Curs nr. 2

Procesul de nvmnt

2.1. Definirea conceptului de proces de nvmnt

Procesul de nvmnt reprezint principalul subsistem al sistemului de nvmnt, a crui definiie generic poate fi: activitatea instructiv-educativ complex, desfurat n mod organizat i sistemic de elevi i profesori n coal, prin care elevii dobndesc un sistem de cunotine, priceperi, deprinderi, capaciti, competene, achiziii intelectuale i motrice, prin care i formeaz concepia despre lume, convingerile morale, trsturile de caracter, precum i aptitudinile de cunoatere, cercetare i creaie.

n nvmntul preuniversitar, activitatea instructiv-educativ este orientat spre cunoaterea i asimilarea unui sistem de valori bine precizat, prin documente curriculare oficiale (planuri de nvmnt, programe, manuale colare, etc). Cunoaterea corespunztoare procesului de nvmnt este mijlocit didactic, graie strategiilor de instruire i autoinstruire proiectate i utilizate de profesor, care sprijin elevul n descoperirea adevrurilor cunoscute. Cunoaterea didactic are caracter tiinific i ea avanseaz o dat cu derularea activitilor de nvare i predare, crora li se adaug evaluri continue, sistematice, ce se constituie n premise ale activitilor de reglare i optimizare a procesului de nvmnt.

Activitile instructiv-educative se desfoar ntr-un context didactic concret, bine determinat, n interiorul cruia intervin anumite variabile; unele dintre acestea sunt bine cunoscute i valorificate, altele pot fi identificate, iar altele sunt aleatorii. Acestea din urm trebuie acceptate aa cum sunt, iar celelalte dou categorii trebuie meninute sub control i adaptate nevoilor concrete ale procesului didactic. Astfel, fiecare aciune instructiv-educativ prezint o serie de caracteristici:

Angajeaz activitatea binomului educaional;

Vehiculeaz un coninut ideatic purttor de mesaje educaionale;

Vizeaz motivarea elevilor prin contientizarea obiectivelor educaionale care urmeaz s fie realizate;

Se desfoar n conformitate cu anumite principii, reguli i norme didactice;

Recurge la valene psihopedagogice i metodice ale unor metode i mijloace de nvmnt;

Este orientat de finaliti educaionale, concretizate n performane colare, care urmeaz s fie evaluate (Ionescu, 2003).

Didactica modern concepe procesul de nvmnt ca activitate de predare-nvare. Rolul prioritar revine cadrului didactic care este centrat pe corelaia dintre aciunea iniial de predare i cea ulterioar sau simultan de nvare, orientat pe direcia transformrii personalitii elevului.

Didactica postmodern concepe procesul de nvmnt ca activitate de predare nvare - evaluare, proiectat n sens curricular prin centrarea pe obiective i realizarea corespondenei pedagogice dintre obiective coninuturi metodologie - evaluare (Cristea, 2002).

2.2. Caracteristicile generale ale procesului de nvmnt

Sunt evidente la nivelul analizei structurii de funcionare a aciunii educaionale bazat pe corelaia existent ntre subiectul educaiei (cadru didactic) i obiectul educaiei (elevul). Aceste caracteristici vizeaz:

a) interaciunea subiect-obiect, proiectat i realizat la nivelul relaiei de comunicare dintre emitor i receptor (cadru didactic-elev);

b) unitatea informativ-formativ, proiectat i realizat la nivelul coninutului mesajului educaional, construit de cadrul didactic special pentru declanarea rspunsului comportamental al elevului;

c) autoreglarea activitii cadrului didactic n funcie de rspunsul elevului, la nivelul unor circuite de conexiune invers, deschise perfecionrii.

2.3. Dimensiunile procesului de nvmnt

Descrierea procesului de nvmnt comport n general dou planuri: abordarea sistemic, mai exact raportarea nvmntului la sistemul su integrator i analiza componenial i funcional a nvmntului i, n final, principalele sale demersuri: predare-nvare-evaluare (Chi, 2001).

