simultan

Aprobat prin Ordinulnr. 05 din ianuarie2012

I N S T R U C I U N E Aprivind organizarea procesului educaional i aplicarea curriculumului modernizatpentru clasele I-IV n condiiile activitii simultane

1. Particularitile procesului educaionaln nvmntul simultann Republica Moldova, n majoritatea raioanelor exist necesitatea de a organiza clase cu predarea n regim simultan. Numrul mic de locuitori determin i numrul mic de copii cu vrst colar. Clase cu nvmnt simultan funcioneaz, n special, la nivelul nvmntului primar. Predarea simultan exist n nvmnt de foarte muli ani. n acest domeniu, n multe ri ale lumii, s-a acumulat o experien bogat.Predarea simultan n nvmntul primar nseamn lucru concomitent cu dou, trei sau patru clase, n funcie de numrul elevilor. Cu toate acestea, cadrele didactice trebuie s in seama de specificul fiecrei clase. n cadrul predrii simultane se mpletesc dou categorii de activiti,lucrul direct cu o clas de elevi i activitatea independent. Alternarea acestora reprezint specificul muncii simultane. Acest specific se manifest n alctuirea orarului, n proiectarea de lung durat i de scurt durat.Cadrele didactice care lucreaz n condiii de predare simultan la mai multe clase sunt obligate s parcurg curriculumul colar la fiecare disciplin i la fiecare clas.Dei lucreaz cu mai puini copii, cadrul didactic care pred n condiii simultane depune eforturi mai mari n conceperea leciilor, n pregtirea lor, ndirijarea procesului de predare-nvare-evaluare.Trebuie s recunoatem c elevii din aceste localiti mici i izolate, care nva n condiii simultane, vin la coal cu un nivel intelectual sczut, stpnesc puine cuvinte,de aceea comunic, de obicei, cu greutate,nu au formate deprinderi elementare etc.Sub aspectul formrii i al educrii acestor copii, majoritatea sarcinilor revin colii.n colile unde funcioneaz clase cu predare simultan procesul educaional se realizeaz dup acelai plan de nvmnt i curriculum colar pentru clasele I-IV.Specificul muncii n astfel de clase, care const n alternarea activitii directe cu elevii unei clase cu activitatea individual a elevilor celeilalte clase i n faptul c timpul rezervat realizrii sarcinilor didactice este acelai ca n cadrul activitii cu o singur clas, impun o atent dozare a timpului i o eficient proiectare a orelor de curs n scopul realizrii obiectivelor educaionale i asigurrii caracterului unitar al fiecrei lecii. Totodat, trebuie s se asigure un echilibru ntre activitatea direct i munca independent, alternarea acestor forme fiind realizat pe faze sau etape de lucru, avndu-se permanent grij de selectarea i dozarea temelor pentru activitatea independent, ce va face posibil ndeplinirea tuturor obiectivelor propuse.Activitatea didactic simultan la dou, trei sau patru clase prezint o serie de particulariti cu implicaii speciale n pregtirea nvtorului pentru lecii: ritmul mai alert de munc dect la lecia obinuit datorit faptului c nvtorul acord numai o parte din timp pentru activitatea desfurat nemijlocit cu elevii n cadrul aceleiai sarcini impuse de programa curricular dicteaz o bun organizare a orei de clas n ansamblu; lucrul concomitent cu dou sau mai multe colective solicit din partea cadrului didactic capacitatea de a-i distribui atenia pentru a urmri i pe elevii care au activiti independente n timp ce desfoar o activitate direct cu una dintre clase; necesitatea alegerii judicioase a temelor lucrrilor independente efectuate n clas sau acas, a dozrii materialului pentru clasele cu care lucreaz direct i pentru selectarea materialului didactic oblig zilnic la o temeinic pregtire tiinific i metodic; activitatea simultan cu elevii din clase diferite, care snt difereniai i sub raportul vrstei, al nivelului de pregtire i de dezvoltare intelectual, necesit cutri n ceea ce privete exercitarea influenei educative pentru integrarea colectivului clasei.Dezavantajele ntlnite mai des n acest sistem de predare constau n: folosirea recreaiilor pentru predare; nerespectarea ritmicitii predrii fiecrei discipline colare; lipsa dozrii corespunztoare a temelor pentru munc independent; interesul sczut pentru controlul fiecrei sarcini didactice rezolvate independent, ceea ce duce la o atitudine negativ a elevilor fa de temele primite; folosirea unor orare inflexibile, orare pe care cadrele didactice nu le pot modifica din raiuni didactice, deoarece, potrivit spuselor unor directori, orarele nu se schimb pe durata unui semestru; dotarea insuficient a acestor coli cu mijloace de nvmnt i antrenarea sporadic a cadrelor didactice n confecionarea materialului didactic cu mijloace proprii.Activitatea simultan prezint ns unele avantaje: numrul mic de elevi dintr-o clas ofer condiii mai bune pentru evaluarea nivelului de cunotine al fiecruia, urmrirea progresului colar, formarea i consolidarea deprinderilor de munc independent, ceea ce contribuie la prentmpinarea eecului colar; nvtorul reuete s alctuiasc grupuri omogene pentru fiecare clas. organizarea liber a spaiului clasei permite aplicarea diverselor modaliti de grupare a bncilor, fapt ce face posibil separarea copiilor pe clase cu un spaiu relativ izolat.Practica a demonstrat c nvtorul care lucreaz simultan cu dou sau mai multe clase poate obine, n condiiile unei bune organizri a procesului educaional, aceleai rezultate ca n cazul activitii cu o singur clas. Aceasta se sprijin pe faptul c instruirea i educaia elevilor din astfel de clase se realizeaz n baza acelorai principii pedagogice n procesul dezvoltrii personalitii, se parcurg aceleai etape, se urmrete realizarea acelorai subcompetene, se aplic mai eficient metodele de nvare activ i reciproc.

