Evaluari Alternative

download Evaluari Alternative

of 25

  • date post

    30-Oct-2014
  • Category

    Documents

  • view

    55
  • download

    0

Embed Size (px)

Transcript of Evaluari Alternative

Capitolul 1 | Capitolul 2 | Capitolul 3 | Capitolul 4 | Capitolul 5 | Capitolul 6 | Capitolul 7 | Capitolul 8 | Capitolul 9

Capitolul 8

Metode alternative de evaluaren practica colar s-au mbuntit metodele i tehnicile de evaluare n scopul realizrii unor corelaii eficiente ntre predare-nvare-evaluare i pentru a atinge dezideratele propuse pentru formarea personalitii autonome, libere i creatoare. Aciunea de evaluare instrumenteaz o serie de metode variate dup obiectul de studiu (vezi Dictionnaire de pedagogie, 1996, p. 124): metode cantitative, bazate pe tratarea statistic a nivelului de cunotine i competene; metode calitative care furnizeaz interpretri mai ales atunci cnd se introduce un demers de tip expertiz;METODE CANTITATIVE DE EVALUARE METODE CALITATIVE DE EVALUARE METODE ALTERNATIVE DE EVALUARE

Spre deosebire de metodele tradiionale precizeaz profesorul Ion T. Radu care realizeaz evaluarea rezultatelor colare obinute pe un timp limitat i de regul cu o arie mai mare sau mai mic de coninut, dar oricum definit metodele alternative de evaluare prezint cel puin dou caracteristici: pe de o parte realizeaz evaluarea rezultatelor n strns legatur cu instruirea/nvarea, de multe ori concomitent cu aceasta; pe de alt parte ele privesc rezultatele colare obinute pe o perioad mai ndelungat, care vizeaz formarea unor capaciti, dobndirea de competene i mai ales schimbri n planul intereselor, atitudinilor, corelate cu activitatea de nvare. (op. cit., pp. 223224) Acestea sunt: portofoliul; hrile conceptuale; proiectul; jurnalul reflexiv; tehnica 3-2-1; metoda R.A.I.; studiul de caz; observarea sistematic a activitii i a com-portamentului elevului; fia pentru activitatea personal a elevului; investigaia; interviul; nregistrri audio i/sau video.

8.1. PortofoliulPortofoliul reprezint cartea de vizit a elevului, prin care profesorul poate s-i urmreasc progresul n plan cognitiv, atitudinal i comportamental la o anumit disciplin, de-a lungul unui interval de mai lung de timp (un semestru sau un an colar). Reprezint un pact ntre elev i profesorul care trebuie s-l ajute pe elev s se autoevalueze. Profesorul discut cu elevul despre ce trebuie s stie i ce trebuie s fac acesta de-a lungul procesului de nvare. La nceputul demersului educativ se realizeaza un diagnostic asupra necesitilor elevului de nvare pentru a stabili obiectivele i criteriile de evaluare. Diagnosticul este fcut de profesor i este discutat cu elevul implicat n evaluare. Ce contine un portofoliu? Portofoliul cuprinde: lista coninutului acestuia, (sumarul, care include titlul fiecarei lucrri/fie,etc. i numrul paginii la care se gsete); argumentaia care explic ce lucrri sunt incluse n portofoliu, de ce este important fiecare i cum se articuleaz ntre ele ntr-o viziune de ansamblu a elevului/grupului cu privire la subiectul respectiv; lucrrile pe care le face elevul individual sau n grup; rezumate; eseuri; articole, referate, comunicri; fie individuale de studiu; proiecte i experimente; temele de zi de zi ; probleme rezolvate; rapoarte scrise de realizare a proiectelor; teste i lucrri semestriale; chestionare de atitudini; nregistrri, fotografii care reflect activitatea desfurat de elev individual sau mpreun cu colegii si; observaii pe baza unor ghiduri de observaii; refleciile proprii ale elevului asupra a ceea ce lucreaz; autoevaluri scrise de elev sau de membrii grupului; interviuri de evaluare; alte materiale, hri cognitive, contribuii la activitate care reflect participarea elevului/ grupului la derularea i soluionarea temei date; viitoare obiective pornind de la realizrile curente ale elevului/grupului, pe baza intereselor i a progreselor nregistrate; comentarii suplimentare i evaluri ale pro-fesorului, ale altor grupuri de nvare i/sau ale altor pri interesate, de exemplu prinii; Portofoliul se compune n mod normal din materiale obligatorii i opionale, selectate de elev i/sau de profesor i care fac referire la diverse obiective i strategii cognitive. Aa cum afirm profesorul Ioan Cerghit, portofoliul cuprinde o selecie dintre cele mai bune lucrri sau realizri personale ale elevului, cele care l reprezint i care pun n eviden progresele sale; care permit aprecierea aptitudinulor, talentelor, pasiunilor, contribuiilor personale. Alctuirea portofoliului este o ocazie unic pentru

