A Doua Sansa Secundar Istorie Profesor 2

Centrul Step by Step, 2006

UNIUNEA EUROPEAN I MINISTERUL EDUCAIEI I CERCETRII

MIHAI STAMATESCU

ISTORIEModulul 2Aciune i decizie uman n istorieGhidul profesorului

Proiect Phare Acces la educaie pentru grupuri dezavantajateProgramul A doua ans

Ministerul Educaiei i Cercetrii

Aceste materiale publicate n cadrul Proiectului Phare Acces la educaie pentru grupuri dezavantajate 2003 au fost realizate de o echip de experi ai Ministerului Educaiei i Cercetrii pentru a fi folosite n perioada deaplicare experimental a programului educaional revizuit A doua ans nvmnt secundar inferior.

Membrii echipei care a elaborat materialele sunt:Lucia Copoeru, coordonatoarea componentei A doua ans nvmnt secundar inferiorDorina Kudor, autoare Limba i literatura romnGina Anton, autoare Limba i literatura rromaniCarmen Costina, autoare Limba englezIudit Sera, autoare Limba englezNicolae Pellegrini, autor MatematicAriana-Stanca Vcreu, autoare MatematicLuminia Chicina, autoare tiineIoana Mihacea, autoare tiineMihai Stamatescu, autor Istoriedr. Horaiu Popa-Bota, autor GeografieElena Blan, autoare Cultur civicdr. Doina-Olga tefnescu, autoare Cultur civicPaul Vermeulen, expert U.E., componenta Elaborare curriculum i materiale educaionale

Coordonator editorial: Laura CodreanuDesign copert, layout: Elemr KnczeyDesign i DTP: Andrs TnczosIlustraii: Levente SzekeresCorectur: Mirabela Mitric

Descrierea CIP a Bibliotecii Naionale a RomnieiSTAMATESCU, MIHAI

Istorie : modulul 2 : ghidul profesorului / Mihai Stamatescu. Bucureti : Step by Step, 2006ISBN (10) 973-1706-07-0 ; ISBN (13) 978-973-1706-07-8

371.3:94(100)

Aceast publicaie face parte din Programul Phare 2003 Acces la educaie pentru grupuri dezavantajate,componenta A doua ans.Editorul materialului: Ministerul Educaiei i CercetriiData publicrii: august 2006

Coninutul acestui material nu reprezint n mod necesar poziia oficial a Uniunii Europene.

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR 3

CuprinsIntroducere . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4Cteva lmuriri despre Programa de Istorie a Modulului 2 . . . . . . . . . . . . . . . 5

Primele civilizaii europene . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71. Vechii greci au inventat democraia . . . . . . . . . . 82. Educaia i cultura grecilor . . . . . . . . . . . . . . . . 103. Roma cetatea etern . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

Evaluare . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14

Popoare i state o lume n micare . . . . . . . . . . . . 151. Noile popoare europene . . . . . . . . . . . . . . . . . . 162. Romnii popor european . . . . . . . . . . . . . . . . 183. Statele organisme vii . . . . . . . . . . . . . . . . . 204. Regele Soare . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 225. SUA o lume nou . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 246. Frana n revoluie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26

Evaluare . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28

Secolul XX secolul contrastelor . . . . . . . . . . . . . . . 291. Dou rzboaie mondiale . . . . . . . . . . . . . . . . . . 302. Holocaustul . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 323. Romnia i lumea dup rzboi . . . . . . . . . . . . . 344. Drepturile mele n lumea contemporan . . . . . 365. Globalizarea . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 386. Cultur i divertisment . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40

Evaluare . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42

Cuvnt de ncheiere . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43

Stimate() coleg(),

Ghidul de fa este un ajutor colegial, care continu demersul pe carel-am nceput mpreun cu ocazia modulelor anterioare. De aceea nu-ivoi mai explica ce nseamn programul A doua ans, cine suntelevii ti, care sunt caracteristicile lor i ce nseamn pentru ei coala.M voi rezuma doar la cteva consideraii cu privire la filosofiademersului pe care urmeaz s-l desfori mpreun cu elevii peparcursul acestui modul.

Modul 2, pentru ISTORIE, are urmtorul subtitlu: Aciune i decizieuman n istorie. Este o propunere de abordare a istoriei dinperspectiva modului n care oamenii i-au asumat responsabilitateadeciziilor i aciunilor lor. Nu este vorba despre judecarea deciziilor iaciunilor oamenilor, ci despre analiza resorturilor care i-au mpins peoameni s acioneze ntr-un anume fel i despre evaluarea consecineloraciunilor lor.

Concepia este destul de simpl: pe fundalul unor evenimente iprocese istorice, elevii vin n contact cu oamenii care au conceput, audeterminat sau au subminat prin deciziile i aciunile lor desfurareaevenimentelor. Nu este vorba doar despre conductori politici, ci idespre oamenii simpli, care, aflai sub vremi, au fost nevoii sacioneze la comanda altora. Alteori, cum e cazul revoluiilor, oameniisimplii au devenit ei nii actorii principali ai evenimentelor.Utiliznd acest tip de abordare a unor evenimente cunoscute din istoriaumanitii, ai obligaia de a-i ajuta pe elevi s dobndeasccompetenele specifice prevzute de program i s poat susineexamenul de finalizare a modului.

n acest Ghid nu vei gsi sfaturi; vei gsi doar idei (pe care poi s leaccepi, s le dezvoli i mbogeti sau pe care poi s le respingi), veigsi sugestii de activiti (de la care poi porni i imagina alte exerciii,aplicaii sau variante de teme de lucru) sau teme de reflecie i unelerecomandri didactice.

n activitatea didactic eu nu cred c exist variante prefabricate delecii i modele. Fiecare profesor are o personalitate care creeaz oamprent didactic unic. Fiecare dintre noi i imagineaz altfel leciade mine, are soluii care sunt unice, pentru c fiecare elev sau grup deelevi cruia el i se adreseaz este unic n felul lui. Numai tu poi decideceea ce este cel mai bine pentru ca lecia ta s fie cea mai bun, tu s fiimulumit de ceea ce ai fcut i elevii ti s te priveasc cu respect.

La fel ca alt dat, nchei

Cu respect, simpatie i ncredere n rezultate muncii tale,Prof. Mihai Stamatescu

ACIUNE I DECIZIE UMAN N ISTORIE

Introducere

ISTORIE GHIDUL PROFESORULUI4


Modulul 2, Aciune i decizie uman nistorie, i propune s duc la dobndireaunei competene generale care se prezintastfel:

2. Investigarea faptelor i proceselor istoriceCompetenele specifice derivate dinCompetena general sunt urmtoarele:2.1.Descrierea unor evenimente, procese

istorice, rolul unor personaliti nistorie;

2.2. Identificarea cauzelor i consecinelorunui eveniment, proces istoric;

2.3. Identificarea perspectivelor multipleasupra unui subiect istoric oferite desurse istorice diferite;

2.4. Identificarea continuitii i schimbriin istorie ca rezultat al deciziei iaciunii umane;

2.5. Investigarea unui eveniment / procesistoric;

2.6.Construirea unei sinteze pe o temistoric;

Programa de ISTORIE a Modulului 2,Aciune i decizie uman n istorie, are nprincipal o component civic i social-politic. Motivaiile sale sunt legate denecesitatea educaiei pentru implicareacetenilor n viaa comunitii, pentrurespectarea drepturilor omului i aprincipiilor societii democratice. Acestaeste contextul n care programa acestuiModul face apel la evenimente petrecute dinantichitate i pn n prezent i le punentr-o lumin nou: aceea a abordrii dinperspectiva modului n care oamenii s-auimplicat n desfurarea evenimentelor. Unmesaj important al programei este acela cistoria este opera exclusiv a oamenilor i, nconsecin, responsabilitatea lor absolut.

Despre Ghidul elevuluiGhidul elevului este unul dintredocumentele care alctuiesc curriculum-ulprogramului A doua ans. El corespunde,n nvmntul tradiional, manualului deistorie. Ghidul elevului cuprinde:

4 pagini introductive care prezint Ghiduli modul de utilizare a acestuia;

15 lecii corespunztoare coninuturilorprevzute de program, grupate n treicapitole;

cte dou pagini de prezentare a fiecruicapitol;

cte dou pagini de evaluare/autoevaluarela finalul fiecrui capitol;

index de concepte, termeni istorici inume proprii.

Fiecare lecie cuprinde patru niveledistincte:a. orientare (intrarea n tem, deschiderea

subiectului, explorarea scopurilor leciei);formula generic adoptat estePrivete lumea din jur!;

b. achiziii (cunotine i informaii);formula generic adoptat esteDin crile de istorie poi afla c

c. reflecie (integrarea informaiilor icunotinelor dobndite ntr-un context)formula generic adoptat esteReflecteaz asupra trecutului;

d. aplicare (nvarea i exersarea decompetene, deprinderi i abiliti);formula generic adoptat esteAcioneaz n prezent.

Ponderea cea mai mare din timpul de lucrual fiecrei lecii este afectat Aplicaiilordin zonele reflecie i aplicare.

Succesiunea nivelelor a, b, c, d are loc ntr-oordine dictat de logica disciplinei i demodelul didactic adoptat pentru fiecareconinut.

Fiecare pagin conine imagini care sunt, ngeneral, contextuale; ele se pot utiliza capretexte de discuie sau pentru a sugeraatmosfera unei epoci, a unui eveniment etc.

Ghidul profesoruluiGhidul profesorului cuprinde 30 de pagini(cte dou pentru fiecare lecie din Ghidulelevului) de sugestii didactice, idei de

ACIUNE I DECIZIE UMAN N ISTORIE

Cteva lmuriri despre Programa de Istorie a Modulului 2


coninuturi suplimentare, idei de discuii ide utilizare a Aplicaiilor, atitudini fa dereaciile elevilor, rspunsuri ateptate.Structura sugestiilor didactice esteurmtoarea: Titlul capitolului Titlul leciei Competene specifice vizate (modul n

care acestea sunt adecvate coninuturilor); Coninuturi separate n patru categorii:

a. Mesaj (o identificare a ideiiprincipale care ar trebuii susinutmai departe)

b. Pretext (un subiect, o tem dediscuie)

c. Probleme de atins (o enumerare aunor probleme i chestiuni deabordat)

d. Discuii posibile (un inventar deposibile teme de reflecie n legturcu coninuturile anunate mai sus,eventuale deschideri spre altedomenii etc.)

Aplicaii (sugestii cu privire la scopurileaplicaiei, discuii posibile care s susinintroducerea aplicaiei sau rezolvareaproblemelor, rspunsuri ateptate,recomandri)

Cu privire la relaia dintre competenelespecifice i coninuturi, este de fcutobservaia c acestea din urm se utilizeazca informaie-pretext necesar rezolvrii de

exerciii, probleme. Memorarea coninuturilori cunotinelor nu este o miz.

Cu privire la demersul didactic propriu-zis,Ghidul profesorului ofer variante de soluiididactice la aplicaiile propuse n Ghidulelevului. Este recomandabil ca profesorul: s ncurajeze permanent elevii chiar dac

rezultatele n nvare nu suntspectaculoase;

s valorifice i s exploateze orice ideecare vine din partea elevilor;

s favorizeze exprimarea liber i opiniilepersonale;

s-i nvee s coopereze i s se respectereciproc;

s le ctige ncrederea i respectul princompetena sa.

Sunt de evitat discursurile, dictarea, abuzulde date i informaii, temele pentru acas,sfaturile moralizatoare, tonul ridicat i lipsitde rbdare, atitudinea agresiv.