Cristea (2002) i Cuco (2002) consider c dimensiunile procesului de nvmnt reflect resursele abordrii sistemice a activitii didactice angajate n plan funcional, structural i operaional.

Dimensiunea funcional reflect legtura acestuia cu sistemul de nvmnt, realizat la nivelul raporturilor existente ntre finalitile pedagogice macrostructurale (ideal educaional, scopuri pedagogice) i finalitile pedagogice microstructurale (obiectivele educaionale). Aceast dimensiune reflect calitatea structurii sistemului de nvmnt: a structurii de adaptare intern, care vizeaz organizarea pe niveluri trepte cicluri colare curriculare, cu programele curriculare corespunztoare; a structurii de conducere, a crei valoare este determinat de raporturile existente ntre conducerea managerial i conducerea administrativ a organizaiei colare.

Dimensiunea structural a procesului de nvmnt vizeaz resursele pedagogice angajate n sistem pentru realizarea calitativ a activitii didactice i relaiile de colaborare instituite de coal cu societatea civil, n general cu comunitile educative, teritoriale i locale. Aceast dimensiune reflect structura material i structura de relaie a sistemului, care asigur: repartizarea resurselor pedagogice (materiale, umane, financiare, informaionale), disponibile la un anumit moment dat; atragerea resurselor pedagogice suplimentare din direcia agenilor sociali (economici, politici, sociali, etc) interesai s investeasc n nvmnt.

Dimensiunea operaional a procesului de nvmnt vizeaz activitatea educativ proiectat de cadrele didactice, realizabil n termeni de aciune concret. Aceast aciune concret presupune adaptarea sarcinilor didactice, stabilite la nivelul programelor colare, la specificul clasei n contextul proiectrii i al realizrii unor relaii pedagogice optime ntre cadrul didactic i elevi. Procesul declanat implic patru operaii: definirea obiectivelor pedagogice concrete ale activitilor didactice; stabilirea coninutului activitii didactice; aplicarea metodologiei necesare pentru reuita activitii didactice i asigurarea evalurii rezultatelor activitii didactice.

Cuco (2002) se refer la dimensiunea operaional a procesului de nvmnt prin funcionarea mai multor tipuri de relaii: n interiorul procesului de nvmnt, ntre componentele acestuia; ntre procesul de nvmnt i sistemul de nvmnt; ntre componentele procesului de nvmnt (finaliti, metode, mijloace de nvmnt, etc) i componente ale mediului social (ideal social, grad de cunoatere, nivel de dezvoltare a tehnicii, etc).

2.4. Abordarea sistemic a procesului de nvamnt O abordare sistemic a procesului de nvmnt i asigur acestuia coeren i eficien funcional. n momentul realizrii proiectrii procesului se au n vedere relaiile i coordonatele componentelor procesului de nvmnt.

Procesul de nvmnt trebuie raportat la suprasistemul n care se concretizeaz, sistemul de nvmnt. Prin intermediul acestuia din urm se transmit sau se reformuleaz anumite comenzi i exigene sociale, concretizate n obiective i se prefigureaz o serie de resurse indispensabile pentru funcionarea procesului: aezminte colare, corpul profesoral, alte resurse materiale. O dereglare a sistemului de nvmnt atrage dup sine perturbaii n funcionarea procesului didactic.

Elementele mediului social se reflect direct n componentele procesului didactic (nnoirea tehnologiei instruirii, infuzarea coninuturilor i aspectelor relaionale cu valori rspndite larg n societate, inducerea unor sentimente de nencredere sau chiar dispre fa de coal din cauza unor conjuncturi economice nefavorabile, etc) sau indirect, prin selecie i prelucrare n interiorul unor compartimente ale sistemului de nvmnt. Determinrile pot veni i dinspre procesul de nvmnt spre spaiul social (consolidarea ncrederii n valorile sociale, infuzarea de noi mentaliti, modele comportamentale, etc) asupra crora factorii decizionali ai statului ar trebui s mediteze mai profund (Cuco, 2002).

