PEDAGOGII ALTERNATIVE de Ion Albulescu

Editura All lanseaz n anul 2014 lucrarea intitulata Pedagogii alternative al crei autor este Ion Albulescu, prof. univ. dr., prodecan al Facultii de Psihologie i tiinele Educaiei din cadrul Universitii Babes-Bolyai", Cluj-Napoca. Pentru cititorul avizat, faptul c autorul este cadru didactic la aceast Universitate reprezint deja un punct de apreciere pozitiv, un prim indiciu privind seriozitatea i consistena lucrrii. Dac lum n considerare i faptul c autorul a mai publicat cteva lucrri importante de pedagogie, att cu caracter teoretic, ct i cu caracter practic-aplicativ, cartea promite s devin o lectur instructiv, att pentru studenii facultilor de psihologie i tiinele educaiei, ct i pentru profesionitii din domeniul educaiei preuniversitare i chiar i pentru prinii care caut o altfel de coal pentru copiii lor.

Lucrarea este structurat n ase capitole, fiecare din ele tratnd cte o alternativ pedagogic dintre cele care s-au dezvoltat i n Romnia. Aa cum chiar autorul afirm, Dup o ndelungat perioad de uniformizare a nvmntului din ara noastr, n ultimele dou decenii au fost reglementate legal i promovate mai multe alternative la sistemul traditional de nvmnt: Pedagogia Montessori, Pedagogia Waldorf, Pedagogia curative, Pedagogia Freinet, Planul Jena, Programul Step-by-Step. (Albu, 2014, p.11).

Primul capitol este dedicat Pedagogiei Montessori, care poart numele iniiatoarei sale, Maria Montessori, medic psihiatru italian care a pus accentul foarte mult pe necesitatea de a cunoate legile dezvoltrii copilului, educaia nefcnd altceva dect s vin n ntmpinarea acestuia prin crearea ambianei educaionale propice. Astfel, educatorul nu trebuie s predea ceva, ci trebuie doar s cunoasc foarte bine legile dezvoltrii copilului, s-l supravegheze cu atenie i s identifice momentele cnd acesta are nevoie de noi stimulri pe care s i le ofere cu ajutorul materialelor didactice i ale ambianei educaionale.

Pedagogia Waldorf este prezentat cu ntreg substratul ei filosofic, gndit i articulat de Rudolf Steiner, acesta considernd copilul o fiin al crei el se afl n ea nsi i care este alctuit din trup, suflet i spirit.(Albu, 2014, p. 65). Educaia este vzut ca fiind o art, iar educatorul un artist care trebuie s asiste copilul n a-i dezvolta att trupul, prin munc i activitate practic, ct i sufletul i spiritual. Pn la maturitate, la 21 de ani, copilul parcurge trei etape de cte apte ani, fiecare cu specificul ei, timp n care educatorii trebuie s asigure coninuturile i experienele care s rspund nevoilor sale fizice, sociale, emoionale, intelectuale i spiritual.

nrudit cu Pedagogia Waldorf prin substratul filosofic este o alt alternativ educaional, i anume Pedagogia curativ, care se adreseaz n special copiilor cu nevoi special, urmrind recuperarea acestora i integrarea lor social i despre care autorul vorbete n capitolul al treilea.

Pedagogia Freinet, care face obiectul capitolului al patrulea este prezentat ca fiind acea pedagogie ce se adreseaz nvmntului de mas. Este coala activ, unde copiii sunt foarte diferii, att ca aptitudini ct i ca interese i unde se consider ca fiind de interes dobndirea deprinderilor i cunotinelor esenializate, cu utilitate practic.

Planul Jena, fundamentat pe ideile lui Peter Petersen, despre care se vorbete n capitolul al cincilea, reprezint o abordare pragmatic a educaiei care trebuie s asigure copilului toate cunotinele i deprinderile necesare dezvoltrii armonioase a personalitii i integrrii sale n societate prin formarea contiinei de sine, a responsabilitii, a capacitii de a lua decizii independente i de a participa la viaa comunitii.

Ultimul capitol trateaz alternativa pedagogic Step-by-Step, fundamentat pe teorii ale unor psihologi i pedagogi precum Piaget, Vgotski, Bruner sau Gardner, care se adreseaz i copiilor cu nevoi speciale, dar i celor cu un ritm de dezvoltare normal. n aceast abordare, copilul este privit ca un individ unic, a crui cretere i dezvoltare se desfoar ntr-un ritm propriu, fapt ce reclam n primul rnd cunoaterea foarte bun a fiecrui copil, pentru a i se putea asigura acea gam de activiti i cunotine care s l stimuleze s avanseze la o etap superioar.

