Alternative Educationale _2012

download Alternative Educationale _2012

of 81

  • date post

    19-Jan-2016
  • Category

    Documents

  • view

    147
  • download

    15

Embed Size (px)

Transcript of Alternative Educationale _2012

  • ALTERNATIVE EDUCAIONALEConf. univ. dr. Aurora Adina COLOMEISCHIiadina@usv.ro

  • Moduri diferite de abordare a procesului instructiv-educativ la nivel instituional la nivelul procesualitii si metodologiei didactice.

  • Definiia alternativelor educaionaleDicionarul de pedagogie, (1979)- nu conine termenul.Dicionarul de termeni pedagogici, (Sorin Cristea) - reia definiia din Dictionnaire actuel de lducation. Dicionarul de pedagogie, (Horst Schaub i Karl G. Zenke, Editura Polirom, 2001) nvmnt alternativ = activitatea care se desfoar n instituii colare, dup obiective, organizare, coninut, forme de predare i nvare, mijloace, viaa colii i activitatea prinilor, cu abatere total sau parial de la caracteristicile unitare ale colii de stat i care ofer o alt variant de instruire i educare.

  • ALTERNATIVE EDUCAIONALEModaliti de a rezolva n variante diferite o anumit problem pedagogic prezentnd avantaje educative dar i riscuri;Diferite variante ale organizrii colare oficializate prin Legea nvmntului;Multitudinea curentelor, cooperante sau contradictorii, consultnd sisteme alternative, mai mult sau mai puin compatibile ntre ele.NVMNT ALTERNATIV form de organizare a procesului didactic, care ofer o alt variant organizatoric dect cea din coala oficial.PLURALISM EDUCAIONAL existena unor instituii colare, pe lng sistemul de nvmnt oficial organizat de stat, care ofer o nou variant de instruire i educare, propunnd alte coninuturi, strategii educaionale i forme de evaluare, considerate ca reprezentnd un progres pedagogic.Pluralismul educaional reprezint expresia libertii i democraiei n domeniul nvmntului.MIRCEA TEFAN - ,,LEXICON PEDAGOGIC

  • SISTEME ALTERNATIVE DE INSTRUIREModuri diferite de abordare a procesului instructiv-educativ, care se ntlnesc att la nivelul instituional, cat si la nivelul procesualitii si metodologiei didactice.Alternativitatea poate fi ineleas, pe de o parte, ca adaptare a unor tipuri de instituii educative care s-au bucurat de rsunet in trecut, ncercnd sa rezolvm prin ele problemele actuale ale nvmntului.Alternativitatea poate fi neleas i n sensul adoptrii unei viziuni de ansamblu asupra marilor sisteme pedagogice contemporane, precum si asupra practicilor scolare actuale din lume.,,Existenta mai multor sisteme nu presupune neaparat negarea sau anularea reciproca.In realitate, ele sunt complementare.In raport cu cerintele dezvoltarii invatamantului nostru, putem folosi, intr-o etapa sau alta, in spirit pluralist, elementele care ne sunt necesare din diferitele sisteme alternative de instruire.

  • Patru piloni ai educaieiA nva s tii instrumentele cunoateriiA nva s faci relaia cu mediulA nva s convieuieti mpreun cu aliiA nva s fii(Delors, 2000, p.69)

  • Alternativele educaionalepromoveaz un demers de cretere i educare a copilului care difer de paradigma clasic dezvoltat de instituia colar la un moment dat;sistemele educaionale alternative vin n ntmpinarea nevoilor emoionale, stabilind cadre pentru dezvoltarea i optimizarea individual din punct de vedere socio-emoional.

  • Alternative educaionale n RomniaPedagogia Waldorf Pedagogia MontessoriPedagogia FreinetProgramul Step by Step

  • Pedagogia Waldorf Rudolf Steiner (1867-1925)Pedagogia Montessori Maria Montessori (1870-1952)Pedagogia Freinet Celestin Freinet (1896-1966)Planul Jena Peter Petersen (1884-1952)Step-by-step nceputuri n anii 60 ai secolului trecut, cu titulatura Head Start. Din 1995 funcioneaz cu actuala denumire.Fondatorii

  • - Waldorf

    - Step by Step- Montessori- Freinet - Planul Jena - fr alternativeReeaua alternativelor educaionale din RomniaDup Dr. Gheorghe Felea