Voi vorbi n continuare despre componentele procesului de nvmnt oferindu-v dou modele de configuraii.

Privit ca sistem (Chi, 2001), nvmntul articuleaz trei categorii de variabile reprezentate astfel: un flux de intrare (resurse umane, materiale i financiare: spaii colare, contingente de elevi, alocri bugetare i resurse extrabugetare, etc), un proces (procesul de nvmnt care angajeaz resursele n vederea atingerii obiectivelor) i un flux de ieire (reprezentat de rezultatele sistemului, adic seriile de absolveni, nzestrai cu competene i atitudini prevzute de cererea social de educaie):

coala se afl astzi ntr-un context social marcat de profunde schimbri. Se ntrevd linii de evoluie doar pe termen scurt, astfel nct politica colar capt greu contururi precise. Este de ateptat ca descentralizarea pedagogic i financiar a nvmntului s valideze foarte curnd diversificarea instituiilor care ofer servicii pentru sau conexe nvmntului. Se includ aici instituiile create pentru a oferi asisten social i suport educaional diverselor categorii socio-profesionale care dobndesc anumite cerine speciale, ca urmare a schimbrilor societii de tranziie. Ar fi util pentru instituiile de asisten social ca datele de ieire ale sistemului de nvmnt s se nscrie n nevoile de for de munc n diferite sectoare ale vieii economice i sociale. Rata ridicat a omajului i necesitile reconversiei profesionale modific cererea social de educaie, solicitnd forme ale educaiei permanente Ar fi util pentru instituiile de asisten social ca datele de ieire ale sistemului de nvmnt s se nscrie n nevoile de for de munc n diferite sectoare ale vieii economice i sociale. Elementele de predicie ar trebui s fie elaborate prin consultare cu furnizorii de servicii educaionale, pentru a fi operant mcar la nivel macroeconomic.

Corelarea dintre intrri i ieiri n cadrul sistemului de nvmnt ine cu deosebire de politicile educaionale, precum i de economia i sociologia educaiei.

2.5. Componentele procesului de nvmnt

Componentele procesului de nvmnt sunt:

Obiectivele procesului de nvmnt condenseaz cerinele de instruire i educare ale societii sau comunitii n care funcioneaz sistemul de nvmnt. Aceste obiective corespund unor opiuni i prioriti sociale majore cu privire la informaia i deprinderile pe care trebuie s le dobndeasc elevii, cu privire la judecile de valoare i comportarea acestora. Obiectivele stabilesc ce urmeaz s cunoasc elevii ca informaie. Ele se prefigureaz la nceputul aciunii, dar capt expresie palpabil la ncheierea ei, rezultatele fiind cele care atest atingerea obiectivelor.

Resursele umane, agenii aciunii, profesorii i elevii, la care se adaug i participarea prinilor i a membrilor comunitii, reunii n acelai efort comun, reprezint a doua component principal a nvmntului.

Suportul de baz al instruirii i educaiei l constituie coninutul nvmntului , re-definit n didactica modern n noiunea de curriculum. El reprezint ansamblul experienelor de nvare, oferite elevilor pe diferite trepte de colaritate, cicluri i profiluri de nvmnt. Elementele de curriculum comport distincia ntre dimensiunea de volum (ct anume trebuie s studieze elevul, potrivit planului de nvmnt) i dimensiunea de structur (ce anume din bazele tiinei, culturii i practicii sociale se traduce n experienele de nvare colar).

Procesul de nvmnt vehiculeaz coninuturi tiinifice, tehnice, literar-artistice, filozofice, religioase, etice, etc., organizate n apte arii curriculare: limb i comunicare, matematic i tiine ale naturii, om i societate, arte, tehnologii, educaie fizic i sport i consiliere i orientare. Esenial este s se valorifice ntreg potenialul instructiv i educativ al curriculumului, ceea ce depinde de calitatea activitii didactice.