Lucrarea Pedagogii alternative a profesorului Albu reprezint o lectur foarte bogat n informaii utile, iar pentru cei ce doresc s aprofundeze subiectele, autorul pune la dispoziie la sfritul fiecrui capitol o bibliografie bogat. Informaiile sunt bine sistematizate i prezentate ntr-un mod accesibil oricrui doritor de a cunoate trsturile specifice fiecrei pedagogii alternative care se practic n Romnia

Evaluarea n consiliere

Studiu de caz

Subiectul: Lili

Date personale: feti de 12 ani, elev n clasa a VI-a

Istoricul copilului: Lili a fost abandonat n maternitate de mama ei, fiind apoi preluat n sistemul de protecie a copilului. La cteva luni a fost ncredinat unei asistente maternale n grija creia a rmas pn la vrsta de 4 ani. n acest timp a beneficiat de o foarte bun ngrijire i educaie, Lili devenind o feti extrem de drgla, vesel, prietenoas, vioaie i istea, cu o dezvoltare normal pentru vrsta ei, din toate punctele de vedere..

Tocmai datorit acestor atribute, fetia a cucerit inimile unui cuplu care de circa 8 ani ncerca s aduc pe lume un copil, dar nu reuea, astfel c cei doi soi au decis s nceap procedurile de adopie. Pe parcursul acestor demersuri, soia a rmas nsrcinat i, dei soii au avut un moment de ndoial dac s continue sau nu cu adopia, cunoscnd c pot renuna oricnd fr nicio consecin, au hotrt totui s continue, astfel c familia s-a trezit n scurt timp cu doi copii: un sugar, tot feti i Lili, de 4 ani.

Problema actual: dificulti de nvare, tulburri de comportament.

Tatl lui Lili s-a adresat fostei asistente maternale care s-a ocupat de feti pentru a-i spune c n prezent ntmpin dificulti cu copilul n sensul c a prins-o cu minciuna i c are probleme cu coala, solicitnd ajutor. Fiind n relaii de prietenie cu fosta asistent maternal, m-am oferit s m ocup de Lili, prinii fetiei fiind de acord.

Intervenie: reabilitare colar prin ajutarea copilului s nvee cum s nvee, prin formarea i stimularea operaiilor concrete ale gndirii, prin mbuntirea capacitii de comunicare i exprimare; cunoatere de sine.

Pentru a crete eficiena interveniei, am decis de comun acord ca ntlnirile s fie zilnice, de luni pn vineri, n cursul dimineii, deoarece Lili avea ore dupamiaza. Scopul principal era cel de a remedia problemele de nvare, iar cel secundar de a sonda situaia copilului n familie i a cuta cauzele comportamentelor greite.

De la bun nceput am constatat c situaia colar este dezastruoas, att n ce privete notele, ca aspect formal (i nu ntotdeauna concludent), ct i n ce privete cunotinele, modul de procesare a informaiilor, de elaborare i exprimare a judecilor.

Nu mi-am exprimat fa de copil uimirea i ngrijorarea n privina imenselor lacune pe care le-am constatat din dorina de a nu o panica i a nu o face s-i piard i puina stim de sine pe care o avea. n schimb, fa de tatl fetiei, care o aducea i o lua de la ntlnirile noastre, mi-am exprimat clar opinia c nivelul de cunotine al acesteia este cu mult sub nivelul minim acceptabil pentru un elev de clasa a VI-a i c n continuare va fi nevoie de foarte mult munc pentru a asimila cunotine i deprinderi pe care ar fi trebuit s le aib deja de civa ani. M-am referit n special la cunotinele de matematic, deoarece acestea stau la baza formrii capacitii de a raiona n mod logic, de a porni de la un set de date i de la o cerin i, pe baza unor reguli i operaii, a gsi soluia de ndeplinire a acelei cerine. Dac inteligena poate fi definit drept capacitatea de a rezolva probleme (i de via i de matematic), atunci calea de a dobndi priceperea rezolvrii problemelor de via este aceea de a nva mai nti rezolvarea problemelor de matematic. Tatl fetiei a fost, n mod formal, de acord cu mine, dar limbajul su nonverbal spunea altceva, ceea ce m-a fcut s suspectez c familia va colabora doar n mod formal

Cu Lili am reuit destul de repede s relaionez ntr-un mod deschis, relaxat, deoarece ea a perceput prietenia dintre mine i fosta ei asistent maternal, la care ine nc foarte mult, astfel c am putut beneficia de un transfer afectiv pozitiv care a fcut ca aproape s nu mai fie nevoie de vreo perioad de acomodare. De asemeni, a simit c vreau s o ajut.

Am nceput exerciii de citire pentru a corecta uoara dislexie pe care o prezenta i n cteva sptmni de exerciii am reuit mbuntirea cu mult a vitezei, fluenei, corectitudinii i expresivitii cititului.

Am fcut exerciii de caligrafie pentru mbuntirea aspectului scrisului, mai ales c Lili nu-i nelegea propriul scris atunci cnd trebuia s citeasc notiele luate n clas.

