Capitolul 8 Metode alternative de evaluare .Metode alternative de evaluare ... realizƒrii unor...

Click here to load reader

  • date post

    05-Feb-2018
  • Category

    Documents

  • view

    243
  • download

    7

Embed Size (px)

Transcript of Capitolul 8 Metode alternative de evaluare .Metode alternative de evaluare ... realizƒrii unor...

  • Capitolul 8

    Metode alternative de evaluare

    n practica colar s-au mbuntit metodele i tehnicile de evaluare n scopul realizrii unor corelaii eficiente ntre predare-nvare-evaluare i pentru a atinge dezideratele propuse pentru formarea personalitii autonome, libere i creatoare. Aciunea de evaluare instrumenteaz o serie de metode variate dup obiectul de studiu (vezi Dictionnaire de pedagogie, 1996, p. 124):

    metode cantitative, bazate pe tratarea statistic a nivelului de cunotine i competene;

    metode calitative care furnizeaz interpretri mai ales atunci cnd se introduce un demers de tip expertiz;

    Spre deosebire de metodele tradiionale precizeaz profesorul Ion T. Radu care realizeaz evaluarea rezultatelor colare obinute pe un timp limitat i de regul cu o arie mai mare sau mai mic de coninut, dar oricum definit metodele alternative de evaluare prezint cel puin dou caracteristici:

    pe de o parte realizeaz evaluarea rezultatelor n strns legatur cu instruirea/nvarea, de multe ori concomitent cu aceasta;

    pe de alt parte ele privesc rezultatele colare obinute pe o perioad mai ndelungat, care vizeaz formarea unor capaciti, dobndirea de competene i mai ales schimbri n planul intereselor, atitudinilor, corelate cu activitatea de nvare. (op. cit., pp. 223224)

    Acestea sunt: portofoliul; hrile conceptuale; proiectul; jurnalul reflexiv; tehnica 3-2-1; metoda R.A.I.; studiul de caz; observarea sistematic a activitii i a com-portamentului elevului; fia pentru activitatea personal a elevului; investigaia; interviul; nregistrri audio i/sau video.

    METODE CALITATIVE

    DE EVALUARE

    METODE ALTERNATIVE

    DE EVALUARE

    METODE CANTITATIVE

    DE EVALUARE

    BebetoCapitolul 1 | Capitolul 2 | Capitolul 3 | Capitolul 4 | Capitolul 5 | Capitolul 6 | Capitolul 7 | Capitolul 8 | Capitolul 9

    BebetoCapitolul 1

    BebetoCapitolul 2

    BebetoCapitolul 3

    BebetoCapitolul 4

    BebetoCapitolul 5

    BebetoCapitolul 6

    BebetoCapitolul 7

    BebetoCapitolul 9

  • 8.1. Portofol iul

    Portofoliul reprezint cartea de vizit a elevului, prin care profesorul poate s-i

    urmreasc progresul n plan cognitiv, atitudinal i comportamental la o anumit disciplin, de-a lungul unui interval de mai lung de timp (un semestru sau un an colar).

    Reprezint un pact ntre elev i profesorul care trebuie s-l ajute pe elev s se autoevalueze. Profesorul discut cu elevul despre ce trebuie s stie i ce trebuie s fac acesta de-a lungul procesului de nvare. La nceputul demersului educativ se realizeaza un diagnostic asupra necesitilor elevului de nvare pentru a stabili obiectivele i criteriile de evaluare. Diagnosticul este fcut de profesor i este discutat cu elevul implicat n evaluare.

    Ce contine un portofoliu? Portofoliul cuprinde:

    lista coninutului acestuia, (sumarul, care include titlul fiecarei lucrri/fie,etc. i numrul paginii la care se gsete);

    argumentaia care explic ce lucrri sunt incluse n portofoliu, de ce este important fiecare i cum se articuleaz ntre ele ntr-o viziune de ansamblu a elevului/grupului cu privire la subiectul respectiv;

    lucrrile pe care le face elevul individual sau n grup;

    rezumate; eseuri; articole, referate, comunicri; fie individuale de studiu; proiecte i experimente; temele de zi de zi ; probleme rezolvate; rapoarte scrise de realizare a proiectelor; teste i lucrri semestriale; chestionare de atitudini; nregistrri, fotografii care reflect activitatea desfurat de elev individual sau mpreun cu colegii si;

    observaii pe baza unor ghiduri de observaii; refleciile proprii ale elevului asupra a ceea ce lucreaz; autoevaluri scrise de elev sau de membrii grupului; interviuri de evaluare; alte materiale, hri cognitive, contribuii la activitate care reflect participarea elevului/ grupului la derularea i soluionarea temei date;

    viitoare obiective pornind de la realizrile curente ale elevului/grupului, pe baza intereselor i a progreselor nregistrate;

    comentarii suplimentare i evaluri ale pro-fesorului, ale altor grupuri de nvare i/sau ale altor pri interesate, de exemplu prinii;

    Portofoliul se compune n mod normal din materiale obligatorii i opionale, selectate de elev i/sau de profesor i care fac referire la diverse obiective i strategii cognitive. Aa cum afirm profesorul Ioan Cerghit, portofoliul cuprinde o selecie dintre cele mai bune lucrri sau realizri personale ale elevului, cele care l reprezint i care pun n eviden progresele sale; care permit aprecierea aptitudinulor, talentelor, pasiunilor, contribuiilor personale. Alctuirea portofoliului este o ocazie unic pentru

  • elev de a se autoevalua, de a-i descoperi valoarea competenelor i eventualele greeli. n ali termeni, portofoliul este un instrument care mbin nvarea cu evaluarea continu, progresiv i multilateral a procesului de activitate i a produsului final. Acesta sporete motivia nvrii. (Ioan Cerghit, 2002, p. 315)

    TIPURI DE PORTOFOLII:

    Portofoliu de prezentare sau introductiv (cuprinde o selecie a celor mai importante lucrri);

    Portofoliu de progres sau de lucru (conine toate elementele desfurate pe parcursul activitii);

    Portofoliul de evaluare (cuprinde: obiective, strategii, instrumente de evaluare, tabele de rezultate, etc.)

