A Doua Sansa Secundar Stiinte Profesor 3

Centrul Step by Step, 2006

UNIUNEA EUROPEAN I MINISTERUL EDUCAIEI I CERCETRII

LUMINIA CHICINAIOANA MIHACEA

TIINEModulul 3Interaciuni n naturGhidul profesorului

Proiect Phare Acces la educaie pentru grupuri dezavantajateProgramul A doua ans

Ministerul Educaiei i Cercetrii

Aceste materiale publicate n cadrul Proiectului Phare Acces la educaie pentru grupuri dezavantajate 2003 au fost realizate de o echip de experi ai Ministerului Educaiei i Cercetrii pentru a fi folosite n perioada deaplicare experimental a programului educaional revizuit A doua ans nvmnt secundar inferior.

Membrii echipei care a elaborat materialele sunt:Lucia Copoeru, coordonatoarea componentei A doua ans nvmnt secundar inferiorDorina Kudor, autoare Limba i literatura romnGina Anton, autoare Limba i literatura rromaniCarmen Costina, autoare Limba englezIudit Sera, autoare Limba englezNicolae Pellegrini, autor MatematicAriana-Stanca Vcreu, autoare MatematicLuminia Chicina, autoare tiineIoana Mihacea, autoare tiineMihai Stamatescu, autor Istoriedr. Horaiu Popa-Bota, autor GeografieElena Blan, autoare Cultur civicdr. Doina-Olga tefnescu, autoare Cultur civicPaul Vermeulen, expert U.E., componenta Elaborare curriculum i materiale educaionale

Coordonator editorial: Laura CodreanuDesign copert, layout: Elemr KnczeyDesign i DTP: Andrs TnczosIlustraii: Levente SzekeresCorectur: Mirabela Mitric

Descrierea CIP a Bibliotecii Naionale a RomnieiCHICINA, LUMINIA

tiine : modulul 3 : ghidul profesorului / Luminia Chicina, Ioana Mihacea. Bucureti : Step by Step, 2006ISBN (10) 973-1706-21-6 ; ISBN (13) 978-973-1706-21-4

I. Mihacea, Ioana

371.3:504

Aceast publicaie face parte din Programul Phare 2003 Acces la educaie pentru grupuri dezavantajate,componenta A doua ans.Editorul materialului: Ministerul Educaiei i CercetriiData publicrii: august 2006

Coninutul acestui material nu reprezint n mod necesar poziia oficial a Uniunii Europene.

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR 3

Cuprins

Introducere . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4Lecia introductiv . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

Capitolul I. Omenirea i resursele sale . . . . . . . . . . . . 71. Biosfera resurs esenial a omenirii . . . . . . . . 82. Biodiversitatea i specia . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103. Ecosistemele i omul . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124. Chimia mediului nconjurtor . . . . . . . . . . . . . 14

Evaluare . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16

Capitolul II. Mediul nconjurtor . . . . . . . . . . . . . . . 175. Poluarea surse i combatere . . . . . . . . . . . . . . 186. Poluare i protecie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 207. Efectul de ser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 228. Mediul i sntatea . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 249. Modaliti de protecie

a mediului nconjurtor . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26Evaluare . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28

Capitolul III. Energie i putere . . . . . . . . . . . . . . . . . 2910. Transformarea i conservarea energiei . . . . . . . 3011. Electricitatea n organismele vii . . . . . . . . . . . . 3212. Producerea i stocarea energiei . . . . . . . . . . . . . 34

Evaluare . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36

Capitolul IV. Fore i micare . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3713. De ce ne micm? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3814. Presiunea . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40

Evaluare . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42

Capitolul V. Gravitaia i viaa . . . . . . . . . . . . . . . . . 4315. Interaciuni gravitaionale ntre corpuri . . . . . . 4416. Micarea la suprafaa Pmntului . . . . . . . . . . 4617. Micarea planetelor. Satelii artificiali . . . . . . . 4818. Evoluia istoric a ideilor

despre sistemul solar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5019. Explorarea spaiului cosmic . . . . . . . . . . . . . . . 52

Evaluare . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54

Cum se folosesc anexele? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55Cuvnt de ncheiere . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56

Ne bucurm c suntem

mpreun n marea echip a

programului A doua ans.

Ordinele M.Ed.C.

nr. 5333/25.10.2005 i

nr. 5375/29.12.2005 privind

Metodologia aplicrii

programului i programele

colare pentru educaia de

baz sunt documentele care

stau la baza programului

A doua ans nvmnt

secundar inferior.

Ghidul de fa face parte

dintr-o serie de materiale

educaionale (ghidurile

elevului, ghiduri de evaluare)

care vor fi utilizate n cadrul

programului A doua ans

nvmnt secundar inferior.

Prin realizarea ghidurilor, am

dorit s v sprijinim i s v

oferim materiale perfectibile,

dar utile dumneavoastr att

n cadrul programului,

ct i n ntreaga activitate

didactic.

Sugestiile pe care ni le vei

oferi vor contribui la

revizuirea materialelor n

anul de pilotare, astfel nct

programul s se poat extinde

la nivel naional.

Datorit dumneavoastr,

pentru tinerii din program

viitorul poate arta altfel.

V dorim succes i v

mulumim c ai ales s fii

alturi de noi.

Lucia Copoeru

Coordonator

A doua ans nvmnt

secundar inferior

Stimat coleg,Stimate coleg,

INTERACIUNI N NATUR

Introducere

TIINE GHIDUL PROFESORULUI4

Impactul tiinelor asupra naturii isocietii n contexte diverse n care au locdiferitele fenomene i procese naturale sauartificiale, precum i aplicarea corect alegilor i pricnipiilor pentru a nelege iproteja mediul nconjurtor reprezint suntcomponente caracteristice, de baz, specificetiinelor naturii, acestea fiind studiate cuajutorul metodei experimentale. Acest ultimmodul vizeaz valorificarea i integrareaconinuturilor noionale, precum i adeprinderilor i abilitilor nsuite decursani care au posibilitatea de a descopericomplexitatea lumii n care triesc,diversitatea i fineea interdependenelor nlumea vie, impactul (pozitiv sau negativ) aldezvoltrii tehnologice asupra calitiimediului nconjurtor i a calitii vieii ngeneral.

Competena general i competenelespecifice ale moduluiCompetena general care urmeaz a fiformat prin studiul acestui modul este:Construirea i argumentarea unor poziiipersonale referitoare la impactul tiinelorasupra naturii i societii i ea poate fifoarte uor format i dezvoltat prinaplicarea metodei experimentale deinvestigare a realitii care urmeaz undemers de tip constructivist, pornind de laexperien de via a cursanilor i de lafapte generice provocatoare prezentatecontextual.

Astfel, utilizarea corect a terminologieitiinifice n situaii concrete, respectivcompararea elementelor unui ecosistem dinperspectiv pluridisciplinar suntcompetene specifice care presupun attrecunoaterea i caracterizarea corect aconceptelor ct i dieferenierea i analizaasemnrilor i deosebirilor ntre elementelesistemelor studiate, permind ierarhizareai structurarea coninuturilor n funcie dediferite criterii prestabilite. De asemenea,aplicarea unui mod de gndire ecologic nrezolvarea de situaii problem specifice

societii contemporane i aplicareacunotinelor i deprinderilor practice nsituaii contextuale referitoare la proteciamediului nconjurtor sunt competenespecifice care vizeaz aplicarea corect asistemului de concepte/legi/principii nsituaii concrete, situaii selectate dinexperiena cotidian a cursanilor. Aceastselecie are n vedere faptul c viaacursanilor, ca i a noastr a tuturor, are locntr-o lume puternic influenat de tehnic itehnologie.

Evident, ntlnirea dintre dezvoltareatehnologic i viaa natural implic icompetena de a exersa deprinderile deutilizare corect a instrumentelor/aparatelorn contexte corespunztoare intereselor inevoilor cursanilor. n acest sens, ei voravea ocazia de a se familiariza cu modul defuncionare i de operare corect cuinstrumente/aparate specifice pentru acaracteriza fenomene/procese/mrimispecifice tiinelor naturii. Aceastcompeten specific mpreun cu cea de acalcula mrimile fizice/chimice/biologiceobinute n urma unei investigaii personalesau indicate de profesor asigur cursanilordeprinderi i abiliti utile i necesarepentru nelegerea i explicarea lumii n caretriesc. Pe durata acestui modul se va urmriexplorarea consecinele propriuluicomportament i a comportamentuluicelorlali n raport cu starea de sntate amediului nconjurtor cursanii avndposibilitatea de a demonstra nsuirea imanifestarea unui comportament ecologicpentru a demonstra sau pentru a susinepoziii, argumente personale referitoare laprocese i fenomene care au loc n jurulnostru.

Sugestii de abordarea coninuturilor noionaleConsiderm important ca tinerii s-i formezesau s-i dezvolte deprinderile de arecunoate i aplica legile i principiile careexplic fenomenele naturale, conexiunile i


Simbol

SemnificaieInclude

pagina nportofoliu

Informaienou

Rezolvsarcina de

lucru pe caiet

Activitateexperimental

Amintete-i

interedependenele din mediul nconjurtori de aceea sugerm ca leciile s fiestructurate n jurul secvenelor experimentale.De asemenea, este important ca ei s exersezen continuare metoda tiinific de nvestigarea mediului nconjurtor, metod pe care s-oaplice ntr-o ct mai mare diversitate decazuri. De aceea sugerm ca tinerii care audificulti n operarea cu aparatura delaborator s fie sprijinii individual peparcursul orelor de consiliere. Leciile pe carele propunem n cadrul acestui modul suntcentrate pe dezvoltarea deprinderilor practice,experimentale precum i pe aplicarea legilori principiilor n contexte ct mai variate,preluate din viaa cotidian a cursanilor cares le permit stabilirea corect a relaiilor detip cauz efect, precum i a legturii dintrediversele concepte studiate, respectivargumentarea pertinent a unei poziiipersonale ntr-o dezbatere.

Parcursul didacticGhidul ofer n principal sugestii referitoarela demersul didactic pe care urmeaz s-lsusinei la clas, respectiv n proiectarea,organizarea i evaluarea demersului didactic.Este bine ca profesor, s luai n considerareexperiena de via cu care tinerii/adulii vinacum din nou la coal, interesele i nevoilelor, valorile comunitii n care acetia triesci nu n ultimul rnd, nivelul de pregtire pecare acetia l au dup pauze mai mult saumai puin ndelungate. Durata unei activitide predare nvare este de dou ore. Esteimportant n tot acest demers s respectaiprincipiile de elaborare a programei ifilosofia programului A doua ans. Sarcinilede lucru, exerciiile, ntrebrile problem iproblemele formulate n ghid sunt adaptatecontextului i specificului grupului int, iarDvs. avei libertatea de a extinde acestesarcini i de a formula i alte probleme carese ncadreaz n sfera de interes atinerilor/adulilor din clasa Dvs., pentru caacetia s se implice n rezolvarea lor. Ghidulelevului conine: exerciii, probleme

ntrebri (n principal calitative), problemecantitative, sarcini practice, proiecte iexerciii suplimentare. Portalul pentruprofesori http://.sitesforteachers.com i web-site-urile http://www.howstuffworks.com nlimba englez , respectiv: http://lamap.fr n limba francez v ofer numeroase sarcinii situaii problem suplimentare, precum iidei pentru activitile de predare nvarela clas.

