Post on 15-Jan-2016
description
WALDORFWALDORFWALDORFASPECTE LEGATE DE ASPECTE LEGATE DE
ALTERNATIVA EDUCATIONALA ALTERNATIVA EDUCATIONALA
WALDORF
APARIŢIE. FUNDAMENTE.
RUDOLF STEINER,
-fondatorul
primei
şcoli
waldorf;-s-a născut
la Kraljevec-Croaţia,în
anul
1861 -în
centrul
activităţii
sale a stat “ştiinţa
cunoaşterii”
cu accent pe
antropologie-concluziile
cercetărilor
sale de antropologie-
legate de tripartiţia
omului: -trupul, sufletul
şi
spiritul
pot fi
vizibile
în
metamorfozele
lor,la
nivelulcorpului
fizic
şi
a sistemului
nervos-senzorial, la nivelul
organizării
ritmice
a sistemelor
respirator şi
circulator în
metabolism.Ele
apar
în
corelaţie
cu activităţi sufleteşti:gândire, simţire
şi voinţă
şi
pot fi
dezvoltate
la rândul
lor
în
capacităţi
spirituale:imaginaţie, inspiraţie
şi
intuiţie.
PRIMA ŞCOALǍ
WALDORF DIN LUME
-înfiinţată
în
1919 la Stuttgart de Rudolf Steiner la iniţiativa
şi
cu sprijinul
material al lui
Emil Molt, managerul
fabricii
de ţigarete
Waldorf-
Astoria din Stuttgart.
ETAPE DE DEZVOLTARE A COPILULUICele
trei
elemente
ale fiinţei
umane:trup, suflet
şi
spirit se dezvoltă
diferenţiat:1). 0-7 ani
= lumea este bună-copilul
trăieşte
într-o
lume
pe
care o consideră
eminamente
bună;-este
accentuată
dezvoltarea
fizică
prin
activarea
voinţei, manifes-tată
în
joc
şi imitaţie.2).7-14 ani
= lumea
este
frumoasă-copilul
trăieşte
sentimentul
că
lumea
este
frumoasă;-are loc în
mod deosebit
dezvoltarea
sufletească-
activarea
simţirii;3).14-21 ani
= lumea
este
reală-tânărul
percepe
lumea
reală, în
care filozofiile
şi
teoriile
sale suntobiectul
principal al cunoaşterii;-această
perioadă
vizează
dezvoltarea
spirituală-
activitatea
gândiriiindependente.
ANTROPOLOGIA STEINERIANǍ
CA BAZǍ
A PEDAGOGIEI WALDORF
CARACTERISTICILE VÂRSTEI PREŞCOLARE
În
viziunea
steineriană
, în
învăţarea-
formarea
umană, accentul
se pune
în
mod diferenţiat
pe
cele
trei
moduluri
de manifestare
ale fiinţei
umane.
Vârsta
preşcolară
este
caracterizată, din acest
punct
de vedere, în
primul
rând
prin
activitate
fizică, prin
imitaţie
şi
joc.De
aceea, este
nevoie
de un spaţiu
protejat, în
caresă
poată
fi
efectuate
experienţe
definitorii
pentru
întreaga
evoluţie
ulterioară
a copilului.
CE TREBUIE SǍ
REŢINEM :-copilul
nu
este
un mic
adult;-vârsta
copilăriei
este
o formă
specifică
de existenţă,cu
trebuinţe
si
posibilităţi
proprii;
DESCHIDEREA-principala
caracteristică
a copiilor
mici
este
imensa
deschidere
spre
ceeace
îi
înconjoară
( asimilează
elementele
din jurul
lor
şi
întâlnesc
lumea
cu o încredere
nelimitată- fără
rezistenţa
pe
care o are un adult din experien-ţele
de viaţă);
IMITATIA-este
mai
mult
decât
un simplu
mijloc
de copiere
a gesturilor,a
comporta-mentelor
celor
din jur
sau
de repetare
a cuvintelor
acestora-
ea atingeprofunzimea
stărilor
sufleteşti, a gândurilor
şi
atitudinilor
umane;
JOCUL-prin
joc
voinţa
copilului
se orientează
spre
mediul
înconjurător
pe
care îltransformă
cu ajutorul
fanteziei,punând
în
mişcare
lumea
sa
interioară;prin
joc
copilul
reflectă
impresiile
primite, remodelându-le într-un mod personal şi
dându-le valenţele
necesare
propriei
dezvoltări;-jocul
trebuie
să
fie liber;-prin
joc
se manifestă
dorinţa
copilului
de învăţare
şi
de înţelegere, de ata-şament
sufletesc
şi
de manifestare
a posibilităţilorcreatoare.