Metodele de instruire i autoinstruire. Actul didactic se desfoar ntr-un cadru metodologic specific. Metodologia reprezint una din cele mai dinamice componente ale procesului de nvmnt, achiziiile pedagogiei clasice fiind mereu convertite n grila de concepte cu care opereaz didactica modern.

O alt component o constituie mijloacele de nvmnt i materialele didactice. Inventarul tehnicilor tradiionale de instruire se reducea, n esen la mijloace verbale, cret i tabl. Gama acestor mijloace s-a lrgit considerabil, nglobnd aparatura audiovizual (diapozitivul, filmul, etc.), apoi Internetul i calculatorul, ceea ce amplific posibilitile clasice.

Formele de organizare i nfptuire a procesului de nvmnt. Avnd precizate obiectivele i experienele de nvare, aplicnd anumite tehnici apare ntrebarea: cum sunt acestea angrenate n forme de munc colar adecvate. Procesul de nvmnt asimileaz diferite forme de lucru cu elevii, care asigur cadrul de organizare al acestuia: leciile, activitile practice, activitatea n cercurile de elevi, excursiile didactice i vizitele, cu formaii de lucru mai largi (clasa de elevi) sau mai restrnse, cum sunt activitile n grup sau activitile individuale.

nscris ntr-un cadru organizaionale, procesul de nvmnt se desfoar n cadrul unor relaii interpersonale: relaii profesor-elev. Acestea alctuiesc o component important a cmpului educaional. Principalele interaciuni n mediul colar sunt:

relaii de comunicare,

relaii de afinitate, de acceptare sau respingere, graie crora se valideaz sau infirm statusuri i roluri,

relaii de conducere, prin care se exprim puterea de influen a persoanelor acreditate de grup ca reprezentani legitimi ai intereselor colective.

Principiile pedagogiei moderne invit profesorul s cultive relaii de apropiere i nelegere fa de elevi, fr a cdea n familiarism, s manifeste exigen dozat, fr a ajunge la severitate excesiv, s fie autoritar, dar lipsit de enervare i patim, s fie drept i imparial n oferta leciei i n apreciere.

n sfrit, procesul de nvmnt se desfoar n timp: an colar, semestru, sptmn de coal, ore de clas. Curriculumul sau programul de studiu este segmentat n uniti de timp, nsi aptitudinea de nvare este msurat prin timpul necesar elevului pentru nsuirea unor cunotine i deprinderi. Aa cum aptitudinea de nvare este o caracteristic individual i timpul de studiu ar trebui dimensionat la ritmul de progresie al elevului.

Elementele desprinse din analiza componenial de mai sus se afl n strnse relaii de interdependen i interaciune, ele configureaz practic fizionomia fiecrei activiti didactice att la nivel global (al procesului de nvmnt), ct i la nivelul fiecrei uniti didactice: lecie, lucrare de laborator, cercul de elevi, etc. Succesul aciunii de modelare a inteligenei i conduitei copilului nu depinde numai de stpnirea componentelor procesului de nvmnt, ci i de calitatea personalului didactic, de condiiile materiale de instruire, de aptitudinile individuale ale elevilor, de coninutul leciilor. Aceti factori se articuleaz n funcie de efectele lor, de rezultatele obinute pe parcurs i n final (Chi, 2001).

Un alt model de configurare a procesului de nvmnt este prezentat de profesorul Ionescu (2003):

Caracteristicile procesului de nvmnt prezint aceleai trsturi ca i cele descrise n analiza componenial precedent celei de mai sus.