Nu uita s parcurgi Introducerea la Ghidulelevului. Ea este important deoarece: motiveaz nvarea unor competene; prezint modul de utilizare a Ghidului; cointereseaz elevul n a deveni un

partener n aciunea de educaie.

Un bun nceput stimuleaz cunoaterea i dncredere!

PRIMELE CIVILIZAII EUROPENE


Capitolul 1 reprezint o sumar trecere n revist a elementelor care alctuiesc o parte importanta fundamentelor civilizaiei europene contemporane. Ele sunt structurate n trei lecii:

1. Vechii greci au inventat democraia. n spiritul titlului Modulului 2, Aciune i decizie umann istorie, lecia propune o trecere n revist a principiilor i valorilor democraiei ateniene ntimpul lui Pericle. Actualitatea unei experiene istorice unice pn n zilele noastre este primulcontact cu rolul oamenilor n desfurarea evenimentelor..

2. Educaia i cultura grecilor. Relaia ntre democraie, cultur i educaie este mesajulprincipal al leciei. Este un demers delicat, dificil de acceptat i de transpus n viaa cotidian.Pentru a face o educaie a spiritului, o educaie a micrilor corpului sau o educaie pentrufrumos este nevoie de motivarea ambelor pri implicate n actul didactic.

3. Roma cetatea etern. Roma a fost etern peste o mie de ani pentru c a avut acces laresurse sau le-a cucerit, pentru c i-a educat cetenii, pentru c a tiut s-i exporte limbai cultura i a tiut s asimileze culturile superioare. Imperiul roman este asemenea vieii unuiom care crete i se dezvolt spiritual o dat cu bogia dobndit.

Capitolul I

Competene specifice vizate2.1.Descrierea unor

evenimente, proceseistorice, rolul unorpersonaliti n istorie;

2.4. Identificarea continuitii ischimbrii n istorie carezultat al deciziei iaciunii umane;

Coninuturi Mesajul care domin lecia

este ideea de participare laviaa public i de implicarepersonal n viaacomunitii.

Pretextul este modeluldemocraiei grecetidezvoltat acum 2500 de anila Atena.

Alte probleme de atins ndiscuii graviteaz n jurulurmtoarelor cuvinte cheie:libertate, egalitate, participare,constituie, lege, democraie.Tema poate fi abordat nrelaie cu alte teme studiate lacultur civic.

Discuiile posibile pot findreptate ctre observareavieii comunitare dinlocalitatea n care trii, spreanaliza personalitilor careconduc comunitatea, spredeciziile acestora iposibilele consecine, ctregradul de implicareindividual n treburilepublice la nivelulcomunitii.

AplicaiiAplicaiile 1,2,3 din zonaReflecteaz asupra trecutuluiau ca scop: listarea valorilor democraiei

ateniene i compararea lorcu cele practicate azi;


Vechii greci au inventat democraia 1


Mergi n piaa public dinlocalitatea n care trieti idescrie: instituiile aflate acolo,monumentele i statuile, spaiilecomerciale, cafenelele iterasele, biserica. Oameniifrecventeaz locurile acelea cutreab sau fr? Observ-i: sentlnesc, se plimb, faccumprturi, discut, se roag,fac afaceri, fac planuri, brfesc,se ceart, lanseaz zvonuri?Dup ce ai rspuns la acestentrebri, vino la coal maimulte zile la rnd i ncearc snu vorbeti cu nimeni, s nupovesteti nimic i s nu asculice vorbesc alii. Ct crezi c ai sreziti? De ce crezi c oameniisimt nevoia s comunice?

Din crile de istorie poi afla c


Vechii greci au inventat democraia 1

ISTORIE GHIDUL ELEVULUI10

Privete lumea din jur!

Nevoia natural a oamenilor de a comunicai-a ajutat s se neleag unii pe alii, s seajute, s fie mai eficieni, s se organizezemai bine. Aa s-a nscut politica, adic aceaactivitate care i face pe oameni s cautesoluii pentru a le fi mai bine mpreun.

Acum 2 500 de ani, vechii greci fceaupolitic n piaa public. Aici se adunaucetenii Atenei, participau la conducereacetii, luau decizii, discutau problemelezilei. Grecii au inventat astfel democraia,adic dreptul i puterea poporului de a par-ticipa la viaa public i de a conduce ora-ul, cetatea.

Cetenii alctuiau demosul, adic poporul,i erau grupai n partide care susineau punc-te de vedere diferite despre treburile Atenei, nfuncie de interesele pe care le aprau. Cu toiifceau parte din adunarea poporului.

Atena era condus dup o constituie idup legi care erau fcute pentru a-i aprape oameni de abuzuri i pentru ca interese-

le tuturor s fie protejate. Unul dintre ceimai importani conductori ai Atenei a fostPericle. Datorit nsuirilor sale oratorice,militare, diplomatice, politice, el a fost ales15 ani la rnd strateg al Atenei, fr ca, naceast lung perioad, s devin tiran saudictator. Ba chiar, n vremea sa (secolul V.H.), democraia s-a dezvoltat: el a elaboratConstituia atenian, a susinut ideea caaceia care ocup funcii publice s fie plti-i cu un salariu pentru serviciile pe care lefac comunitii, iar ocuparea funciilor s sefac prin tragere la sori. Aciunile saledemocratice au creat o stare de spirit n rn-dul cetenilor Atenei, care s-a exprimatprin participarea lor activ la viaa public.Perioada n care el a trit este cunoscut subnumele de Secolul lui Pericle sau Seco-lul de Aur.

Din pcate, democraia atenian a disp-rut dup moartea lui Pericle i din cauzaunui rzboi n care Atena a fost implicat.

fixarea unor principii exprimate prin valori; determinarea unor aciuni individuale sau a unor

atitudini care exprim practicarea acestor valori.

Cunoaterea i nsuirea valorilor se poate realiza prin: identificarea unui set de valori; observarea unor situaii familiare, din viaa cotidian

sau din istorie; exprimarea argumentat a unei opiuni personale; formularea consecinelor aciunii individuale realizat

n funcie de punerea n practic a unor principii;

Evaluarea rspunsurilor are n vedere: gradul de participare/implicare; atitudinea pozitiv; calitatea argumentelor/consecinelor/observaiilor.

NU se realizeaz evaluri aleelevilor n domeniul educaieipentru valori i atitudini ntermeni de judecat moral:bine/ru, corect/greit etc.

Aplicaiile 1,2,3 din zonaAcioneaz n prezent au cascop realizarea unui exerciiude educaie pentru: asumarea unei opiuni

individuale pentru valori; participare/implicare

individual sau n grup; analiza deciziei umane; asumarea responsabilitii. Este recomandabil

rezolvarea aplicaiilor prinactiviti de grup, cuutilizarea unor metodeactive.

Exerciiile privind deciziauman pot fi completate cuanalize ale unor situaiifamiliare elevilor din viaacolar sau de familie:cheltuirea bugetului uneiinstituii sau a bugetuluipersonal; alegerea unorcolaboratori/parteneri ntr-un proiect sau ntr-o echip;opiunea pentruimplicare/neimplicare ntr-un conflict;

Luarea deciziilor va fintotdeauna nsoit de oactivitate de evaluare aconsecinelorpozitive/negative pentruindivid, grup saucomunitate.

Este recomandabilevidenierea permanent arolului pe care l joacdecizia uman ndesfurarea evenimentelor,cu accent peresponsabilitatea pe care oau cei care i asumdeciziile.



Reflecteaz asupra trecutului!1. Caut ntr-un dicionar definiia cuvintelor politic i democraie.

2. Crezi c ocuparea funciilor prin tragere la sori poate fi un principiu democratic? De ceDA? De ce NU?

3. Identific n textul de mai jos valori ale democraiei ateniene, adic ce era foarteimportant pentru atenieni.

Trim ntr-o form de guvernmnt

care nu invidiaz legile altora, ci este

un model pentru alii. Deoarece

administrarea statului nu are n vedere

doar o minoritatea, ci pe majoritatea

oamenilor, aceast form se numete

guvernmnt popular sau democraie.

Toi se bucur de drepturi egale,conform cu constituia, iar n activitateapolitic ne comportm ca oameni liberi.Fiecare este apreciat dup meritul sui nu dup categoria de avere.

Tucidide, Rzboiul peloponesiac

4. Care dintre valorile pe care le-ai descoperit sunt actuale i astzi, dup 2 500 de ani?

5. n lista de mai jos sunt enumerate aciuni i atitudini democratice iautoritare/dictatoriale. Alctuiete un tabel conform modelului prezentat, n care s separipe dou coloane cele dou tipuri de atitudini i comportamente.

Atitudini i aciuni DEMOCRATICE

Atitudini i aciuniAUTORITARE/DICTATORIALE

alegeri libere; legi fcute de un singur om; dreptul de vot al tuturor cetenilor; conductor unic numit pe via; libertatea presei;

egalitatea oamenilor n faa legii; bogaii conduc comunitatea; eliminarea din viaa public a celor ce

au preri opuse conductorului.

Acioneaz n prezent!1. Cine sunt conductorii din localitatea n care trieti? i cunoti, le cunoti aciunile mai

importante? Crezi c acioneaz democratic?

2. Cum te implici tu n viaa public? Bifeaz n lista urmtoare aciunile pe care tu le-aintreprins pn acum. Adaug eventual altele! mergi la ntruniri; faci parte dintr-o organizaie; faci parte dintr-un partid; faci petiii cu propuneri; participi la edinele Consiliului local; protestezi mpreun cu alii atunci cnd eti nemulumit.

3. Alctuiete o list de caliti umane necesare unei personaliti politice!

Notiele/observaiile profesorului:

Competene specifice vizate2.1.Descrierea unor

evenimente, proceseistorice, rolul unorpersonaliti n istorie;

2.6.Construirea unei sinteze peo tem istoric;

Coninuturi Mesajul leciei este

ndemnul de a avea o viauman de calitate obinutprin educaie i cultur.

Pretextul este oferit demodelul de educaie i culturatenian din timpul lui Pericle.

Probleme de atins: educaia ncoal, educarea spiritului i acorpului, educarea gustuluipentru frumos, educaiapentru sntate prin sport.

Discuiile posibile pot findreptate ctre analizarolului educaiei pentruviaa personal de calitate,ctre realizarea de proiectepersonale sau de echip. Potfi prezentate modele dereuit personal datorateducaiei, cunoscute de elevin comunitatea n caretriesc. Pretexte de discuiisunt i cele patru imaginicare fac parte din coninutulleciei. Ele se refer la:

divertisment ca form de edu-caie grecii preferau teatrul,srbtorile etc., azi prefermtelevizorul, internetul,srbtorile publice etc.;

ceremoniile i srbtorilepublice i locurile unde sepetrec acestea;

calitatea obiectelor care nenconjoar acas, n coalsau n alte situaii;

frumuseea corpului obinutprin sport;


Educaia i cultura grecilor 2



Educaia i cultura grecilor 2


Privete lumea din jur!Gndete-te la cntecul tu preferat! De ce i place? i place ritmul, linia melodic, iplac versurile? Ce simi atunci cnd asculi acest cntec? i place s-l fredonezi, sdansezi pe muzica asta, te incit, i d poft de via?Te-ai plimbat vreodat printr-un castel sau pe ruinele unei ceti? Exist n localitatea ncare trieti monumente, sculpturi, case sau construcii foarte vechi, cu o arhitecturdeosebit? Crezi c ele nfrumuseeaz sau uresc locul n care se afl?