ASPECTE LEGATE DE ALTERNATIVA EDUCAŢIONALǍ
WALDORF
•
1.ALTERNATIVA EDUCAŢIONALǍ
WALDORF•
-completează
sistemul
educaţional
existent;•
-substituie
unele
forme
de educaţie
printr-o
ofertă
metodică şi
didactică
diferită
sau
complementară;•
-restructurează
cadrul
de organizare
şi funcţionare
a instituţiei
şcolare.
•
2.CE ESTE ŞCOALA WALDORF ÎN ROMÂNIA?•
-o şcoală
în
cadrul
învăţământului
alternativ
de stat;•
-o instituţie
de învăţământ
în
care cadrele
didactice
se străduiesc
să
păstreze
specificul
pedagogiei
waldorf;•
-un cadru
în
care părinţii
elevilor
din grădiniţele
şi
şcolile
waldorf
sunt
constituiţi în asociaţii
non-profit şi
sprijină
activităţile
şcolii
atât
în
procesul
instructiv-educativ, cât
şi în
organizarea
vieţii
social-culturale.
ASPECTE LEGATE DE ALTERNATIVA EDUCAŢIONALǍ
WALDORF
•
3.FEDERAŢIA WALDORF DIN ROMÂNIA•
-este
o persoană
juridică, înfiinţată
prin
sentinţa
nr.6/1993 a Tribunalului
Municipiului
Bucureşti;•
-reprezintă
alternativa
waldorf
în
faţa
oficialităţilor, pentru
asigurarea
unei
legături
între
această
abordare
a educaţiei
şi
ambientul
educaţional
şi
cultural românesc;•
4.CE ŞI-AR DORI SǍ
FIE O UNITATE WALDORF DIN
ROMÂNIA?•
-să
fie o instituţie
de învăţământ
de stat cu un grad de autonomie
suficient
de mare pentru
a păstra
nealterate
principiile
şi
specificul
pedagogiei
waldorf.•
5.CE NU ESTE O UNITATE WALDORF?
•
-o instituţie
particulară
cu taxe
şcolare;•
-o şcoală
pentru
copii
cu nevoi
speciale._______________________________________________________
_________
-precizări
ale FEDERAŢIEI WALDORF DIN ROMÂNIA inserate
în
broşura
“WALDORF”şi
pe
internet-
federwaldorf@pcnet.ro
www.waldorf.ro
ASPECTE LEGATE DE ALTERNATIVA WALDORF
•
6.OBIECTIVUL FUNDAMENTAL AL PEDAGOGIEI WALDORF
•
-întărirea, cultivarea
şi armonizarea celor trei componente
fundamentale
ale fiinţei
umane:voinţa,
simţirea
şi gândirea la nivelul
fiecărei
categorii
de vârstă;
•
-încurajarea
dezvoltării
sănătoase
a capacităţii fizice, sufleteşti
şi spirituale ale tânărului, pe
baza
metodicii
elaborate de Rudolf Steiner şi a programei
şcolare
concepute
ţinând
cont de
impulsurile
date de acesta
şi găsirea
unui
răspuns adecvat
şi
corect
la tendinţele
proprii
de
dezvoltare
ale copilului.