Sugestii de abordare a evaluriiPerformaele tinerilor care parcurg modululde tiine vor fi evaluate pe parcursul acestuiaavnd ca specific centrarea pe competenageneral format/dezvoltat n acest modul.Evaluarea performanelor elevilor trebuie saib n vedere att dezvoltarea competenelorspecifice, ct i atitudinea acestora fa denvare i progresul personal al fiecruitnr. Recomandm evaluarea fiecreicompetene specifice prin probe de evaluarespecifice, n primul rnd prin utilizareametodelor i instrumentelor de evaluareformativ (proiectul, portofoliul, fie deactivitate experimental, grile de evaluare,fie de observaie sistematic etc). Subliniemfaptul c pentru un modul se are ca prioritateevaluarea competenei generale propuse a fiformat prin modulul respectiv dar c pot fiurmrite i apreciate i celelalte competenegenerale, ale celorlalte module, prin sarcini iteme adecvate. De asemenea, n cazulevalurii orale, recomandm ca aceast s fiencurajatoare, pozitiv, astfel nct smotiveze i s implice activ cursanii nnvare. Cursanii au nevoie de oportunitipentru a-i evalua i a reflecta asupra proprieilor nelegeri tiinifice, precum i asupraabilitilor i deprinderilor dobndite.Abilitatea de a-i auto-aprecia nelegerea, caproces metacognitiv, este un instrumentesenial pentru nvarea autonom.

V reamintim simbolurile utilizate n notareadiferitelor secvene de nvare propuse nghidul elevilor:

n ghidul pentru elevi exist o lecieintroductiv care reprezint primul contactal cursanilor Dvs. cu acest nou modul. Deasemenea, lecia introductiv poate fi primulcontact cu noii Dvs. elevi (n cazul n careacetia au fost declarai admii direct nmodulul 3). Acesta este un momentimportant att pentru elevi, ct i pentruDvs. Scopul acestei lecii introductive estede a: cunoate ateptrile elevilor referitoare la

acest modul; provoca elevii, curiozitatea lor pentru

studiul tiinelor naturii; stabili de comun acord cu elevii regulile

de organizare a leciilor la disciplinatiine;

prezenta modul de utilizare a Ghiduluielevului;

explicita modul de organizare idesfurare a evalurii iniiale i respectival evalurii de modul.

V propunem urmtorul demers didactic: ncepei cu o scurt prezentare a Dvs. i a

elevilor (dac sunt cursani noi n clas)printr-o activitate de nclzire (jocdidactic);

solicitai elevilor s se gndesc i s scriepe o foaie de hrtie ateptrile pe care leau de la parcurgerea acestui modulreferitor la tiine; facei i Dvs. acelailucru;

elevii i vor prezenta ateptrile i Dvs.le vei scrie pe o coal de flip-chart;

ar fi bine ca aceast list de ateptri srmn afiat n sala de clas pentru aputea reveni din cnd n cnd la ea; dacnu este posibil, v rugm, cel puin, s opstrai, pentru ca la finele modulului sanalizai mpreun cu elevii (printr-o altactivitate n grup, pe acelai model) dacle-au fost mplinite ateptrile;

prezentai Ghidul elevului i modalitateade utilizare a acestuia, modul deorganizare a leciilor din acest modul,structura i utilizarea evalurilor de lafinele fiecrui capitol;

este de dorit s lmurii neclaritileelevilor legate de aceste aspecte.

Lecia introductiv propune o tem familiarexperienei cotidiene, aleas tocmai pentrusimplitatea i bogia sa n variante devalorificare. Lecia este structurat pe treipai (care se vor repeta pentru toate leciile)dup cum urmeaz: Gndii-v i discutai n grup activitate

de nvare care exploreaz ideilecursanilor deapre subiectul studiat.

Lucreaz i vei afla activitate practic,experimental, organizat i desfuratde cele mai multe ori n grupe sau nperechi.

Aplic activitate de aplicare a celorstudiate i totodat de reflecie iautoevaluare a propriului demers.

Lecia introductiv, intitulat Ce tim desprespaiul cosmic?, ofer cteva exempleprovocatoare legate de universul apropiat,precum i experimente simple care pot firealizate cu mijloace simple, dar carevizeaz aspecte eseniale necesare nconstruirea unor mijloace de transport sigurei care s se deplaseze n medii ostile,diferite de cele de pe Terra. Acest gen deactiviti sunt utile cursanilor i n ideea ncare acetia au familie i deci copii, care potavea nevoie de ajutor n nvarea tiinelor.Secvena referitoare la aplicarea conceptelori concluziilor prezint, ca model, exemplede situaii-problem familiare din viaacotidian, exemple care ilustreaz nc odat influena i prezena inevitabil atehnologiei i tiinei n viaa noastr.

INTERACIUNI N NATUR

Lecia introductiv


OMENIREA I RESURSELE SALE


Capitolul Omenirea i resursele sale vizeaz construirea i argumentarea unor poziii personalereferitoare la impactul tiinelor asupra naturii i societii. Imaginile care nsoesc pagina de titlusugereaz diversitatea situaiilor i contextelor n care ntlnim interaciunile i diverse tipuri deaplicaii n viaa noastr cotidian cu privire la metode de protejare a mediului nconjurtor. Deasemenea, n acest capitol se va pune baz pe aplicarea unui mod de gndire ecologic nrezolvarea de situaii-problem specifice ecologiei. Imaginile redau aciuni specific umane, carese pot realiza tocmai ca urmare a interaciunilor cu natura, ceea ce poate duce la dezechilibre ncadrul ecosistemelor de pe Terra, precum i msuri care se pot lua pentru evitarea acestui lucru,protejnd astfel mediul n care trim.

n acest capitol, conceptele cheie sunt: mediu de via, factori biotici i abiotici, biotop, biosfer,diversitate, adaptare la mediul de via, mediu de via terestru, acvatic, aerian, areal, habitat,biocenoz, ecosisteme naturale, ecosisteme antropizate, echilibru ecologic, ecologie, specie,migrare, biom, populaii, rolul omenirii n protecia mediului nconjurtor.

La sfritul acestui capitol, elevii vor ti mai multe despre: componentele biosferei; biodiversitate, tipuri de ecosisteme; factorii care distrug sau amenin diversitatea biologic; impactul antropic asupra habitatelor speciilor biologice.

De asemenea, pn la sfritul acestui capitol, elevii vor: exersa deprinderile practice de utilizare a instrumentelor i aparatelor din laborator; participa la realizarea unor proiecte individuale sau n grup privind studiul biodiversitii speciilor; investiga fenomene i procese naturale din mediul nconjurtor cu ajutorul metodei tiinifice; rezolva situaii-problem provocatoare referitoare la factorii care distrug sau amenin

diversitatea biologic.

Capitolul I


Biosfera resurs esenial a omenirii 1



Biosfera resurs esenial a omenirii 1

TIINE GHIDUL ELEVULUI10

Gndii-v i discutai n grupCitete textul urmtor i discut cu colegii ceea ce ai neles. Definete noiuneade biosfer. Dac avei noiuni necunoscute, folosii glosarul de termeni de lasfritul ghidului.

Omul reprezint un component al bios-

ferei n cadrul creia a aprut i a evo-

luat ca specie, a supravieuit i s-a dez-

voltat ca fiin social. Dup apariia

agriculturii i creterii animalelor, socie-

tatea uman i-a dobndit o anumit

independen fa de ecosistemele din

natur, o independen ns relativ,

cci echilibrele fragile din ecosistemeleartificiale depind, n ultim instan, totde ecosistemele naturale. Omenirea utili-zeaz resursele biosferei, n primul rndpentru satisfacerea nevoilor de hran,pentru construirea de locuine, confecio-narea de unelte, mijloace de transport,mbrcminte, surs de medicamente.

Lucreaz i vei aflaMediul de via se caracterizeaz prin diferii factori abiotici, iar vieuitoarelesau produii acestora se numesc factori biotici. Totalitatea factorilor abioticiprezeni ntr-un anumit spaiu de via care asigur existena unei comuniti devieuitoare se numete biotop.

Dai exemple de vieuitoare care triesc n ap sau pe uscat. Ce adaptri legate defactorii abiotici menionai prezint aceste vieuitoare?

Structura unui biotop este dat de totalitatea factorilor abiotici, care pot fi:geologici, geografici, mecanici, fizici i chimici. n coloanele de mai jos aveitipul de factor i exemple de factori abiotici.

Asociai corect factorii respectivi cu exemplele menionate:1. natura substratului (roc, tip de sol) a. factori geografici2. poziia geografic pe glob b. factori fizici3. cutremure, vnt, valuri c. factori chimici4. O2, CO2 d. factori geologici5. lumina, temperatura, apa e. factori mecanici

Factorii abiotici nu au valori constante, acestea fiind variabile n funcie deanotimp, alternana zi-noapte, unele calamiti etc. n raport cu modificarea lor,posibilitile de supravieuire ale organismelor se situeaz ntre anumite limite detoleran, ntre care se nregistreaz un anumit optim. Realizai un grafic, nchenarul rezervat, prin care s evideniai activitatea organismului n funcie deintensitatea factorilor de mediu de-a lungul unei zile.

Biosfera, nveliul subire de materie vie care nconjoar planeta Pmnt, esteformat din totalitatea formelor vii de microorganisme, plante, animale, care auaprut n urma unui ndelung proces de evoluie, desfurat pe o perioad depeste 3 miliarde de ani.

n sarcina de lucru i-l va prezenta clasei, interpretndu-li discutnd cu colegii. Menionai c aceste grafice vor fiintroduse n portofoliul personal. Concluzionai, notnddefiniia Biosferei pe tabl.

Activitatea 4: Solicitai elevilor ca, individual, scompleteze tabelul din ghid. n perechi, elevii i vorverifica reciproc rspunsurile pe care le-au scris n tabeli vor discuta modalitatea n care le-au gndit. Verificaicu ntreaga clas corectitudinea rspunsurilor care au fostscrise n tabel. Finalizai cu o discuie referitoare laaplicaii ale plantelor n industria farmaceutic, utiilizndexemplele date n Ghidul elevului.

