FILMUL EDUCATIV

Student Niculau Bianca-Maria

MRU,AN II

Am ales aceasta tema datorita consideratiei ca filmele educative au un impact aparte asupra perceptiei si a modului de intelegere a cursantilor a diferitelor concepte.

Spun din proprie experienta ca inteleg mai bine anumite concepte si mi se pare mai atragtiva o disciplina ce mi-a fost prezentata cu sprijinul unor astfel de materiale.

Poate ca datorita acestor beneficii aduse de audio-vizual insusirilor de cunostiinte,putem vedea pe site-urile de distribuire a materialelor video, tendinta ascendenta a postarii de tutoriale.

Acestea pot fi considerate materiale educative si chiar folosite in procesul predarii in cadru organizat, atunci cand se potrivesc continutului teoretic prevazut in programa scolara.

Filmul didactic este genul artei cinematografice, conceput sa ajute elevii de la scoli si licee, dar si studentii de la diferite universitati, precum si studentii de la diferite cursuri cu nivel mediu si superior sa insuseasca mai bine materialul predat.

Utilizarea in scoala a mijloacelor audio-vizuale si, mai recent, a retelelor informatice, prezintaavantaje incontestabile. Filmele de televiziune (documentare, reportaje, interviuri, dezbateri,dramatizari etc.) se dovedesc deseori utile, ca mijloc suplimentar, complementar si de adancire apredarii de la catedra.

Filmul didactic se dovedeste a fi deosebit de util si usor de integrat in diferitele etape ale desfasurarii lectiei, pentru a informa, a ilustra, a demonstra, a sensibiliza si a antrena elevii in activitate.

Prin forme si procedee de expresie specifice, filmul comunica cu rapiditate un bogat continut informational, care le asigura elevilor o largire considerabila a orizontului cunoasterii.

Cu ajutorul imaginilor pot fi prezentate aspecte ale realitatii (insusiri ale obiectelor, desfasurarea unor procese, fenomene, evenimente, relatii intre procesele naturale sau intre cele sociale etc.) inaccesibile sau greu accesibile perceptiei directe, nemijlocite (Ioan Cerghit, 1970).

Cunoasterea acestora este mijlocita de imagini, care reproduc sau recreeaza realitatea intr-o forma condensata, plastica, atragatoare, asa cum profesorul sau manualul nu o pot face.

“Pedagogia de pana acum, precizeaza profesorul Miron Ionescu, se baza pe transmiterea orala a informatiei, modalitate care prezinta un neajuns - filtrul urechii este mai putin sensibil decat cel al ochiului.

Exista studii care demonstreaza ca la sfarsitul secolului XX in ansamblul procesului didactic vazul va fi angajat 70% si auzul 30%.

Cresterea ponderii vazului prezinta avantaje pentru asimilarea cunostintelor, deoarece invatamantul vizual antreneaza intr-o organizare cronospatiala impusa, ceea ce cu certitudine ii confera o eficienta sporita in raport cu invatamantul verbal” .

Imbinarea imaginii cu cuvantul sporeste receptivitatea fata de continuturile informationale vehiculate, deoarece se adreseaza, simultan, mai multor simturi si antreneaza elevul intr-o participare intensa la actul de cunoastere.

In acest fel, mesajele audio-vizuale dobandesc o eficienta sporita sub aspectul volumului de informatii receptat, intelegerii fenomenelor, proceselor sau evenimentelor prezentate si pastrarii in memorie a cunostintelor acumulate.

Stimularea simultana a mai multor analizatori are consecinte pozitive pentru invatare, ceea ce constituie un motiv suficient pentru extinderea utilizarii mijloacelor audio-vizuale in procesul didactic.

Informatiile sau modelele de comportament oferite pot constitui un punct de plecare pentru dialogul profesor-elev sau elev-elev, pe multiple teme.

Sunt provocate cautarile personale si confruntarile de opinie.

Interactiunile astfel stabilite permit canalizarea intereselor de cunoastere si identificareaposibilelor solutii la problemele care ii preocupa, adoptarea atitudinilor dezirabile, consolidarea unor sentimente si convingeri, formarea deprinderilor de conduita si de participare la viata sociala.

Filmul didactic pune elevilor probleme de gandire si constiinta, le formeaza capacitatea de a distinge, pretui si accepta anumite valori, asigura interiorizarea acestora si formarea unui comportament dezirabil in plan social.

Avantajele nu se rezuma insa doar la ameliorarea aspectului cantitativ al invatarii. Utilizarea imaginilor filmice in cadrul activitatilor didactice asigura o calitate superioara in invatare, deoarece faciliteaza intelegerea si contribuie la formarea notiunilor stiintifice, care, in lipsa unui suport perceptiv, descriptiv, ar ramane, pentru multi elevi, pur livresti sau simple constructii verbale.