ASPECTE LEGATE DE ALTERNATIVA WALDORF
•
7.CÂTEVA DIFERENŢE ÎN PEDAGOGIA WALDORF FAŢǍ
DE ALTE SISTEME DE ÎNVǍŢǍMÂNT
•
-are în
vedere
educarea
omului
în
ansamblul
său,artisticul
susţinând
şi
împletindu-se cu ştiinţificul,armonizându-se în
procesul
educaţional;•
-disciplinele
nu
sunt
privite
ca un scop
în
sine,ci
ca mijloace
educaţionale;
•
-copiii
primesc
la sfârşitul
anului
şcolar
o caracterizare
scrisă
de educatoare/ învăţător/ profesor, ce
sintetizează
evoluţia
lor( progrese,)•
-evită
folosirea
manualului
ca unică
sursă
de informare
pentru
elevi, uneori
renunţând
complet
la acesta, în
favoarea
creării
obişnuinţei
de consultare
a unor
surse
variate
de informare;•
-disciplinele
sunt
predate în
module/epoci
de câte
3-4 săptămâni;•
-are discipline, activităţi
şcolare
specifice
numai
în
pedagogia
waldorf:-euritmia
steriană-învăţarea
unui
instrument muzical
din cls.I
–blockflote-desenul
de forme-serbare
lunară-la sfârşit
de epocă-ateliere
de aplicaţii
tehnologice(lemn,lut,fier,cupru,text)•
-curriculum propriu, aprobat
de M.E.C. la toate
nivelurile
de învăţăm.;•
-tendinţe
spre
renunţarea
la sistemul
piramidal
de conducere
a unităţilor
de învăţăm. în
favoarea
conducerii
colegiale
şi
prin
delegatie.
ASPECTE LEGATE DE ALTERNATIVA WALDORF
•
7.CÂTEVA DIFERENŢE ÎN PEDAGOGIA WALDORF FAŢǍ
DE ALTE SISTEME DE ÎNVǍŢǍMÂNT
•
Structura
cursului
principal (110 minute fără
pauza):•
a).partea
ritmică
-se adresează
componentei
afectiv-motivaţională-are drept
scop
activarea
copiilor,pregătirea
pentru
lecţie-cuprinde: -exerciţii
ritmice
de mişcare-exerciţii
de plastica
vorbirii
(cultivarea
rostirii)-cântul
vocal şi
instrumental-calcul
oral-interpretare
de roluri
semnificative
pentrudisciplina
studiată•
b).partea
de învăţare
–se adresează
componentei
cognitiv-aptitudinal
-are drept
scop
descoperirea
de către
copii
,prindemersul
coordonat
de cadrul
didactic, a noţiunilorşi
fenomenelor
studiate;•
c).partea
acţională
–se adresează
componentei
volitiv-acţionale-
se lucrează
la caietele
de epocă-
se efectuează
exerciţii
individuale;•
d).partea
narativă
-se adresează
componentei
afectiv-atitudinale-cuprinde:basme,povestiri,fabule, legende,biografii
– înfuncţie
de vârsta
copilului.
ASPECTE LEGATE DE ALTERNATIVA EDUCAŢIONALĂ WALDORF
•
8.DIFERENŢE CARE S-AR DORI SǍ
EXISTE•
-funcţia didactica de învăţător waldorf-
permite
ca predarea
să
fie făcută
cel
puţin
până
în
clasa
a-VI-a de către
un singur
învăţător;•
-funcţia didactică de profesor de euritmie steriană ;•
-profilul liceal alternativ waldorf•
9.ÎN ROMÂNIA
•
-există
în
anul
şcolar
2003/2004:122 de clase waldorf şi 38 grupe
de grădiniţă
____________________________________________________
__________
•
precizări
ale FEDERAŢIEI WALDORF DIN ROMÂNIA inserate
în
broşura
“WALDORF”şi
pe
