Curs Alternative

download Curs Alternative

of 69

  • date post

    17-Jul-2015
  • Category

    Documents

  • view

    1.416
  • download

    4

Embed Size (px)

Transcript of Curs Alternative

ION ALBULESCU

ALTERNATIVE EDUCAIONALE

Argument n ultimele dou decenii au aprut o serie de alternative la sistemul tradiional de nvmnt din ara noastr: Pedagogia Waldorf, Pedagogia curativ, Pedagogia Freinet, Pedagogia Montessori, Programul Step-by-Step, Planul Jena. ntr-o perioad relativ scurt de timp, acestea s-au dezvoltat semnificativ antrennd un numr din ce n ce mai mare de elevi i de cadre didactice. Pedagogiile alternative au pledat, nc de la nceput, pentru existena pluralismului educaional, ca expresie a libertii i democraiei n domeniul nvmntului. n raportul din 1996 al Comisiei Internaionale pentru Educaie n secolul XXI, elaborat de U. N. E. S. C. O., se arat c respectul pentru diversitate i individualitate constituie un principiu fundamental, care trebuie s duc la eliminarea oricrui tip standard de nvmnt (Jacques Delors, coord., Comoara luntric. Raportul ctre U. N. E. S. C. O. al Comisiei Internaionale pentru Educaie n secolul XXI, Editura Polirom, 2000). nvmntul alternativ propune obiective, forme de organizare, coninuturi, strategii de predare-nvare-evaluare i medii colare ndeprtndu-se, mai mult sau mai puin, de caracteristicile unitare ale nvmntului tradiional. Totodat, proiectarea i realizarea alternativelor educaionale presupune raportarea la finalitile macro- i microstructurale, care asigur orientrile globale ale nvmntului. n acest context, pot fi propuse variante specifice de organizare i funcionare, dar n funcie de criteriile curriculare unitare, instituite la nivel de sistem. Prima definiie a alternativelor educaionale a fost dat n Dictionnaire actuel de leducation (1993), preluat de Sorin Cristea n Dicionar de termeni pedagogici (1998, p. 12): Alternativele pedagogice reprezint acele variante de organizare colar care confer diferite soluii de schimbare a preceptelor oficiale, aplicate ntr-o anumit epoc sau ntr-un anumit context. Conceptul de alternativ educaional angajeaz soluii posibile la eforturile de corectare a unor deficiene la nivelul organizrii instituiei colare, de substituire a unor forme de organizare de organizare a activitii, de promovare a unor metodologii didactice eficiente, de restructurare a cadrului de funcionare a instituiei colare. n Dicionarul de pedagogie al lui Horst Schaub i Karl Zenke (Editura Polirom, 2001), termenul de nvmnt alternativ este definit astfel: activitatea care se desfoar n instituii colare, dup obiective, organizare, coninut, forme de predare i nvare, mijloace, viaa colii i activitatea prinilor, cu abatere total sau parial de la caracteristicile unitare ale colii de stat i care ofer o variant de instruire i educare. Pedagogiile alternative sunt pedagogii de autor, adic pedagogii care valorific ideile unor personaliti de referin n istoria acestei tiine: Rudolf Steiner, Maria Montessori, Celestin Freinet sau Peter Petersen. Ele promoveaz modaliti de realizare a procesului educaional care ofer alte variante organizatorice i funcionale (coninuturi, strategii de predare-nvare, forme de evaluare etc.), dect cea proprie colii tradiionale, ca urmare a unor viziuni de ansamblu diferite asupra marilor sisteme pedagogice contemporane, precum i asupra practicilor colare actuale din lume. Existena mai multor sisteme nu presupune neaprat negarea sau anularea reciproc. n realitate, ele sunt complementare.

2

Unitatea de nvare nr. 1 PRIMELE ALTERNATIVE LA SISTEMUL COMEINIAN DE NVMNTObiectivele unitii de nvare: 1) Cunoaterea de ctre studeni a principalelor dimensiuni conceptuale i tematice proprii primelor alternative educaionale; 2) Identificarea notelor distinctive ale acestor alternative educaionale fa de sistemul comeinian de nvmnt; 3) Reliefarea influenelor pe care aceste alternative educaionale le-au avut asupra evoluiei ulterioare a procesului de nvmnt.

Introducerenvmntul organizat pe clase i lecii, a crui prim fundamentare teoretic se datoreaz lui Jan Amos Comenius, i-a dovedit eficiena n realizarea activitilor colare o ndelungat perioad de timp. Acest sistem s-a impus n timp, rspunznd nevoii de a asigura o instrucie de mas tinerei generaii i a devenit modul dominant de organizare a procesului de nvmnt. Paralel cu extinderea i perfecionarea sistemului comeinian de organizare a nvmntului pe clase i lecii au fost concepute alte forme de organizare, fiecare dintre acestea aducnd schimbri n structura i funcionalitatea activitii colare: organizarea coninutului instruirii, gruparea elevilor (sub aspectul dimensiunii colectivitii colare i al componenei acesteia), determinarea progreselor elevilor pe parcursul colaritii, natura relaiei pedagogice profesor-elev etc.