Faptul ca imaginea antreneaza o puternica implicare afectiva imediata din partea elevilor constituie un avantaj in ceea ce priveste operatiile de sensibilizare si de motivare.

Pe langa o imbogatire a volumului de cunostinte filmul didactic asigurasi o dezvoltare a capacitatii elevului de a inregistra, prelucra si interpreta mesaje informationale sau o dezvoltare a operatiilor perceptive de fixare, explorare, comparare etc

AVANTAJE

Cresterea ponderii vazului in receptarea informatiei prezinta avantaje din punctul de vedere al asimilarii, intrucat ofera reprezentari concrete, ca suport intuitiv ce asigura o eficienta mai mare in raport cu simpla transmitere verbala.

Cu ajutorul filmului, continuturile informationale sunt prezentate intr-un mod dinamic,antrenant, expresiv, reusind sa starneasca atentia, curiozitatea, interesul receptorilor. Imaginile de film au o mare putere de sugestie, de impresionare a elevului, deoarece afecteaza nu doar structurile cognitive, ci si laturile afectiva si volitiva ale personalitasii sale. Ele determina sentimente si trairi sufletesti, sensibilizeaza pentru o problema, stimuland, in acest fel, curiozitatea, dorinta de a cunoaste aspecte noi ale realitatii, participarea activa la actul de invatare.

Utilizarea filmului in cadrul lectiei asigura o atractivitate sporita fata de tema in discutie si anima desfasurarea procesului didactic, conducand la experiente de invatarea activ-participative.

Dar poate prezenta, in anumite situatii, si dezavantaje, datorate indeosebi :•volumului mare si •diversitatii imaginilor sau •ritmului derularii lor:

confuzii in perceperea realitatii, canalizarea atentiei spre aspecte secundare, superficialitate in abordarea unor probleme etc.

DEZAVANTAJE

Asa cum arata Ioan Cerghit (1970), profesorul poate apela la imaginile filmice atunci cand doreste:

• sa sensibilizeze elevii si sa le starneasca interesul pentru studierea unei teme ce urmeaza a fi predata;• sa creeze un climat afectiv favorabil asimilarii unor informatii sau formarii unor atitudini,priceperi sau deprinderi;• sa comunice intr-o forma atractiva cunostinte necesare pentru a dezvolta o tema, pentru a ilustra, a concretiza, a aprofunda informatiile transmise pe alte canale sau pentru a problematiza;• sa formeze si sa dezvolte priceperi si deprinderi de natura practica, aplicativa(de exemplu, aratandu-le elevilor, cu ajutorul imaginilor, cum se executa miscarile de manuire a unor instrumente, mecanisme, aparate etc.);• sa recapituleze, sistematizeze, fixeze cunostintele predate sau sa le verifice(de exemplu, elevii trebuie sa determine corect continutul imaginilor, sa descrie sau sa explice, folosindu-se de cunostintele dobandite anterior, ceea ce reproduc imaginile);

Adoptarea filmului didactic in procesul predarii presupune diversificarea sarcinilor profesorului in conditiile utilizarii mijloacelor audio-vizuale.Sintetizam, dupa Ioan Cerghit (1970), aceste sarcini:

• selectarea si folosirea imaginilor de film in concordanta cu tema predata si cu capacitatile de receptare ale elevilor;

•selectarea doar a acelor imagini semnificative, edificatoare, care au o contributie

substantiala la realizarea educatiei intelectuale, moral-civice sau estetice, si renuntarea la acelea care incarca inutil perceptia si memoria elevilor;

•imbinarea rationala a prezentarii informatiei cu ajutorul filmului cu alte metode si procedee didactice(definirea, descrierea, concretizarea, compararea), ca o completare si sustinere a acestora;

•asigurarea unor clarificari prealabile cu privire la continutul filmului si la scopul urmarit prin vizionarea lui;

•indrumarea elevilor spre sesizarea si insusirea a ceea ce este semnificativ in fluxul informatiilor furnizate de suita de imagini prezentate;

•interventia in scopul esentializarii cunoasterii astfel dobandite, asigurandu-se un caracter selectiv si critic acesteia;

•orientarea si dirijarea perceptiei si gandirii elevilor, prin stabilirea anumitor repere sau criterii orientative de observatie si de integrare a informatiei;

•indeplinirea rolului de mediator intre cel ce invata si aceste suporturi pedagogice; atunci cand este cazul, profesorul decodifica mesajul intr-un limbaj accesibil elevilor, amplifica unele semnale (stimuli), suprima pe cele perturbatoare;

•sprijinirea prelucrarii, integrarii si utilizarii informatiilor obtinute, in sensul inlesnirii intelegerii si formarii notiunilor;

•inlaturarea eventualelor neintelegeri care pot sa apara in receptarea mesajelor, controlarea si evaluarea efectelor, completarea informatiilor obtinute pe aceasta cale;