Syllabus Alternative
date post
30-Oct-2015Category
Documents
view
65download
1
Embed Size (px)
Transcript of Syllabus Alternative
Ca activitate ntreprins n vederea realizrii unor scopuri, procesul de nvmnt presupune cu necesitate o form de organi
ION ALBULESCUALTERNATIVE EDUCAIONALE
- Syllabus
4Argument
5Unitatea de nvare nr. 1
5PRIMELE ALTERNATIVE LA SISTEMUL COMEINIAN DE NVMNT
5Introducere
51. Sistemul monitorial (Bell-Lancaster)
52. Planul Dlton
63. Sistemul Winnetka
64. Metoda proiectelor
65. Centrele de interes
8Concluzii
8Bibliografie
9Unitatea de nvare nr. 2
9PEDAGOGIA MONTESSORI
9Introducere
91. Cunoaterea legilor dezvoltrii copilului
102. nnoirea metodelor de educaie
113. Respectarea libertii copilului
124. Materialele didactice i mediul educaional
145. Tipuri de activiti
146. Organizarea i realizarea activitilor
157. Disciplina
15Concluzii
16Bibliografie
17Unitatea de nvare nr. 3
17PEDAGOGIA WALDORF
17Introducere
171. Concepia filosofic i pedagogic a lui Rudolf Steiner
192. Fundamente ale pedagogiei Waldorf
203. Cunoaterea copilului i a legilor copilriei
224. Organizarea claselor i a activitilor
235. Euritmia
246. Predarea i nvarea n epoci
257. O coal fr manuale i fr note
268. Cursurile artistice i practice
279. Conducerea clasei de ctre profesor
2810. O coal fr director
2911. Relaia coal-prini
29Concluzii
30Bibliografie
32Unitatea de nvare nr. 4
32PEDAGOGIA CURATIV
32Introducere
331. Ce este pedagogia curativ?
342. Principiile generale ale pedagogiei curative
343. Fundamentele educaiei n pedagogia curativ
354. Modaliti de recuperare i integrare social a copiilor deficieni. Terapia ocupaional
365. Mediul colar
366. Atitudinea pedagogului curativ
37Concluzii
37Bibliografie
38Unitatea de nvare nr. 5
38PEDAGOGIA FREINET
38Introducere
381. Dezvoltarea omului ca personalitate
382. Centrarea pe elev
393. Activitatea personalizat
404. Tehnicile Freinet
415. Consiliul de cooperare al clasei
416. Exprimarea liber
427. Exprimarea dramatic
428. Exprimarea corporal
429. Disciplina n clas
4310. Educaia prin reuit colar
43Concluzii
43Bibliografie
44Unitatea de nvare nr. 6
44PLANUL JENA
44Introducere
441. Dezvoltarea copilului n comunitate
442. Orientarea procesului de nvmnt
463. Planul ritmic de activiti
474. Amenajarea spaiului educaional
475. Serbarea
496. Relaia colii cu prinii
49Concluzii
49Bibliografie:
50Unitatea de nvare nr. 7
50PROGRAMUL STEP-BY-STEP
50Introducere
501. Caracteristici de baz
512. Concepte globale
523. Idei referitoare la dezvoltarea copiilor asumate n programul Step-by-Step
534. De la clasa dominat de profesor la cea orientat dup necesitile elevului
545. Debutul activitilor zilnice n clasa Step-by-Step
546. Rolul nvtoarei i strategiile de predare
567. Centrele de activitate
578. Observarea i evaluarea muncii elevilor
589. Responsabilizarea copiilor
5910. Formarea comunitii de elevi
5911. Participarea familiei la viaa colii
61Concluzii
62Bibliografie
63Dicionar
64Anexa 1
66Anexa 2
Argument
n ultimele dou decenii au aprut o serie de alternative la sistemul tradiional de nvmnt din ara noastr: Pedagogia Waldorf, Pedagogia curativ, Pedagogia Freinet, Pedagogia Montessori, Programul Step-by-Step, Planul Jena. ntr-o perioad relativ scurt de timp, acestea s-au dezvoltat semnificativ antrennd un numr din ce n ce mai mare de elevi i de cadre didactice. Pedagogiile alternative au pledat, nc de la nceput, pentru existena pluralismului educaional, ca expresie a libertii i democraiei n domeniul nvmntului. n raportul din 1996 al Comisiei Internaionale pentru Educaie n secolul XXI, elaborat de U. N. E. S. C. O., se arat c respectul pentru diversitate i individualitate constituie un principiu fundamental, care trebuie s duc la eliminarea oricrui tip standard de nvmnt (Jacques Delors, coord., Comoara luntric. Raportul ctre U. N. E. S. C. O. al Comisiei Internaionale pentru Educaie n secolul XXI, Editura Polirom, 2000). nvmntul alternativ propune obiective, forme de organizare, coninuturi, strategii de predare-nvare-evaluare i medii colare ndeprtndu-se, mai mult sau mai puin, de caracteristicile unitare ale nvmntului tradiional. Totodat, proiectarea i realizarea alternativelor educaionale presupune raportarea la finalitile macro- i microstructurale, care asigur orientrile globale ale nvmntului. n acest context, pot fi propuse variante specifice de organizare i funcionare, dar n funcie de criteriile curriculare unitare, instituite la nivel de sistem. Prima definiie a alternativelor educaionale a fost dat n Dictionnaire actuel de leducation (1993), preluat de Sorin Cristea n Dicionar de termeni pedagogici (1998, p. 