Din crile de istorie poi afla cntotdeauna oamenii au ncercat s nfrumu-seeze locul n care au trit, s-l fac plcuti agreabil, s-l fac deosebit, s-l fac sspun ceva: iat-m, impresionant, mre, tereprezint, nu-i aa c te simi bine n preaj-ma mea? i place s m vezi, te bucuri ivrei s te ntorci n apropierea mea?

Lucrurile s-au ntmplat la fel ntotdeauna.n Atena (cetate ridicat n cinstea zeiei ne-lepciunii), acum 2 500 de ani, Pericle, m-preun cu un sculptor i arhitect pe numeFidias, au creat temple, palate, cldiri publice,piee, monumente care nfrumuseau oraul ii fceau pe oameni s fie mndri de Atena.Atenienii triau cu plcerea de a vedea n jurullor, n cas sau pe strad, lucruri frumoase.Chiar se spune despre greci c au inventat fru-mosul. Atenienii erau convini c unitateaunui popor se ntemeiaz pe bunstarea mate-

rial, pe fora militar i, n mod egal, pe cul-tur i pe realizrile artistice. Acest lucru a fostposibil doar n condiiile n care grecii benefi-ciau de un solid sistem de educaie.

Educaia ncepea la 6 ani, iar copiii nv-au s descopere natura i lumea, s le ne-leag i s le fac folositoare omului. Educa-ia moral i cea politic erau consideratefoarte importante, iar sportul era esenialpentru sntate i pentru a avea un corp fru-mos. Idealul de frumusee uman al grecilorse vede n trupurile umane realizate desculptorii greci. Atena era un model de edu-caie i de cultur pentru toate oraele gre-ceti. Unul singur, Sparta, avea o alt con-cepie despre cultur i educaie. Spartaniii creteau copiii pentru a deveni soldai,singura menire a brbailor fiind aceea de asluji n armat pn la vrsta de 60 de ani.

Vas de ceramic reprezen-tnd doi pugiliti. Sportulera o activitate foarte preuitde greci.Jocurile sportiveaveau loc regulat i fceauparte din viaa cultural agrecilor. Cele mai celebreerau jocurile desfurate laOlympia, denumite ijocurile olimpice. Ele aunceput nc din secolulVIII .H. i s-au desfuratregulat, din patru n patruani, timp de peste o mie deani, pn n anul 393 d.H.

Doriforul (Purttorul de

lance). Un celebru arhi-

tect roman, Vitruviu, a

spus referindu-se la

aceast sculptur c:

frumosul const n pro-

poriile prilor: adic

deget fa de deget,

toate degetele fa de

palm i de ncheietura

minii, acestea fa de

antebra, antebraul fa

de bra i toate prile

ntre ele.

AplicaiiAplicaia 1a din zona Reflecteaz asupra trecutului esteuna clasic, de identificare a mesajului cuprins n celedou texte i de valorificare a acestuia ntr-un demers deeducaie a valorilor unei societi sau personale. Aplicaiacere asocierea valorilor democraiei ateniene din timpul luiPericle, descoperite n lecia anterioar, cu valorileeducaiei greceti din aceeai perioad. De remarcat: relaia direct ntre sistemul politic democratic i

educaie; rolul personalitilor (Pericle, Fidias) n deciziile

politice, sociale, culturale; faptul c educaia este o aciune uman deliberat,

intenionat, cu scopuri clare, prestabilite; discuiapoate fi extins la ce? i de ce? se nva azi ncoal.

Aplicaia 1b din zonaReflecteaz asupra trecutului,cu privire la copilrie n Sparta,este relevant pentru msura ncare un copil educat, caretriete ntr-un mediu agreabilestetic, care are acces lainformaie i tehnologie, estefavorizat social. Discuia sepoate extinde la mediile socialedefavorizate din comunitate sau,n general, din Romnia, lacauzele care genereaz astfel demedii sociale i la soluiileprivind egalitatea de anse neducaie i mai trziu, n viaaadult, n poziionarea social apersoanelor.

Aplicaia 2 din zonaReflecteaz asupra trecutuluiformuleaz o cerin care poateconduce la realizareaCompetenei Specifice 2.6. Unpliant publicitar este o formde sintez, un mod de aexprima esena care definete oepoc, o ar, o comunitate, ocoal etc. n acest context suntde observat opiunile elevilorn alegerea surselor i n formade prezentare a pliantului.

Aplicaiile 1 i 2 din zonaAcioneaz n prezent propunrealizarea de proiecteindividuale, personale sau deechip pornind de la ideea defrumos i de via uman decalitate. Realizarea proiectelorar trebui nsoit de o discuieanterioar despre raportuldintre gust, dorin i resursemateriale i/sau despre faptul cfiecare proiect exprim oimagine a personalitii care l-apropus: echilibru, grandomanie,agresivitate, rigoare etc.

Evaluarea proiectelor nu vaface ns referire la calitilepersoanei/grupului care l-apropus i se va limita laprodusul n sine.


Reflecteaz asupra trecutului!1. Citete textele urmtoare i descoper:

a. Care erau disciplinele studiate n colile ateniene i cu ce scop erau studiate acestea?b. Ce nsemna copilria la Sparta?

Dasclii i pun s citeasc poeme

le

poeilor buni i i silesc s le nvee

pe

de rost, cci n ele sunt multe sfatu

ri

bune, multe desluiri, ndemnuri i

elogii ale oamenilor de isprav din

trecut, astfel nct copilul s-i imit

e i s

devin asemenea lor. Dasclii de c

ithar

le dau s nvee i operele altor po

ei de

vaz care au alctuit i muzic, as

tfel ca

ritmurile i armoniile s ptrund

n

sufletele copiilor, insuflndu-le ma

i

mult blndee i s devin destoin

ici la

vorb i la fapt. n afar de asta

i

trimit i la instructorul de gimnasti

c

pentru ca, avnd trupuri mai sn

toase,

s le poat pune n slujba unei gn

diri

folositoare i s nu se lase prad la

itii

din cauza strii rele a trupurilor.

Platon, Protagoras

La Sparta copiii erau crescui ncomun, n aceeai disciplin, ei nunvau dect strictul necesar; cea maimare parte a educaiei consta nsupunere. Erau rai n cap, obinuii smearg desculi i s se joace mpreunmai mult goi. La vrsta de 12 anidormeau n comun, organizai n trupe,pe aternuturi pregtite de ei nii dintrestii rupte cu minile. Celor puternicili se ordona s aduc lemne, iar celormai mici, legume. Ceea ce ascundeauera considerat furt, iar cel prins erabiciuit i forat s posteasc.

Plutarh, Viaa lui Lycurg

2. Privete imaginile, citete descrierea fiecreia i alctuiete, mpreun cu ali colegi, unpliant publicitar care recomand turitilor s viziteze Grecia.

Acioneaz n prezent!1. Propune conducerii colii un proiect de nfrumuseare a clasei, a colii sau a curii, cu

titlul: Mediul nseamn educaie. Alctuii mai multe echipe de proiect.

2. F din locuina ta un loc frumos, de care s fii mndru!


Teatrul din Epidaur.

Spectacolele de teatru

nu erau doar un diver-

tisment, ci i o form

de educaie. Teatrele

greceti aveau o acus-

tic excepional i

puteau s primeasc

10 000 de spectatori, care asistau la reprezentarea

unor tragedii sau comedii.

Acropola din Atena.Acropola era undeal situat n mijlo-cul Atenei, n jurulcruia s-a dezvoltatcetatea. Acropolaera considerat unloc sfnt, unde se pstra tezaurul spiritual al greci-lor, unde aveau loc ceremoniile religioase i civiceale atenienilor. Aici se gseau temple a cror calita-te arhitectonic uimete i astzi: Partenonul, tem-plul zeiei Atena Nike i altele.


Competene specifice vizate2.4. Identificarea continuitii i

a schimbrii n istorie carezultat al deciziei iaciunii umane;

2.6.Construirea unei sinteze peo tem istoric.

Coninuturi Mesajul leciei este repre-

zentat de ideea c o civilizaieputernic se ntemeiaz peresurse (bogie) i, n acelaitimp, pe oameni educai,competeni i devotaisocietii n care triesc.

Pretextul este oferit de moduln care a evoluat civilizaiaroman timp de peste 1000 deani: dobndirea de resurseprin rzboaie (de menionatc astzi rzboiul purtatpentru resurse este evitat nrelaiile ntre state; metodelede expansiune economicsunt comerul, investiiilefinanciare, nalta tehnologieetc.); personaliti politicecare nu au fost doar generaliai armatelor lor (vezi Cesarsau Constantin cel Mare);cultur puternic (exemple:romanizarea, monumentele,literatura); ceteni implicain viaa public (militar,cultural) mulumii de viaape care o duc (vezi dictonulPine i circ).

Probleme de atins: putereamilitar roman, apetitulpentru construciimonumentale, rolul decizieiumane (exemplu, decizia luiTraian de a cuceri Dacia cuconsecina principal, petermen lung, etnogenezaromnilor; sau a luiConstantin cel Mare de a


Roma cetatea etern 3


oficializa cretinismul cu consecine care privescspiritualitatea european pn n zilele noastre); deobservat elementele de continuitate i cele care aumarcat o schimbare n evoluia statului roman.

Discuiile posibile se pot dezvolta n jurul ideilormenionate anterior, cu identificarea elementelor decultur i civilizaie roman pe care le-a motenitEuropa: limbile neolatine, civilizaia i cultura cretin,cunotinele tiinifice, cultura roman clasic, ideeaimperial (transmis de-a lungul evului mediu) sauchiar ideea de unitate european contemporan bazatpe prosperitate, cultur i valori comune.

AplicaiiAplicaiile din zona Reflecteaz asupra trecutuluivizeaz:

1. Realizarea unui inventar deevenimente i procese istoricecare reprezint repere esenialeale istoriei romane. Scopul esteacela de susinere cronologic aaltor demersuri. nregistrareaevenimentelor nu are ca scopmemorarea acestora, ciidentificarea lor cronologic iutilizarea n alte contexte.2. Discuia poate avea n vedere4 elemente: argumentarea ideiide cetate etern folosindcadrul creat anterior cu privirela cultura i civilizaia roman;arhitectura i construciileromane, precum i simbolisticaacestora; viaa umana cavaloare; distraciile idivertismentul;Este recomandabil realizareaunei discuii frontale, cuexprimarea i nregistrarea unoropinii diverse fa deproblemele puse n discuie;pentru realizarea competeneispecifice 2.6. (construirea uneisinteze pe o tem istoric) sepoate alctui un scurt eseu cuindicarea unui plan de idei.3. Columna lui Traian esteexpresia artistic a ideologieiimperiale romane. Se potevidenia, n spiritul titluluimodulului, deciziile lui Traiann timpul rzboaielor daco-romane i reflectarea lorartistic pe Column.

Acioneaz n prezentExerciiul are trei scopuri: exersarea lucrului n echip; utilizarea internetului; alegerea/selectarea unor

imagini/informaii cuvaloare simbolic.

Alctuirea unui portofoliu deimagini poate fi o form deevaluare a capacitii de sinteza elevilor n contextul n care s-a realizat deja o sintezcronologic i o elaborare scrisdup un plan de idei.



Evaluarea de capitol se realizeaz avnd n vedere urmtoarele: Evaluarea cuprinde trei categorii de exerciii, fiecare avnd

n vedere un obiectiv de evaluare corespunztor unorcompetene specifice i unor standarde de evaluare stabiliteprin program.

Evaluarea este un demers care constat nivelul deperforman al elevilor la un moment dat i, n acelai timp,regleaz proiectarea didactic pentru perioada urmtoare.

Evaluarea este individual i se realizeaz autonom, daraceasta nu exclude ajutorul i susinerea cadrului didactic.