elev de a se autoevalua, de a-i descoperi valoarea competenelor i eventualele greeli. n ali termeni, portofoliul este un instrument care mbin nvarea cu evaluarea continu, progresiv i multilateral a procesului de activitate i a produsului final. Acesta sporete motivia nvrii. (Ioan Cerghit, 2002, p. 315) TIPURI DE PORTOFOLII: Portofoliu de prezentare sau introductiv (cuprinde o selecie a celor mai importante lucrri); Portofoliu de progres sau de lucru (conine toate elementele desfurate pe parcursul activitii); Portofoliul de evaluare (cuprinde: obiective, strategii, instrumente de evaluare, tabele de rezultate, etc.) Evaluarea portofoliului ncepe de obicei prin explicarea de ctre profesor, la nceputul perioadei, a obiectivelor nvrii n perioada pentru care se va primi nota. Profesorul i elevii cad de acord asupra produselor pe care trebuie s le conin portofoliul i care s dovedeasc ndeplinirea obiectivelor nvrii (muli profesori le reamintesc aproape zilnic elevilor s pun n portofoliu eantioane care s le aminteasc mai trziu de munca depus). Atunci cnd elevul i prezint portofoliul, profesorul realizeaz de obicei un interviu cu acesta, trecnd n revist lucrrile anexate, analiznd atitudinea lui fat de munca depus, ludndu-l pentru lucrurile bune, i ajutndu-l s se concentreze asupra aspectelor care trebuie mbuntite. Evaluarea acestor produse se face multicriterial. De exemplu, criteriul conformitii la teoria predat poate fi completat cu cel al inovativitii i originalitii. Fiecare produs cuprins n portofoliu poate fi evaluat din punct de vedere cantitativ (numrul de pagini, de exemplu), dar mai ales calitativ: creativitatea produsului individual sau colectiv, elementele noi, punctele forte, etc. De asemenea evaluarea portofoliului va fi supus evalurii efectelor pe care acest gen de evaluare l-a avut asupra dezvoltrii personalitii, a capacitii de autoevaluare i a competenelor de intercomunicare. Portofoliul reprezint un element flexibil de evaluare, care, pe parcurs, poate s includ i alte elemente ctre care se ndreapt interesul elevului i pe care dorete s le aprofundeze. Aceast metod alternativ de evaluare ofer fiecarui elev posibilitatea de a lucra n ritm propriu, stimulnd implicarea activ n sarcinile de lucru i dezvoltnd capacitatea de autoevaluare. Raportul de evaluare cum l numete prof. I. T. Radu are n vedere toate produsele elevilor i, n acelai timp, progresul nregistrat de la o etap la alta. El se substituie tot mai mult modului tradiional de realizare a bilantului rezultatelor elevului(lor) prin media aritmetic srac n semnificaii privind evoluia colar a acestuia Cuprinznd obiectivele activitii desfurate de elev, o selecie a coninuturilor, resursele folosite, gndurile elevilor asupra a ceea ce a lucrat, propriile concluzii de autoevaluare, materialele pot fi citite att de profesor ct i de prini sau colegi, fiind o surs foarte bun de cunoatere a elevului care a lucrat la alctuirea portofoliului. Este o map deschis n care tot timpul se mai poate aduga ceva, iar nota nu trebuie s fie o presiune. Evaluarea portofoliului se face prin calificative acordate conform criteriilor de apreciere i indicilor stabilii ntr-un tabel de genul urmtor:

CRITERII DE APRECIERE I INDICI 1. PREZENTARE evoluia evideniat fa prima prezentare a portofoliului; dac este complet; estetica general; 2. REZUMATE cu ceea ce a nvat elevul i cu succesele nregistrate; calitatea referatelor; concordan cu temele date; cantitatea lucrrilor; 3. LUCRARI PRACTICE adecvarea la scop; eficiena modului de lucru; rezultatul lucrrilor practice; dac s-a lucrat n grup sau individual; repartizarea eficient a sarcinilor; 4. REFLECIILE elevului pe diferite pri ale portofoliului; reflecii asupra propriei munci; reflecii despre lucrul n echip (dac e cazul); ateptrile elevului de la activitatea desfurat; 5. CRONOLOGIE; punerea n ordine cronologic a materialelor; 6. AUTOEVALUAREA elevului; autoevaluarea activitilor desfurate; concordana scop-rezultat; progresul fcut; nota pe care cred c o merit; 7. ALTE MATERIALE calitatea acestora; adecvarea la teme propus; relevana pentru creterea aprecierilor;

DA

PARIAL NU OBSERVAII

Portofoliul reprezin un veritabil portret pedagogic al elevului relevnd nivelul general de pregtire, rezultatele deosebite obinute, interesele i aptitudinile demonstrate, capacitile formate, atitudinile, dificultile n nvare ntmpinate, corelaiile interdisciplinare, resursele pentru o nvare ulterioar, disponibilitile de comunicare i de lucru n echip, gradul de implicare n sarcina de lucru, perseverena i contiinciozitatea, trsturile de personalitate. Notarea termenilor cheie alei pentru portofoliu poate lua forma urmatoare:NUMARUL DE PUNCTE 20 10 15 20 15 20 100 CRITERIILE1 Atingerea tuturor termenilor cheie; nregistrarea acestora n timp util; Originalitatea aptitudinilor; Raionamente superioare implicate; Relaii cu alte materii; Reflecia personal; TOTAL

PORTOFOLIUL N CAZUL METODEI DE NVARE COOPERATIV2 Ce este un grup de Un grup de baz este o form de baz? asociere eterogen, de lung durat, cu membri stabili, n cadrul metodei de nvare menionate. Poate funciona pentru o materie, un an, civa ani. Scopul acestuia este s asigure sprijinul, ajutorul, asistena, ncurajarea, necesare fiecrui membru pentru a putea progresa tiinific i a se dezvolta cognitiv i social armonios. Ce este portofoliul Portofoliul de grup este o colecie de grup? organizat de lucrri/mostre din activitatea grupului, acumulate n timp, precum i mostre din lucrrile individuale ale membrilor grupului. Din ce este alcElementele ce se pot regsi ntr-un tuit portofoliu