Ca activitate ntreprins n vederea realizrii unor scopuri, procesul de nvmnt presupune cu necesitate o form de organi

ION ALBULESCUALTERNATIVE EDUCAIONALE

- Syllabus

4Argument

5Unitatea de nvare nr. 1

5PRIMELE ALTERNATIVE LA SISTEMUL COMEINIAN DE NVMNT

5Introducere

51. Sistemul monitorial (Bell-Lancaster)

52. Planul Dlton

63. Sistemul Winnetka

64. Metoda proiectelor

65. Centrele de interes

8Concluzii

8Bibliografie

9Unitatea de nvare nr. 2

9PEDAGOGIA MONTESSORI

9Introducere

91. Cunoaterea legilor dezvoltrii copilului

102. nnoirea metodelor de educaie

113. Respectarea libertii copilului

124. Materialele didactice i mediul educaional

145. Tipuri de activiti

146. Organizarea i realizarea activitilor

157. Disciplina

15Concluzii

16Bibliografie

17Unitatea de nvare nr. 3

17PEDAGOGIA WALDORF

17Introducere

171. Concepia filosofic i pedagogic a lui Rudolf Steiner

192. Fundamente ale pedagogiei Waldorf

203. Cunoaterea copilului i a legilor copilriei

224. Organizarea claselor i a activitilor

235. Euritmia

246. Predarea i nvarea n epoci

257. O coal fr manuale i fr note

268. Cursurile artistice i practice

279. Conducerea clasei de ctre profesor

2810. O coal fr director

2911. Relaia coal-prini

29Concluzii

30Bibliografie

32Unitatea de nvare nr. 4

32PEDAGOGIA CURATIV

32Introducere

331. Ce este pedagogia curativ?

342. Principiile generale ale pedagogiei curative

343. Fundamentele educaiei n pedagogia curativ

354. Modaliti de recuperare i integrare social a copiilor deficieni. Terapia ocupaional

365. Mediul colar

366. Atitudinea pedagogului curativ

37Concluzii

37Bibliografie

38Unitatea de nvare nr. 5

38PEDAGOGIA FREINET

38Introducere

381. Dezvoltarea omului ca personalitate

382. Centrarea pe elev

393. Activitatea personalizat

404. Tehnicile Freinet

415. Consiliul de cooperare al clasei

416. Exprimarea liber

427. Exprimarea dramatic

428. Exprimarea corporal

429. Disciplina n clas

4310. Educaia prin reuit colar

43Concluzii

43Bibliografie

44Unitatea de nvare nr. 6

44PLANUL JENA

44Introducere

441. Dezvoltarea copilului n comunitate

442. Orientarea procesului de nvmnt

463. Planul ritmic de activiti

474. Amenajarea spaiului educaional

475. Serbarea

496. Relaia colii cu prinii

49Concluzii

49Bibliografie:

50Unitatea de nvare nr. 7

50PROGRAMUL STEP-BY-STEP

50Introducere

501. Caracteristici de baz

512. Concepte globale

523. Idei referitoare la dezvoltarea copiilor asumate n programul Step-by-Step

534. De la clasa dominat de profesor la cea orientat dup necesitile elevului

545. Debutul activitilor zilnice n clasa Step-by-Step

546. Rolul nvtoarei i strategiile de predare

567. Centrele de activitate

578. Observarea i evaluarea muncii elevilor

589. Responsabilizarea copiilor

5910. Formarea comunitii de elevi

5911. Participarea familiei la viaa colii

61Concluzii

62Bibliografie

63Dicionar

64Anexa 1

66Anexa 2

Argument

n ultimele dou decenii au aprut o serie de alternative la sistemul tradiional de nvmnt din ara noastr: Pedagogia Waldorf, Pedagogia curativ, Pedagogia Freinet, Pedagogia Montessori, Programul Step-by-Step, Planul Jena. ntr-o perioad relativ scurt de timp, acestea s-au dezvoltat semnificativ antrennd un numr din ce n ce mai mare de elevi i de cadre didactice. Pedagogiile alternative au pledat, nc de la nceput, pentru existena pluralismului educaional, ca expresie a libertii i democraiei n domeniul nvmntului. n raportul din 1996 al Comisiei Internaionale pentru Educaie n secolul XXI, elaborat de U. N. E. S. C. O., se arat c respectul pentru diversitate i individualitate constituie un principiu fundamental, care trebuie s duc la eliminarea oricrui tip standard de nvmnt (Jacques Delors, coord., Comoara luntric. Raportul ctre U. N. E. S. C. O. al Comisiei Internaionale pentru Educaie n secolul XXI, Editura Polirom, 2000). nvmntul alternativ propune obiective, forme de organizare, coninuturi, strategii de predare-nvare-evaluare i medii colare ndeprtndu-se, mai mult sau mai puin, de caracteristicile unitare ale nvmntului tradiional. Totodat, proiectarea i realizarea alternativelor educaionale presupune raportarea la finalitile macro- i microstructurale, care asigur orientrile globale ale nvmntului. n acest context, pot fi propuse variante specifice de organizare i funcionare, dar n funcie de criteriile curriculare unitare, instituite la nivel de sistem. Prima definiie a alternativelor educaionale a fost dat n Dictionnaire actuel de leducation (1993), preluat de Sorin Cristea n Dicionar de termeni pedagogici (1998, p. 12): Alternativele pedagogice reprezint acele variante de organizare colar care confer diferite soluii de schimbare a preceptelor oficiale, aplicate ntr-o anumit epoc sau ntr-un anumit context. Conceptul de alternativ educaional angajeaz soluii posibile la eforturile de corectare a unor deficiene la nivelul organizrii instituiei colare, de substituire a unor forme de organizare a activitii, de promovare a unor metodologii didactice eficiente, de restructurare a cadrului de funcionare a instituiei colare. n Dicionarul de pedagogie al lui Horst Schaub i Karl Zenke (Editura Polirom, 2001), termenul de nvmnt alternativ este definit astfel: activitatea care se desfoar n instituii colare, dup obiective, organizare, coninut, forme de predare i nvare, mijloace, viaa colii i activitatea prinilor, cu abatere total sau parial de la caracteristicile unitare ale colii de stat i care ofer o variant de instruire i educare. Pedagogiile alternative sunt pedagogii de autor, adic pedagogii care valorific ideile unor personaliti de referin n istoria acestei tiine: Rudolf Steiner, Maria Montessori, Celestin Freinet sau Peter Petersen. Ele promoveaz modaliti de realizare a procesului educaional care ofer alte variante organizatorice i funcionale (coninuturi, strategii de predare-nvare, forme de evaluare etc.), dect cea proprie colii tradiionale, ca urmare a unor viziuni de ansamblu diferite asupra marilor sisteme pedagogice contemporane, precum i asupra practicilor colare actuale din lume. Existena mai multor sisteme nu presupune neaprat negarea sau anularea reciproc. n realitate, ele sunt complementare.

*

* *Acest Syllabus este destinat studenilor care urmeaz specializri din domeniul tiinele Educaiei: Pedagogie, Pedagogia nvmntului Primar i Precolar, Psihopedagogie special, dar i cadrelor didactice interesate de teoria i practica alternativelor educaionale ntlnite n ara noastr.Am cutat s prezentm n acest Syllabus concepte de baz, principii de aciune, strategii i tehnici de lucru destinate s cluzeasc desfurarea n bune condiii a activitilor didactice. Evident, demersul nostru nu epuizeaz problematica abordat, de altfel foarte ampl i complex, ci ofer repere de gndire i aciune n sfera alternativelor educaionale.

Unitatea de nvare nr. 1

PRIMELE ALTERNATIVE LA SISTEMUL COMEINIAN DE NVMNT

Obiectivele unitii de nvare:

1) Cunoaterea de ctre studeni a principalelor dimensiuni conceptuale i tematice proprii primelor alternative educaionale;

2) Identificarea notelor distinctive ale acestor alternative educaionale fa de sistemul comeinian de nvmnt;

3) Reliefarea influenelor pe care aceste alternative educaionale le-au avut asupra evoluiei ulterioare a procesului de nvmnt.

Introducere

nvmntul organizat pe clase i lecii, a crui prim fundamentare teoretic se datoreaz lui Jan Amos Comenius, i-a dovedit eficiena n realizarea activitilor colare o ndelungat perioad de timp. Acest sistem s-a impus n timp, rspunznd nevoii de a asigura o instrucie de mas tinerei generaii i a devenit modul dominant de organizare a procesului de nvmnt. Paralel cu extinderea i perfecionarea sistemului comeinian de organizare a nvmntului pe clase i lecii au fost concepute i alte forme de organizare, fiecare dintre acestea aducnd schimbri n structura i funcionalitatea activitii colare: organizarea coninutului instruirii, gruparea elevilor (sub aspectul dimensiunii colectivitii colare i al componenei acesteia), determinarea progreselor elevilor pe parcursul colaritii, natura relaiei pedagogice profesor-elev etc. La apariia unor astfel de schimbri au contribuit nu numai dezvoltrile din domeniul pedagogiei, ci i rezultatele noilor abordri din psihologie i pediatrie, cercetarea neurologic, etnologia, sociologia, lingvistica, teoria comunicrii, care au dus la noi moduri de nelegere a fiinei umane i implicit a semnificaiei i obiectivelor educaiei.

1. Sistemul monitorial (Bell-Lancaster)

La nceputul secolului XIX, n unele ri, ncepnd cu Anglia, a fost introdus sistemul monitorial sau Bell-Lancaster, dup numele celor care l-au iniiat, pedagogii Andrew Bell i Joseph Lancaster, n care profesorul lucra direct doar cu un grup de elevi (12-15 elevi) numii monitori, care, la rndul lor, lucrau mai apoi fiecare cu cte un grup de elevi, pe care l aveau n grij. n acest fel, un singur profesor lucra, prin intermediul monitorilor, cu aproximativ 300 de elevi.

Dei prezenta numeroase neajunsuri, datorate faptului c instruirea elevilor nu se realiza direct de ctre profesor, acest sistem de organizare a cunoscut o rspndire destul de mare, datorit ndeosebi faptului c numrul profesorilor era insuficient. El a fost pe lar