Gndii-v i discutai n grup.Activitatea 1: Brainstorming degrup: deschidei lecia printr-odiscuie vie despre noiunea deBiosfer. Solicitai elevilor sciteasc textul privitor lasemnificaia acestui cuvnt.Alctuii pe tabl un ciorchinecare s conin ideile, opiniile,explicaiile formulate de elevi.

Lucreaz i vei afla.Activitatea 2: FolosindDiagrama Venn, solicitaielevilor s deseneze n caietdou cercuri suprapuse parial:la mijloc vor scrie Biotopul,ntr-un cerc vor scrie factoriibiotici, iar n al doilea cerc vorscrie factorii abiotici. Mai ntivor completa factorii biotici iabiotici, iar ulterior definiiaBiotopului. La final, organizaio dezbatere prin care elevii vordiscuta sarcina de lucrureferitoare la adaptri legate defactorii abiotici alevieuitoarelor din mediul devia terestru i acvatic.

Activitatea 3: Solicitai elevilorca, organizai pe grupe, srezolve exerciiul referitor laasocierile date. Urmrii moduln care fiecare grupsoluioneaz exerciiul,strategia de rezolvare, calitateadiscuiilor n grup icorectitudinea asocierilorrespective. Oferii sprijin daceste necesar. La final, fiecaregrup va prezenta ntregii clasemodalitatea de abordare aexerciiului i rezultatele pecare le-a obinut. Fiecare elevva realiza propriul grafic cerut

Not: Se pot folosi i alte metode de predare dect ceasugerat n lecie.

Evaluare: Observarea activitii

individuale a elevilor; Monitorizarea

grupelor n cadrulactivitilor;

Observarea discuiilorcu ntreaga clas;

Reflecie; Autoevaluare (la final

de capitol); Portofoliu.


Notiele/observaiile profesorului:

Aplic.Activitatea 5: Elevii vor lucraindividual exerciiileaplicative, discutnd apoi cuprofesorul i cu colegiirezultatele obinute icorectnd greelile, dac enecesar.


Biodiversitatea i specia 2



Biodiversitatea i specia 2


Gndii-v i discutai n grupmprii-v n dou grupe: grupa pdurilor i grupa mrilor. Cu ajutorul textuluide mai jos i folosind glosarul de termeni de la sfritul ghidului, dai (n funciede grupa din care facei parte) exemple de vieuitoare care triesc n pduri ioceane. Exist vreo relaie ntre aceste vieuitoare? Argumentai rspunsul.

Diversitateaeste determinat

de

numrul de specii din structura bioce-

nozei (de exemplu, pdurile de foioase

au un mare numr de populaii n com-

paraie cu pdurile de conifere). Cu ct

gradul de diversitate este mai mare, cu

att biocenoza este mai stabil. Trs-

tura caracteristic a unei biocenoze o

constituie relaiile interspecifice. Dintrecaracteristicile unei biocenoze, cel maiimportant element al structurii ei lreprezint diversitatea (componena spe-ciilor). Cu ct numrul de populaiidintr-o biocenoz este mai mare, cu attaceasta este mai stabil.

Cercetarea biodiversitii urmrete

aspecte biologice, relaia biodiversitii

cu societatea uman, strategii pentru

conservarea biodiversitii n scopul

asigurrii unei dezvoltri durabile. Sub

aspect biologic, studiul biodiversitii

urmrete evaluarea numrului de plan-te, animale, respectiv inventarierea tutu-ror speciilor existente pe Terra. Mrimeadiversitii depinde tot mai mult de dez-voltarea societii umane.

Lucreaz i vei afla Citete textul de mai jos! mpreun cu colegii ti stabilete semnificaia

noiunilor de biodiversitate i specie, precum i rolul acestora.

Analiznd ultima fraz din textul de mai sus, argumenteaz n scris modul ncare omenirea intervine permanent asupra biosferei. Care crezi c sunt cauzeleacestor aciuni?

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

Utilizeaz Anexa 1 i noteaz n tabelul de mai jos caracteristicile biodiversitii.Pentru termeni necunoscui, folosete glosarul.

Biodiversitatea Caracteristici

Activitatea 3: Folosind Anexa 1, elevii vor completa pegrupe de cte doi elevi tabelul referitor la caracteristicilebiodiversitii i apoi vor discuta cu colegii despre ceea ceau descoperit. Explicai noiunile nenelese de ctre elevi iconcluzionai la nivelul ntregii clase. Notai pe tablparametrii urmrii ntr-o biocenoz i explicai-i.Organizai pe grupe, elevii vor rezolva sarcina de lucruutiliznd Anexa 2 i se vcr discuta rspunsurile lor cuntreaga clas. Finalizai notnd pe tabl definiia speciei.

Activitatea 4: Elevii vor realiza experimentul privinddeterminarea coninutului de oxigen al unei ape i vorinterpreta rezultatele obinute, notndu-le n tabel.

Plante Animale Dimensiuni CaracteristiciAdaptrila mediu

Relaii cuali indivizi

Gndii-v i discutai n grup.Activitatea 1: Solicitai elevilors citeasc textul din ghid.Organizai o activitate de tipulgndii lucrai n perechi comunicai pentru a identificasituaii n care elevii au vzutanimale din pduri i oceane.Fiecare grup va realiza un aficare va conine legturile carese stabilesc ntre acestevieuitoare i l va prezentaapoi clasei. Finalizai cu odiscuie n care s prezentaiconinutul leciei respective.

Lucreaz i vei afla.Activitatea 2: Metoda Cafenea:se formeaz grupe de cte patruelevi, fiecrui membru al grupeiatribuindu-i-se un rol. Eleviicitesc textul din ghid, noteazobservaiile, explicaiile, ideileatt pe caiet, ct i pe o foaie dehrtie format A0 (cca. 30 min).Explicai regula de deplasarentre grupuri i permiteideplasarea ordonat a elevilornumai dup ce ai verificat cau neles regula de micare.Activitatea de nvare princooperare n noile grupe are odurat de cca. 20 min, dupcare elevii revin n grupeleiniiale. Aici ei vor finalizaafiul, respectiv notiele dincaiet (15 min). Discutai cuntreaga clas prezentrilerealizate de elevi, iar la finalsolicitai-le s scrie propriaprere despre modalitile deintervenie ale omenirii asuprabiosferei i cauzele acesteiintervenii. Ca rezultat alinterevalurii, clasa va alege celmai bun argument prezentat.









Ficare populaie dintr-o biocenoz prezint urmtorii parametri: efectivul,densitatea, distribuia n spaiu, structura pe vrste i structura pe sexe. Activitateaindivizilor dint-o populaie este n funcie de variaiile factorilor de mediu.

Folosind Anexa 2, gsete exemple de modificri numerice ale unor populaiidintr-o biocenoz n decursul anotimpurilor. Ce reprezint specia?

mprii-v n mai multe grupe i realizai urmtorul experiment n fiecaregrup. Discutai cu colegii i apoi notai concluziile n rubrica alturat.

Desfurarea experimentuluiDeterminarea coninutului

de oxigen al unei apeConcluzii

Adugai n apa colectat dindiferite surse cteva picturidintr-o soluie de sulfat demangan i iod n iodur depotasiu. Ce observai? Cums-a colorat apa?


Pentru a studia vieuitoarele dintr-un anumit mediu terestru se realizeaz oanaliz calitativ (se recunosc plantele i animalele), una cantitativ (numrul idistribuia lor spaial), dar i o analiz a relaiilor dintre ele, precum i arelaiilor cu factorii de mediu. Diferiii factori fizici ai apei influeneazvieuitoarele care triesc n mediul acvatic respectiv. n concluzie, putem spunec vieuitoarele dint-un mediu acvatic, ca i cele dintr-un mediu terestru, sunt nstrns relaie cu factorii fizici caracteristici.

Avnd n vedere cele spuse, alegei-v o zon n apropierea localitii voastre,ntocmii un tabel cu mediul de via ales (acvatic sau terestru) i urmriievoluia acestor date de-a lungul anului. Care este concluzia la care ai ajuns?

PlanteAnimale

DimensiuniCaracteristici

Adaptri la mediu Relaii cu aliindivizi

Aplic1. Dai exemple de vieuitoare aflate n diferite medii de via. ___________________

___________________________________________________________________________

2. Realizeaz o cltorie imaginar printr-un ru, tu fiind o molecul de ap.Descrie, sub forma unui mini-jurnal, ce poi observa de-a lungul rului pe carevrei s-l parcurgi din amonte n aval.

3. A vrea s aflu mai multe despre ____________________________________________

___________________________________________________________________________


Descriei-le modul n care serealizeaz att studiul unuimediu terestru (cantitativ icalitativ), ct i al unui mediuacvatic, concluzionnd cu ideeac exist o strns relaie ntrefactorii fizici i mediile devia. Completarea tabeluluidin sarcina de lucru se varealiza pe parcursul ntreguluian, iar rezultatele iinterpretarea se vor ataa laportofoliul personal.

Aplic.Activitatea 5: Elevii vor lucraindividual la exerciiile de lafinalul leciei i vor discuta cucolegii rezultatele obinute,completndu-i portofoliulpersonal.


Ecosistemele i omul 3



Ecosistemele i omul 3


Gndii-v i discutai n grupUrmrete imaginile de mai jos. Citete textul i denumete mediile de via ivieuitoare aparinnd acestor medii.

n o r i c e m e d i u d e v i a , spaiul este ocupat de componente ale biotopului(substane organice, substane anorganice, lumin, temperatur etc.), precum ide elemente de biocenoz (bacterii, ciuperci, plante, animale). Acest spaiu esteorganizat pe orizontal i vertical. Pe orizontal se ntlnesc spaii dedimensiuni mici i foarte mici ca ntindere, n care exist condiii uniforme debiotop, determinnd un fond propriu de plante i animale. Spaiile dedimensiuni mici ale unui biotop pot fi muuroaiele de furnici, vizuinile. Spaiilede dimensiuni mari dintr-un biotop pot fi: cioturile copacilor, cadavreleanimalelor etc. Populaiile de plante i animale din aceste spaii sunt adaptatepentru a supravieui n condiiile de mediu (biotop) date i n prezena sauabsena altor specii de organisme.

Lucreaz i vei afla Urmrind imaginile, noteaz pe caiet elementele de biotop i biocenoz observate.

Noteaz i alte elemente cunoscute de tine, care nu se observ pe imagine. Dexemple de spaii descrise n text, structurate att pe orizontal, ct i pe vertical.Folosete glosarul de termeni pentru noiunile de stratificare pe vertical.

Coreleaz relaiile dintre plante i animale din diferite straturi ale unei biocenozecunoscute de tine i discut cu colegii ti rspunsurile gsite.

Argumentai afirmaiile urmtoare:Unitatea dintre un biotop i o biocenoz formeaz un ecosistem.

Biosfera include totalitatea ecosistemelor.