internet-
federwaldorf@pcnet.ro
www.waldorf.ro
WALDORF
GRǍDINIŢA
CARACTERISTICI:
1.GRUPǍ
MIXTǍ
3-7ANI DE CE?-pentru
a crea
un cadru
de învăţare
prin
socializare;-modelele
copiilor
mari
îi
îndeamnă
indirect pe
cei
mici
să-i
imite;-prezenţa
copiilor
mici
le oferă
celor
mari
ocazia
de a fi
atenţi,grijulii
2.PROGRAMUL ZILNIC:
JOC LIBER
JOC RITMIC
MASA
JOCUL ÎN AER LIBER
ACTIVITǍŢI MEŞTEŞUGǍREŞTI ŞI ARTISTICE
POVEŞTILE,TEATRUL DE MASǍ,TEATRUL DE MARIONETE
PRECIZǍRI ALE PROGRAMEI WALDORF
I.PRINCIPIILE PEDAGOGIEI PREŞCOLARE WALDORF
1.Copilul este
o unitate
de voinţă-simţire-gândire.2.Copilul este
o fiinţă
larg
receptivă
din punct
de vedere
senzorial.3.Impresiile marchează
fiinţa
copilului
până
la nivelul
formării
organelorinterne şi
al proceselor
sufleteşti.4.Imitaţia şi
modelul
caracterizează
demersul
educaţional
necesar
vârstei.5.Procesele de creştere
şi
cele
de învăţare
au loc sub acţiunea
aceloraşiforţe.6.Dezvoltarea cere
timp.În
educaţie,o
treaptă
se clădeşte
pe
cea
anterioa-ră.7.Ritmul şi
repetiţia
structurează
activităţile în grădiniţa
waldorf.8.Pentru a optimiza
procesul
educativ
şi
cognitiv,grupa
de grădiniţă
estecompusă
din copii
de vârste
diferite.
II.SCOPURILE ACTIVITǍŢILOR DIN GRǍDINIŢA WALDORF
1.Dezvoltarea sănătoasă,armonioasă şi
plenară
– în voinţă,simţire,gândire-a copilului
văzut
ca individualitate
în
formare, prin
crearea
posibilităţilor
de afirmare
a forţelor
înnăscute
din el.2.Asigurarea premiselor
dezvoltării
pentru
întreaga
viaţă
a copillului.3.Crearea unui
înveliş
protector prin
ambianţa
In care se desfăşoară
activi-tăţile, prin
oferirea
unui
mod de viaţă
sănătos
şi
prin
modelul
educatoarei.4.Realizarea siguranţei
interioare
prin
imprimarea
obiceiurilor,ritmurilor,repetării.5.Crearea unei
comunităţi educaţionale
complexe
prin
organizarea
grupeicu copii
de vârste
diferite.6.Realizarea unui
mediu
de activităţi
stimulatoare,cu
sens, pornind
de la nivelul
realităţii
immediate.7.Oferirea de modele
comportamentale
şi
de gândire, pe
care copiii
să
le poată
imita
pe
baza
motivaţiei
interioare, în
funcţie
de stadiulm
de dezvol-tare la care se află.8.Încurajarea cunoaşterii, prin
crearea
de situaţii
pedagogice
inedite.9.Trezirea sentimentelor
de iubire
şi
respect pentru
om
şi
mediu.
PRECIZǍRI ALE PROGRAMEI WALDORF
III.PLANUL DE ÎNVǍŢǍMÂNT-
PREŞCOLAR-
ALTERNATIVA WALDORF
Categorii
de activitateNr. de
activităţiOrar
normal
Nr. de activităţiOrar
prelungit
JOC LIBER 11 34
JOC RITMICJOC DE DEGETE
52
52
BASMTEATRU DE MASǍ ŞIMARIONETEJOC CU ROLURI
5 5
PICTURǍDESENMODELAJ
111
111
LUCRU DE MÂNǍGOSPODǍRIE ŞI GRǍDINǍRIT
11
11
ACTIVITǍŢI EXTRACURRICULARE-euritmie-limbă
străină-flaut
pentatonic-dansuri
populare-confecţionare
de obiecte
şi jucării
din lână
(vopsit,tors,ţesuttrăistuţe, covoraşe, pâslărit).