2. Cuplarea claselorClasele cu predare simultan se instituie n condiiile unui numr mic de copii, n cazul cnd n 2 clase contingentul de elevi nu depete 25, n 3 clase - 13 elevi, n 4 clase - 9.Cele mai frecvente snt situaiile cnd nvtorul lucreaz cu dou clase; n unitile colare cu un singur post se lucreaz simultan cu toate cele 4 clase - situaie ntlnit mai rar.Practica pedagogic a atestat faptul c gruparea cea mai bun este aceea n care snt reunite clasa I cu clasa a III-a i clasa a II-a cu a IV-a.Raiunea acestui mod de repartizare este urmtoarea: se ofer nvtorului posibilitatea de a lucra cu aceiai elevi n anii urmtori i, implicit, cunoaterea particularitilor individuale ale acestora, condiie important n asigurarea succesului colar; conducerea aceluiai contingent de elevi timp de 4 ani ntrete responsabilitatea pentru pregtirea temeinic a elevilor ncredinai; ofer posibilitatea nvtorului pentru mbinarea mai armonioas a activitii directe a nvtorului cu cea independent a elevilor, cei mari avnd deja deprinderi de studiu individual.Asocierea claselor consecutive (I-II, III-IV) nu se recomand pentru c prezint unele dezavantaje: nvtorul ntmpin mari greuti n alternarea formelor de activitate (direct i indirect) n clasele I i a II-a, deoarece elevii nu au formate nc deprinderile de munc independent, manifest instabilitate psihomotorie, neavnd capacitatea de a-i concentra atenia; exist pericolul nivelrii programelor celor dou clase apropiate.3. Alctuirea oraruluiOrganizarea zilnic a activitii pe baza unui orar bine chibzuit are o importan hotrtoare n realizarea sarcinilor complexe ale procesului de nvmnt desfurat n condiii de activitate simultan.Alctuirea orarului pentru clasele simultane trebuie s gseasc soluii eficiente urmtoarelor condiii de baz: asigurarea cuplrii unor obiecte care asigur posibiliti optime de alternare a muncii directe a nvtorului cu munca independent a elevilor; programarea optim a orelor de limb romn i matematic; respectarea curbei de efort a elevului n cadrul unei zile i a unei sptmni.Cerinele de mai sus i gsesc o bun rezolvare prin utilizarea orarului prelungit - activitatea zilnic de 6 ore. Acest mod de lucru se recomand datorit urmtoarelor avantaje: asigur timp suficient pentru munca direct a nvtorului cu clasa; creeaz posibilitatea de a acorda o importan major programrii i desfurrii orelor de limba romn i matematic, n cadrul crora se formeaz i se consolideaz cunotine instrumentale i deprinderi de munc intelectual; admite gsirea i utilizarea unor strategii mai variate pentru dezvoltarea vorbirii i activizarea vocabularului, domeniu n care se dovedesc deficitari elevii ce lucreaz n condiii simultane; previne suprasolicitarea elevilor din cauza unor sarcini prea dificile sau prea ntinse n timp; permite folosirea n condiii mai bune a activitii difereniate cu elevii, stimulnd capacitile intelectuale ale celor cu ritm rapid de lucru i nlturnd rmnerile n urm pentru cei mai leni; creeaz condiii pentru o mai just evaluare a randamentului colar al elevilor n vederea depistrii i nlturrii greelilor i lacunelor n cunotine; asigur trecerea n orar, la nceput i la sfrit de sptmn, a unor obiecte cu coeficient mai sczut de oboseal; admite plasarea orelor care aparin aceleiai discipline la intervale aproximativ egale de timp n cursul unei sptmni.Datorit specificului lor, educaia fizic i educaia muzical, de regul, nu se cupleaz cu alte discipline colare. Dac pentru educaia fizic nu exist alternativ, pentru educaia muzical se poate preveni pericolul nivelrii programelor colare la aceast disciplin prin cuplarea acestei discipline cu educaia plastic sau educaia tehnologic.Formarea i consolidarea deprinderilor de munc intelectual i a cunotinelor instrumentale prin orele de limba romn (matern) i matematic, impun respectarea urmtoarelor cerine: limba romn poate fi programat n aceeai or n ambele clase, combinnd optimal realizarea celor 4 deprinderi integratoare: nelegere, vorbire, lectur i scriere i alternnd activitatea direct cu cea independent (individual, n perechi, n grup); limba romn poate fi cuplat cu tiinele, iar cu matematica se programeaz nu mai trziu de ora a treia;n instituiile de nvmnt cu predare n limbile naionalitilor conlocuitoare cuplarea obiectelor de studiu se realizeaz similar cu situaiile prezentate anterior. n aceste coli limba romn poate fi programat n acelai timp la ambele clase, ntruct atenia elevilor din clasa mai mic nu e distras de leciile desfurate n limba matern cu elevii celeilalte clase, pe de o parte, iar pe de alt parte, manualele ofer posibiliti de munc independent. n felul acesta i sarcina nvtorului este mai uurat, comunicnd cu elevii o or ntreag numai n limba romn.Pentru a asigura nsuirea calitativ a limbii materne i a matematicii n cazul n care nvtorul lucreaz cu trei sau patru clase, n practica colilor cu activitate simultan s-a introdus organizarea programului de 5-6 ore pentru nvtor, crendu-se astfel posibilitatea ca acesta s lucreze nu numai simultan.De aceea se impune ca n situaia cnd se lucreaz, spre exemplu, simultan cu clasele I-III, respectiv, II-IV, cursurile s nceap pentru cele dou clase la ore diferite. Elevii clasei I (respectiv a II-a) vor ncepe cursurile la orele 8, urmnd ca cei din clasa a III-a (respectiv a IV-a) s nceap cursurile la orele 9.n aceast situaie, n cadrul celor cinci ore de activitate zilnic a nvtorului, n prima i respectiv ultima or se va lucra cu o singur clas.n cazul n care condiiile de spaiu permit, activitatea zilnic a nvtorului poate fi planificat pe parcursul a 6 ore, cursurile menionate ncepnd la 8, respectiv la orele 10. Se creeaz astfel posibilitatea activitii cu o singur clas (sau cu dou clase n colile cu un singur post) timp de dou ore.La alctuirea orarului, nvtorul va urmri ca n orele cnd se lucreaz cu o singur clas (sau cu dou clase, dac lucreaz simultan la 4 clase), s planifice obiectele care solicit mai mult timp pentru ndrumarea direct, rmnnd ca n celelalte ore s fie prevzute obiecte care ofer posibiliti mai variate de munc independent.Durata orei de curs n condiiile activitii simultane este de 50 minute.