    ARAD

    CARAS-

    SEVERIN

    BIHOR

    HUNEDOARA

    ALBA

    CLUJ

    GORJ

    MEHEDINTI

    DOLJ

    VALCEA

    TELEORMAN

    ARGES

    DAMBOVITA

    GIURGIU

    SIBIU

    BRASOV

    PRAHOVA

    BUCURESTI

    COVASNA

    BUZAU

    CALARASI

    IALOMITA

    BRAILA

    CONSTANTA

    TULCEA

    GALATI

    VRANCEA

    BACAU

    VASLUI

    IASI

    NEAMT

    HARGHITA

    BOTOSANI

    SUCEAVA

    BISTRITA-

    NASAUD

    MARAMURES

    MURES

    SATU MARE

    SALAJ

    TIMIS

    ((

    (

    (

    (

    ((

    ((

    (

    ((

    ((

    ((

    (

    ((

    (

    ((

    (((

    ((

    (

    (

    (

    ((

    (

    ((

    ((

    ((

    ((

    (

    OLT

    (

    ((

    (

    (

    (((

    ((

    (

    ((((

    (

    (

    ((

    ((

    ((

    ((

    (

    (

  • LegislaieLegea nr. 84/1995 modificat i completat, Art. 14 alineatul 1 precizeaz c n sistemul naional de nvmnt, de stat i particular, pot fi iniiate i organizate alternative educaionale, cu acordul Ministerului Educaiei Naionale, conform legii iar n alineatul 2 se stipuleaz c evaluarea i acreditarea alternativelor naionale se fac de ctre Ministerul Educaiei Naionale, potrivit legii. Legea nr. 87/2006 de adoptare a O.U.G. nr. 75/2005 privind asigurarea calitatii in educatie.OMEN nr. 4517/13.09.2000 privind Regulamentul de organizare i funcionare a nvmntului alternativ (de stat i particular)OMEN nr. 4516/13.09.2000 privind constituirea i funcionarea Comisiei Naionale pentru Alternative EducaionaleOMEN nr. 3840/16.05.2001 privind modificarea componenei Comisiei Naionale pentru Alternative Educaionale

  • Structura nvmntului alternativI n s p e c t o r a t e l e c o l a r e J u d e e n e

  • PAIDOCENTRISMULnvmntul tradiional

    * coala pregtete elevii pentru via* Cadrul didactic pune cunotinele la dispoziia elevilor*colarizarea este o sarcin de suportat*Educaia este privit ca rezultat

    *Procesul de nvare este o progresie liniar prin acumularea de informaii i deprinderi

    *Elevii sunt consumatori pasivi de informaie i autoritate

    nvmntul alternativ

    *coala face parte din via

    *Cunotinele sunt descoperite de copil*colarizarea este interesant i neconstrngtoare*Educaia este privit ca proces

    *Procesul de nvare este vzut ca o spiral care se tot extinde avnd coninut, profunzime i amplitudine*Elevii sunt activ implicai n soluionarea problemelor i particip la elaborarea proiectelorDup dr. Gheorghe Felea

  • Maria Montessori

  • Maria Montessoripropune ideea libertii drept condiie i metod a dezvoltrii personale a copilului, pornete de la premisa c fiina uman are ncorporat impulsul spre dezvoltare prin autoformare, aadar adulii trebuie s ndeprteze eventualele obstacole care s-ar interpune n creterea natural a copilului. accentueaz rolul educaiei senzoriale i acelai principiu educaional este transferat la nivelul educaiei religioase. demonstreaz posibilitatea creterii i educrii copiilor prin dezvoltarea sentimentului religios, a buntii inimii ceea ce fundamenteaz construirea de spirite puternice, robuste (...). Crescnd n acest mod ei nu mai au nici timiditate, nici fric.( M. Montessori apud Cuco, 1997 )

  • PEDAGOGIA MONTESSORIeste o educaie pentru viaeste un proces de nvare n care copiii sunt ncurajai s se dezvolte n ritm personal, ntr-un mediu securizant i plin de grijmetoda Montessori s-a dovedit de succes cu copii din diverse culturi i religii, att supradotai ct i cu dizabiliti

  • Calitile copiilorNivel nalt de concentrare ( copiii acord un timp ndelungat sarcinilor care i intereseaz)Dragoste de repetiie (copiii au tendina s repete activiti n care doresc s aib succes)Dragoste de ordine (copiii mici au o nclinaie natural ctre organizare i ordine)Libertate de a alege ( copiilor le place s aleag ceea ce vor s fac)Copiii prefer munca jocului (jocul este un substitut pentru ceea ce copiii vor cu adevrat s fac)Nu este nevoie de recompens i pedeaps (copiii sunt motivai intrinsec)Dragoste de linite Simul demnitii personaleDorina de a citi i a scrie

  • Programul Montessori

    Trei cicluri1 3 6 ani2 6 9 ani3 9 - 12 ani

  • Programul Montessori este diferit din mai multe perspective Se lucreaz individual i nu n grupCopiii nva mai degrab din experien dect din ascultare i memorareCurriculum-ul Montessori este mai larg dect multe alteleAccentul cade pe auto-disciplinSala de clas Montessori este organizat astfel nct s ofere acces la o varietate de experiene de nvareMaterialele din clasa Montessori sunt elaborate pe baza cercetrilor pentru a fi adecvate nevoilor de dezvoltare ale copiilor

  • Programul Montessori este diferit din mai multe perspectiveMetoda Montessori de a ajuta un copil se bazeaz pe procesul de a arta copilului ce s fac ntr-o manier pozitivProgramul Montessori este alctuit din secvene sistematice n acord cu principiile dezvoltriiProgramul Montessori este proiectat s dezvolte independena i responsabilitateaRutina programului Montessori este bazat pe principiul libertii de alegeren Programul Montessori copilul este vzut ca o fiin pozitiv a crui activitate principal este construirea unui adult

  • Concepte:

    Orientare interioar a naturiiLibertate ctre nvare auto-dirijatPlanuri de dezvoltare fiecare plan are condiii unice i perioade sensibile pt anumite achiziii 0 6 ani : nvare prin simuri (limbaj, ordine mental)6 12 : nvare prin raionament abstract (imaginaie, interaciune social)12 18: valorizarea personalitii umane18+: maturizare n societatea adult

  • CONCEPTEMediu pregtitObservare i predare indirectNormalizareMinte absorbantMunc, nu joac (tendine instinctive de a se dezvolta prin experiene spontane cu mediul)Grupe neomogene de vrst (2-6ani, 6-12 ani)

  • Rezultate Atunci cand mediul raspunde tuturor trebuintelor copiilor, acestia devin, fara vreo manipulare din partea adultului, sanatosi fizic, impliniti intelectual si psihologic, foarte