Evaluarea trebuie s fie o parte a demersului didactic carencurajeaz i motiveaz elevii pentru activitatea viitoare.

Evaluarea pregtete evaluarea final de modul.

Obiectiv de evaluare 1: Fixarea unor informaii cu valoare dereper cronologic n istoria antichitii. Ele pot susinedemersuri ulterioare de analiz, comparaie sau apreciere dinpartea elevilor. Ajut la deprinderea i exersarea competenelor2.2., 2.5., 2.6.Rspunsuri: 1-a, 2-c, 3-b, 4-b, 5-c, 6-a, 7-c, 8-b, 9-b.

Obiectiv de evaluare 2: Utilizarea corect a unor noiuniistorice. Este un mijloc care favorizeaz o comunicare eficientn viaa cotidian. Ajut la deprinderea i exersareacompetenelor 2.1., 2.2., 2.6.Rspunsuri: sunt acceptabile orice variante de rspuns care sencadreaz n logica disciplinei istorie i care utilizeaz corectterminologia.

Obiectiv de evaluare 3: Realizarea unui demers reflexiv,autonom, personalizat. Este un exerciiu de analiz a uneisituaii, de luare de decizii, de formulare de argumente, deasumare a unui punct de vedere sau a unei responsabiliti.Ajut la deprinderea i exersarea competenelor 2.2., 2.3., 2.4.,2.6.Rspunsuri:1. Sunt valabile orice opiuni n msura n care ele sunt

argumentate logic.2. Este un exerciiu de nelegere a unei situaii istorice i de

argumentare. Evaluarea eseului va avea n vedere modul deutilizare a termenilor istorici, calitatea formulelor deexprimare.

3. Este un exerciiu de alegere subiectiv i, n consecin, toatevariantele propuse de elevi sunt acceptabile.

4. Este un exerciiu care solicit identificarea unor imagini cuvaloare simbolic. Gradul de subiectivitate al rspunsuriloreste mare, astfel nct toate opiunile sunt acceptabile.


Evaluare I


POPOARE I STATE O LUME N MICARE


Capitolul 2 condenseaz n ase lecii cteva modele de formare i evoluie a popoarelor istatelor n Evul Mediu. Mesajul care domin este acela c oamenii (personaliti sau oameniobinuii) sunt implicai ntotdeauna n schimbrile sociale i politice din societate.

1. Noile popoare europene. Etnogeneza european a fost un proces istoric desfurat acumpeste o mie de ani, la care uneori istoricii i politicienii au apelat realiznd clasamente depopoare i prioriti n istorie. Au rezultat perspective create din interese politice i naionale,dispute teritoriale, rzboaie, drame naionale cu efecte pn azi.

2. Romnii popor european. Romnii sunt un popor european, neolatin, cretin, chiar dacuneori a fost tratat ca o enigm i un miracol istoric. Limba romn este la fel de vie catoate limbile pmntului, iar calitile noastre naionale sunt identice cu cele ale altor popoaredin Europa sau din alt parte. Fondul nostru uman este acelai.

3. Statele organisme vii. Statul la romni a fost un astfel de organism viu: s-a nscut, aevoluat, a crescut, uneori a avut de suferit i se afl acum la maturitate. Asemenea lui poate fianalizat orice stat. Evoluia statelor este n minile oamenilor, este decizia i responsabilitatea lor.

4. Regele Soare. Este un exemplu de regim politic n care decizia i aciunea uman au fostasumate individual i n mod absolut. Pe termen scurt, rezultatele acestui tip de guvernare potfi pozitive, pe termen lung, ns, ele au dus la explozia societii. Dezvoltarea personal poatefi uneori asemntoare dezvoltrii unui stat.

5. SUA o lume nou. Este un alt exemplu despre cum oamenii se pot implica, n deplin libertatei solidarizndu-se de aceast dat n jurul unor lideri politici, n organizarea unui stat. O altviziune despre raportul dintre stat i individ a fcut din SUA cea mai mare putere a lumii.

6. Frana n revoluie. Schimbarea social se poate produce uneori cu foarte mult violen. nnumele drepturilor omului, oamenii pot fi trimii la ghilotin. Absurdul poate deveni cotidian.Revoluia francez este un bun pretext pentru apelul la schimbare social raional i prinmijloace panice.

Capitolul II

Competene specifice vizate2.2. Identificarea cauzelor i

consecinelor unuieveniment, proces istoric;

2.3. Identificarea perspectivelormultiple asupra unuisubiect istoric oferite desurse istorice diferite;

Coninuturi Mesajul leciei este ideea c

Europa nseamn diversitateetno-lingvistic i culturalcare astzi trebuie acceptatca atare. n acest context,comunicarea i convieuireacu cellalt nseamncunoaterea, nelegerea iacceptarea lui.

Pretextul este prezentareadiversitii popoareloreuropene.

Probleme de atins: etnogenezaeuropean, perspectivele mul-tiple asupra etnogenezei euro-pene (exemplu istoriografiileromn i maghiar), relaiapopoarelor de azi cu str-moii, diversitatea cultural.

Discuii posibile: Esterecomandabil abordareaproblemelor din perspectivaacceptrii diversitii culturaleeuropene i a nelegeriiumanitii care definetepopoarele europene. Istoriacomun, vecintatea,influenele reciproce,schimburile umane, rolulreligiei n evoluia popoarelor,calitile naionaledominante sunt teme care potfi susinute cu referire nspecial la viaa cotidian aoamenilor obinuii: tradiii,obiceiuri, srbtori, jocuri,vestimentaie, hran, gesturi,limbaj, simboluri etc.


Noile popoare europene 1



Noile popoare europene 1



Popoarele se deosebesc ntre ele printr-omulime de lucruri: prin limba pe care ovorbesc, prin obiceiuri i tradiii, prin por-tul popular, prin srbtorile lor, prin mnc-rurile specifice pe care le pregtesc, prineroii pe care i venereaz, prin povetile pecare le spun copiilor cnd sunt mici, prinevoluia lor de-a lungul timpului uneles-au dezvoltat mai lent, altele au fost maiputernice, unele au adoptat valorile culturiigreco-romane, altele au fost influenate maimult de cultura oriental.

Exist ns i lucruri prin care popoareledin Europa de azi se aseamn: aproape toieuropenii sunt de religie cretin, fie c suntcatolici, ortodoci sau protestani. Excepiasunt cele cteva popoare musulmane: turcii,albanezii, bosniacii. Un alt lucru comunpopoarelor europene este faptul c s-au for-mat cam n aceeai perioad de timp, acum1 0001 500 de ani i c unele sunt nruditentre ele, avnd o origine comun.

Spre exemplu, francezii, romnii, spanio-lii, portughezii i italienii sunt de originelatin. Aceste popoare s-au format pe terito-riul fostului Imperiu Roman prin amestecul

populaiilor romanizate cu migratorii ger-manici i slavi.

Un alt grup important este cel al popoare-lor de origine germanic, situate n nordulEuropei: germanii, englezii, olandezii, dane-zii, norvegienii, suedezii.

La fel de important este grupul popoare-lor de origine slav, situate n nordul, cen-trul i sud-estul Europei: ruii, polonezii,ucrainenii, bieloruii, slovacii, cehii, croaii,slovenii, srbii i bulgarii.

Mai exist n Europa cteva popoare deorigine asiatic: ungurii, nrudii cu finlan-dezii i turcii.

n afara grecilor, care au o istorie de aproa-pe 3 000 de ani, toate aceste popoare s-au for-mat la sfritul Antichitii i nceputul EvuluiMediu. Vechile popoare europene din Anti-chitate (romanii, dacii, galii etc.) sunt strmo-ii europenilor de azi. Fiecare popor a pstratn propria istorie imagini ale strmoilor.

Cu privire la etnogeneza europeniloraproape c nu exist izvoare istorice scrise.De aceea istoricii au uneori preri diferite,mai ales despre teritoriul pe care s-au formatunele popoare.


Ia telecomanda televizorului i f un inventar allimbilor n care se vorbete pe canalele TV pe caretu le recepionezi prin cablu! Ce popoare vorbescaceste limbi? F o list cu toate popoarele dinEuropa de care ai auzit!

AplicaiiAplicaia 1 (din zona Reflecteaz asupra trecutului)reprezint o ntreprindere cu aspecte etnografice care aren vedere enunul competenei specifice 2.2. (identificareacauzelor i consecinelor unui eveniment, proces istoric),cu referire expres la evenimente din viaa cotidian.Scopul este observarea diferenelor i asemnrilor, ceeace poate duce la nelegerea i acceptarea celuilalt i astfella crearea premiselor unui atitudini pozitive.

Aplicaia 2 (din zona Reflecteaz asupra trecutului)este un exerciiu desfurat asupra unor surse istoricecare are ca scop identificarea de valori i atitudini lapopoarele antice i, indirect, educaia pentru abordareaechilibrat i plin de nelegere fa de trecut. Este demenionat faptul c, uneori, istoriografiile naionale evit

prezentarea acelor texte carepun ntr-o lumin defavorabilatt strmoii, ct, mai ales, peurmaii contemporani aiacestora.

Aplicaia 3 (din zonaReflecteaz asupra trecutului)continu ideea aplicaieianterioare i solicit observareafaptului c, n ultimul mileniu,umanitatea nu s-a schimbatfundamental dect n domeniultehnologiei i al valorilor lacare ne raportm. A se vedeadeosebirile fundamentale ntreatitudinea fa de via, deexemplu, n evul mediu idocumentele cu privire ladrepturile omului elaboratencepnd cu sfritul secoluluial XVIII-lea.

Aplicaia din zona Acioneazn prezent solicit realizareaunei activiti n echip careare trei obiective: nsuirea valorilor, tradiiilor

i obiceiurilor celuilalt; utilizarea unor surse istorice

variate: scrise, vizuale, deistorie oral;

realizarea unor produseculturale care exprimdiversitatea;

Dac v aflai ntr-o regiune deinterferene culturale,multietnic i religioas, esterecomandabil observareadiferenelor culturale i detradiie din zona respectiv.

Evaluarea activitii se vaconcentra pe analiza produselorobinute i mai puin peprocesul prin care acestea aufost realizate. Sunt de evitatjudecile morale asupraproduselor (bine/ru,corect/greit) i de ncurajattoate realizrile obinute,indiferent de calitatea lor.


Reflecteaz asupra trecutului!1. Obiceiurile i tradiiile fac parte din istoria popoarelor. Alege i descrie obiceiuri diferite

de Crciun, de Pate, de nunt, nmormntare sau altele n funcie de religia oamenilor.De ce crezi c exist aceste diferene?

2. Citete textele de mai jos i alege din lista urmtoare de trsturi umane pe cele pe carele recunoti n descrierea vechilor germanici: curaj, hrnicie, hoie, castitate, for,rezisten, violen, lene, religiozitate, iubitori de art, de jocuri, de butur.


Cnd nu se duc

la rzboaie, i p

etrec

vremea cu vnatu

l, dar mai mult st

au

degeaba, dedai

somnului i mn

crii; chiar

cei mai viteji i m

ai aprigi la lupt

nu fac

nimic; grija case

i, a cminului i

a ogoarelor

o las n seama f

emeilor, a btrn

ilor i a

celor neputincioi

din cas, iar ei s

e tmpesc

de lene.Tacitus,

Germania

Furturile comis

e n afara granie

lor unui

trib nu atrag dup

ele dezonoarea

; ba chiar

germanii pretind

c aceste furturi

sunt un fel

de exerciiu pent

ru tineret i se pr

actic

pentru a nltura

trndvia. () G

ermanii

sunt de statur f

oarte nalt, iar c

urajul i

ndemnarea lor

n lupt sunt de

necrezut.