Not: Pentru realizarea acestei condiii este necesar de mrit durata recreaiilor n cadrul instituiei pentru ca nvtorul clasei respective s reueasc a prelungi lecia.

4. Planificarea activitii didactice

Aciunea de planificare a activitii didactice se desfoar, n general, pe baza acelorai reguli ca n situaia cnd se lucreaz cu o singur clas, cerine noi fiind impuse de particularitile de nvmnt n condiii simultane: preocuparea principal a nvtorului este stabilirea modalitilor de alternare a activitii directe cu o clas cu activitatea independent sau n grup a elevilor din cealalt clas.Se recomand ca proiectul de lung durat s fie elaborat pe uniti de timp - an, semestru, sptmn - i n paralel pentru ambele clase. Proiectarea coninuturilor trebuie realizat ntr-o strns corelaie cu orarul, innd seama de dificultile pe care le pot avea elevii claselor simultane n nsuirea materiei din fiecare modul/capitol i a cerinelor programelor i manualelor colare.Att planificarea semestrial, ct i cea sptmnal se elaboreaz n paralel. Spre exemplu, dup ce s-a planificat matematica la o clas, se vor ntocmi apoi planificrile pentru disciplinele de la cealalt clas. n felul acesta, se evit cuplarea concomitent a leciilor care solicit un volum mare de lucru, ori nu permit o bun mbinare a activitii directe i independente.Planificarea sptmnal apare ca o continuare, n detaliu, a planificrii semestriale; de la o sptmn la alta, n funcie de condiiile parcurgerii materiei i de nivelul de pregtire a elevilor, se programeaz sarcini adecvate de munc independent (individual, n perechi, n grup) i se propun tehnici optime de evaluare n scopul identificrii unor metode de lucru pentru ridicarea randamentului colar.Totodat, prin planificarea sptmnal se pot aduce unele mbuntiri planificrii semestriale, propunnd o nou mbinare a tipurilor de lecie desfurate simultan - prin replanificarea unor teme, prin modificri n orar - cnd cuplarea fcut la nceput de semestru nu mai corespunde unor condiii de lucru; materialul didactic planificat iniial, dar neachiziionat din motive ntemeiate va fi propus spre nlocuire cu altul adecvat.Planificarea materiei la disciplinele cuplate n orar ntr-o or determin introducerea alternativ, n cadrul activitii pentru fiecare clas, a leciilor de tip diferit.

Se cunosc situaii diferite de mbinare a leciilor cu diferite sarcini didactice:

cnd la ambele clase se proiecteaz lecii de comunicare de noi cunotine.

cndla o clas este proiectat lecie de comunicare de noi cunotine, iar la a doua lecie de Fixare i consolidare.

cnd la ambele clase se proiecteaz lecii de recapitulare i sistematizare sau se mbin cu lecia de verificare i evaluare.

O astfel de modalitate permite o activitate direct mai ndelungat cu clasa, atunci cnd volumul de cunotine este mai mare sau accesibilitatea informaiei este mai redus i, totodat, se poate dirija munca independent a clasei combinate n mod progresiv i difereniat.Dac uneori situaia impune programarea n aceeai or a unor lecii de acelai tip, se va cuta ca acestea s fie inegale sub raportul volumului informativ sau al accesibilitii lor, astfel ca una s aib prioritate asupra celeilalte n bugetul de timp rezervat activitii directe cu fiecare colectiv de elevi.