TOTAL 28 51
METODOLOGIA DE APLICARE A PLANULUI DE ÎNVǍŢǍMÂNT-
spicuiri
1.urmăreşte:treapta socializării(3-5ani)şi treapta
pregătirii
pentru
şcoală(5-
6/7ani)2.o activitate
cu copiii
durează
15-45 ‘( în
funcţie
de vârstă/treaptă/ tema)3.forme:jocul liber,joc
ritmic,joc
de degete,joc
cu roluri,joc
în
aer
liber,basm.4.jocul este
activitatea
fundamentală
a copilului
preşcolar.5.jocul liber
şi
activităţile
alese-grupuri
mici
sau
individual-centre de interes.6.specificul waldorf:-jocul
liber-ales de fiecare
copil-jocul
ritmic(limbaj,cunoaştere,matematică,muzică,civică,)
-jocul
de degete
(limbaj,cunoaştere,matematică,muzică)
-jocul
cu roluri
(limbaj,cunoaştere,educaţie
civică)-basm,teatru
de masă şi
marioanete
(la fel
ca la jocul
ritmic) 7.activităţile clasice
se incorporează
în
specificul
waldorf-interdisciplinaritate.
IV. PROCESUL EDUCATIV-
elemente
componente
specifice:
A.EDUCAŢIA INTERDISCIPLINARǍB.MIJLOACE DE ÎNVǍŢǍMÂNTC.RITMUL ACTIVITǍŢILOR DIN GRǍDINIŢA WALDORF
1.RITMUL ANULUI2.RITMUL SǍPTǍMÂNII3.RITMUL ZILEI
D.ACTIVITǍŢILE ÎN GRǍDINIŢA WALDORF1.JOC LIBER, JOC LIBER ÎN CURTE, PLIMBǍRI2.JOC RITMIC, JOC DE DEGETE, EURITMIE3.BASM, TEATRU DE MASǍ.TEATRU DE MARIONETE,
JOCURI CU ROLURI, JOCURI CU PǍPUŞI4.MUZICǍ, VERSURI5.DESEN, PICTURǍ, MODELAJ, TABLOURI DE LÂNǍ6.LUCRUL DE MÂNǍ, GOSPODǍRIE, GRǍDINǍRIT7.SǍRBǍTORILE ANULUI, SǍRBǍTORIREA ZILEI DE NAŞTERE,
BAZARUL.
V.PREGǍTIREA COPIILOR PENTRU ŞCOALǍ
Presupune:-neizolarea
copiilor
mari
de cei
mici-teme
de pregătire
incluse
în
parcursul
zilnic
general-responsabilităţi
mai
mari/ realizarea
unor
lucrări
mai
complexe
VI.EVALUARE
-este
continuă
prin
observarea
zilnică
a nevoilor, intereselor, compor-tamentelor, achiziţiilor
copilului-lucrările
copiilor-instrument de lucru
de cunoaştere
a evoluţiei
copilului-mijloace
de evaluare
internă
care protejează
copilulu
şi îi oferă
sigu-ranţă
şi
detaşare-evaluarea
de la sfârşitul
ciclului
de grădiniţă
are în
vedere
finalităţilecare vizează
maturitatea
şcolară.
VII.ACTIVITǍŢILE EDUCATOAREI
A.PROIECTAREA ŞI SUSŢINEREA ACTIVITǍŢILOR-educatoarea
îşi
elaborează
planul
de activitate
în
funcţie
de specificulgrupei
şi
de cunoaşterea
fiecărui
copil:anual/ epoci/ săptămână/ zi-în
funcţie
de epocă
se stabileşte
conţinutul
jocului
ritmic,basmul
şi temaactivităţilor
practice-în
funcţie
denivelul
grupei
se stabilesc: jocul
de degete, lucrul
de mână-instrument de lucru
: jurnalul
educatoareiB.OBSERVAREA EVOLUŢIEI COPILULUIC.COLABORAREA CU PǍRINŢII-vizite, participare
la sărbători, întâlniri,conferinţe, simpozioane, bazare-participarea
părinţilor
la activitatea
zilnică-educatoarea
şi părinţii
dezvoltă
o relaţie
de parteneriat
intens
fructificatîn
interesul
copilului
şi
pe
parcursul
evoluţiei
sale în
grădiniţăD.PERFECŢIONAREA EDUCATOAREI-forme
specifice
cunoscute-consiliul
săptămânal,conferinţele
(unitate,zonă,naţionale
şi
internaţionale)au o ritmicizare
mai
accentuată
în
waldorf.