De mici se deprin

d cu viaa obosit

oare i

anevoioas. Cei c

are i-au pstrat

castitatea

mai mult vreme se bucur de mare s

tim

printre ai lor; germanii cred c din ca

uza

aceasta unii cresc mai nali, iar alii

devin mai

puternici i cu nervi mai tari.

Cezar, Rzboiul galic

Berea era pregtit din cereale; n pr

ocesul de

fermentaie i se aduga o plant slb

atic,

coada oricelului, pentru a-i da un gu

st uor

amrui. Berea i hidromelul (un ame

stec de

miere i ap, fiert i pus la fermentat)

erau

bute numai la ocazii n familie sau la

srbtori, din cupe confecionate din

coarne de

bou. Aflm de la Cezar c germanii n

u erau

deloc temperai la butur; ospeele s

e

terminau cu certuri, ncierri i chia

r

omucideri. Ovidiu Drmba, Ist

oria culturii si civilizaiei

3. Imaginea pe care popoarele o au despre strmoii lor este, n general, una idealizat. Defapt, se pare c ei nu au fost nici mai buni, nici mai ri dect suntem noi astzi. Ce crezic deosebete civilizaia contemporan de lumea vechilor popoare germanice? Nu uita sanalizezi informaiile cuprinse n toate textele anterioare!

Acioneaz n prezent!Alctuii grupuri de lucru i ncercai s pregtii pentru colegi: o expoziie (prezentare) de costume populare (fotografii) aparinnd unor popoare

europene; reete culinare specifice; muzic popular; poveti i personaje populare.

Utilizai internetul pentru informare, colecia de cri Poveti nemuritoare, Cd-uri cumuzic, relatri ale prinilor sau ale bunicilor.


Competene specifice vizate2.4. Identificarea continuitii i

schimbrii n istorie carezultat al deciziei iaciunii umane;

2.5. Investigarea unuieveniment/proces istoric.

Coninuturi Mesajul leciei este coninut

n textul din zona Privetelumea din jur: nu existcaliti naionaledominante exclusiv pozitivesau exclusiv negative. naprecierea unui poporconteaz contextul n care teafli, situaia n funcie decare faci aprecierearespectiv.

Pretextul este oferit deprezentarea etnogenezeiromnilor ca proces istoricsimultan i asemntor cuetnogeneza celorlaltepopoare europene.

Probleme de atins:etnogeneza romnilor proces european, diversitatean spaiul romnesc, relaiaromnilor cu alte etnii careau locuit acelai teritoriu,relaia cu vecinii, influenereciproce.

Discuii posibile: Strmoiiromnilor aveau aceleaipreocupri cu strmoii altorpopoare europene, aveauaceleai valori morale dereferin; personaliti istoriceexcepionale reuesc uneoris schimbe, prin deciziile lor,cursul istoriei popoarelor pecare le conduc sau chiar alaltor popoare; proceseleistorice desfurate la scareuropean (romanizarea,cretinarea popoarelor,


Romnii popor european 2



Romnii popor european 2


Privete lumea din jur!Suntem asemenea orbilor care, pipind o parte sau alta aunui elefant, sunt convini unul c atinge o coloan, altul,un arpe, al treilea, o substan dur, al patrulea, un zidsau o perie prevzut cu o coad flexibil, dup cum atingpiciorul, trompa, colii, corpul sau coada.

Siniti Kunar Chatterji

Mai citete o dat acest text! i acum alege rspunsul corect la ntrebarea cum suntromnii? harnici, lenei, apatici, energici, viteji, fricoi, tolerani, intolerani, duri,blnzi, ospitalieri, reci, credincioi, ordonai, raionali.

Din crile de istorie poi afla cRomnii sunt un popor european, neolatin, cretin, format n aceeai perioad cu celelaltepopoare europene despre care ai aflat n lecia anterioar. Iat mai jos cteva extrase dincrile de istorie despre strmoii romnilor, modul n care s-a petrecut etnogeneza idespre spaiul n care a avut loc acest proces istoric.

nainte de a aju

nge la Istru,

Darius (regele pe

rilor) birui mai

nti pe gei, care

se cred

nemuritori, mca

r c ei sunt cei

mai viteji i mai

drepi dintre

traci. ()

n ochii geilor, nem

unca are cea mai

mare cinste. A mun

ci pmntul e

lucrul cel mai de ru

ine, iar cnd

trieti de pe urma

rzboiului i a

prdciunilor, faci u

n lucru ct se poate

de vrednic. Herodot, I

storii

Burebista i-a nlat pe gei prin

exerciii, abinere de la vin i

ascultare de porunci. Ca dovad

pentru ascultarea ce i-o ddeau,

este i faptul c ei s-au lsat

nduplecai s taie via-de-vie i s

triasc fr vin. Stabon, Geografia

Traian trecu Istrul i a purtatrzboi mai mult cu chibzuialdect cu nfocare, biruindu-i pedaci dup ndelungi i grelestrdanii. n felul acesta Daciaajunse sub ascultarea romanilor iTraian stabili n ea orae decoloniti.Cassius Dio, Istoria roman

Traian i-a nvins pe dacii luiDecebal i a transformat nprovincie roman teritoriul de

dincolo de Dunre; dar n timpulmpratului Aurelian, acesta i-amutat de acolo pe romani. Rufius Festus, Scurt istorie apoporului roman

migraiile) au produs acelai tip de rezultate: popoareneolatine, cretine, influenate puternic de migratori.

AplicaiiAplicaia 1 din zona Reflecteaz asupra trecutuluisolicit o privire comparativ asupra unor popoare dinantichitate (daci i germanici) i observareasimilitudinilor n ceea ce privete preocuprile acestora,precum i reperele morale asemntoare.

Aplicaia 2 este un exerciiu de identificare a informaieiistorice n surse istorice scrise. Scopul exerciiului esteinventarierea etapelor etnogenezei romnilor. Este desubliniat faptul c procesul de formare a popoarelor nus-a petrecut ntre granie foarte strict marcate i camestecul populaiilor, datorat schimburilor comerciale,

economice sau de alt natur,nu poate conduce la trasareaunor frontiere etnice. Deaceea, disputele cu privire lastpnirea unor teritorii de-alungul istoriei sunt mai degrabdeterminate de interese politicei nu de realiti etnice

Aplicaia 3 este un exerciiu derecunoatere a mprumuturilori influenelor lingvistice,manifestate mai ales n zonelede grani sau n zonele n careconvieuiesc mai multe etnii.Activitatea se poate extinde laceea ce nseamn astziptrunderea neologismelor saua cuvintelor care alctuiescjargonul tinerilor (de exemplu:napa, cool, bengos etc.

Aplicaia 4 are n vedere o listde argumente pro/contra cuprivire la subiectul enunat.Sunt acceptabile ambele poziiicu privire la distrugerealimbii romne, ele exprimndde fapt o poziie mai degrabemotiv i sentimental, dectuna tiinific.

Prima aplicaie din zonaAcioneaz n prezent ar trebuis debuteze cu o identificaresumar a unor difereneculturale regionale i apoi cuexprimarea unei poziii fa denevoia pstrrii i cultivriiacestora sau, dimpotriv, pentrueliminarea lor.

A doua aplicaie este unexerciiu de reflecie asupradistanei de cultur i decivilizaie care ne desparte depopoarele antichitii, respectivde daci ca strmoi airomnilor. Fr a nega roluldacilor n formarea poporuluiromn, este de observat faptulc azi romnii sunt un poporeuropean care a adoptat valorileeuropene contemporane.


Primele informaii despre romni le avem din secolul al IX-lea, atunci cnd ei suntpomenii n izvoarele istorice cu numele de vlahi sau valahi, trind alturi de slavi lanordul Dunrii i n jurul Carpailor.De-a lungul Evului Mediu romnii au venit n contact firesc cu alte popoare vecine saumai ndeprtate. Unele dintre ele (slavii, ungurii, saii, secuii, turcii i altele) auinfluenat civilizaia romneasc astfel c i astzi constatm diferene de limb, dearhitectur a caselor i de organizare a gospodriilor, de obiceiuri i tradiii, de portpopular, de mod de preparare a hranei, de muzic etc. ntre diversele regiuni ale rii:Maramure, Oltenia, Banat, Bucovina, Dobrogea, Ardeal, Muntenia, Moldova.

Reflecteaz asupra trecutului!1. Compar informaiile despre stmoii romnilor cu cele despre germanici i observ

asemnrile dintre obiceiurile celor dou popoare.

2. Identific n textele prezentate etapele etnogenezei romnilor: cucerirea Daciei de ctreromani, constituirea provinciei Dacia roman, procesul de romanizare, cretinarea daco-romanilor, aezarea slavilor i a ungurilor n spaiul locuit de valahi.

3. Iat o list de cuvinte provenite n limba romn popular din limbile popoarelor vecine.Completeaz aceast list cu alte cuvinte populare din zona n care trieti.Uic=unchi, Crceag=urcior, ustr=cizmar, Maltr=tencuial, trimf=ciorap,Firiz=ferestru, Vlu=jgheab, Aru=hrle, Gang=coridor, Ches=traist.

4. Alctuiete o list cu cuvinte, pe care le folosim astzi din ce n ce mai des, provenite nlimba romn din limba englez. Crezi c aceste influene lingvistice pot distruge limbaromn? De ce DA? De ce NU?

Acioneaz n prezent!1. Crezi c e bine ca diferenele culturale dintre diversele regiuni ale rii s fie pstrate?

Dac DA, cum putem aciona pentru asta? Dac NU, ce anume le distruge i de ce?

2. Crezi c romnii de azi se aseamn mai mult cu dacii sau cu popoarele contemporanenou? Explic!


Sfinii apostoli ai Mntuitorului,

precum i ucenicii lor s-au

mprtiat n toat lumea locuit

pe atunci. Dup tradiie, lui

Andrei i-a czut la sori s mearg

n Sciia (Dobrogea de azi).

Eusebius din Cesareea,

Istoria bisericeasc

Ungurii, venind dinspre rsrit,mergeau grbii prin munii ceinali, ncepur s se lupte cuvalahii i cu slavii care triauacolo. n urm ns ungurii gonirpe valahi i luar n stpnireaceast ar i se aezar cu slaviimpreun.

Cronica lui Nestor


Competene specifice vizate2.3. Identificarea perspectivelor

multiple asupra unuisubiect istoric oferite desurse istorice diferite;

2.4. Identificare continuitii ischimbrii n istorie carezultat al aciunii ideciziei umane;

2.6.Construirea unei sinteze peo tem istoric


reprezentat de ideea cfrontierele statelor nu au foststabile de-a lungul istorieidin foarte multe motive:rzboaie, schimburi deteritorii ntre marile puteripe seama statelor mici,aliane matrimoniale, altetipuri de decizii aleconductorilor statelor.

Pretextul este oferit deformarea i evoluia statuluila romni: de la ntemeierearilor Romne pn laRomnia secolului XXI.

Probleme de atins: Formareastatelor medievale n spaiulromnesc, evoluia lor nevul mediu, unirea rilorRomne (1600, 1859),formarea statului naionalunitar (1918), pierderiteritoriale n secolul XX.