5. Sugestii privind implementarea activ a demersului didactic-metodic al leciei

Proiectul didactic al leciei, n condiiile activitii simultane, trebuie s fie perfecionat prin adaptarea noilor recomandri n designul leciei, punnd accent pe finaliti, acestea fiind determinate de realizarea obiectivelor operaionale. La rndul su, obiectivele trebuie s aib o structur integratoare (cunotine, priceperi, deprinderi, atitudini), fiind corelate activitilor i sarcinilor pe care le ntreprind elevii. Mai puin se va pune accent pe inseria n proiectul didactic al coninutului tiinific.Se va da o importan deosebit n partea introductiv a leciei, precizrii obiectivelor operaionale, iar n partea fundamental se va propune o utilizare adecvat a unor etape ca: captarea ateniei, reactualizarea cunotinelor, dirijarea nvrii, intensificarea activitilor de nvare, evaluarea de bilan a leciei etc.nainte de ntocmirea propriu-zis a proiectului de lecie, nvtorul trebuie s-i fac un plan meditnd asupra urmtoarelor: clasa cu care va lucra mai mult timp; tipurile de activiti prin care se vor realiza obiectivele operaionale propuse; metodele i procedeele cele mai potrivite pentru desfurarea eficient a activitilor directe i independente.Proiectul de lecie pentru activitatea simultan are ca specific urmtoarele: ntocmirea, n paralel, pe 2, 3 sau 4 coloane, corespunztor numrului de clase cu care se lucreaz simultan; indicarea formei de activitate - frontal sau independent (individual, n perechi, n grup) - pentru fiecare etap a leciei; selectarea i realizarea sarcinilor pentru munca independent a elevilor; precizarea timpului pentru fiecare activitate a elevilor desfurat cu nvtorul sau independent; prezentarea, din motive de spaiu, pe aceeai coloan, pentru fiecare clas, att a evenimentului leciei ct i a activitilor i operaiilor susinute de nvtor i elevi.Anexele propuse - alturi de alte modele prezentate n sursele existente la subiectul dat - constituie doar orientri, pe baza crora nvtorul, pornind de la experiena personal i combatnd formalismul i rutina, s fie preocupat de stimularea creativitii personale i s se perfecioneze n ntocmirea unor proiecte didactice simple i realiste, care s se utilizeze n practic prin realizarea unor lecii cu nalt randament colar.

6. Remunerarea muncii pedagogice n clasele cu predare simultanRemunerarea muncii pedagogului se calculeaz din media de ore dup planul de nvmnt pentru clasele respective plus 50% din numrul de ore calculat.1. Clasele I i a III-a:20+22=4242:2=21(media)50%=10,5arja didactic=31,5 ore

2. Clasele a II-a i a IV-a:22+23=4545:2=22,5 (media)50%=11,25arja didactic=33,75 ore3. Clasele I, a II-a, a III-a, a IV-a:20+22+22+23=8787:4=21,7550%=10,87arja didactic=32,62 oreNot: Numrul de ore se stabilete n baza planului de nvmnt aprobat anual

Anexa 1O R A Rpentru activitatea simultan cu clasele I i a III-a

Ziua Lecia Clasa IClasa a III-a

Luni12345

Limba romnLimba romnOpionalEd. muzical--

--Limba romnEd. muzicalMatematicaLimba romn

Mari123456Limba romnMatematicaLimba romnEducaia plastic

--OpionalLimba strinEducaia plasticMatematicaLimba romn

Miercuri123456

MatematicaLimba romnEd. fizic Opional-

--Ed. fizicMatematicaLimba romnLimba romn

Joi123456

Limba romnLimba romnMatematicaEd. tehnologica--OpionalLimba strinEd. tehnologicaMatematicaLimba romn

Vineri123456Limba romnMatematicaEd. fizicEd. moral-spiritual

-

Ed. fizicEd. moral-spiritualLimba romn tiine

Total20 ore22 ore

Anexa 2O R A Rpentru activitatea simultan cu clasele II i a IV-a

Ziua Lecia Clasa a II-aClasa a IV-a

Luni123456

Limba romnMatematicaEd. plasticOpionalLimba strin--Limba strinEd. plasticOpionalMatematicaLimba romn

Mari123456

MatematicaLimba romntiineEd. fizic---Limba romntiineEd. fizicMatematicaLimba romn

Miercuri123456

Limba romnLimba romnMatematicaEd. tehnologicLimba strin- -

OpionalEd. tehnologicMatematicaLimba romn

Joi123456

Limba romnLimba romnOpionalEd. moral-spiritual-Limba strinLimba romnEd. moral-spiritualMatematica Istoria

Vineri123456Limba romnMatematicaEd. fizicEd. muzical--Ed. fizicEd. muzicalLimba romnLimba romn

Total22 ore23 ore

Anexa 3O R A Rpentru activitatea simultan cu clasele I, a II-a, a III-a i a IV-a

Ziua Lecia Clasa IClasa a II-aClasa a III-aClasa a IV-a

Luni123456 MatematicaLimba romnEd.tehnologicOpional---

Ed.tehnologictiineMatematicaLimba romnLimba romnMatematicaLimba romnEd.tehnologicOpional

- -Ed.tehnologictiineMatematicaLimba romnIstoria

Mari123456

Limba romnLimba romnMatematicaEd. fizicEd. moral spirit.

-

Limba strinEd. fizicEd. moral spiritMatematicaLimba romnLimba romnLimba romnMatematicaEd. fizicEd. moral spirit.