Ecosistemele sunt de dou tipuri: ecosisteme naturale (sunt ecosistemenemodificate de activitatea omului) i ecosisteme antropizate (sunt influenate imodificate de om).

Rezultatele se vor discuta cu ntreaga clas i concluziilevor fi scrise pe tabl. Pornind de la definiiile biosferei iecosistemului, provocai o discuie de final, pentru avedea ce noiuni au acumulat foarte bine elevii i pentrunelegerea cror noiuni mai au nevoie de explicaiiledumneavoastr. Argumentele cele mai bune oferite dectre elevi pot fi notate pe tabl.

Activitatea 4: Brainstorming de grup: pe grupe, elevii vorformula cu cuvintele proprii ce neleg ei prin ecosistemenaturale i antropizate. Elevii vor completa tabelul cuexemple de ecosisteme. Selectiv, se aleg cteva rspunsuri.Vei urmri: calitatea explicaiilor formulate de elevi,corectitudinea i relevana argumentelor utilizate nprezentarea ecosistemelor alese. Pentru sarcina urmtoareorganizai o activitate de tipul: Gndii lucrai n perechi

Gndii-v i discutai n grup.Activitatea 1: Solicitai elevilorca, individual, s citeasctextul introductiv i srealizeze o list curspunsurile, ideile personale.Apoi, n perechi, elevii vorcompara rspunsurile i le vorcompleta cu alte rspunsuri alecolegului/colegei de banc. nfinal, discutai cu ntreaga classemnificaia sintagmelormediu de via acvatic imediu de via terestru isolicitai elevilor s exemplificetipuri de vieuitoare care triescn fiecare dintre aceste medii.De asemenea, solicitai elevilors deseneze un mediu de viadiferit de cele din imagine iafiai rezultatele n clas. Lafinal se poate organizaprezentarea afielor de ctrefiecare grup sau Turul galeriei ca variant de interevaluare.

Lucreaz i vei afla.Activitatea 2: Folosind metodaciorchinelui, solicitai elevilors scrie elementele unui biotopi ale unei biocenoze, ajutndu-se de imaginile din ghid.Activitatea se poate desfuraatt individual, ct i nperechi. Apoi, pe baza textului,elevii vor extrage informaiilenecesare privind exemplele despaii pe orizontal i vertical.La final, ei vor completa nspaiul liber din ghidrezolvarea exerciiului.

Activitatea 3: Lucrnd nperechi, elevii vor identificarelaiile ntre vieuitoarele uneibiocenoze alese de ei. Se poatepropune o relaie trofic pe careelevii s o explice.









n tabelul de mai jos sunt date cte un exemplu din fiecare ecosistem.Completeaz tabelul cu alte exemple de ecosisteme cunoscute de tine.

Analiznd textul urmtor, gsete ct mai multe exemple de aciuni ale omuluiasupra habitatelor, referindu-te la exemplele enumerate.

Ecosisteme naturale Ecosisteme antropizate

Delta Dunrii Culturile agricole


Aciunile umane asupra habitatelor tu-

turor speciilor de pe Terra sunt tot mai

evidente, prezentndu-se sub diverse

aspecte:1. distrugere de hab

itate;

2. fragmentarea i degradarea habitate-

lor, inclusiv prin efecte de poluare, de

introducere de specii noi, rspndire

de boli;3. supraexploatarea

multor specii vege-

tale i animale.

Pe plan global, utilizarea de resurse natu-rale este inegal. Populaia din rileindustrializate i o minoritate de oamenidin rile n curs de dezvoltare consumcantiti disproporionate de energie,minerale, produse alimentare i lemnoa-se. Un asemenea consum are ca rezultatimportante modificri de mediu (acumu-lri de deeuri, poluare, degradarea habi-tatelor etc).

Realizai o drumeie n jurul localitii voastre i alegei-v un ecosistem.Completai n tabelul de mai jos, pe parcursul drumeiei sau dup ce v-ai ntors,urmtoarele date:

Aplic1. Dai exemple de adaptri ale unor organisme dintr-un ecosistem de pdure.2. Ecosistemul reprezint:

a. o biocenoz;b. un biotop;c. o biocenoz i un biotop.

3. Este acvariul un ecosistem? Argumentai rspunsul.

Caracteristici ale biotopului Componente ale biocenozei

Soluri __________________________________

Temperatura medie anual _______________

Precipitaii _____________________________

Lumin ________________________________

Arbori _________________________________

Arbuti ________________________________

Plante erbacee __________________________

Animale vertebrate _____________________

Animale nevertebrate ___________________


comunicai: formulai ntrebarea,elevii compun individualrspunsuri la ntrebareaformulat, apoi discut nperechi rspunsurile, leevalueaz reciproc. Monitorizaicalitatea discuiilor n perechi,corectitudinea acestora,seriozitatea n asumarea sarciniide lucru. n final, ncurajai odiscuie asupra propriuluidemers n nvare, adificultilor cu care s-auconfruntat i a modalitilor princare au reuit s le depeasc.Concluzionai, scriind pe tablct mai multe exemple deaciuni ale omului asuprahabitatelor.

Aplic.Activitatea 6: Elevii vorcompleta individual sarcinilede la sfritul leciei. Vordiscuta apoi cu ntreaga clasrspunsurile gsite de ei ieventual corectate de dumnea-voastr. Reflectai mpreun cuntreaga clas asupra raiona-mentelor care au fost necesaren rezolvarea problemei.


Chimia mediului nconjurtor 4


prin expunerea de ctre fiecare elev a propriei preriprivind necesitatea pstrrii echilibrului ecologic, pe cares o comunice ntregii clase.

Activitatea 3: Provocai elevii s sugereze ce ar face dacun coleg nu ar respecta regulile de protejare a naturii, iardumneavoastr notai pe tabl sub form de ciorchinecele mai bune idei. Rugai-i s nlocuiasc regulile datecu altele mai ingenioase, sub forma unor afie sau desenevesele. La final, lipii-le pe toate pe un flipchart i eleviivor face un tur al galeriei cu desene, acordnd notepentru fiecare desen sau afi. Se poate organiza peparcursul anului i un concurs cu tema MANIFESTRIPRO NATURA. Notai n catalog premiile I, II, III iacordai diplome realizate de elevi la ora de tiine.

Gndii-v i discutai n grup.Activitatea 1: Pentru aceastactivitate alegei tema Btliapentru o idee. Iat paii pecare trebuie s-i urmai:pornind de la concepia dat ipe baza textului ajuttor de subea, stabilii un aprtor i unatacator al acestei idei; se alegeun secretar care noteaz ce sediscut n timpul ntrecerii;juriul este format din ceilalicolegi; se amintescparticipanilor urmtoarelereguli: atacatorul, printr-un

argument, combate ideeaadresndu-se aprtorului;

aprtorul combateargumentul atacatorului,urmrind s sesizeze eroriledin aprecierea fcut deatacator i, la rndul lui,contraargumenteaz naprarea ideii;

la epuizarea argumentelor defiecare parte, juriul decidecatigtorul, dac e nevoie.

Lucreaz i vei afla.Activitatea 2: Urmrindimaginile i textulcorespunztor imaginii, eleviivor lucra pe grupe lacompletarea tabelului privindsugestii de protecie a mediuluinconjurtor. Se poate da i osarcin suplimentar intitulatCalendarul vieii, care scuprind lunile anului, cuevidenierea bioritmurilor laplante i animale. Elevii l vorprezenta, explicnd ce s-arntmpla dac acestorvieuitoare li s-ar distrugemediul de via aa cum edescris n imaginile din Ghidulelevului. Sfrii activitatea









Citete textul de mai jos:


Ecosistemele exist

n timp i spaiu

datorit pstrrii ec

hilibrelor ecologice

.

Activitatea uman

tinde s perturbe

aceste echilibre ec

ologice. Exploatarea

excesiv a unor ec

osisteme determin

dezechilibre cu cons

ecine grave pentru

omenire, acum i

n viitor. Supraex

-

ploatarea reprezint

utilizarea neraio-

nal, chiar epuizarea resurselor naturale,

care pot duce la modificri ireversibile

ale mediului. Covorul vegetal asigur o

stabilitate a solului prin faptul c rdci-

nile plantelor se ntrees, formnd o ade-

vrat plas mpotriva eroziunii. Omul a

contribuit prin supraxploatare la dispari-

ia unor specii, la degradarea solului etc.

Exemplific informaiile cu situaii cunoscute de tine din leciile de tiine, dinpresa scris, radio, TV sau din viaa real.

n apa mrii sau pe rmnu se arunc gunoaie iresturi menajere! Pescruii nu trebuie alun-gai! Ei sunt sanitarii pla-jelor. Pstrai curenia.

Imagineaz-i c mergi n vacan cu colegii la mare. Peplaj vedei o plcu pe care sunt scrise regulile alturate.Unii colegi nu respect aceste reguli. Cum reueti s-iconvingi s le respecte? Ce argumente foloseti?

Inducerea de noi specii poate avea loc n mod natural (prinmigrare) sau prin intervenia omului. Introducereaintenionat a unor specii noi de ctre om poate fi beneficatunci cnd noua specie ocup un loc vacant n ecosistem,dar poate avea efecte neprevzute atunci cnd aceasta sesuprapune sau contravine necesitilor altei specii.

Propune o metod de salvare a nufrului termal, care s nuafecteze ecosistemul lacului termal.

Aplic1. Realizeaz un sondaj de opinie cu prietenii sau cu rudele

tale pe tema introducerii unor specii noi ntr-un ecosistem,utiliznd umtorul model:

ChestionarVrstaStudiiLocalitate1. Credei c ar trebui s introducem specii noi? DA/NU2. Cine hotrete acest lucru?3. Ce efect credei c ar avea introducerea noii specii?4. Dac ai putea hotar, ce specie ai introduce i de ce?

n 1973, n presa ordean se

trage un semnal de alarm

privind specia de nufr ter-

mal de la Bile Felix, care este

ameninat de o specie de fe-

rig exotic ce se nmulete

foarte repede, sufocnd nufe-

rii termali.

tiri

2. Alctuii un ierbar ecologic, n care s grupai plantele n funcie de biotopul specific.

3. Comentai urmtoarea relaie: organism-populaie-ecosistem-biom-biosfer

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________


Activitatea 4: Brainstorming degrup pe tema: Inducerea denoi specii. Fiecare elev varealiza individual o schemlogic referitoare la acestsubiect pe baza textului dinghid. Discutai apoi cu ei inotai pe tabl propria schem.Cerei-le elevilor la finalulactivitii s propun o metodde salvare a nufrului termal.Pot da i alte exemplecunoscute de ei privindprotejarea unei specii.

C aplicare, transfer n noicontexte simulate sau autentice,reflecie;

Activitatea 6: Elevii vor lucraindividual la exerciiileaplicative i vor discutarspunsurile cu colegii, subndrumarea dumneavoastr,urmrind utilizarea unui limbajaccesibil colegilor.