Discuii posibile: Pe bazainformaiilor oferite detabelul cronologic i a unuiatlas istoric poate fi urmritevoluia granielor rilorRomne i ale Romniei. Potfi identificate care au generataceste schimbri teritoriale.Sunt de observatconsecinele asuprateritoriilor locuite de romni


Statele organisme vii 3



Statele organisme vii 3



Formarea popoarelor la nceputul EvuluiMediu a fost urmat de organizarea acestoran state. Relaiile dintre state se bazau pealiane matrimoniale. Adic, la cstorie vii-toarea regin primea drept zestre un terito-riu important al statului respectiv. Dac ease cstorea cu regele altui stat, atunci aces-ta devenea stpn i peste zestrea reginei iastfel graniele statelor se modificau. Lucru-rile se ntmpl la fel i astzi n familiileobinuite, numai c proprietile transferatedintr-o familie n alta la cstorie sunt imo-bile, maini, bani, foarte rar pmnturi.

O alt cauz a schimbrilor teritorialeerau raporturile de putere dintre state: rz-

boaiele de cucerire, exercitarea dominaieiunui stat asupra altui stat, schimburile teri-toriale ntre marile puteri pe seama statelormici. Aceast situaie a durat n Europapn n zilele noastre.

Statele romnilor s-au format n secolulal XIV-lea i au fost ara Romneasc i Mol-dova. Transilvania s-a format dou secolemai devreme i, dei era locuit n majorita-te de romni, ea a fost un voievodat careaparinea regatului Ungariei. De-a lungulEvului Mediu i pn n timpul celui de-alDoilea Rzboi Mondial au avut loc mai mul-te evenimente care au modificat statutulpolitico-juridic i graniele romnilor.

Reflecteaz asupra trecutului!Analizeaz tabelul cronologic de mai jos i rspunde la urmtoarele cerine:???a. Statele romneti au fost mari puteri sau state mici? Formuleaz dou argumente.b. Alege din lista urmtoare factorii care crezi c fac dintr-un stat o mare putere:

populaie numeroas; teritoriu ntins; resurse financiare; monarhie; armat; resurse dematerii prime; ieirea la mare; dominaia exercitat asupra altor state; republic;alianele cu alte state. Explic fiecare alegere.

c. Care dintre aceti factori crezi c a lipsit rilor romne pentru a fi mari puteri?d. Urmrete pe hrile unui atlas istoric evoluia teritoriului locuit de romni!e. Modificarea granielor a avut loc datorit unor procese istorice sau datorit unor

evenimente?


Privete o hart politic a Europei.Cunoti state care dup 1989 i-auschimbat frontierele prin divizare sauunificare? Din ce cauze statele i modificastzi frontierele?

sau alte etnii: maghiari, germani, srbi, turci, ttari,evrei etc., dar i asupra vecinilor rilor Romne. Sepoate discuta despre relaiile dintre state dinperspective diverse i multiple: cea a marilor puteri,cea a statelor mici, cea contemporan care considerstatele ca fiind egale ntre ele din punct de vederejuridic n relaiile internaionale.

AplicaiiAplicaiile care se raporteaz la tabelul cronologic au cascop poziionarea statelor romneti i a Romniei nraporturile de putere din evul mediu i n relaiileinternaionale din secolul al XX-lea. Sunt de observatfactorii care asigur statutul de mare putere al unui stat.O meniune special se poate face n legtur cu forma deguvernmnt, care nu este un factor decisiv n dobndirea

statutului de mare putere in participarea la relaiileinternaionale.

O alt observaie importanteste legat de faptul c de lasfritul evului mediu nu aumai avut loc procese istoricecare s determine modificareagranielor statelor i cschimbrile teritoriale au avutloc aproape exclusiv n urmaunor evenimente istorice i aunor decizii politice.

Aplicaiile din zonaAcioneaz n prezent au cascop punerea n eviden afaptului c schimbareagranielor este deciziaoamenilor politici, iarconsecinele asupra oamenilorobinuii pot fi uneoridramatice. Pot fi date exempledin istoria Romniei (anul 1940n Basarabia i Transilvania)sau, n istoria recent,dezmembrarea Iugoslaviei iconstituirea unor noi state,rzboaiele care au avut loc cuaceast ocazie, aciunile depurificare etnic, crimele derzboi comise de combatani,dezorganizarea economic,constituirea reelelor de crimorganizat n condiiile scderiiautoritii statului, toate cuconsecine dezastruoase asupracondiiei umane. Se poate faceapel la surse de pres, radio,televiziune i internet sau chiarla relatri de istorie oral aleunor persoane implicate naceste evenimente.

Din punct de vedere didacticeste util indicareaperspectivelor diferite pe carele au asupra evenimentelor pecare le au prile implicate. Dealtfel, aceasta este i una dintrecauzele acestor conflicte.


Acioneaz n prezent!1. Ce consecine crezi c poate avea pentru oamenii de rnd modificarea frontierelor unui

stat astzi? Poi da exemple contemporane?

2. Crezi c oamenii pot influena modificarea granielor statelor? Dac DA, cum? Dac NU, de ce?

Anul/Secolul

Transilvania ara Romneasc Moldova Dobrogea

XIIFormarea voievodatului caparte a regatului maghiar

XIVFormareavoievodatului

Formareavoievodatului

1418Intr ncomponenaImperiului Otoman

XVDevine stat vasalImperiului Otoman

Devine stat vasalImperiului Otoman

1541

Turcii cuceresc Transilvania,care devine principatautonom sub suzeranitateotoman

1600Mihai Viteazul stpnete

Transivania, ara Romneasc i Moldova

1699Austriecii integreazTransilvania n ImperiulHabsburgic

1718Habsburgii ocupOltenia

1739Oltenia revine ncomponena riiRomneti

1775Bucovina de Nordintr n componenaImperiului Habsburgic

1812Basarabia este cedatImperiului Rus

1859ara Romneasc i Moldova se unesc i

formeaz ROMNIA

1867Transilvania trece ncomponena ImperiuluiAustro-Ungar

1877 ROMNIA devine stat independentDobrogea intr ncomponenaRomniei

1918Basarabia, Bucovinade se unesc

Nord i Transilvaniacu ROMNIA

1940NV Transilvaniei este anexatde Ungaria

Basarabia i Bucovinade Nord sunt anexatede URSS

1945Transilvania revine ncomponena Romniei




consecinelor unuieveniment, proces istoric;

2.4. Identificarea continuitii ischimbrii n istorie carezultat al deciziei iaciunii umane.


reprezentat de ideea c unmonarh absolut sau, n zilelenoastre, un dictator, este unom care a acumulat toatputerea n stat, conducedup bunul plac, iarrezultatul aciunilor sale estefoarte rar pozitiv pentrulocuitorii statului respectiv.

Pretextul l reprezintdomnia lui Ludovic al XIV-lea, modelul clasic almonarhului absolut, opersonalitate excepional,dar, n acelai timp,contradictorie.

Probleme de atins: statul ntimpul regimurilor politiceabsolutiste, condiiaoamenilor de rnd n acesttip de regim politic,rezultatele domniei luiLudovic al XIV-lea n Frana.

Discuii posibile: Monarhiaabsolut francez a fost unregim politic n carelocuitorii statului erauconsiderai supuii regelui,iar toate deciziile erau luaten mod arbitrar de ctremonarh. Sunt de menionatfactorii pe care se ntemeiazregimurile politice absolutei, n zilele noastre, celetotalitare, dictatoriale:poliia, armata, poliiapolitic, controlul absolut al


Regele Soare 4



Regele Soare 4


Privete lumea din jur!Citete descrierea de mai jos i spune de ce crezi c ultimele clipe de via ale luiLudovic al XIV-lea reprezint o moarte exemplar.


Regele Soare i luase rmas-bun d

e la

via printr-o moarte exemplar, car

e

umpluse de admiraie chiar i pe cei

mai

mari dumani ai lui. Niciodat Vers

ailles-ul

nu asistase la un spectacol att de ex

emplar:

n timp ce cangrena i devora picioar

ele,

btrnul despot ddea dispoziii am

nunite

cu privire la funeraliile lui i i lua

adio de

la micul strnepot menit s-i urmeze

la tron,

de la principi i de la ntreaga curte

,

adresnd fiecruia fraze nobile i sol

emne n

care demnitatea i curajul monarhul

ui se

mbinau cu credina sincer a cretin

ului.

Benedetta Craveri,

Amante i regine

Ludovic al XIV-lea a trit 77 de ani, din care72 a fost rege al Franei. A condus efectivara ncepnd din 1661 i a fost fascinat tottimpul de rolul su de rege. Unul dintrecolaboratorii si cei mai apropiai, Colbert,l-a convins c exist dou ci de consolida-re a puterii i a prestigiului suveranului:rzboaiele i construciile. Ludovic le-aurmat pe amndou i, n scurt timp, a fcutdin Frana cea mai mare putere a Europeidin vremea aceea i a creat o imagine a pute-rii absolute din care s-au inspirat toimonarhii europeni.

Frana a fost, n vremea lui Ludovical XIV-lea, o monarhie absolut, de dreptdivin, adic o monarhie n care puterea eradruit de Dumnezeu regelui i, n consecin-, nimic omenesc sau pmntean nu puteas-i limiteze puterea, deciziile sau dorinele.

Toi locuitorii regatului erau supuii regelui,toate instituiile statului erau controlate derege, oamenii erau judecai n numele rege-lui, religia era una singur: cea catolic.

Comerul, organizarea finanelor i admi-nistraiei, politica colonial i construireaunei flote puternice au fost pilonii care aususinut prosperitatea intern a Franei iuriaele cheltuieli cu rzboaiele. Moderni-zarea armatei, construirea fortificaiilor lagranie, constituirea flotei de rzboi au asi-gurat hegemonia militar, politic, dar icultural a Franei pe continent.

Limba francez, literatura, filosofia, muzi-ca, pictura, arhitectura sunt domenii ale spi-ritului uman care au adus Frana n centrulculturii europene. Peste toate, n aceastepoc de aur a Franei, a strlucit imagineaRegelui-Soare.

resurselor i al instituiilor, subordonarea bisericii,controlul culturii, cenzura ideilor.

AplicaiiPrima aplicaie din zona Reflecteaz asupra trecutuluieste un exerciiu de imaginaie, dar i un exerciiu dereflecie politic, raional, de realizare a unui proiectpolitic. Este recomandabil ncurajarea tuturor variantelorde proiecte propuse de elevi. Miza exerciiului este aceeade a educa capacitatea de analiz a unei situaii, de luarea deciziilor, de argumentare a acestora, precum i deasumare a responsabilitii publice n raport cu acestedecizii. Transpunerea elevilor n rolul unor persoane cuposibilitate de decizie politic este un bun exerciiu deeducare a personalitii i a spiritului civic. De asemenea,implicarea ntr-un proiect de anvergur naional poate

da ncredere i poate stimulaapetitul pentru implicare nviaa public.

Exerciiul poate fi extins ca oactivitate n echip. Se poateurmri dezvoltarea spiritului delider, capacitatea de formare aechipelor, de comunicare, derezolvare a conflictelor i dedezvoltare a unor proiecte.

Explicaiile privind afirmaiaStatul sunt eu i imagineacare-l nfieaz pe rege se potreferi la personalitatea luiLudovic al XIV-lea, la putereasa, la orgoliul su nemsurat, laimaginea exterioar pe care avrut s-o transmitcontemporanilor, la originileputerii sale.

Aplicaia din zona Acioneazn prezent este un proiect dedezvoltare personal carepresupune un transfer la nivelindividual a unui tip de proiectrealizat anterior. De dataaceasta nu mai este vorbadespre un exerciiu deimaginaie, ci despre luare uneidecizii asupra proprieipersoane, cu analizarea tuturorfactorilor implicai, ncondiiile n care toateelementele sunt reale, se potprevedea n timp real ipresupun o bun coordonare arelaiei cauz-efect n ceea ceprivete luarea deciziilor.