--Limba strinEd. fizicEd. moral spirit.MatematicaLimba romn

Miercuri123456

MatematicaLimba romnLimba romnEd. muzical

--

Ed. muzicalLimba romnLimba romnMatematicaMatematicaLimba romnLimba romnEd. muzicalLimba strin--Limba romnEd. muzicalLimba romnLimba romnMatematica

Joi123456

Limba romnLimba romnOpionalEd. plastic--OpionalEd. plasticMatematicaLimba romn

Limba romnLimba romntiineEd. plastic

--OpionalEd. plasticMatematicaLimba romn

Vineri123456

MatematicaLimba romnEd. fizic

OpionalLimba strinEd. fizicLimba romn

MatematicaOpionalEd. fizicLimba strinOpionalLimba strinEd. fizicLimba romn

Total20 ore22 ore22ore23 ore

STRATEGII DE PREDARE-NVARE-EVALUAREPENTRU REALIZAREA DEMERSULUI DIDACTIC

Expunere Activiti n cooperare (perechi, grup) Conversaie Activiti practice Demonstraie ilustrativ Descoperire dirijat Demonstraie practic Instruirea programat Observare dirijat Exerciii Experiene (ncercri) Aplicaii Algoritmizare Informare independent Modelare Informare de conexiune invers Experimentare Activiti de destindere

Anexa 5aSTRUCTURA ORIENTATIV A LECIEI SIMULTANEAlternarea activitii directe a nvtorului la o clas cu activitatea independent (individual, n perechi, n grup) a elevilor celeilalte clase; asigurarea caracterului unitar al leciei.(modele)

CAZUL 1Timpul afectatClasa II

Clasa a IV-a

Tipul leciei: acumularea noilor cunotine

Evocare10 min.

Realizarea sensului20 min.

Reflecie15 min.

Extensie5 min. Activitate independent (verificarea cunotinelor/abilitilor anterioare sau pregtire pentru lecia nou).

Activitate direct (predarea-nvarea noului material).

Activitate independent (fixarea, consolidarea cunotinelor/abilitilor acumulate).

Activitate direct (verificarea temei independente i repetarea/consolidarea cunotinelor receptate).

Activitate direct (verificarea temei de acas i ndrumri pentru munca independent).

Activitate independent (exerciii i lucrri pentru verificarea, repetarea, investigarea unor cunotine/abiliti).

Activitate direct (predarea-nvarea noului material)

Activitate independent (exerciii pentru fixarea i consolidarea noilor cunotine/abiliti).

Total*Activitate direct 25 min.*Activitate independent25 min.25 min.

25 min.

Anexa 5bCAZUL 2Timpul afectatClasa I

Clasa a III-a

Tipul leciei: acumularea noilor cunotine

- formare de priceperi i deprinderi- verificare sau recapitulare

Evocare10 min.

Realizarea sensului15-20 min.

Reflecie15-20 min.

Extensie(uneori)10 min. Activitate independent (ex. de verificare, consolidare a cunotinelor anterioare sau de investigare a cunotinelor/abilitilor).

Activitate direct (predare-nvare a noului material).

Activitate independent (ex. pentru fixarea, consolidarea cunotinelor/abilitilor dobndite).

Activitate direct (verificarea temei independente i a gradului de nsuire a noului material).

Activitate direct (actualizarea cunotinelor/abilitilor necesare pentru efectuarea temei independente).

Activitate independent (exerciii de aplicare a cunotinelor anterioare).

Activitate direct (verificarea lucrrilor efectuate independent i a cunotinelor/abilitilor anterioare).

Activitate independent (exerciii pentru fixarea i consolidarea noilor cunotine/abiliti).

Total*Activitate direct 25-30 min.*Activitate independent20-25 min.20-25 min.

25-30 min.

Anexa 5cCAZUL 3Timpul afectatClasa a II-a

Clasa a IV-a

Tipul leciei: recapitulare sau sistematizare

- evaluare

Evocare10 min.

Realizarea sensului20-25 min.

Reflecie15-20 min.

Extensie5 min.

Activitate independent (verificarea i recapitularea cunotinelor/abilitilor anterioare).

Activitate direct (repetarea i sistematizarea cunotinelor/abilitilor).

Activitate independent (exerciii de consolidare a cunotinelor/abilitilor repetate sau verificate).

Activitate direct (ndrumri pentru lucrarea independent de control).

Activitate independent (exerciii i lucrri pentru verificarea achiziiilor anterioare).

Activitate direct (verificarea i aprecierea lucrrilor).

Total*Activitate direct 25-30 min.*Activitate independent20-25 min.20-25 min.

25-30 min.

Anexa 6PROIECT DE LECTIE( schem orientativ)

INSTITUIA DE NVMNT:CLASA a II-aDATA :INVATATOR:ARIA CURRICULARA:DISCIPLINA:SUBIECTUL LECTIEI:TIPUL LECTIEI: SUBCOMPETENTE:

OBIECTIVE OPERATIONALE:La finele leciei, elevul va fi capabil:O1O2 O3O4

STRATEGII DIDACTICE:

Metode si procedee:

Materiale si mijloace:

Forme de organizare:

Forme de evaluare:

Resurse:a)temporale:50 min.b)umane:___elevi, invatatorulc)spaiale: sala de clasa

BIBLIOGRAFIE:

INSTITUIA DE NVMNT: CLASA a IV -aDATA : INVATATOR:ARIA CURRICULARA: DISCIPLINA:SUBIECTUL LECTIEI: TIPUL LECTIEI: SUBCOMPETENTE:

OBIECTIVE OPERATIONALE:La finele leciei,elevul va fi capabil: O1 O2 O3 O4 O5 STRATEGII DIDACTICE:

Metode si procedee:

Materiale si mijloace:

Forme de organizare:

Forme de evaluare:

Resurse:a)temporale:50 min.b)umane:___elevi, nvtorulc)spaiale: sala de clasa

BIBLIOGRAFIE:

Valentina Gaiciuc, 23 33 83

15

Anexa 7PROIECTDE LECIE(Gimnaziul Podgoreni, r. Orhei)SCOALA :Gimnaziul Podgoreni CLASA :a II-aDATA :INVATATOR:TaisiaMargin ARIA CURRICULARA:Matematica si StiinteDISCIPLINA:StiinteSUBIECTUL LECTIEI:Partile plantei