Singurul element pe care l voi descrie este conexiunea invers. Aceast component asigur reglarea continu a sistemului, care desemneaz informaii n legtur cu rezultatele atinse, informaii provenite la ieirea din sistem. Exist un feed-back formativ, care se realizeaz sistematic, pe parcursul ntregii secvene i are rol de a sprijini activitatea de nvare a elevilor i feed-back sumativ, care se realizeaz la finele secvenei i are rolul de a oferi informaii n legtur cu prestaia elevilor i a cadrului didactic.

Obiectivele didactice sauobiectivele procesului de nvmnt snt enunuri cu caracter finalist, anticipativ, care descriu o intenie pedagogic, un rezultat ateptat la finalul procesului de instruire

Funciile obiectivelor pedagogice vizeaz proiectarea axiologic a activitii de instruire/educaie i (auto)reglarea obiectivelor pedagogiceF

U

N

C

I

I1. de orientare axiologicorientarea elevilor ctre valorile educaionale

2. predictivindicarea performanelor dezirabile (dorite);

3. evaluativconstituie i un reper n funcie de care apreciem, dac ceea ce trebuia realizat, s-a realizat;

4.de organizare i reglare a procesului didacticofer criterii refereniale pentru dirijarea aciunilor didactice

Obiectivele generale transdisciplinareconstituie primul nivel de concretizare a obiectivelor educaionale generale, fiind percepute ca modele ce reies din structura personalitii i din cea a experienei sociale n sens larg, viznd sintetic cunotinele (a ti), capacitile (a ti s faci) i atitudinile (a ti s fii) pe care elevii ar trebui s le interiorizeze n cadrul ntregului parcurs colar sau pe parcursul unei anumite trepte de nvmnt (nvmntul primar, gimnazial si liceal etc.).

Obiectivele-cadruse refer la formarea unor capaciti, aptitudini i atitudini specifice ale disciplinei, competenele cheie fiind orientate spre asigurarea calitii, relaiilor de colaborare dintre profesor i elev, indicnd performanele ce trebuie atinse de ctre elevi de-a lungul mai multor ani de studii.

Obiectivele de referin(Crisan, Al., Guu Vl., 1997 se exprim n termeni de aciune concret, relative la o situaie educativ prin programa colar, orientnd spre rezultate recomandate, adic spre cunotinele, spre capacitile, comportamentele i atitudinile ale elevilor vizate de procesul didactic.

Obiectivele operaionale/concretevizeaz performanele de nvare ale elevului / studentului proiectate de fecare profesor la nivelul activitii didactice / educative n termeni de aciuni ale elevului, observabile i evaluabile pe criterii relevante la diferite intervale de timp.

Cultura emoionala cadrelor didacticeconstituie o subcomponent a culturii profesionale de natur psihopedagogic, formaiune dinamic a personalitii reflectat n unitatea dimensiunilor intrapersonalcu componentele structurale subordonate:imaginea de sine(consideraia de sine i de alii, asertivitatea),motivaional-normativ(principii, reguli, funcii ale expresiilor emoionale didactice), cognitiv (cunotine i experiene emoionale), conotativ(semnificaii atribuite conduitelor emoionale) idimensiunea comunicativ-relaional cu componentele: discursiv (funcionalitatea strategiilor discursive aplicate), managerial (arta gestionrii emoiilor), integratoare(premise ale inteligenei sociale aptitudini sociale de autorealizare, autonomie i inserie maxim), axiologic (valori emoionale pedagogice reflectate n comportament) reprezentate ntr-un sistem de valori emoionale, elaborate/adoptate de profesori pentru maximizarea eficienei profesionale/sociale, integrate ntr-un stil pedagogic, catalizator de confort profesional.