PRECIZǍRI ALE PROGRAMEI WALDORF•
IV.A. EDUCAŢIA INTERDISCIPLINARǍ
•
-învăţarea
copiilor
se desfăşoară
pe
întregul
parcursul
programului
zilnic•
-exemplu
de educaţie
interdisciplinară: matematica:•
-limbajul matematic se foloseşte
la pregătirea
mâncării, la aşezarea
mesei;•
-cantităţile, greutatea,măsurarea, formele şi numărul sunt
însuşite
prin
aspectele
practice ale vieţii
de zi
cu zi;•
-operaţii precum:adunarea, scăderea, corespondenţa
obiectelor-
nr. scaune, nr. farfurii,nr. căni, nr. pahare-
la nr. de copii.
PRECIZǍRI ALE PROGRAMEI WALDORF•
IV.B. MIJLOACE DE ÎNVǍŢǍMÂNT
•
-aranjarea
sălii
astfel
încât:-
să
lase
libertatea
de manifestare
copilului•
-să
acţioneze
armonios
prin
formă şi
culoare•
-spaţiul:-arhitectură-arcade, bolţi,mobilier,obiecte
simple,sugestive•
-culori
pastelate•
-asemenea
gospodăriei
unei
familii
cu activităţi
casnice
ce
se desfăşoară
în
prezenţa
copiilor:gătit, spălat, călcat, copt•
-camera păpuşilor( păpuşi
simple din pânză
sau
lână)•
-colţul
jucăriilor-maşini
cofecţionate
din lemn,rădăcini,pietre, etc.•
-colţul
jucăriilor-animale, croşetate, din lemn,pâslă
(ferma
)•
-masa
anotimpurilor-schimbări
din natură,sărbători
ale anului…•
-stative, rafturi
din lemn
ce
cuprind
un mare nr.de
materiale
din natură,materiale
textile ,coşuleţe
cuceracolor,pensule,acuarele,ceară, aţă
colorată,gherghef
pentru
ţesut,lână
netoarsă.
PRECIZǍRI ALE PROGRAMEI WALDORF
IV.C.RITMUL ACTIVITǍŢILOR-ritmuri
biologice
umane
corelate
cu marile
ritmuri
diurne, lunare, anuale.
•
1.RITMUL ANULUI•
-trăirea
cursului
anului
este
o permanentă
legătură
copil-
natură;•
-se bazează
pe
vechi
tradiţii
populare
şi culturale;•
-evenimentele
cardinale
ale anului
sunt
marcate
prin
sărbători:-Sărbătoarea
Recoltei-
la echinocţiul
de toamnă-Sărbătoarea
Crăciunului-
la solstiţiul
de iarnă-Sarbătoarea
de Paşte
–
echinocţiul
de primăvară-Sărbătoarea
Sânzienelor-solstiţiul
de vară•
-alte
evenimente
ale anului:-Sărbătoarea
Piticilor
( a Lampioanelor)-Sărbătoarea
Sfântului
Mihai- Sărbătoarea
Sfântului
Nicolae- Sărbătoarea
Celor
Trei
Magi- Sărbătoarea
Carnavalului- Sărbătoarea
Înălţării- Sărbătoarea
Rusaliilor
PRECIZǍRI ALE PROGRAMEI WALDORF
•
2.RITMUL SǍPTǍMÂNII•
-sistem
de predare
în
epoci- aceleaşi conţinuturi
sunt
repetate
pe
o perioadă
de 2-3 săptămâni,permiţând
copilului
să
parcurgă
întregulproces: învăţare, repetare, verificare;•
-1 epocă
= 2-3 săptămâni
cu activităţi,culori,alimente
specifice
fiecărei zi a săptămânii,la
alegere
dar
păstrând
ritmicitatea, de exemplu:
SARBATOAREA ACTIVITATI CULOAREAAsociate
planetelorALI-MENT
LUNI pictura Luna indigo OrezMARTI Activ.practica Marte
rosuMIERCURI Modelaj Mercur
galbenJOI Euritmie Jupiter oranjVINERI Activ.gospod. Venus verdeSAMBATA Saturn albastruDUMINICA Soare
alb
PRECIZǍRI ALE PROGRAMEI WALDORF