TIPUL LECTIEI: transmitere si insusire de noi cunostinte

SUBCOMPETENTE:2.6 Descrierea partilor componente ale unei plante

OBIECTIVE OPERATIONALE:La finele lectiei,elevul va fi capabil:a)Obiective cognitiveO1-sa enumere partile componente ale unei plantei;O2-sa recunoascapartile componente ale plantelor de pe planse, desene, imagini; O3-sa enumere diferitetipuri de radacini, tulpini, frunze, flori;O4-sa evidentiezerolulfiecareiparti a plantei;

b) Obiective psihomotoriiOPm.-sa adopte o pozitie corecta in banca in timpul scrisului;

c) Obiective afectiveOA.-sa manifeste spirit de colaborare in lucrul pe grupeOA-sa manifeste interes activ pentru realizarea sarcinilorSTRATEGII DIDACTICE:

SCOALA :Gimnaziul Podgoreni CLASA :a IV-aDATA : INVATATOR:TaisiaMargin ARIA CURRICULARA:Matematica si StiinteDISCIPLINA:StiinteSUBIECTUL LECTIEI:Etapele de viata ale omului TIPUL LECTIEI: comunicare a cunostintelor noi

SUBCOMPETENTE:Achizitionarea si utilizarea in comunicarea stiintifica a termenelor-cheie:copilaria,adolescenta,tineretea,maturitatea,batrinetea

OBIECTIVE OPERATIONALE:La finele lectiei,elevul va fi capabil:a)Obiective cognitive O1.- sa distinga etapele de viata ale omului; O2.-sa descrie perioada lui de viata; O3.- sa compare si sa comenteze imagini cu etapele de viata ale omului; O4.- sa enumere activitatile principale pe care le desfasoara omul in diferite etape ale omului; O5.-sa aplice corect cunostintele in situatii practice;

b) Obiective psihomotoriiOPm.-sa adopte o pozitie corecta in banca in timpul scrisului;

c) Obiective afectiveOA.-sa participe cu interes la lectie;OA-sasustina opinii propii apreciind la justa valoare si alte opinii

STRATEGII DIDACTICE:

Metode si procedee:M1-conversatie;M2-explicatia;M3-problematizarea;M4- observatia; M5- exercitiul;

Materiale si mijloace:m 1-ghicitorim2-plantem 3-imaginim 4- frunze,petale,semintem 5- fisem 6- puzzel

Forme de organizare: frontal ; individual ; in echipa;Forme de evaluare:orala,scrisa,autoevalua-re,observatia sistematica

Resurse:a)temporale:50 min.b)umane:___elevi,invatatorulc)spatiale:sala de clasa

BIBLIOGRAFIE:a)oficiale:Curriculum scolar.b)metodico-didactice:stiinte ghid pentru invatatori si parinti clasa IIMetode si procedee:M1-conversatie;M2-explicatia;M3-problematizarea;M4- observatia; M5- exercitiul;

Materiale si mijloace:m1-aritmogrif,m2-manual,m3-caiete,m4-fise, m5-panou

Forme de organizare: frontal ; individual ;lucru in perechi;Forme de evaluare:orala,scrisa,autoeva-luare,observatia sistematica

Resurse:a)temporale:50 min.b)umane:___elevi,invatatorulc)spatiale:sala de clasa

BIBLIOGRAFIE:a)oficiale:Curriculum scolar.b)metodico-didactice:stiinte ghid pentru invatatori si parinti clasa IV

1

28

MOMENTELE LECIEIOB.OP.DURATAELEMENTE DE CONINUT(II)ELEMENTE DE CONINUT(IV)RESUREEVALUARE

Evocare

Realizarea sensului

Reflecia

Tema pentru acasa

O1

O1

O2

O2

O3O3

O4

O4

O5O6

O1

O52

5

5

2

20

10

5

1 Voi crea cadrul propice desfurrii n bune condiii a procesului educational. Voi asigura ordinea i disciplina prin cerine verbale. Imi voi pregti materialele necesare.

. A. D.Verificarea leciei:Plante i animale ntlnite la cmpie:Ce fel de form de relief este cmpia?Ce plante se cultiv la cmpie?Ce animale triesc n zona de cmpie?

A. I.Copiii vor fi impartiti in patru grupe.Voi mpri fiecrei grupe cte o frunz pe care este scris cte o ghicitoare despre plante. ( anexa 1 )Copiii scriu pe frunzuliteraspunsul la ghicitoare.

A. D.Astzi, vom nva despre prile componente ale plantei si rolul fiecreia.Se scrie data si titlul lectiei la tabla si in caiete.

A. I.

Se afiseaza la tabla o plansa cu diferite plante.Copiii denumesc aceste plante.A. D.Se prezinta o planta naturala.Se observa radacina,tulpina,frunzele,florile. Cum este rdcina?

Se explica copiilor faptul ca rdcina are rolul de a fixa planta in pamant si de a extrage apa i srurile minerale din pmnt.Se arata copiilor diverse imagini cu plante care au tipuri diferite de radacini.(firoasa,tarus,ramuroasa) Observai tulpina! Se secioneaz i se observ c tulpina are n interior o mduv. Li se explic copiilor c tulpina are rolul de susine frunzele, florile i fructele i duce apa i substanele naturale ctre frunze. Ce alte tipuri de tulpini mai cunoatei ? Se arata imagini cu diferite tipuri de tulpini: subpmntene( cartofi ), acvatice( nufr ).