12): Alternativele pedagogice reprezint acele variante de organizare colar care confer diferite soluii de schimbare a preceptelor oficiale, aplicate ntr-o anumit epoc sau ntr-un anumit context. Conceptul de alternativ educaional angajeaz soluii posibile la eforturile de corectare a unor deficiene la nivelul organizrii instituiei colare, de substituire a unor forme de organizare a activitii, de promovare a unor metodologii didactice eficiente, de restructurare a cadrului de funcionare a instituiei colare. n Dicionarul de pedagogie al lui Horst Schaub i Karl Zenke (Editura Polirom, 2001), termenul de nvmnt alternativ este definit astfel: activitatea care se desfoar n instituii colare, dup obiective, organizare, coninut, forme de predare i nvare, mijloace, viaa colii i activitatea prinilor, cu abatere total sau parial de la caracteristicile unitare ale colii de stat i care ofer o variant de instruire i educare. Pedagogiile alternative sunt pedagogii de autor, adic pedagogii care valorific ideile unor personaliti de referin n istoria acestei tiine: Rudolf Steiner, Maria Montessori, Celestin Freinet sau Peter Petersen. Ele promoveaz modaliti de realizare a procesului educaional care ofer alte variante organizatorice i funcionale (coninuturi, strategii de predare-nvare, forme de evaluare etc.), dect cea proprie colii tradiionale, ca urmare a unor viziuni de ansamblu diferite asupra marilor sisteme pedagogice contemporane, precum i asupra practicilor colare actuale din lume. Existena mai multor sisteme nu presupune neaprat negarea sau anularea reciproc. n realitate, ele sunt complementare.
*
* *Acest Syllabus este destinat studenilor care urmeaz specializri din domeniul tiinele Educaiei: Pedagogie, Pedagogia nvmntului Primar i Precolar, Psihopedagogie special, dar i cadrelor didactice interesate de teoria i practica alternativelor educaionale ntlnite n ara noastr.Am cutat s prezentm n acest Syllabus concepte de baz, principii de aciune, strategii i tehnici de lucru destinate s cluzeasc desfurarea n bune condiii a activitilor didactice. Evident, demersul nostru nu epuizeaz problematica abordat, de altfel foarte ampl i complex, ci ofer repere de gndire i aciune n sfera alternativelor educaionale.
Unitatea de nvare nr. 1
PRIMELE ALTERNATIVE LA SISTEMUL COMEINIAN DE NVMNT
Obiectivele unitii de nvare:
1) Cunoaterea de ctre studeni a principalelor dimensiuni conceptuale i tematice proprii primelor alternative educaionale;
2) Identificarea notelor distinctive ale acestor alternative educaionale fa de sistemul comeinian de nvmnt;
3) Reliefarea influenelor pe care aceste alternative educaionale le-au avut asupra evoluiei ulterioare a procesului de nvmnt.
Introducere
nvmntul organizat pe clase i lecii, a crui prim fundamentare teoretic se datoreaz lui Jan Amos Comenius, i-a dovedit eficiena n realizarea activitilor colare o ndelungat perioad de timp. Acest sistem s-a impus n timp, rspunznd nevoii de a asigura o instrucie de mas tinerei generaii i a devenit modul dominant de organizare a procesului de nvmnt. Paralel cu extinderea i perfecionarea sistemului comeinian de organizare a nvmntului pe clase i lecii au fost concepute i alte forme de organizare, fiecare dintre acestea aducnd schimbri n structura i funcionalitatea activitii colare: organizarea coninutului instruirii, gruparea elevilor (sub aspectul dimensiunii colectivitii colare i al componenei acesteia), determinarea progreselor elevilor pe parcursul colaritii, natura relaiei pedagogice profesor-elev etc. La apariia unor astfel de schimbri au contribuit nu numai dezvoltrile din domeniul pedagogiei, ci i rezultatele noilor abordri din psihologie i pediatrie, cercetarea neurologic, etnologia, sociologia, lingvistica, teoria comunicrii, care au dus la noi moduri de nelegere a fiinei umane i implicit a semnificaiei i obiectivelor educaiei.
1. Sistemul monitorial (Bell-Lancaster)
La nceputul secolului XIX, n unele ri, ncepnd cu Anglia, a fost introdus sistemul monitorial sau Bell-Lancaster, dup numele celor care l-au iniiat, pedagogii Andrew Bell i Joseph Lancaster, n care profesorul lucra direct doar cu un grup de elevi (12-15 elevi) numii monitori, care, la rndul lor, lucrau mai apoi fiecare cu cte un grup de elevi, pe care l aveau n grij. n acest fel, un singur profesor lucra, prin intermediul monitorilor, cu aproximativ 300 de elevi.
Dei prezenta numeroase neajunsuri, datorate faptului c instruirea elevilor nu se realiza direct de ctre profesor, acest sistem de organizare a cunoscut o rspndire destul de mare, datorit ndeosebi faptului c numrul profesorilor era insuficient. El a fost pe lar