!!! Tririle emoionale influeneaz felul n care percepem activitatea didactic, deaceea n comunicare elevii percep aceste stri i n dependen de acestea, respectiv, iau atitudini fa de dvs.Tririle emoionale negativece pot fi exprimate n comunicare snt:furios, ruinat, timid, nerbdtor, corupt, cinic, morocnos, nesigur, slab, egoist, plictisit, indispus, ngmfat, ngrijorat, suprat, scrbit, jenat, apatic, frustrat, vulnerabil, obosit, fricos, lene, nervos, sufocat, dezorientat. Tririle emoionale pozitive :inspirat, iubitor, pur, puternic, creativ, flexibil, hotrt, ncntat, mulumit, entuziasmat, calm. echilibrat, nobil, carismatic. Strategia discursiveste modalitatea prin care profesorul combin enunurile, formele de raionare, tipurile de argumente, modalitile de descripie si explicaie, procedurile stilistico-persuasive n secvene discursive, astfel nct coninutul s fie ct mai bine receptat de elevi i realizate obiectivele ( Slvstru D.).

Prin transpunere didactic se nelege aciunea de a face accesibil informaia transmis prin anumite strategii de simplificare, reformulare, explicare inteligibil a coninuturilor.

Expunerea este metoda cea mai frecvent utilizat n discursurile didactice de orice natur. Criteriile de evaluare a expunerii snt urmtoarele:

discurs bine structurat;

volumul i stpnirea solid a cunotinelor;

valabilitatea planului;

exactitatea informaiilor;

gestiunea timpului;

Argumentareaeste metoda de dezvoltare a raionamentelor pentru a fi mai convingtor. A argumenta nseamn a justifica, a explica, a ntri argumentele.

DEZBATEREAeste discuia amnunit a unor probleme controversate (cu caracter polemic), urmrindu-se influenarea convingerilor, atitudinilor i conduitei elevilor. Dezbaterea se aplic atunci cnd se propun probleme de aplicaie.Ea este o continuare a discuiei colective.

DISCUIAeste un schimb reciproc i organizat de informaii i idei, de impresii, preri, critici i propuneri n jurul unei teme n scopul examinrii i clarificrii n comun a unor idei; consolidrii i sistematizrii datelor cunoscute; explorrii unor analogii, similitudini i diferene dintre teorii, concepii, strategii; efecturii unor analize de caz; soluionrii unor probleme teoretice; dezvoltrii competenei comunicative i de creativitate colectiv

CONVERSAIAeste o metod ce const din valorificarea didactic a ntrebrilor i rspunsurilor. Este o convorbire sau dialog ce are loc ntre profesor i elev pe baza unui coninut didactic i care urmrete realizarea obiectivului stabilit. Se cunosc forme ale conversaiei: conversaia euristic sau socratic i examinatoare sau catehetic.Structura aciunii de evaluare didactic include trei operaii principale: 1.MSURAREA 2. APRECiEREA 3.DECIZIA.

1Msurareareprezint operaia de evaluare care asigur consemnarea unor caracteristici observabile exprimate n termeni cantitativi (scor, cifre, statistici etc.) sau /i prin descrieri concentrate asupra unor zone restrnse de manifestare

2. Apreciereareprezint operaia de evaluare care implic interpretarea faptelor consemnate, n funcie de anumite criterii calitative, specifc pedagogice, independente n raport cu instrumentele de msur folosite n cadrul unei anumite metode sau strategii didactice/de nvmnt.

3) Deciziareprezint operaia de evaluare care asigur prelungirea aprecierii ntr-o not colar, caracterizare, hotrre, recomandare etc. cu valoare de prognoz pedagogic.Integrarea operaiilor de msurare-apreciere-decizie n activitatea didactic/educativ este realizat prinFlux de intrare

Flux de ieire

Procesul de nvmnt

2. Agenii actului didactic

3. Curriculum-ul

1. Obiective

8. Achiziiile nvrii

4. Metodologia didactic

5. Mijloace de nvmnt

6. Forme de organizare

7. Timpul de studiu

Conexiune invers

T

I

M

P

Strategii de predare, nvare i evaluare

Agenii aciunii i cmpul relaional

Rezultatele procesului de nvmnt

Forme de organizare a activitii instructiv-educative

Curriculum educaional

Obiectivele procesului de nvmnt

Coninutul nvmntului

PAGE 7