Cum sunt frunzele? Ce form au? Ce culoare au?Ce rol au? Frunza e socotit Buctria plantei. Aici se prepar hrana necesar plantei pentru a se dezvolta. pregtesc hrana plantei ; n urma acestui proces se elimin oxigenul necesar vieii. Tot prin frunze planta respir i transpir (elimin apa care nu i mai este necesar). Frunzele au diferite forme i mrimi: crestate (stejar, via de vie), ovale (salcm), sub form de ace (brad).Ce rol au florile ? Florile ajut la nmulirea plantei , din ele se formeaz fructele. Florile au de asemenea forme i culori diferite.Se arata copiilor diverse imagini cu flori. Ce rol au fructele ?Fructele adpostesc seminele.

Ce rol au seminele ? Semintele ajut la nmulirea plantei.(anexa 2)Completarea exercitiului empatic(anexa8)A. I.Copiii primesc cate o fise de munca independenta. (anexa 3)Se face corectarea fisei. Lucru pe grupeFiecare grupa primeste un puzzel,copiii trebuie sa aseze piesele puzze-lui pentru a obtine o planta.a) Copiii denumesc plantele obtinute in urma rezolvariipuzze-lui.b) Caracterizarea plantei prin 2-3 enunturi.,completarea tabelelor propuse( anexele 4-6) (in pereche)A.D.

Solicit elevii s realizeze ciorchinele cu tema ,, Pri componente ale planteimpart fiele de lucru, explic sarcinile i cer elevilor s rezolve potrivit sarcinilor. (anexa 7)Se vor fac aprecieri colective si individuale privind modul de participare in timpul activitatii.

Crearea ghicitorilor despre plante sau despre partile acestora

Pregtirea slii de clas n vederea desfurrii leciei. Pregtirea materialului didactic necesar leciei.

Verificarea temei calitativ si cantitativ.

A. I. Se realizeaz cu ajutorul unui scurt rebus iar pe partea vertical mijloc se afl titlul leciei-Viata (anexa 1).Se verifica completarea aritmogrifului frontal .

A. D.Se anunta tema lectiei si se enumera obiectivele. Se spune c azi vor nva mai multe despre om i n special despre ciclurile vieii ale omului. Se pun ntrebri despe ce neleg ei prin ciclul vieii i dac se aseamn cu un drum pracurs de omSe scrie data si titlul lectiei la tabla si in caiete.

A.I.Li se cere copiilor individual, timp de 5 minute s scrie tot ceea ce tiu despre om sub forma unui scurt eseu,despre activittile sale, despre organismul su,despre ceea ce l deosebete de celelalte vieuitoare.Sefoloseste metodaTehnica Gndii/Lucrain perechi/Comunicai. Dup aceasta se discut n perechi ceea ce au notat. Cu rspunsurile copiilor se face un ciorchine la tabl. Elevii l scriu i ei n caiete.A. I.Elevii vor observa i vor compara n perechi fotografii personale reprezentnd diferite etape din viaa lor.n urma observaiilor realizate se concluzioneaz c perioadele de cretere i dezvoltare fizic i psihic de la natere i pn la moarte alctuiesc ciclul de via al unui om.Etapele prin care trece organismul unam ntr-un ciclulde via sunt: Copilria Adolescena Tinereea Maturitatea Btrneea- Voi n ce etap a vieii v aflai?- Dar fraii / surorile voastre?- Dar prinii votri?- Dar bunicii votri?

A. D.n cadrul acestei etape se lucreaz cu manulalul i frontal. Se citete lecia din manual i n paralel se noteaz n tabelul realizat la tabl i n caiete tiu/Vreau s tiu/Am nvat. nainte de a se citi lecia se completeaz cu elevii coloana tiu. n timp ce se citete lecia se completeaz i coloana Am nvat cu noile cunotine. Dup ce s-a terminat de citit lecia n curs de cinci minute se las elevii s noteze n coloana Vreau s tiu ce ar mai dori s afle despre om.

A.I.

Se va aplica testul de evaluare formativ nr. 2 din cadrul cercetrii. (Anexa 2 )

Se vor fac aprecieri colective si individuale privind modul de participare in timpul activitatii

Completarea portofoliului cu fie coninnd date despre nota primit la natere, nlimea i masa corporal la diferite vrste, grupa sanguin, bolile de care a suferit;