    Evaluarea portofoliului ncepe de obicei prin explicarea de ctre profesor, la nceputul perioadei, a obiectivelor nvrii n perioada pentru care se va primi nota. Profesorul i elevii cad de acord asupra produselor pe care trebuie s le conin portofoliul i care s dovedeasc ndeplinirea obiectivelor nvrii (muli profesori le reamintesc aproape zilnic elevilor s pun n portofoliu eantioane care s le aminteasc mai trziu de munca depus).

    Atunci cnd elevul i prezint portofoliul, profesorul realizeaz de obicei un interviu cu acesta, trecnd n revist lucrrile anexate, analiznd atitudinea lui fat de munca depus, ludndu-l pentru lucrurile bune, i ajutndu-l s se concentreze asupra aspectelor care trebuie mbuntite.

    Evaluarea acestor produse se face multicriterial. De exemplu, criteriul conformitii la teoria predat poate fi completat cu cel al inovativitii i originalitii. Fiecare produs cuprins n portofoliu poate fi evaluat din punct de vedere cantitativ (numrul de pagini, de exemplu), dar mai ales calitativ: creativitatea produsului individual sau colectiv, elementele noi, punctele forte, etc. De asemenea evaluarea portofoliului va fi supus evalurii efectelor pe care acest gen de evaluare l-a avut asupra dezvoltrii personalitii, a capacitii de autoevaluare i a competenelor de intercomunicare.

    Portofoliul reprezint un element flexibil de evaluare, care, pe parcurs, poate s includ i alte elemente ctre care se ndreapt interesul elevului i pe care dorete s le aprofundeze. Aceast metod alternativ de evaluare ofer fiecarui elev posibilitatea de a lucra n ritm propriu, stimulnd implicarea activ n sarcinile de lucru i dezvoltnd capacitatea de autoevaluare.

    Raportul de evaluare cum l numete prof. I. T. Radu are n vedere toate produsele elevilor i, n acelai timp, progresul nregistrat de la o etap la alta. El se substituie tot mai mult modului tradiional de realizare a bilantului rezultatelor elevului(lor) prin media aritmetic srac n semnificaii privind evoluia colar a acestuia

    Cuprinznd obiectivele activitii desfurate de elev, o selecie a coninuturilor, resursele folosite, gndurile elevilor asupra a ceea ce a lucrat, propriile concluzii de autoevaluare, materialele pot fi citite att de profesor ct i de prini sau colegi, fiind o surs foarte bun de cunoatere a elevului care a lucrat la alctuirea portofoliului.

    Este o map deschis n care tot timpul se mai poate aduga ceva, iar nota nu trebuie s fie o presiune.

    Evaluarea portofoliului se face prin calificative acordate conform criteriilor de apreciere i indicilor stabilii ntr-un tabel de genul urmtor:

  • CRITERII DE APRECIERE I INDICI

    DA PARIAL NU OBSERVAII

    1. PREZENTARE evoluia evideniat fa

    prima prezentare a portofoliului;

    dac este complet; estetica general; 2. REZUMATE cu ceea ce a nvat

    elevul i cu succesele nregistrate;

    calitatea referatelor; concordan cu temele

    date; cantitatea lucrrilor; 3. LUCRARI PRACTICE adecvarea la scop; eficiena modului de lucru; rezultatul lucrrilor prac-

    tice; dac s-a lucrat n grup

    sau individual; repartizarea eficient a

    sarcinilor; 4. REFLECIILE elevului

    pe diferite pri ale portofoliului;

    reflecii asupra propriei munci;

    reflecii despre lucrul n echip (dac e cazul);

    ateptrile elevului de la activitatea desf-urat;

    5. CRONOLOGIE; punerea n ordine cro-

    nologic a materialelor; 6. AUTOEVALUAREA

    elevului; autoevaluarea activit-ilor desfurate;

    concordana scop-re-zultat;

    progresul fcut; nota pe care cred c o

    merit; 7. ALTE MATERIALE calitatea acestora; adecvarea la teme pro-

    pus; relevana pentru cre-

    terea aprecierilor;

  • Portofoliul reprezin un veritabil portret pedagogic al elevului relevnd nivelul general de pregtire, rezultatele deosebite obinute, interesele i aptitudinile demonstrate, capacitile formate, atitudinile, dificultile n nvare ntmpinate, corelaiile interdisciplinare, resursele pentru o nvare ulterioar, disponibilitile de comunicare i de lucru n echip, gradul de implicare n sarcina de lucru, perseverena i contiinciozitatea, trsturile de personalitate.

    Notarea termenilor cheie alei pentru portofoliu poate lua forma urmatoare:

    NUMARUL DE PUNCTE CRITERIILE1 20 10 15 20 15 20

    Atingerea tuturor termenilor cheie; nregistrarea acestora n timp util; Originalitatea aptitudinilor; Raionamente superioare implicate; Rel