Modele orientative de planificari

download Modele orientative de planificari

of 28

  • date post

    28-Jan-2017
  • Category

    Documents

  • view

    217
  • download

    2

Embed Size (px)

Transcript of Modele orientative de planificari

VII

Consftuirea anual a inspectorilor de geografieProiectarea didactic

centrat pe competene

Proiectarea instruirii n contextul unui curriculum centrat pe formarea competenelor

Mndru Octavian

Dan Stelua

Prvu Cristina

Trgu Mure

4 6 septembrie 2013

Proiectarea didactic centrat pe competene

Proiectarea instruirii n contextul aplicrii curriculumului colar centrat pe competene presupune o abordare nou a ntregului proces de anticipare a instruirii, prin existena mai multor niveluri i posibiliti de abordare a acestuia.

n principiu, aceasta se poate realiza prin:

proiectarea multianual;

proiectarea pe cicluri de cte doi ani;

proiectarea anual;

proiectarea unitilor de nvare;

proiectarea unitilor elementare (lecii).

n afar de acestea, exist i o proiectare vertical, pentru fiecare grup de competene, competene generale sau chiar elemente ale competenelor cheie, de la prima clas, pn la ultima.

(1) Proiectarea multianual

Aceasta are n vedere urmrirea succesiunii instruirii pe ntregul parcurs al colaritii.

Pot fi luate n consideraie mai multe intervale de timp n care s fie realizat acest tip de proiectare, astfel:

pentru ntregul nvmnt preuniversitar;

pentru nvmntul obligatoriu;

pentru succesiunea de clase n care este prezent ca disciplin colar; pentru grupele de cte dou clase (care formeaz mpreun un nivel).

Proiectarea multianual sau vertical (n timp) are sens n situaiile de mai sus i are o maxim legitimitate n cazul competenelor cheie. Structura actual a nvmntului sugereaz o segmentare a acestuia pe urmtoarele cicluri: nvmnt primar clasele I IV; nvmnt gimnazial clasele V VIII; nvmnt liceal clasele IX XII).

n interiorul acestor cicluri de cte patru ani, pot fi stabilite mai multe niveluri de cte doi ani (luai mpreun), astfel:

nivelul 1 (clasele III IV, geografie i tiine);

nivelul 2 (clasele V VI);

nivelul 3 (clasele VII VIII);

nivelul 4 (clasele IX X) (ciclul liceal inferior);

nivelul 5 (clasele XI XII) (ciclul liceal superior).

Proiectarea multianual poate fi reprezentat printr-o succesiune a unitilor de predare, de evaluare iniial/ de parcurs /finale, cu ajutorul unui organizator grafic ( de exemplu, Tabelul 1).n condiiile curriculumului actual, cu trei generaii de competene n programele colare (clasele IX X, din 2003-2004; clasele XI XII, din 2006-2007; clasele V VIII, din 2009), proiectarea multianual trebuie s fie realizat pe aceste grupe de clase (deoarece au competene generale comune).

Proiectarea multianual permite poziionarea unitilor de nvare i asigur foaia de parcurs a succesiunii secvenelor din curriculum colar pentru fiecare nivel de studiu, clas i disciplin.

Acest organizator grafic orientativ poate fi amplasat la nceputul fiecrei uniti de nvare semnificative (ndeosebi M1, ... Mn), pentru a reaminti momentul la care ne situm n nvarea continu.

Tabelul 1. Proiectare multianual (model general, pentru o or)Nivelul de studiu (formal)ClasaUniti de nvare

Nivelul 2 (clasele V VI)Vm0 M1 M2 M3 m1M4 M5 M6 m2

VIm0 M1 M2 M3 m1M4 M5 M6 m2 (m3)

Nivelul 3 (clasele VII VIII)VIIm0 M1 M2 M3 m1M4 M5 M6 m2

VIIIm0 M1 M2 M3 M4 M5 m1M7 M8 M9 M10 m2 (m3)

Nivelul 4 (clasele IX X)

IXm0 M1 M2 M3 m1M4 M5 M6 m2

Xm0 M1 M2 M3 m1M4 M5 M6 m2 (m3)

Nivelul 5 (clasele XI XII)XIm0 M1 M2 M3 m1M4 M5 M6 m2

XIIm0 M1 M2 M3 m1M4 M5 M6 m2 (m3)

Clasele cu 2 ore (1 h TC + 1 h CD i 2 h TC) au o structur similar cu clasa a VIII-a.

Simbolurile utilizate n tabel au urmtoarele semnificaii: m0 unitate de testare iniial m1 unitate de sintez i de evaluare, la sfritul primului semestru, m2 este unitate de sintez i de evaluare, la sfritul celui de al doilea semestru; la anumite clase (VI, VIII, X, XII) pot fi realizate secvene de sintez i evaluare (m3) pentru evaluare nivelului respectiv (2, 3, 4 sau 5); Simbolurile M1 M2 M3 etc. reprezint uniti de nvare.

Unitile de testare iniial m0 (n care sunt recapitulate elementele eseniale disciplinare dobndite n clasa anterioar) au funcie diagnostic (indicnd ntr-un mod global modul de realizare a finalitilor anterioare); acestea au un rol bine individualizat la nceputurile claselor V, VII, IX; XI i o importan diminuat n celelalte clase (unde performanele colective i individuale ale elevilor sunt cunoscute mai bine de profesori).