Activitatea nu trebuiedesfurat ntr-o manierdecisiv, care s implicefinalizarea proiectului,prezentarea lui public,seriozitate maxim n realizareaexerciiului. Este foarteimportant crearea uneiatmosfere relaxate, destinse, ncare miza s fie implicarea iparticiparea i nu proiectulfinal.


3. Cunoti conductori politici din secolul XX care au ncercat s fie asemenea RegeluiSoare, Ludovic al XIV-lea? Prin ce au ncercat ei s ias n eviden: prin rzboaie, princonstrucii, prin imaginea personal, prin aciuni culturale, prin aciuni internaionale?

Reflecteaz asupra trecutului!1. Imagineaz-i c eti rege la sfritul Evului Mediu i decide n ce ordine vei desfura

aciunile urmtoare pentru a avea succes. Argumenteaz-i opiunile!


voi declana rzboaie pentrua supune statele puternice;

voi susine comerul; voi rspndi cultura rii mele

pentru a-i domina pe ceilali; voi construi o flot puternic;

voi organiza o armat puternic; voi organiza administraia i finanele; voi stimula munca meteugarilor i a

agricultorilor; mi voi alege colaboratori competeni; voi cuceri noi colonii.

2. Privete imaginile i explic afirmaia lui Ludovic al XIV-lea: Statul sunt eu!

4. Care este impresia pe care i-o las portretul lui Ludovic alXIV-lea? Fii atent la vestimentaia regelui, dimensiunilecalului, la nger. Ce comunic aceste detalii?

Acioneaz n prezent!Un proiect de dezvoltare personal este asemntor cuproiectul de dezvoltare a unei instituii sau a unui stat.Obiectivele pe care i le propui, mijloacele pe care lefoloseti, timpul n care vrei s-i atingi obiectivele,aciunile pe care le vei desfura, raiunea i echilibrulsunt cteva elemente eseniale. F un astfel de proiectpentru urmtorii 20 de ani, respectnd cele enumerate maisus! ncearc s-l urmezi pas cu pas, cu rbdare, tenacitatei calm!

Palatul de la Versailles. Palatul de la Versailles este o imagine a luxului,a bogiei, a puterii, a grandorii, dar i a distanei uriae pe care Ludovical XIV-lea o pusese ntre el i supuii si.

Ludovic al XIV-lea,portret. Portretele luiLudovic al XIV-lea suntimagini oficiale aleregelui. El aparempodobit cu nsemneregale, ca mprat romansau mpreun cu familia.



consecinelor unuieveniment, proces istoric

2.4. Identificarea continuitii ischimbrii n istorie carezultat al aciunii ideciziei umane;


reprezentat de ideea c SUA o mare putere a fost clditpe libertatea cetenilor sii pe solidaritatea acestoraunii fa de alii i fa destatul american.

Pretextul este oferit deevenimentele care au dus laobinerea independeneicoloniilor engleze dinAmerica de Nord i deadoptarea Constituiei SUAn anul 1787.

Probleme de atins: Raportuldintre stat i individ nviziunea americanilor;principii de organizare astatului; drepturi i liberticeteneti; expansiuneaeconomic, politic, militari cultural a SUA; rolulpersonalitilor americane norganizarea noului stat.

Discuii posibile: Individuli nu statul, reprezintvaloarea suprem a societiiamericane. Putereaamerican s-a ntemeiatntotdeauna pe libertatea ibunstarea cetenilor SUA.Aceste dou enunuri artrebui s reprezintepremisele oricrei discuiidespre puterea militar ieconomic a SUA.Respectarea cu orice pre a


SUA o lume nou 5



SUA o lume nou 5


Privete lumea din jur!n lista urmtoare se afl enumerate cteva nume propriicare provin din America. Le cunoti? Ce reprezintfiecare? Se poate spune c sunt simboluri americane?Dac nu le cunoti semnificaia, ncearc s tedocumentezi pe internet!Casa Alb, Microsoft, Michael Jordan, Hollywood,Coca-Cola, J.R. Ewing, Statuia libertii.

Din crile de istorie poi afla cO ar care i export simbolurile i valori-le peste tot n lume este o superputere.

SUA s-a nscut ca stat la sfritul secolu-lui al XVIII-lea, n urma unui rzboi de inde-penden purtat de coloniile engleze dinAmerica de Nord mpotriva Angliei. La 4iulie 1776, n numele colonitilor, ThomasJefferson a redactat Declaraia de indepen-den, prin care coloniile engleze se pro-clamau independente n raport cu Anglia.

Cum a reuit America s ajung, n dousecole, s fie cel mai puternic stat din lume?Gsete rspunsul la aceast ntrebare citindtextul de mai jos i reflectnd asupra trecu-tului naiunii americane!

Cnd, spre sfritul Evului Mmediu, nEuropa ncepeau s se contureze statelemoderne, opinia regilor, a mprailor, a filo-sofilor, dar i a oamenilor de rnd era aceea cguvernele i regii trebuie s asigure ordinea is apere stabilitatea social. n contrast cuaceste idei, lumea american considera c pri-ma ndatorire a guvernrii este aceea de a ap-ra drepturile individului. Pentru prima dat,nu statul, nu societatea, ci individul era con-siderat valoarea suprem. Americanii consi-derau c un guvern este bun nu dup ct debine funcioneaz statul, ci dup ct de libereste individul n raport cu stpnirea. Deaceea, libertatea, drepturile oamenilor, suve-ranitatea poporului au devenit fundamenteledemocraiei i de civilizaiei americane.

n anul 1787, liderii politici americani,Thomas Jefferson i George Washington, auelaborat o constituie simpl i clar, careavea doar apte articole, n care erau prev-zute regulile dup care trebuia guvernatnoul stat care purta numele de Statele Uniteale Americii. SUA era o republic federal,alctuit din 13 state. Conducerea SUA eraasigurat cu respectarea principiului separa-iei puterilor n stat. Puterea era mpritntre: preedinte, care era i eful guvernu-lui (primul preedinte al SUA a fost GeorgeWashington), parlament (numit Congres ialctuit din Camera Reprezentanilor i Sen-at) i judectori independeni care reprezen-tau puterea juridic. Aceast constituie, cufoarte mici modificri, este valabil i astzi.

Drepturile i libertile cetenilor ameri-cani au fost consemnate ntr-un documentseparat cunoscut sub numele de Cele zeceamendamente sau Declaraia DrepturilorOmului. Astzi numrul amendamentelorla Constituia SUA este de 26 i ele au spo-rit permanent gradul de libertate i drepturi-le americanilor. Spre exemplu, prin Amen-damentul XIII, din anul 1865, a fostdesfiinat sclavia, prin Amendamentul XV,din anul 1870, era eliminat discriminareade ras n domeniul dreptului de vot, prinAmendamentul XIX, din 1920, a fost elimi-nat discriminarea de sex n domeniul drep-tului de vot.

principiilor de guvernare, o ierarhie foarte strict iferm a valorilor americane, consecvena n susinereaacestora, tolerana i acceptarea diversitii au generatstabilitatea intern a unui stat care cuprinde o marevarietate de etnii, de religii, de oameni cu niveleculturale i de educaie foarte diferite. n economie,piaa liber i concurena au fost motorul uneidezvoltri rapide i constante. n viaa politic,respectarea Constituiei i a principiilor statului dedrept au fost factori importani de stabilitate aidemocraiei americane. n relaiile internaionale SUAa dus o politic agresiv i ferm, menit s protejezeinteresele cetenilor americani i ale SUA. Modelulcultural i de civilizaie american a fost importat depopoare de pe toate continentele.

AplicaiiAplicaia 1 din zonaReflecteaz asupra trecutuluicere elevilor s realizeze ocomparaie ntre concepiaamerican despre guvernare isistemul absolutist deguvernare a statelor din Europa.Pot fi analizate principiile deorganizare a celor dou modelepolitice, atitudinea fa delocuitorii statului, scopulguvernrii.

Aplicaia 2 are ca scopobservarea modului n caredecizia oamenilor politici aschimbat destinul Americii deNord n secolul al XVIII-lea.Exerciiul conduce la realizareacompetenei specifice 2.4.

Aplicaia 3 este un exemplu delectur a unei surse istorice ide identificare a mesajuluiacesteia. Partea a doua aaplicaiei este un exemplu dereflecie social cu privire lacapacitatea indivizilor de a fiautonomi, de a-i asumaresponsabilitatea propriilordecizii.

Aplicaia 1 din zonaAcioneaz n prezent cererealizarea unui inventar alnclcrii libertii de expresien coal, n diverse contexte isituaii. Chiar dac pareneconvenabil pentru un cadrudidactic s poarte o astfel dediscuie cu elevii, ea este utili tinerii trebuie ncurajai sobserve i s vorbeasc desprenclcarea libertii i, ngeneral, a drepturilor omului.

Aplicaia 2 continu ideearealizrii unui proiect personalprezentat n lecia anterioar.Contextul este altul, mbogitcu idei noi i, n acest fel,proiectul poate fi mbogit iextins dintr-o perspectiv nou.


Reflecteaz asupra trecutului!1. De ce America poate fi considerat o lume nou? Compar concepia despre guvernare

a americanilor cu cea european din vremea aceea!

2. Numete trei decizii importante ale liderilor politici americani din secolul al XVIII-leacare au schimbat soarta Americii de Nord.

3. Citete textul de mai jos i descoper: De ce puterea n stat era mprit ntre mai multe instituii? Self made man este o expresie care desemneaz un om capabil s ctige ntotdeauna

prin valoare i prin mijloace personale. De ce ntr-o societate n care oamenii nudispun de libertate, sunt dependeni de stat sau unii de alii omul nu se poate afirma?


Constituia din 1787 ti

nde s

aduc n stare de echil

ibru

impulsurile animalului

uman,

ntotdeauna egoist i fe

roce.

Thomas Jefferson spun

ea c

trebuie ca puterile s

fie att de

mprite i de echilibr

ate ntre

diferitele corpuri (instit

uii), nct

nici unul s nu poat d

epi

limitele legale fr s fi

e eficace

mpiedicat de celelalte. Fiecruia

i era permis s-i ncerce ansa

ntr-o lume mai deschis, mai

avantajoas i mai liber dect

oriunde. Self made man este

imaginea clasic a acestei

Americi.Fernand Braudel,

Gramatica civilizaiilor

4. Democraia american nu a fost i nu este perfect. Amendamentele introduse de-a lungultimpului demonstreaz limitele iniiale ale Constituiei SUA. De ce crezi c:

a. Sclavia a fost desfiinat abia n a doua jumtate a secolului al XIX-lea?b. Femeilor le-a fost acordat drept de vot abia n anul 1920?

Acioneaz n prezent!1. Crezi c n coala unde nvei libertatea ta este ngrdit? n ce situaii i de ctre cine?

Cum poi schimba aceast situaie?

2. Care ar fi pentru tine cel mai important proiect personal n urmtorii ani? Crezi c poideveni un self made man?


Competene specifice vizate2.1. Descrierea unor evenimente,

procese istorice, rolul unorpersonaliti n istorie;

2.2. Identificarea cauzelor iconsecinelor unuieveniment, proces istoric;

2.4. Identificarea continuitii ischimbrii n istorie carezultat al deciziei iaciunii umane;

Coninuturi Mesajul leciei este reprezen-

tat de ideea c schimbareasocial ntr-o societate sepoate produce uneori cufoarte mult violen.

Pretextul este oferit deevenimentele din cursulrevoluiei franceze, dar, caexemplu foarte recent, pot fiprezentate evenimente dintimpul revoluiei din 1989din Romnia.