Am fcut dictri pentru nvarea ortografiei i foarte multe nmuliri ntre numere de ordinul zecilor de mii cu numere de ordinul miilor pentru nvarea i fixarea tablei nmulirii, pe care Lili nu o tia la nivelul de deprindere automat, cum ar fi fost de ateptat pentru un elev de clasa a VI-a. De asemeni, discalculia ne-a creat multe probleme i a necesitat foarte mult exerciiu, dar rezultatele sunt deja vizibile. Nici tehnica de efectuare a mpririi numerelor naturale i a operaiilor cu fracii sau cu puteri nu a fost uor de dobndit i stpnit, dar n cele din urm am reuit.

Am exersat mult i pronunia la limbile strine, francez i englez, care era dezastruoas, reuind i aici mbuntiri substaniale.

Ne-am strduit mult i cu geometria, cu fizica, cu geografia, istoria i romna, iar rezultatele se vd n mbuntirea rezultatelor colare, dar i n creterea stimei de sine i a ncrederii n sine, a siguranei de sine.

ntreaga intervenie a durat circa patru luni i jumtate, timp n care am asistat la metamorfoza lui Lili dintr-o feti apatic, ce-i ascunde teama, dezndejdea i anxietatea sub blazare, care caut s transforme realitatea cu ajutorul minciunii, ntr-un copil care i-a dat seama c are suficiente resurse personale pentru a se descurca onorabil la coal. La nceput, imaginea de sine era foarte slab i neclar, lucru constatat prin intermediul testului Eu sunt... al lui Mielu Zlate, ct i prin Testul de completare fraze Rotter. Din ambele probe a reieit c principalele surse ale nesiguranei fetiei erau faptul c fusese adoptat i percepia ei (foarte probabil ntemeiat) c prinii fceau unele diferene ntre ea i sora ei mai mic, aceasta din urm fiind tratat diferit.

O problem obiectiv de cronologie a desfurrii evenimentelor poate justifica tratamentul discriminatoriu al copiilor prin aceea c n momentul intrrii lui Lili n familie, a aprut imediat i surioara ei nou-nscut care, bineneles, a captat ntreaga atenie i preocupare a prinilor. Ulterior, crescnd, tot cea mic a avut mereu ntietate, iar cnd Lili a nceput coala, de asemeni cea mic a fost pe primul plan, astfel c Lili, fie din incapacitate de a se descurca singur, fie din dorina de a capta i ea cumva atenia, a nceput s aib probleme cu nvtura. Faptul c problemele colare au rmas ani de zile neglijate se poate datora i mprejurrii c tatl lui Lili este membru n consiliul colii, dar cu siguran, cauza cea mai important este dezinteresul i incapacitatea prinilor de a ajuta i asista copilul n primii ani de coal, pn cnd acesta devine capabil s se descurce singur. Acest lucru pot s-l afirm cu certitudine, deoarece am avut ocazia s lucrez de cteva ori i cu sora cea mic, care este n clasa a II-a, i am putut constata i la ea aceeai lips de antrenament al gndirii.

n cteva rnduri am ncercat s consiliez prinii n privina atitudinii lor fa de Lili i am insistat ca ori de cte ori o vd c face ceva bine sau se strduiete s fac bine, s o laude i s o ncurajeze i, de asemeni, s nu stabileasc eluri care s-i satisfac pe ei, ci s o sprijine s ating acele eluri care o mulumesc pe ea. Din pcate, colaborarea i contribuia familiei a fost aproape nul, dar am considerat c este mai important s o ajut pe Lili, dect s fac din ei prini mai contieni

Deoarece am constatat c Lili iubete foarte mult animalele i natura, n general, i-am procurat mai multe cri cu povestiri din viaa animalelor, cri pe care le poate rsfoi n pauzele dintre diferite exerciii. De asemeni, i-am sugerat c n viitor poate urma o coal de medicin veterinar, ceea ce i va da posibilitatea s se ocupe de animale.

n legtur cu statutul de copil adoptat, Lili are sentimente neclare, ambivalente, deoarece simte totui la prinii ei c e posibil ca acetia s regrete faptul c au adoptat-o. Eu i-am spus c un copil adoptat este, de fapt, un copil foarte preios, chiar dac prinii naturali l-au abandonat, deoarece nimeni nu adopt un copil fr s-l doreasc i s-l iubeasc foarte mult. De asemeni, i-am mai spus c a fi printe este cea mai grea meserie din lume, dar pentru asta nu exist nicio coal, aa c, se descurc fiecare cum poate i de aceea prinii greesc uneori fa de copiii lor.

n concluzie, consider c activitatea de consiliere educaional n acest caz a fost una foarte fructuoas, gratificant prin rezultatele obinute, iar modul n care am procedat a fost unul corect i eficient.