Unitile de nvare M1, ... Mn (care pot fi numite i module tematice, fr a fi module propriu zise) au un pronunat caracter de instruire, cu o tematic bine precizat i, eventual, un titlu relevant. Fiecare dintre aceste uniti i asum un grup coerent de competene specifice din programa colar. Dei au un caracter predominant de instruire, n interiorul lor pot exista secvene diverse: aplicaii, evaluri, extinderi etc. Acestea se desfoar, n medie, n 4 - 8 ore succesive, i sunt finalizate prin evaluarea competenelor asumate. Numrul de uniti tematice este dependent de numrul de ore al fiecrei discipline, de specificul disciplinar al proiectrii, precum i de structura anului colar.

Unitile predominant de sintez i evaluare pentru semestrul I - m1 permit evaluarea competenelor urmrite n acest interval de timp i nu depesc 1 - 3 ore. Unitile notate cu m2 sunt de acelai tip, cu resurse de timp similare, aplicabile la sfritul semestrului II (pentru evaluarea semestrului i evaluarea final). Unitile m3 sunt secvene de sintez i de evaluare pentru un nivel, cu teste comprehensive (pentru toate competenele urmrite pe parcursul celor doi ani ai nivelului).

(2) Proiectarea anual (planificarea calendaristic)Aceast proiectare se poate realiza n conformitate cu modelele practicate pn n prezent (Ghidurile de curriculum din 1999 i 2000, Ghidurile metodologice de curriculum pentru geografie, precum i n lucrri metodologice recente, redate n bibliografie).

La clasele V - XII programele, planificarea i proiectarea instruirii utilizeaz conceptul de competen (competene generale urmrite pe parcursul unor grupe de clase i competene specifice, pentru fiecare clas).

Competenele sunt ansambluri structurate de cunotine i deprinderi dobndite prin nvare; ele permit identificarea i rezolvarea n contexte diferite a unor probleme caracteristice unui anumit domeniu i activitii cotidiene.

Competenele generale se definesc pe obiect de studiu i se formeaz pe durata mai multor ani, astfel: clasele V VIII, IX X, XI - XII. Ele au un grad ridicat de generalitate i complexitate i au rolul de a orienta demersul didactic ctre achiziiile finale ale elevului.

Componenta principal a programei o reprezint sistemul de competene specifice i coninuturi (considerate mpreun). Competenele specifice se formeaz pe parcursul unui an colar i al unei clase. Ele sunt derivate din competenele generale, fiind detalieri ale acestora. Competenelor specifice li se asociaz prin program uniti de coninut i activiti de nvare.

Proiectarea instruirii (pentru toate nivelurile) trebuie s porneasc de la analiza i lectura atent a programei, care s duc la nelegerea corect a contextului de instruire generat de aceasta. Reamintim n acest sens c elementul determinant al organizrii instruirii l reprezint programa colar (nu manualul sau altceva), iar dintre componentele acesteia, competenele specifice (nu coninuturile).

Pentru elaborarea proiectrii instruirii (multianual, anual etc.) este recomandabil parcurgerea urmtoarelor etape:

lectura atent a programei (i nelegerea caracterului determinant al competenelor specifice i a caracterului asociat, complementar, al coninuturilor);

realizarea unei asocieri ntre competene specifice i coninuturi; aceast asociere se face dinspre coninuturi, pentru a se pstra logica intern a succesiunii acestora;

mprirea coninuturilor pe ani i uniti de nvare (cu sistemul asociat de competene); aceast activitate are ca scop identificarea de ctre profesor n coninuturile sugerate de program, a unor anumite ansambluri tematice coerente de coninuturi (uniti de nvare);

stabilirea succesiunii de parcurgere a unitilor de nvare; aceasta se realizeaz, de regul, dup succesiunea coninuturilor sugerate de program; alocarea resurselor de timp pentru parcurgerea fiecrei uniti de nvare; acestea pot fi diferite de la un profesor la altul, n raport cu mediul educaional, sau pot s fie influenate de structura anului colar, ilustrnd astfel caracterul personalizat al planificrii (macroproiectrii).

Planificarea anual are anumite elemente de specificitate. Pentru a omogeniza formatul planificrii, Consiliul Naional pentru Curriculum a sugerat prin intermediul ghidurilor metodologice (n anii 1998 i 2001) urmtoarea rubricaie: Unitatea de nvareCompetene specifice vizate ConinuturiNumr de oreSptmnaEvaluare

Precizri asupra elementelor componente ale planificrii:

Prin unitate de nvare se nelege o anumit structur tematic reunit printr-o coeren interioar vizibil, uor nominalizabil, care vizeaz atingerea unui ansamblu comun de competene specifice, permite realizarea unei instruiri continui i se finalizeaz printr-o evaluare. Deci, unitatea de nvare trebuie:

s fie supraordonat unitilor limitate la o or (lecii);

s aib o coeren tematic interioar vizibil;

s fie relativ uor i simplu de denumit (pe baza tematicii din program);

s vizeze atingerea acelorai competene specifice;

s se finalizeze printr-o evaluare;

s acopere resurse de timp comparabile ntre ele (care, n principiu, ar putea fi de minim 2 - 3 ore i maxim 8 9 ore).

Competenele specifice sunt cele din program; n planificare se trec doar numerele celor care sunt asu