Pentru alctuirea piesei deportofoliu, discutai noiuneade ierbar ecologic.

Evaluarea are ca scop identificarea corect aperformanelor elevului, nregistrareaprogresului, precum i identificareaproblemelor pe care acesta le are n a facefa cerinelor formale ale curriculum-ului.De aceea este util pentru elevi s li seactualizeze, naintea testului de final decapitol, criteriile i procedurile de evaluare,precum i standardele de performanasociate competenelor specifice.

Testul acestui capitol vizeaz urmtoarelecompetene specifice: comparareaelementelor unui ecosistem din perspectivpluridisciplinar: fizic-chimic-biologic,utilizarea terminologiei tiinifice pentruargumentarea unei propoziii referitoare launele metode de protejare a mediuluinconjurtor, aplicarea unui mod de gndireecologic n rezolvarea de situaii-problemspecifice ecologiei. Instrumentele evaluariipe parcursul acestui capitol sunt celetradiionale (probe scrise) i alternative(observarea direct a elevului n timpulactivitii, investigaia, proiectul, portofoliul,autoevaluarea). Prin autoevaluare, elevii auocazia s se autocunoasc; aceasta le va dancredere n sine i i va motiva pentrumbuntirea performanelor colare.

Testul de la sfritul capitolului este un testde cunotine test de capaciti, caremsoar un anumit coninut deja parcurs,viznd cunotine, priceperi, deprinderi iabiliti referitoare la acel coninut. Testeleau n vedere aptitudinile generale ispecifice ale elevului, indiferent dacanumite coninuturi au fost parcurse sau nu.

Tipurile de itemi sunt: itemi cu alegere simpl sau multipl (ex.

itemul 6,7,8); itemi cu rspuns scurt sau completare (ex.

itemul 1, 3, 4, 11, 12); ntrebri structurate (ex. 9, 10); itemi cu rspuns deschis (2, 9).

Ca mod de notare recomandm ca itemiisemiobiectivi, cu rspuns deschis, caresolicit interpretri, argumentri ale uneipoziii/opinii personale, s aib un punctajdublu fa de itemii obiectivi.

n evaluarea rspunsurilor se vor avea nvedere urmtoarele standarde deperforman: utilizeaz corect informaiile i

conceptele tiinifice studiate i comunicn scris utiliznd limbajul tiinificspecific n contexte legate de protejareamediului nconjurtor;

formuleaz predicii, ipoteze pentrusoluionarea unor situaii-problemecologice;

utilizeaz conceptele, legile, principiilestudiate n prezentri scrise pentru aexplica fenomene/procese naturale;

organizeaz, analizeaz datele uneisituaii concrete i le compar cu altelesimilare;

descrie fenomene/procese utiliznd corectlimbajul tiinific specific i formulndcorect relaii cauz-efect;

compar elementele unui sistem complex,analizndu-le din perspectiva influeneilor asupra mediului nconjurtor.


Evaluare I



MEDIUL NCONJURTOR


Capitolul Mediul nconjurtor vizeaz descoperirea i investigarea aciunii i efectelor negative alefactorilor care determin poluarea asupra organismelor vii, precum i a aplicrii cunotinelor ideprinderilor practice n situaii contextuale referitoare la protecia mediului nconjurtor. Deasemenea, acest capitol permite elevilor s neleag faptul c omul nu are dreptul moral de aprovoca distrugerea unor specii de plante i animale, de a polua mediul i de a exploata neraionalresursele Terrei. Elevii trebuie s contientizeze c viitorul omenirii depinde de atitudinea fiecruilocuitor al planetei fa de ocrotirea naturii.

n acest capitol, conceptele cheie sunt: poluare surse i combatere, factori de mediu, substanecu efect poluant, via, plante, animale, om, ap potabil, poluare atmosferic, poluarea solului,ploaie acid, combustibili fosili, arderi, alunecri de teren, eroziunea solului, scdereaprecipitaiilor, creterea polurii atmosferice, dispariia unor vieuitoare, efect de ser, surse depoluare, mediu sntate, smog, ozon, efect de ser, lanuri trofice, productori, consumatori,descompuntori, piramide trofice, protecia naturii.

La sfritul acestui capitol, elevii vor ti mai multe despre: poluare: surse i combatere; ploi acide; efectul ploilor acide; efectul de ser, nclzirea global, arderile, ozonul n stratosfer i troposfer, smogul; efectele industrializrii asupra sntii umane; modaliti de protecie a mediului nconjurtor.

De asemenea, pn la sfritul acestui capitol, elevii vor: exersa deprinderile practice de utilizare corect a instrumentelor i dispozitivelor din laborator; participa la realizarea unor proiecte individuale sau n grup privind modaliti de protejare a naturii; investiga fenomene i procese naturale din mediul nconjurtor, n care un rol important l are

omul prin aciuni de combatere a polurii; exersa deprinderile ecologice; rezolva situaii-problem provocatoare referitoare la aciuni PRO NATURA.

Capitolul II

MEDIUL NCONJURTOR

Poluarea surse i combatere 5


MEDIUL NCONJURTOR

Poluarea surse i combatere 5


Gndii-v i discutai n grupPrivete imaginile i identific sursele de poluare care sunt prezentate. Gsii ngrup alte exemple de surse de poluare cunoscute de voi.

Lucreaz i vei aflaPoluarea este un proces de modificare a factorilor de mediu (aer, ap, sol) prinimpurificarea lui cu diferite substane toxice care afecteaz viaa plantelor, aanimalelor i a omului.

n tabelul de mai jos se descriu tipurile principale de poluare. Scriei n primacoloan tipul de poluare prezentat n textul corespunztor i asociai-l cuimaginea de mai sus.

Poluarea _______________________

_______________________________

Acest tip de poluare este produs de diferite pulberii gaze emanate de autovehicule sau prin courilefabricilor, care au o influen negativ asupraplantelor. Ele produc scderea fotosintezei, astupareadeschiderilor stomatelor, uscarea, cderea frunzelori arsuri ale acestora.

Poluarea _______________________

_______________________________

Acest tip de poluare este produs de deeuri (gunoaie)i reziduuri petroliere aruncate n apa rurilor,fluviilor, mrilor i oceanelor. Din cauza lor vegetaiaapelor se sufoc i moare. Odat cu acest tip depoluare dispar i o serie de animale acvatice, maiales cantiti mari de pete. De asemenea, dac suntfolosite la irigarea culturilor sau dac ajung nsolurile pe care acestea sunt cultivate, plantelerespective au o influen negativ.

Poluarea _______________________

_______________________________

Acest tip de poluare se produce mai ales din cauzaunor substane folosite n cantiti prea mari, cangrminte sau n combaterea bolilor unor plante.

folosind Anexa 3. Asigurai-v c au neles textul dinanex. Urmrii modul de abordare a problemei n fiecaregrup. Dac este necesar, ajutai-i explicndu-le ceea ce nuau neles. La final, fiecare grup va prezenta rezultatele pecare le-a obinut. Reflectai mpreun cu ntreaga clasasupra a ceea ce au avut de descoperit cu ajutorul anexeireferitor la strategiile actuale pentru mbuntirea striide sntate a omului. La final, lecturai mpreun cu eiinformaia referitoare la Emil Racovi i cerei elevilor sdea i alte exemple cu privire la arii protejate din aranoastr, ca de exemplu: Rezervaia de zimbrii de la Haeg,Parcul Dendrologic Simeria, Rezervaie floristicFnaele Cluj.

Activitatea 4: Solicitai fiecrui elev s realizezecompunerea pe tema dat. Putei formula dumneavoastr

Gndii-v i discutai n grup.Activitatea 1: Solicitai elevilors discute, n perechi, surselede poluare descrise n imagini.Pentru aceasta, v sugerm sorganizai un joc derol/dramatizare; unul dintreelevi este sursa de poluare, iarcellat locul unde ajunge sursade poluare, descriind fiecare cese ntmpl dac aparepoluarea i dac nu. Fiecarepereche i argumenteazafirmaia. La finalul activitii,ei vor prezenta n faa ntregiiclase argumentele pe care le-auidentificat. Discutai cu ntreagaclas i punctai ideea c nutoate ntrebrile au un singurrspuns corect.

Lucreaz i vei afla.Activitatea 2: Timp de cinciminute, fiecare elev va discutacu colegul/colega de bancdespre semnificaia cuvntuluipoluare. Realizai apoi unciorchine care are n centrunoiunea de poluare i culegeiideile cele mai bune oferite dectre elevi, completndciorchinele. Solicitai elevilorca, n perechi, s realizezecerinele din tabelul din ghid.Asigurai-v c au nelescerinele. Discutai cu ntreagaclas produsele realizate defiecare pereche. Sunt descrisepoluarea atmosferic, a apelorfreatice, solului, rurilor,lacurilor etc. La finalulactivitii, elevii vor rezolvaitemul de tip asociere i vordiscuta cu colegii.

Activitatea 3: Solicitai elevilorca, organizai pe grupe, srezolve sarcina de lucru









n prima coloan este prezentat tipul de ap, iar n a doua coloan este prezentatdescrierea acestor tipuri de ap. Asociai elementele celor dou coloane corect.

1. ap potabil a. ap cu miros neplcut, cu depunere de ml negru2. ap nepotabil b. ap limpede, far culoare i miros3. ap puternic poluat c. ap tulbure, n care sunt depuneri de substane

Folosind Anexa 3, precizai care sunt strategiile actuale pentru mbuntireastrii de sntate a omului.

Promotorul ocrotirii naturii n ara noastr a fost marele biologEMIL RACOVI. mpreun cu alte mari personaliti romneti, ela susinut valoarea unei legi pentru protecia monumentelor naturii,n 1930. Datorit acestei legi, au putut fi declarate rezervaii iparcuri naionale teritorii precum: Parcul Naional Retezat, DeltaDunarii etc.


Continuai sub form de compunere textul urmtor:Prin ocrotirea naturii nelegem toate msurile care se iau pentru a opridistrugerea naturii nconjurtoare, inclusiv plantele i animalele rare, pe cale dedispariie, declarate monumente ale naturii.

Aplic1. Rspndirea n cantiti periculoase a unor substane n mediul nconjurtor se

numete:a. poluare;b. conservare;c. smog.

2. Realizeaz un plan de aciune prin care s aplici norme de ocrotire a plantelor ianimalelor din localitatea ta, mpreun cu familia sau prietenii.

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

3. Consider c din aceast lecie am reinut _____________________________________

i mi va folosi la ___________________________________________________________

___________________________________________________________________________.

4. Acestei lecii i-a acorda nota _____ pentru c ________________________________

___________________________________________________________________________.


i alte teme astfel nct fiecareelev s abordeze o tem diferitde a celorlali. Ficare dintreacetia va prezenta compunerearealizat, explicnd motivelepentru care a continuatcompunerea pe structura sa.