Probleme de atins:Complexitatea cauzelor careau generat revoluia francez;violena evenimentelor;consecinele revoluieifranceze; apariia pe scenapolitic a lui NapoleonBonaparte; relaia ntre ideilerevoluiei americane i celeale revoluiei franceze ndomeniul drepturilor omului.

Discuii posibile: Cauzelerevoluiei franceze sunt unexemplu de complexitate aunei situaii sociale,economice i politice,influene externe i derspndire a unor idei noi cuprivire la politic, economie,moral etc (este vorba deideile iluministe). n paralelpoate fi analizat situaia dinRomnia din 1989


Frana n revoluie 6



Frana n revoluie 6


Privete lumea din jur!n 1989, n Romnia, se spune c a avut loc o revoluie.Cere informaii despre aceste evenimente de la persoanecare le-au trit n calitate de participani direci laevenimente, de martori sau de simpli contemporani! De cecrezi c relatrile sunt diferite? Ce a nsemnat revoluiapentru oamenii de rnd? Dar pentru liderii politici?

Din crile de istorie poi afla cLa 14 iulie 1789, populaia Parisului s-a rscu-lat mpotriva monarhiei absolute, a cuceritBastilia nchisoarea simbol a absolutismu-lui i a decretat o nou ordine social procla-mnd libertatea, egalitatea i fraternitatea.

Dar ce anume a generat aceast izbucnirede violen i rzbunare fa de un sistempolitic vechi de mai multe secole? Incompe-tena, corupia, frica de schimbare i dereforme a monarhiei franceze; criza finan-ciar determinat de cheltuielile uriae alecurii regale (petreceri, lux, toalete, cons-trucii strlucitoare); decizia de a susinefinanciar lupta coloniilor mpotriva Angliein America de Nord; slabele producii agri-cole i criza alimentelor. Aceste enunurisunt cauze ale Revoluiei Franceze.

Se adaug noile idei ale filosofilor dinsecolul al XVIII-lea: oamenii se nasc tot-deauna i pretutindeni liberi; toi oameniiau dreptul la cutarea fericirii; toi oame-nii sunt egali; munca este sursa bogieifiecruia; republica este un contract ntreoameni liberi i egali, care i desemneazconductorii i le deleag puterea.

Timp de ase ani, n Frana au avut locepisoade de o violen extraordinar: rzboa-ie mpotriva puterilor strine care invadase-r Frana n ajutorul monarhiei, ghilotinarearegelui Ludovic al XVI-lea i a aristocrailor;confiscarea averilor, asasinarea unor condu-ctori ai revoluiei; judecarea, condamnareai executarea propriilor lideri politici.

Ce a schimbat revoluia dup ani de exce-se, anarhie, teroare i srcie? LocuitoriiFranei au devenit, din supui ai regelui,ceteni egali n drepturi. Au fost nlturateprivilegiile i inegalitile n domeniile eco-nomic, al proprietii, al justiiei. Monarhiade drept divin a fost nlocuit cu monarhiaconstituional i, mai apoi, cu republica.Legea fundamental a statului a devenitConstituia.

n 1795, Frana era epuizat financiar,obosit moral i era, n plus, ameninat demonarhiile absolutiste europene care nupriveau cu ochi buni la schimbrile produsede revoluie. n 1799, pe scena politic aEuropei a explodat geniul politic i militaral lui Napoleon Bonaparte.

Revoluiile sunt evenimente n care rolul personalitilorpolitice este diminuat n favoarea entuziasmului popularcare aduce oamenii n strad i care, prin prezena lorpermanent n mijlocul faptelor joac un rol uneori decisivn determinarea cursului evenimentelor. Este de observatfaptul c revoluia francez a fost i radical, i iraional,i inconsecvent, i intolerant i, mai ales, foarte violent.

Schimbrile politice i sociale, petrecute ca urmare arevoluiei franceze, au fost majore, chiar dac regimulpolitic a fost instabil n perioada urmtoare, evolundctre dictatur (n timpul lui Napoleon) i din nou ctreabsolutism (dup 1815). Este relevant faptul c revoluiafrancez a fost un imens proiect ideologic, de reformare asocietii, pentru toate micrile sociale i politice dinsecolul al XIX-lea.

AplicaiiAplicaia 1 din zonaReflecteaz asupra trecutuluiface legtura cu ultimapropoziie a textului leciei ipropune realizarea unuiinventar al aciunilor politice,militare, de reformare ainstituiilor Franei ale luiNapoleon Bonaparte. Exerciiuleste conceput din perspectivaidentificrii unor argumentecare s susin o afirmaiepozitiv la adresa lui Napoleon.Susinei cutarea informaieipe internet de ctre fiecare elev,chiar dac aceast activitate vaconsuma mai mult timp.

Aplicaia 2 cere o abordarecomparativ a Declaraieidrepturilor omului si aleceteanului i a DeclaraieiUniversale a DrepturilorOmului. Exerciiul este utilpentru a observa actualitateaunui document elaborat acummai bine de 200 de ani.

Aplicaia 3 este o comparaiemai complex ntre douevenimente desfurate ncontexte istorice diferite, nspaii istorice diferite, daraproximativ n aceiai perioadistoric. Informaiile de caredispun elevii nu trebuiembogite. Este importantmaniera n care se analizeaz ise compar faptele ievenimentele, n care seutilizeaz informaia (este deciimportant procesul) i nurezultatul ca atare (produsul)

Aplicaia din zona Acioneazn prezent este o invitaie lareflecie social i ladescoperirea unor soluiipanice, raionale de schimbarea unei situaii care genereaznemulumire.


Reflecteaz asupra trecutului!1. Caut pe internet la adresa www.ro.wikipedia.org biografia

lui Napoleon Bonaparte i ncearc s gseti argumentepentru a explica afirmaia: Napoleon este considerat omulcel mai inteligent care a trit n ultimii 2 000 de ani.


2. Unul dintre documentele cele mai importante elaborate n timpul Revoluiei Franceze afost Declaraia drepturilor omului i ale ceteanului. Citete fragmentul urmtor iobserv care dintre drepturile i libertile enunate la 1789 se regsesc n DeclaraiaUniversal a Drepturilor Omului din 1948?

Art. 1: Oamenii se nasc

i rmn

liberi i egali n dreptu

ri.

Art. 2: Drepturile natur

ale ale

omului sunt libertatea,

proprietatea, rezistena

la

agresiune.

Art. 3: Naiunea este su

rsa

esenial a principiulu

i oricrei

suveraniti.

Art. 4: Libertatea const

n a

putea face tot ceea ce n

u

duneaz altuia.

Art. 5: Legea nu are dr

eptul s

interzic dect aciunil

e

vtmtoare societii.

3. Compar ideile, desfurarea evenimentelor i urmrile Rzboiului pentru Independendin SUA i cele din timpul Revoluiei Franceze. Descoper asemnri i deosebiri!

Acioneaz n prezent!ntotdeauna oamenii sunt nemulumii de lumea n caretriesc: fie nu au destui bani, fie doresc s aib mai mult,fie se simt nelai de ceilali sau dezamgii de birocraie,corupie, incompeten; sau, pur i simplu, nu-i gsescfericirea personal!

Care crezi c sunt cele mai potrivite mijloace prin careputem s schimbm lumea din jurul nostru? Alege ceva cete nemulumete i propune o variant de schimbare nbine a lucrurilor!


Evaluarea de capitol se realizeaz cu respectareaprincipiilor enunate n capitolul 1.

Obiectiv de evaluare 1: Fixarea unor informaii cu valoarede reper cronologic n istoria antichitii. Ele pot susinedemersuri ulterioare de analiz, comparaie sau aprecieredin partea elevilor. Ajut la deprinderea i exersareacompetenelor 2.2., 2.5., 2.6.Rspunsuri:1. Datare evenimente Ordonare cronologic

Seria I a 1789, b 1787, c 1776, d 1799 c, b, a, dSeria II a 1812, b 1918, c 1600, d 1940 c, a, b, dSeria III a 1948, b 1859, c 1699, d 1918 c, b, d, a


Evaluare II


2. a 3, b 5, c- 1, d 2, e 4

Obiectiv de evaluare 2: Utilizarea corect a unor noiuniistorice. Este un mijloc care favorizeaz o comunicareeficient n viaa cotidian. Ajut la deprinderea iexersarea competenelor 2.1., 2.2., 2.6.Rspunsuri: sunt acceptabile orice variante de rspunscare se ncadreaz n logica disciplinei istorie i careutilizeaz corect terminologia.

Obiectiv de evaluare 3: Realizarea unui demers reflexiv,autonom, personalizat. Este un exerciiu de analiz a uneisituaii, de luare de decizii, de formulare de argumente, deasumare a unui punct de vedere sau a uneiresponsabiliti. Ajut la deprinderea i exersareacompetenelor 2.2., 2.3., 2.4., 2.6.Rspunsuri:1. Sunt acceptabile orice evenimente i personaliti alese

de ctre elevi n condiiile unei argumentri coerente.2. Exerciiul mbin cunoaterea unor simboluri cu o

evaluare subiectiv a unor caliti naionale. Suntacceptabile i alte variante dect opinia noastr:

3. Evaluarea eseului va avea n vedere calitateaargumentelor istorice i sociale, precum i utilizareaterminologiei de specialitate. Sunt permise orice accentesubiective.

Popoare Simboluri Trsturi naionaleGermani Poarta Brandemburg riguroi, calculaiFrancezi Turnul Eiffel gurmanziRomni Coloana infinitului ospitalieriItalieni Coloseum venic ndrgostiiEnglezi Big Ben reci, distani

SECOLUL XX SECOLUL CONTRASTELOR


Capitolul 3 este o trecere n revist a contrastelor care au marcat secolul XX: prima jumtate dou rzboaie mondiale i Holocaustul au pus serios sub semnul ntrebrii capacitatea oamenilorpolitici, dar i umanitatea. A doua jumtate a secolului s-a dovedit democratic, preocupat dedrepturile omului, a oferit noi soluii politice, pe de o parte. Pe de alt parte, a nregistratregimurile comuniste, dictatoriale i totalitare.

1. Dou rzboaie mondiale. Agresivitate, violen, incapacitatea oamenilor politici de a decidesoluii pe termen lung, incompetena comandanilor militari, lupta ideologiilor, drame umane.Aceasta este imaginea rzboaielor mondiale, despre care se poate vorbi ca despre unul singur.

2. Holocaustul. O imens dram uman, ale crei ecouri nu s-au stins nc. Rasismul,antisemitismul, discriminarea pe criterii etnice, sociale, culturale sau sexuale sunt i astziprezente n viaa cotidian, n mass-media, pe stadioane i, uneori, n coal.

3. Romnia i lumea dup rzboi. Drama lumii de dup al doilea rzboi mondial a fost mprireamapamondului n blocuri ideologice, economice i militare. Consecinele au fost tragice pentrulocuitorii lagrului comunist. Romnia, din pcate, a intrat n sfera de influen a Moscovei.

4. Drepturile mele n lumea contemporan. Drepturile noastre, consemnate n Constituie sau ndocumente internaionale, au fost i sunt nclcate zilnic. Reflexele noastre de aprare au fostatrofiate de regimul comunist i sunt minore n raport cu ceea ce ni se ntmpl.

5. Globalizarea. Globalizarea nu este un fenomen cu totul nou. Fenomene asemntoare au fostrspndirea metalurgiei, a cretinismului,

A Doua Sansa Secundar Istorie Profesor 2

Documents

Transcript of A Doua Sansa Secundar Istorie Profesor 2