1. Sistemul monitorial (Bell-Lancaster)La nceputul secolului XIX, n unele ri, ncepnd cu Anglia, a fost introdus sistemul monitorial sau BellLancaster, dup numele celor care l-au iniiat, pedagogii Andrew Bell i Joseph Lancaster, n care profesorul lucra direct doar cu un grup de elevi (12-15 elevi) numii monitori, care, la rndul lor, lucrau mai apoi fiecare cu cte un grup de elevi, pe care l aveau n grij. n acest fel, un singur profesor lucra, prin intermediul monitorilor, cu aproximativ 300 de elevi. Dei prezenta numeroase neajunsuri, datorate faptului c instruirea elevilor nu se realiza direct de ctre profesor, acest sistem de organizare a cunoscut o rspndire destul de mare, datorit ndeosebi faptului c numrul profesorilor era insuficient. El a fost pe larg aplicat i n Principatele Romne, pn la Legea nvmntului elementar din 1864. Sistemul a fost destul de mult ntrebuinat n nvmntul romnesc din prima jumtate a secolului al XIX-lea. n Moldova, el a fost promovat, dup cte se pare, de ctre Gh. Cleobulos, prin lucrarea sa Tabele pedagogice dup metoda nvturii reciproce sau alilo-didactice. Cleobulos a nfiinat la Iai, cu aprobarea Epitropiei, o coal de limb greac, unde se iniiau dasclii n utilizarea acestei metode. De la Iai, metoda s-a transmis n colile greceti de la Bucureti i mai apoi n cele cu predare n limba romn din toat ara. Elevii lui Gheorghe Lazr - Eliade Rdulescu, Theodor Paladi, Grigore Pleoianu .a. - i-au fcut propagand. Metoda era cunoscut i practicat inclusiv n coli din Transilvania. n 1824, Theodor Paladi a publicat o brour explicativ cu privire la utilizarea ei. I se mai spunea i metoda lancastric sau mprumutata nvtur. Fiind foarte mult preuit, metoda lancasterian a ajuns s fie inclus i n Regulamentul Organic, ca metod obligatoriu de practicat pentru nvmntul elementar (vezi Ilie Popescu-Teiuan, 1966).

2. Planul DltonCurentul pedagogic numit progresivism a aprut n S. U. A. ca urmare a atitudinii critice manifestate fa de nvmntul tradiional. Dac spre sfritul secolului al XIX-lea termenul de progresivism exprima cu deosebire opoziia fa de coala veche, cteva decenii mai trziu, el semnifica ceva mult mai specific i anume adeziunea la teoria pedagogic a lui John Dewey. ntemeierea Asociaiei pentru educaia progresiv, n 1919, a nsemnat oficializarea teoriei pedagogice a lui John Dewey i nceputul unei largi aplicri a acesteia. Sub influena spiritului novator promovat de progresivism au avut loc, ndat dup primul rzboi mondial, numeroase ncercri de inovare n domeniul nvmntului. Educaia promovat de progresivism s-a bazat pe o serie de principii, potrivit crora coala trebuie s-i permit elevului s se exprime i s acioneze n mod liber, s nvee prin experien, s se apropie de lumea vieii i s neleag faptul c aceasta se schimb mereu. Cele mai multe dintre ncercrile de inovare n domeniul nvmntului (Planul Dlton, Sistemul Winnetka, Metoda proiectelor), n spiritul acestui curent, constituiau o reacie fa de tratamentul uniform la care erau supui elevii n coala tradiional. Planul Dlton, denumit astfel dup numele unei localiti din Massachussets (S.U.A.), a fost iniiat de Helen Parkhurst i pus n aplicare din 1919. Trstura sa caracteristic o constituie efortul de individualizare a nvmntului, n condiiile impunerii unei programe unitare. Anul colar era mprit n 10 etape de lucru, la fel i programa colar. Fiecare din aceste pri era divizat, la rndul ei, n 20 de fragmente, pentru 20 de zile lucrtoare. Dup ce primea programa cuprinznd temele de studiu i un ghid orientativ de organizare a muncii, elevul ncheia un contract de lucru 3

cu profesorul, prin care se obliga s-i nsueasc temele respective. Dup aceea, el avea deplina libertate s-i organizeze timpul, beneficiind i de numeroase laboratoare dotate cu materiale didactice i cri, specifice diverselor discipline colare. Accentul se punea pe studiul individual, fiecare avnd posibilitatea s progreseze n ritmul su. Profesorul nu intervenea dect la solicitarea elevului, pentru a-l ajuta s depeasc anumite dificulti. Atunci cnd elevul considera c a realizat tot ceea ce prevedea programa era supus unor testri, pe care dac le trecea cu bine primea un nou contract, dac nu, urma s mai nvee i s se prezinte la o nou testare. Tem de reflecie n ce msur actuala organizare i funcionare a sistemului romnesc de nvmnt i permite fiecrui elev s progreseze n ritmul su, aa cum se ntmpla n cadrul Planului Dlton? Acest sistem de organizare i funcionare a procesului instructiv-educativ a cunoscut o oarecare rspndire n S. U. A. i n Anglia, adepii si considernd c ar prezenta avantaje certe: 1) Elevul dobndete cunotine prin efort propriu (studiul individual nlocuia predarea profesorului); 2) Fiecare elev progreseaz n ritmul propriu; 3) Programul de lucru se adapteaz nclinaiilor i aptitudinilor elevului; 4) Se asigur o eviden riguroas a situaiei la nvtur a elevului, obinndu-se date nu att despre volumul de cunotine dobndite, ct despre capacitatea lui intelectual. Pe de alt parte, Planul Dlton a fost combtut datorit unor deficiene nregistrate, mai ales pentru c meninea o singur program pentru toi elevii i un sistem livresc de instruire. Din acest motiv s-a spus c, de fapt, el realiza un compromis ntre coala tradiional i coala nou. De asemenea, i s-a mai reproat faptul c minimaliza rolul profesorului i al relaiilor interindividuale.

3. Sistemul