M1m1

M1

M2M2m 1

M1

M2

m4

m 2m 3M1M2M3M4

M4M5m 2m 3m4

m 2m 3

M1M2

M1M2

m4

M1M2

m 5

m 5m 6

M1

M1

M1M2

evaluarea raspunsuri-lor

scrisa

orala

chestionarea orala

evaluarea raspunsuri-lor

scrisa

evaluarea raspunsuri-lor

corectarea fiselor

corectarea fiselor

corectarea fiselor

Ex. Valentina Gaiciuc, 23 33 83

Proiect didacticAliona AFTENE nvtoare, grad didactic I, master n tiine ale educaiei, director adjunct la clasele primare, Liceul Teoretic P. Erhan, s. Tntari, r. Cueni. Clasa:aII-a IV-aDisciplina: tiine MatematicaModulul: Omul fiin biologic Operaii aritmetice n concentrul 0-100Subiectul: tiine: Dinii i igiena dentar Matematica: Adunarea i scderea fr trecere peste ordinTipul leciei: integratSubcompetene: Explorarea pe baz de imagini, de plane, demularea componentelor organismului uman; Adoptarea de reguli i respectarea acestora pentru meninerea unui corp armonios; Aplicarea operaiilor aritmetice i a proprietilor acestora; Formularea problemei pornind de la tematic. Obiective operaionale:La sfritul leciei elevul va fi capabil:a) Din domeniul cognitiv:OC1 s scrie numere naturale mai mici dect o mie; OC2 s rezolve din manual problema cu date numerice care presupun cel mult 2 operaii;OC3 s stabileasc conexiuni n baza jocului didactic; OC4 s enumere tipurile de dini n baza imaginii din manual;b) Din domeniul psihomotor:OP5 s demonstreze pe mulaj componentele cavitii bucale;OP6 s ndeprteze resturile alimentare cu ajutorul aei dentare;OP7 s deosebeasc mulajele merelor, alctuind o problem de comparare prin scdere;c) Din domeniul afectiv:OA8 s elaboreze un cod de reguli referitoare la protecia dinilor;OA9 s pledeze pentru un mod de alimentaie sntos cu fructe i legume.Tehnologii didactice:a) Metode i procedee: exerciiul didactic, metoda analizei, metoda comparaiei, algoritmul 1, metoda insuficienei informaionale, demonstrarea, nscriere spaial, jocul didactic, generalizarea, metoda corespondenei, lucrul cu manualul, situaie de problem, explicaia. b) Material didactic: manualul: Matematica, clasa II, tiine clasa IV, mulaje ale fructelor, mulaje ale legumelor, co din lozie, postere cu nsrcinri, copaci decupai, exerciii decupate, vagonul nr. 1, 2, 3, 4, periu de dini, aa dentar, planta medicinal mueelul, mulajul cavitii bucale.c) Forme de activitate: individual, n grup, n perechi.Tipuri de evaluare:evaluare frontal, evaluare oral.Scenariul leciei:Secvenele lecieiTminOb.Activitatea nvtorului i a elevuluiMetodeMijloaceEvaluare

Organizarea clasei

Reactualizarea cunotinelor i a capacitilor

Predarea nvarea materiei noi

Consolidarea materiei la nivel de reproducere

Consolidarea materiei i formarea capacitilor la nivel productiv

Evaluarea fr aprecieri cu note

Bilanul leciei

Anunarea temei pentru acas11

11

31

21

11

41

21

51

31

21

51

41

41

31

21

31

O1

O3

O1O4

O1O9

O2O8

O7O5

O6

Organizarea clasei n coloan cte 2 elevi (n coridor).Vine trenul din oraPlin este cu copilaiTrenule, n clasa mea-itiina i matematica.Elevii, cntnd, intr n clas, aranjndu-se n faa clasei.Dragi fetie i bieiCe-ai cltorit cu trenulCoul trebuie umplut Cu legume de tot felulIa, i fructe cumprai,Dar degeaba nu se poatePentru asta descurcaiSarcinile toate-toate.Dup ce nvtoarea a captat atenia elevilor, ei rmn n faa clasei, dar primind sarcina difereniat: clasa II pentru matematic;clasa IV pentru tiine;Pe tabl sunt prinse sus, ntr-o linie dreapt, mulajele legumelor. nvtorul ia un fruct i citete fia cu sarcina: Fructul are-o nsrcinareO, exerciii circulareSume i diferene s aflaiCircular s le-aranjai (clasa II)Voi cuvinte o s primiiSchema bine potrivii. (clasa IV)Macrogrupul clasei II Macrogrupul clasei IV300+600 gura;900-100 stomac;800-200 esofag;600-500 anus;100+400 intestin gros;500-300 intestin subire;700-400Elevii schimb locul adezivelor pentru a le aranja n lan. nvtorul evalueaz lucrul n grup, asigurndu-se c nu s-a comis nici o eroare.El atenioneaz elevii prin versurile:Dup numrul din piept Care-i locul la biletIute i gseti vagonuli rapid ocup-i loculTimpul nu-i cnd de pierdut Coul trebuie mplut.Conform numrului de pe ecuson elevii i ocup locul n:grupul I: de la 0 pn la 20;grupul II: de la 20 pn la 50;grupul III: de la 50 pn la 70;grupul IV: de la 70 pn la 100.Iarna, iarna bate-n uimbrcai cciuli, mnui!Vremea trece i e bineS sdeti un pom ca mineCe e scris s cercetai.i-n cldare s plantai!Elevii cerceteaz elementele de pe pomi, apoi determin cuvntul generalizator scris pe cldare (pahar de o singur folosin). nvtorul ghideaz activitatea elevilor.Poster pe cldare: Cerculee pe pom cte treiVitamine A, B, C.Numere impare 19, 7, 95.Organe de digestie gur, stomac, intestin.Numere consecutive 49, 50, 51.Elementele principale proteine, glucide, lipideNumere cu cifre identice 33, 77, 88.Activitatea este finisat n acela timp de toi elevii, cnd toi pomii sunt pui n cldrua lor. nvtorul ia un fruct de pe tabl i citete versurile:Uite-o piersic culegi ncep s nelegAscultai cu-atenie mareCare-i subiectul leciei oare?nvtorul anun subiectul leciei scris pe tabl i obiectivele pentru fiecar clas.Ca n co s pun bananaAcest fruct v ndeamnS-aranjai voi binior Numerele-n stlpiorCei mai mari cu mult elanS lucreze-n manual.Iar n caieel curatData scriei neaprat!Calculeaz. Scrie semnificaia numerelor25+23=48< 11+47=58 8 tietori;44+34=78< 25+24=79 4 coli;85-23=62 = 99-37=62 20 coli;88-52=36