Aplic.Activitatea 5: Solicitai fiecruielev s efectueze exerciiile. ngrupe, ei vor compararezultatele obinute idumneavoastr vei corectaeventualele greeli.

MEDIUL NCONJURTOR

Poluare i protecie 6


MEDIUL NCONJURTOR

Poluare i protecie 6


Gndii-v i discutai n grupmprii-v n grupe de cte 4. Citii textul urmtor. Discutai cu colegii tipul depoluare la care se face referire i care este sursa acestei poluri. Dac aveitermeni necunoscui, notai-i pe caietele voastre i discutai cu profesorulceea ce nu nelegei.

Depunerile acide se

refer la poluani

i

acizi din atmosfer

, care pot ajunge la

suprafaa Pmntu

lui odat cu apa de

precipitaii sub form

de ploi acide sau

sub form de dep

uneri uscate. Ploil

e

acide rezult, n s

pecial, ca urmare

a

dizolvrii n apa d

e precipitaii a NO

X

sau a SO2 i a formrii acidului azotic,

respectiv sulfuric. Dei exist diferene

de opinii, definiia general acceptat a

ploilor acide este creterea concentraiei

ionilor de hidrogen din apa de perecipi-

taii ploaie, zpad, cea etc. ca

urmare a unor surse antropogene.

Lucreaz i vei aflatii ce ph are apa de ploaie nepoluat? Apa de ploaie nepoluat este uor acid,avnd un ph de aproximativ 5,6 datorit acidului carbonic ce se formeaz prinsolubilizarea CO2 existent n atmosfer i o serie de acizi minerali. Exist ifactori naturali care pot modifica ph-ul normal al apelor de precipitaii,micorndu-l sub 5,6 sau mrindu-l peste 7.

Notai cteva astfel de exemple ale modificrilor naturale de ph i discutai-le cuprofesorul vostru.

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

La nivel global, oxizii de azot (NOX) sunt rspunztori de 30-40 % din depunerileacide ce cad pe pmnt, 95% rezultnd din activiti umane i 5% din procesenaturale.

Enumer mai jos, dup exemplul dat, i alte asemenea surse:

Ex: arderea combustibilor fosili (petrol, crbune), _____________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

informaii sau realizai o vizit la staia de epurare a apeidin localitate.

Elevii vor rezolva problemele n cadrulgrupelor/echipelor i apoi fiecare grup va prezentarezultatul fiecrei probleme i modalitatea de rezolvare afiecrei probleme. Urmrii desfurarea proiectului peparcursul anului. La final, fiele de observaie iconcluziile vor fi ataate la portofoliul personal.

Activitatea 5: Timp de 10 minute, elevii vor realizaindividual eseul cu termenii dai. Solicitai, selectiv, celorcare doresc s citeasc eseul. Formulai aprecierievaluative, pozitive, ncurajatoare pentru fiecare elev.Dac unele aspecte par neclare, adresai-le ntrebri.Restul colegilor vor scrie pe caietele lor cele mai

Gndii-v i discutai n grup.Activitatea 1: Elevii suntorganizai pe grupe i, dup cecitesc textul introductiv alleciei, vor soluiona sarcinadat referitoare la poluareacauzat de ploile acide. Lafinalul activitii, prezentainoiunea de ph (scara ph-ului).

Lucreaz i vei afla.Activitatea 2: Solicitai elevilorca, individual, s identificeexemple ale modificrilornaturale de pH. Finalizai cu odiscuie cu ntreaga clas, ncare s evideniai dacexemplele date de elevi suntcorecte. Explicai apoi, pe bazatextului suport, originea ploiloracide i care este principalasurs a acestora.

Activitatea 3: Solicitai elevilorca, individual, s rezolvesarcina. n grupe, vor discutarezultatele pe care le-au obinuti modalitatea n care au stabilitcoeficienii ecuaiilor reaciilorchimice. Notai idumneavoastr pe tablecuaiile scrise corect i eleviivor denumi reactanii iproduii de reacie. Ajutai-idac este nevoie.

Activitatea 4: Aceast sarcinse va desfura pe tot parcursulanului, urmrind paii dai.Dac elevii doresc, pot srealizeze i ali pai pe care s-iurmreasc, dup ce aiverificat dac acei pai suntcoreci. Dac este posibil, n oran care ncepe derulareaproiectului, invitai un liderlocal care poate da mai multe









Mai jos sunt date reaciile acidului azotic (HNO3), care se formeaz n atmosferca surs de poluare. Stabilete coeficienii acestor reacii chimice i scriedenumirea corect a reactanilor i produilor de reacie. Discutai cu profesorul.

NO + O2 NO2

___________________________________________________________________________

NO2 + H2O H NO2 + HNO3

___________________________________________________________________________

NO2 + OH- HNO3

___________________________________________________________________________

Eti primar i doreti s afli care este calitatea apei n localitea ta. Pentru aceastarealizezi o anchet privind poluarea apei, observnd urmtoarele:

cum ajunge apa n casele oamenilor; cum modific detergenii calitile apei; ce efecte negative au uleiurile minerale deversate n ap; unde se gsesc staiile de epurare a apei i ce rol au ele; dac se face risip de ap potabil. Ce efect negativ poate avea acest fapt?

Pe baza acestor sugestii, f chiar tu o investigare de-a lungul anului. Ataeaz laportofoliu concluziile alturi de fia de observare pe care o concepi.

Realizeaz un scurt eseu, prin care s comentezice s-ar ntmpla dac din imaginea urmtoare ardisprea pdurea din cauza defririi. Foloseteurmtoarele noiuni: alunecri de teren,eroziunea solului, scderea precipitaiilor,creterea polurii atmosferice, dispariia unorvieuitoare.


Aplic1. Explic de ce oamenii tiu c este mai sntos s-i petreci ct mai mult din

timpul liber ntr-o pdure dect n localitatea de domiciliu.

2. Comentai urmtoarea tire de la un post de TV: Dezastru n largul Mrii Negre:un vas petrolier s-a avariat i petrolul s-a revrsat n mare. Pelicula de petrolacoper o suprafa ntins a Mrii Negre. Ce se va ntmpla cu acest ecosistemnatural?.

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________


interesante idei din citireatuturor eseurilor. Elevii voralege cele mai bune trei eseuri,argumentnd alegerea fcutde ei.

Aplic.Activitatea 6: Solicitai elevilors rezolve individual cele douexerciii aplicative. Apoi, cuntreaga clas, vor compararezultatele obinute, realizndastfel un feed-back al leciei.

MEDIUL NCONJURTOR

Efectul de ser 7


MEDIUL NCONJURTOR

Efectul de ser 7


Gndii-v i discutai n grupCitete textul de mai jos! n spaiul de sub text, realizeaz un ciorchine prin cares stabileti semnificaia sintagmei efectul de ser.

Efectul de ser i

nclzirea global

a

atmosferei reprezin

t probleme majore,

care stau n cent

rul preocuprilor

oamenilor de tiin

. n acest sens s-au

dezvoltat o serie de

programe care au

sublinit necesitatea

stabilizrii climatu

-

lui global prin re

considerarea valor

i-

ficrii resurselor en

ergetice, prin intro-

ducerea pe scar la

rg a metodelor de

utilizare a unor re

surse rennoibile de

energie, nlocuirea

petrolului i a cr

-

bunelui cu gaze na

turale, renunarea la

folosirea cloroflorocarburilor, modifi-

carea tehnicilor utilizate n agricultur, a

planurilor de mpdurire etc. Asemenea

direcii de aciune au, ns, implicaii

economice, ca de exemplu: utilizarea

mai larg a resurselor energetice necon-

venionale (energia solar, nuclear, a

mareelor) n locul celor convenionale

(crbunele, petrolul, gazele naturale).

Aceasta presupune ns reorganizarea

tehnologic a industriei energetice i

schimbarea modului de utilizare a solu-

lui i a resurselor de ap.

Lucreaz i vei afla Argumenteaz afirmaiile:

Fiecare cetean trebuie s cunoasc efectele polurii mediului!Toi oamenii planetei trebuie s lupte pentru folosirea energiei atomice n scopuripanice. Poluarea radioactiv are un impact distrugtor rapid asupra umanitii.

Formuleaz alte dou enunuri privind mediul nconjurtor i protecia lui.Lipete-le apoi pe o coal de flipchart alturi de enunurile colegilor ti.

Realizeaz un afi cu tema Oraul meu nepoluat i explic modul n care ailucrat pentru realizarea afiului. Care dintre aceste soluii s-ar putea aplica nlocalitatea ta? Explic-le i colegilor ti.

falsitate, prin adugarea de argumente noi, maiconvingtoare;

scriei eseul folosind structura premis-concluziefinal ca schelet logic al acestuia.

Activitatea 4: Activitate pe grupe i cu ntreaga clas.Afiele se pot realiza sub forma unor apeluri, ca deexemplu: Scrisoare deschis pentru locuitorii planetei,pe tema protejrii mediului nconjurtor. Fiecare grupprezint posterul realizat, explicnd motivele pentru carea adoptat structura respectiv, apoi acestea pot fi afiatepentru a fi vizitate. Finalizai prin completarea n tabel(n grupe de cte doi elevi) a surselor de poluare aatmosferei i ajutai-i dac este nevoie.

Gndii-v i discutai n grup.Activitatea 1: Elevii vor citiindividual textul, innd contde cerina formulat i anumes deduc semnificaiaefectului de ser. Ei vor gsiindividual rspunsul pe care lconsider corect. Profesorul vasolicita ca fiecare elev sformuleze rspunsul personal,nsoit de cteva argumente nfavoarea opiniei proprii.

Lucreaz i vei afla.Activitatea 2: Profesorulmonitorizeaz activitateaindependent a elevilor, apoi lecere s fac schimb de opinii nperechi, dup care va alegecteva rspunsuri, pe care le vautiliza pentru realizareaciorchinelui pe tabl privindefectul de ser.

Activitatea 3: Activitatea sepoate desfura sub form deeseu sau discuie liber,parcurgnd urmtorii pai: adoptai o poziie general

fa de subiect; notai ct mai multe

argumente pro i contrapoziiei adoptate. Scriei unP-pro, C- contra n dreptulfiecrui argument;

eliminai toate argumentelecontra care s-au doveditirelevante;

reinei argumentele pro cavalide pentru eseu dac ecazul;

adugai noi argumente(premis-concluzie) pentrucontracararea argumentelorrmase;

revizuii contraargumenteledac e cazul pentru a evitaeventualele acuze de









n tabelul de mai jos sunt descrise surse de poluare a atmosferei. Completeaztabelul cu exemple concrete de astfel de surse, respectiv msuri care se pot aplicapentru nlturarea acestor surse de poluare. Discut apoi cu colegii de clas iselectai cele mai bune idei. Argumentai alegerea fcut.