•
IV.C.RITMUL ACTIVITǍŢILOR•
3.RITMUL ZILEI
-se respectă
ritmul
specific respiraţiei
(inspiraţie-expiraţie),adică
alternanţa
dintre
concentrare
şi
relaxare-ziua
începe
cu jocul
liber; educatoarea
pregăteşte
gustarea, unii
copii
pot să
o ajute,alţii
construiesc,etc.-expiraţie-jocul
ritmic
cu întreaga
grupă
de copii
–inspiraţie, concentrare-spălatul
pe
mâini-expiraţie, relaxare-servirea
mesei-ritual ce
crează
climatul
familial-
inspiraţie,concentrare
-strângerea
şi
aranjarea
veselei,apoi
jocul
în
curte-
relaxare,expiraţie
-se revine
în
sală
pentru
ascultarea
basmului-concentrare, inspiraţie
-este
organizat
diferit
în
funcţie
de tipul
grădiniţei
(prelungit, normal)
IV.C.RITMUL ACTIVITǍŢILOR 3.RITMUL ZILEI
Nr. Momentul Program prelungit.Activitati Program normal.Act.
1. Dimineata -Joc
liber-activitati:desen,pictura,modact.gosp.,act. practica
-aceleasi
activitati
ca la program prelungit
2. -ordine
in sala
de grupa -ordine
in sala
de grupa;aranjare
masa3. -joc
ritmic-joc
de degete-joc
ritmic-joc
de degete
4. -jocuri
in aer
liber -servirea
gustarii
5. -basm -jocuri
in aer
liber
6. -pranz -basm
7. Dupaamiaza
-joc
liber-activtati
alese
LIMBAJUL: VORBIREA, SCRIEREA ŞI LECTURA ÎN PEDAGOGIA WALDORF
•
Limbajul include tot ceea ce este legat de vorbirea umană. Vorbirea
este relevarea prin intermediul
sunetelor a atenţiei spirituale umane. Comunicarea de informaţii
este doar una din funcţiile sale.
•
Trăirea, ca şi propria articulare de sunete (experienţa fonemelor) sunt în primii ani de viaţă,
printre marile componente ale dezvoltării umane.•
Învăţarea gramaticii, împărţită pe parcursul multor ani, începe la vârsta de 9 ani, fiind una din marile victorii ale conştiinţei, raţiunii, cu privire la natura umană.
•
Limba, ca instrument de expresie, este intens cultivată prin intermediul poeziilor, poveştilor, povestirilor etc.
•
Scrierea şi lectura
sunt discipline ce trebuie studiate independent de vorbire.
VORBIREA
1.
Elementul vocalic, ca sentimentde sine însuşi;
2. Elementul consonantic, conştiinţaşi imitarea lumii;3. Gramatica, conştiinţa limbajuluiîn structură proprie;4. Stilistica, metrica poetică, achiziţiide instrumente pentru o bună exprimare.
ALFABETIZAREA1.
Desenarea, scrierea –
antrenament al propriei voinţe (motricitatea);
2.
Trăirea estetică şi lectura propriei scrieri –
sentiment;
3.
Lectura altor scrieri – observaţie, intelect.
TEXTELEClasa I: poveşti;Clasa a II-a: poveşti despre animale, fabule, legende;Clasa a III-a: povestiri din Vechiul Testament;Clasa a IV-a: legende şi mituri;Clasa a V-a: miturile antichităţii clasice;Clasa a VI-a: diferite popoare ale pământului;Clasa a VII-a: etnologia, civilizaţiile străine;Clasa a VIII-a: marile epoci ale civilizaţiei; literatura, istoria, desco-
peririle etc. Lumea modernă.