Surse de poluare aatmosferei

Exemple Msuri de nlturare asurselor de poluare

Dioxidul de carbon n excesfavorizeaz reinereacldurii la suprafaaPmntului, mpiedicndreflectarea ei n straturileatmosferice; se produce aa-numitul efect de ser, cuimplicaii mari la nivelulplanetei.

Oxizii (anhidra sulfuric),n condiii de umiditateatmosferic i n prezenaunui strat de aer cald,mbogesc atmosfera subform de aerosoli, formndun compus toxic numitsmog.

Hidrocarburile fluoruratesau clorurate afecteazstratul de ozon cu rol nfiltrarea i reinerearadiaiilor ultraviolete.


Aplic1. Completai spaiile libere:

Poluarea este rezultatul activitilor _____________________________, mai ales din

industrie, _________________________, _________________________. Ea are ca efect

degradarea _________________ nconjurtor. _________________ modific circuitele

biogeochimice din ___________________, cu consecine ________________________

pentru ntreaga planet.

2. Realizai un grafic privind relaia dintre creterea concentraiei CO2 i cretereatemperaturii pe glob i interpretai-l. Ce efect ar putea avea acest lucru?


C aplicare, transfer n noicontexte simulate sau autentice,reflecie;

Activitatea 5: Activitateindependent realizat de elevi.Selectai caietele unor elevi icorectai-le n faa clasei, iarceilali elevi corecteazpropriile greeli.

MEDIUL NCONJURTOR

Mediul i sntatea 8


MEDIUL NCONJURTOR

Mediul i sntatea 8


Se tie c efectele negative cauzate de subierea stratului de ozon se resimt nspecial asupra sntii umane, provocnd iritaii oculare, cefalee, disconfort imai ales afeciuni pulmonare i cardiace. La nivelul aparatului respirator, ozonulproduce bronite, inflamaii, precum i afeciuni mai grave.

Dai exemple de alte efecte negative ale ozonului. Dac putei, consultai internetulpentru a afla mai multe, la adresa www.google.com, sau un medic de specialitate.

Utilizai sistemul periodic al elementelor i dai exemple de metale care credeic duneaz sntii. Notai n tabelul urmtor simbolul acestor elemente icteva ntrebuinri ale acestora.

Gndii-v i discutai n grupPrivii imaginea alturat i discutai cu colegiisemnificaia zonei de culoare nchis de deasupraoraului. De ce credei c a aprut?

Lucreaz i vei afla Explicai cum se formeaz smogul. Pentru aceasta

citii textul de mai jos. Realizai schema formriismogului i apoi completai pe schem, n spaiul desub text, ce s-ar putea face pentru nlturarea acestuia.

n timpul zilei, soarele nclzete partea inferioar a atmosferei, n care seacumuleaz particule de praf i diferii poluani. Din cauza brului de muni dinjur, aerul contaminat este meninut ca ntr-o capcan deasupra oraului i nu sepoate dispersa. Noaptea, asfaltul i terenul din jurul oraului elibereaz cldura iastfel aerul se rcete progresiv pn la circa 300 m altitudine, rcirea fiindaccelerat i de briza care bate dinspre coast. n felul acesta, particulele de prafi poluanii se ridic n atmosfer i formeaz un strat care reine cldura iconcentrez poluanii desupra oraului.

poate utiliza diagrama Venn (dou cercuri care sesuprapun parial), cu ajutorul creia se arat attasemnrile i diferenele dintre metale i nemetale, ct intrebuinrile acestora. De asemenea, se poate obineinformaia necesar referitoare la bolile menionateutiliznd un dicionar medical sau cu ajutorul uneipersoane specializate (medic). Dac exist acces lainternet, utilizai adresa de mai sus pentru obinereaoricrei informaii suplimentare, mai ales la alimentenetoxice.

Activitatea 5: Elevii vor alege materialele necesare i vorrealiza experimentul indicat, iar ca element de portofoliupersonal se poate aduga referatul lucrrii. Elevii vorcompara rezultatele ntre ei i vor discuta cu profesorul.

Gndii-v i discutai n grup.Activitatea 1: Realizai oactivitate de tipulBrainstorming individual sau nperechi, elevii comunicnd oraltoate lucrurile pe care le tiudespre un anumit subiect;imaginile arat poluareadatorit smogului. Notai ideileformulate de elevi utilizndorganizatori grafici.

Lucreaz i vei afla.Activitatea 2: Se poatedesfura astfel: observareaindividual a imaginilor urmatde gsirea, individual, arspunsului, schimb de opiniin perechi, culegerea ctorvarspunsuri i utilizarea lorpentru urmtorul pas.

Activitatea 3: Reamintii-lecomponentele aparatuluirespirator. Din text, elevii vorextrage noiunile nenelese.Dac este posibil, invitai unmedic care s le explice noiunimedicale ca bronitele acute icronice etc., precum i ce potface pentru a le evita. Dac nueste posibil, facei mpreun cuelevii o vizit la spitalul dinlocalitate, unde s solicitaiajutorul unui medic. Puteiobine informaii suplimentarereferitoare la acest studiu de laadresa www.google.com. Lafinalul activitii puteiinterpreta buletine de analizemedicale pentru diferiteafeciuni ale cilor respiratorii.

Activitatea 4: Utilizndsistemul periodic, pe grupe,elevii vor rezolva sarcinareferitoare la ntrebuinri alemetalelor i nemetalelor. Se









Contactul omului cu metale grele (ex. Cuprul, Zincul, Plumbul etc.) determinntrzierea dezvoltrii, diferite tipuri de cancer, tulburri renale i nconcentraii mari ale acestora chiar moartea. n cazurile mai rare, intoxicaiilecu metale grele au avut ca surs apele extrase din profunzime. Un exemplu lconstituie India, unde s-au nregistrat intoxicaii cu arsen din cauza ingerrii deap i hran contaminat.

Cum v explicai faptul c unele alimente conin aceste substane toxice?

___________________________________________________________________________

n tabelul de mai jos este descris un experiment pe care l poi realiza mpreuncu colegii ti. Dup mai multe zile, n urma observaiilor fcute, scrie concluziilepe caiet i discut mpreun cu clasa ceea ce s-a ntmplat.

Materialenecesare Mod de lucru Observaii sptmnale Concluzii

Dou ghivecegoale, douplante demucat curdcin, sol,detergent

Umple un ghivecicu sol i altghiveci cu amestecde sol i detergent.Planteaz nfiecare ghivecicte o mucat.Ud zilnicplantele cu aceeaicantitate de ap.

Metale grele ntrebuinri


Aplic1. Care sunt soluiile pentru pstrarea echilibrului natural n relaia om-plante-

animale? Cum poi participa la realizarea acestui echilibru?

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

2. D o not acestei lecii i argumenteaz nota dat. _____________________________

___________________________________________________________________________

3. Enumer civa factori care influeneaz sntatea. Explic aciunile duntoareale fiecrui factor asupra organismului uman i a mediului nconjurtor.

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________


Aplic.Activitatea 6: Solicitai fiecruielev s rezolve exerciiileaplicative. Formulai Dvs. ialte sarcini, astfel nct fiecareelev s efectueze sarcinidiferite.

MEDIUL NCONJURTOR

Modaliti de protecie a mediului nconjurtor 9


MEDIUL NCONJURTOR

Modaliti de protecie a mediului nconjurtor 9


Gndii-v i discutai n grupComentai cu colegii urmtoarele reguli de protejare a mediului nconjurtor:

Ocrotii plantele i animalele, cuiburile de psri, scoara copacilor!Evitai maltratarea animalelor!Nu aruncai gunoaie pe jos. Pstrai curenia!

Lucreaz i vei afla Privii imaginea i rspundei la ntrebarea: Omul poate modifica factorii de

mediu n care triesc vieuitoarele?. Argumentai rspunsul n scris, n spaiulde lng imagine, i discutai cu colegii de clas rspunsul dat de voi. Ce msuriai lua pentru pstrarea unui mediu curat?

Consultai un Atlas botanic i un Atlas zoologic. Dai exemple de specii de plantei animale ocrotite de lege i descriei-le. Apoi ncercai s le desenai pe o coalA4 i ataai desenele la portofoliul personal.

Realizai un scurt eseu cu tema Aciunile pozitive i negative ale omului asupramediului nconjurtor.

n tabelul urmtor sunt date dou exemple de ecosisteme: livada i lacul. Notaipe parcursul anului ce caracteristici comune au cele dou ecosisteme. Ce puteiface pentru a pstra aceste ecosisteme n stare natural ct mai mult posibil?

Livad Lac Msuri de protecie

____________________________________

____________________________________

____________________________________

____________________________________

____________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

Dac nu exist un lac n apropiere, se pot lua i alte tipuride ecosisteme, la alegerea elevilor sau a dumneavoastr.La finalul proiectului, aceste fie, precum i concluziile,se vor ataa portofoliului personal.

Activitatea 5: Activitatea se poate desfura prin Metodapredrii reciproce, respectnd urmtoarele etape: comunicai sarcina de lucru; formai grupuri; mprii textul n cte grupuri avei; solicitai elevilor s citeasc primul fragment; fiecare elev rezum, pe rnd, ceea ce a citit, apoi

formuleaz ntrebri adresate colegilor din grup pentrua se asigura c acetia au neles. Dac existnenelegeri, cel care a rezumat ofer explicaiisuplimentare.

Gndii-v i discutai n grup.Activitatea 1: Elevii vor realizaun panou cu afie privindmodaliti de protecie amediului nconjurtor, cuargumente pentru fiecare sloganales, inclusiv cele din ghid. Elepot fi denumite colul verdesau pot fi puse pe un coridorecologic al colii.

Lucreaz i vei afla.Activitatea 2: Fiecare elev vanota individual, n spaiulalocat din ghidul personal iajutndu-se de imaginile date,propriile preri privindaciunea negativ sau pozitiv aomului asupra naturii, precumi msurile la care s-a gnditpentru a preveni acest lucru.Discutai cu elevi noiunea deecologie.

Activitatea 3: ntr-un plicpunei imagini cu plante ianimale ocrotite de lege, iarelevii, pe grupe, vor realiza unposter cu aceste specii, pe carel afieaz pe coridorul ecological colii sau la portofoliulpersonal. La finalul activitii,ei vor completa n spaiul dinGhidul elevului eseul cu temaAciunile pozitive i negativeale omului asupra mediuluinconjurtor. Dup citirea lorn faa clasei se va realiza unclasament al celor mai buneeseuri, pe care le putei nota ncatalog cu notelecorespunztoare ierarhiei.

Activitatea 4: Proiectul sederuleaz pe timp mai lung, iarelevii vor realiza fie deobservaii n timp referitoare lacele dou tipuri de ecosisteme.









Citii cu atenie textul urmtor:

ntre vieuitoarele care alctuiesc biocenoza unui ecosistem se stabilesc diferiterelaii, dintre care cele mai importante sunt relaiile de nutriie, numite relaiitrofice. Ele asigur circulaia substanelor n biocenoz i funcionareaecosistemului. Datorit acestor relaii, fiecare ecosistem terestru sau acvaticprezint o anumit structur trofic a biocenozei. Aceasta include trei categoriitrofice, i anume: productori, consumatori, descompuntori. Productorii suntorganisme autotrofe (plantele verzi). Consumatorii sunt animale heterotrofe careconsum substane organice produse de plante i le transform n substaneproprii (animale zoofage, omnivore i saprofage). Descompuntorii sunt bacteriilei ciupercile microscopice care descompun, prin oxidare sau reducere, substaneorganice n substane anorganice. Calea de circulaie a materiei i energiei senumete lan trofic.

1. Denumii pe schema de mai jos fiecare categorie trofic:Plante verzi Lcust oprl Pasre

2. n ce categorie intr omul? Ce s-ar ntmpla dac ar disprea o verig alanului trofic?

3. D exemple de un lan trofic terestru i unul acvatic i denumete fiecarecategorie trofic a lanului trofic ales.

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________4. Aezai fiecare nivel trofic dint-un ecosistem n ordinea unui lan trofic i

realizai o piramid trofic a ecosistemului ales.5. Construii din carton o piramid trofic i lipii la fiecare nivel categoriile

trofice corespunztoare.6. Explicai de ce lanurile trofice nu pot avea multe verigi.

Aplic1. Citete textul i scrie propria prere despre coninutul acestuia.


2. Dac ai fi profesor, ce ai schimba la acest lecie i de ce?

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

Omul trebuie s pr

otejeze ct mai mul

t

posibil ecosistemel

e naturale deoarece

distrugerea lor, de

cele mai multe ori

,

este ireversibil, ia

r refacerea unui ec

o-

sistem natural di

strus are loc ntr

-o

perioad foarte lun

g de timp (zeci de

ani sau chiar sute d

e ani).


nainte de a trece la un altcoleg n grup, membriigrupului vor formulapredicii cu referire laconinutul paragrafuluiurmtor.

La final, organizai un concurspe dou grupe, cu denumiristiinifice privind itemii de la 1la 6 din ghid. Echipa carectig va fi notat dedumneavoastr.

Aplic.Activitatea 6: Solicitai fiecruielev s rezolve exerciiileaplicative.

Evaluarea are ca scop identificarea corect aperformanelor elevului, nregistrareaprogresului, precum i identificareaproblemelor pe care acesta le are n a facefa cerinelor formale ale curriculum-ului.De aceea este util pentru elevi s li seactualizeze, naintea testului de final decapitol, criteriile i procedurile de evaluare,precum i standardele de performanasociate competenelor specifice. Testulacestui capitol vizeaz urmtoarelecompetene specifice: aplicarea cunotinelori deprinderilor practice n situaiicontextuale referitoare la protecia mediuluinconjurtor, explorarea consecinelorpropriului comportament i alcomportamentului celorlali asupra mediuluinconjurtor.

Instrumentele evaluarii pe parcursul acestuicapitol sunt cele tradiionale (probe scrise) ialternative (observarea direct a elevului ntimpul activitii, investigaia, proiectul,portofoliul, autoevaluarea). Prinautoevaluare, elevii au nevoie s seautocunoasc. Aceasta le va da ncredere nsine i i va motiva pentru mbuntireaperformanelor colare.

Testul de la sfritul capitolului este un testde cunotine test de capaciti, caremsoar un anumit coninut deja parcurs,viznd cunotine, priceperi, deprinderi iabiliti referitoare la acel coninut. Testeleau n vedere aptitudinile generale ispecifice ale elevului, indiferent dacanumite coninuturi au fost parcurse sau nu.

Tipurile de itemi sunt: itemi obiectivi: itemi cu alegere simpl

(ex. itemul 4); itemi cu rspuns scurt sau completare (ex.

itemul 1, 2); ntrebri structurate (ex. 3); itemi cu rspuns deschis (6); eseul (5).

Ca mod de notare recomandm ca itemiisemiobiectivi, cu rspuns deschis, caresolicit interpretri, argumentri ale uneipoziii/opinii personale, s aib un punctajdublu fa de itemii obiectivi.

n evaluarea rspunsurilor se vor avea nvedere urmtoarele standarde deperforman: utilizeaz corect informaiile i

conceptele tiinifice studiate i comunicn scris utiliznd limbajul tiinificspecific n contexte legate de protejareamediului nconjurtor;

formuleaz predicii, ipoteze pentrusoluionarea unor situaii-problemecologice;

utilizeaz conceptele, legile, principiilestudiate n prezentri scrise pentru aexplica fenomene/procese naturale;

organizeaz, analizeaz datele uneisituaii concrete i le compar cu altelesimilare;

descrie fenomene/procese utiliznd corectlimbajul tiinific specific i formulndcorect relaii cauz-efect;

compar elementele unui sistem complexanalizndu-le din perspectiva influeneilor asupra mediului nconjurtor.

MEDIUL NCONJURTOR

Evaluare II



ENERGIE I PUTERE


Capitolul Energie i putere vizeaz conservarea diverselor forme de energie (cinetic, potenial,chimic, luminoas, electric, intern etc). Imaginile care nsoesc pagina de titlu sugereazdiversitatea situaiilor i contextelor n care ntlnim i putem aplica legile i principiile deconservare a energiei n viaa noastr cotidian. De asemenea, imaginile redau att aciunispecific umane, ct i din natur i tehnologie, care ilustreaz tocmai conservarea unei maridiversiti de forme de energie. Aceste situaii diverse, semnificative permit o discuie preliminar,referitoare la: forme de energie, recunoaterea i caracterizarea acestora, construirea de lanuride transformri energetice, identificarea i recunoaterea interdependenelor puternice existententre componentele lumii vii i lumea tehnologic dezvoltat de societate.

n acest capitol, conceptele cheie sunt: energia mecanic, energia electric, energia luminoas,energia intern, energia chimic, transformarea energiei, centrale electrice, baterii, acumulatoare,condensatoare, generatoare electrice, motoare electrice, nutriie, metabolism.

La sfritul acestui capitol, elevii vor ti mai multe despre: formele de energie pe care le ntlnesc n viaa cotidian i n aplicaii tehnice; legile de transformare i conservare a energiei; modul de funcionare al motoarelor i generatoarelor electrice; aplicaii referitoare la sistemele vii i nevii.

De asemenea, pn la sfritul acestui capitol elevii vor: exersa deprinderile practice de utilizare a instrumentelor i aparatelor din laborator; participa la realizarea unor proiecte individuale sau n grup privind transformarea i

conservarea energiei; investiga fenomene i procese naturale din mediul nconjurtor cu ajutorul metodei tiinifice; rezolva situaii-problem provocatoare referitoare la procesele din lumea vie.

Capitolul III

ENERGIE I PUTERE

Transformarea i conservarea energiei 10


dumneavoastr vei realiza pe tabl o sintez a celorselectate de elevi i vei formula aprecieri ncurajatoarereferitoare la calitatea rspunsurilor. Aceast secven definal a activitii de nvare este important deoareceimplic activ elevii n construirea propriilor cunotinte, iajut s-i formeze/dezvolte un stil personal de nvare.

Activitatea 3: Succesiune de 3 activiti experimentale,care pot fi realizate fie utiliznd metoda Cafenea, fie scenaturnant. Pentru metoda Cafenea se formeaz grupe decte patru elevi, fiecrui membru al grupei atribuindu-seun rol. Elevii realizeaz experimentele indicate, noteazobservaiile, explicaiile, determinrile att pe caiet, ct ipe o foaie de hrtie format A0 (cca. 30 min). Activitatea denvare prin cooperare n noile grupe are o durat de cca.20 min, dup care elevii revin n grupele iniiale. Aici ei

Discutai n grup i gsiirspunsul.Activitatea 1: Utilizeazmetoda tiu/Vreau s tiu/Amnvat n context experimental.Individual, elevii realizeazexperimentul i completeazfiecare prima coloan atabelului (15 min). Organizaielevii n grupe i solicitai-le ssintetizeze pe o singur coloancomun toate informaiile (15min). Vei monitorizaactivitatea grupelor urmrindcalitatea discuiilor i utilizareacorect a limbajului tiinific.Solicitai elevilor s citeasctextul din Anexa 4 i sformuleze ntrebri personale,pe care s le treac n a douacoloan (cca. 20 min). Dupfiecare secven, profesorul vacompleta pe tabl un tabel ncare s fie reprezentate ideiletuturor. Aceast etap arepentru dumneavoastr rolul dea explora ideile i explicaiile/modelele explicative personaleale elevilor referitor la temastudiat. Cunoaterea acestorav permite s adaptai demersuldidactic la nevoile specifice aleelevior.

Lucreaz i vei afla.Activitatea 2: Vei utilizametoda SINELG fiecare elevparcurge individual textul dinghid (cca. 20-30 min) utilizndsimbolurile cunoscute pentru:informaie cunoscut (),informaie necunoscut (),confirmarea unei ideianterioare (+), informaie carei-a strnit curiozitatea, desprecare ar dori s afle mai multe(?). Dup scurgerea intervaluluide timp menionat,



III.Materiale necesare: alimentator didactic (surs de tensiune stabilizat),multiampermetru 0 5 A, calorimetru cu accesorii, rezistoare din srm denichelin (valori de 4 , 5 , 6 ), reostat cu cursor, conductoare de legtur,ntreruptor, termometru de laborator. Mod de lucru: Turnai n vasul calorimetrului 400 g de ap i msuraitemperatura. Introducei rezistena special a calorimetrului n ap i realizaicircuitul de alimentare. Pentru a modifica mai multe valori ale rezistenei,grupai dou-trei rezistoare n serie sau n paralel. Alimentai circuitul la otensiune de 9 V. Cronometrai intervalul de timp i msurai temperatura apei.Trecei datele n tabelele din Anexa 5.

Pentru fiecare tabel din Anexa 5, reprezentai grafic: variaia temperaturii nfuncie de intensitatea curentului electric, variaia temperaturii n funcie derezistena electric, variaia temperaturii n funcie de timp.

1. Un autocamion coboar o pant cu motorul oprit. Ce fel de energie are? De undeprovine? n ce se transform?

2. Un om vslete n susul unui ru, rmnnd n repaus fa de rm. a) Efectueazel lucru mecanic? b) Dar dac nu mai vslete i se las dus de ru?

3. Ce rol are i cum funcioneaz sigurana fuzibil?

Recitete textul din Anexa 4

A Doua Sansa Secundar Stiinte Profesor 3

Documents

Transcript of A Doua Sansa Secundar Stiinte Profesor 3