INSTITUTUL DE TIINE ALE EDUCAIEI

Cu titlu de manuscris CZU 371(043.3)

KEREKE ADELHAIDA

CONCEPTUALIZAREA I PROIECTAREA DISCIPLINEI INTEGRATE TIINE N NVMNTUL GIMNAZIAL 13.00.01 Pedagogie general

AUTOREFERAT al tezei de doctor n pedagogie

CHIINU 2006

Teza a fost elaborat n laboratorul Curriculum, Institutul de tiine ale Educaiei Conductor tiinific: Ion Botgros, dr n t. fiz.-mat, conf. univ.,

Refereni oficiali: 1. Guu Vladimir, dr hab n ped., prof. univ., Universitatea de Stat din Moldova 2. Bocancea Viorel, dr n ped., conf. univ., Universitatea de Stat din Tiraspol

Susinerea va avea loc la _____________2006, ora ___, n edina Consiliului tiinific specializat DH 38 13.00.01 08 din cadrul Institutului de tiine ale Educaiei, str. Magda Isanos, 16, Chiinu, MD2020 Teza de doctorat i autoreferatul pot fi consultate la biblioteca Institutului de tiine ale Educaiei. Autoreferatul a fost expediat la __________________2006

Secretar tiinific al Consiliului tiinific specializat, dr n ped. Conductor tiinific, dr n t. fiz.-mat. Autor

Cara Angela Botgros Ion Kereke Adelhaida Kereke Adelhaida

PRELIMINARII Actualitatea temei. Problemele actuale ale nvmntului sunt deosebit de complexe datorit progresului cunoaterii umane i interaciunii dintre tiin, tehnologie, educaie, cultur i societate, iar rezolvarea lor reclam reunirea eforturilor factorilor de cultur, tiin i educaie. n acest context, marcat i de o explozie informaional fr precedent, devine tot mai actual maxima Non multa, sed multum, care consider esenial nu volumul cunotinelor ci calitatea lor. Necesitatea abordrii interdisciplinare a problemelor tiinei, vieii sociale i nvmntului deriv din imposibilitatea unei tiine, oricare ar fi aceea, de a cerceta global problemele complexe ale realitii. Efortul ns se soldeaz cu perfecionarea metodologilor de investigaie, rezultatele sale putnd reprezenta ca posibile soluii pentru alte tiine, precum i practicii. n general ns rezultatele fiecrei tiine sunt specifice disciplinei date, i reprezint modele limitate de cercetare a fiinei umane i a lumii. Deoarece tiina este foarte semnificativ n elaborarea tuturor componentelor educaiei i nvmntului modern, inclusiv interdisciplinar. Or, interdisciplinaritatea, dintr-un principiu regulativ al educaiei i nvmntului, devine unul constitutiv. Ca principiu general de cunoatere, interdisciplinaritatea reprezint manifestarea concret n educaie i nvmnt a principiului general universal al unitii lumii integralitatea. Integralizarea cunoaterii tiinifice n nvmntul modern se dovedete a fi astfel principiul i activitatea definitorie a acestuia, care se realizeaz la nivel proiectiv i la nivelul transpunerii concrete. Un alt principiu congruent interdisciplinaritii este unitatea epistemologic a cunoaterii tiinifice. Preocuparea noastr n cercetarea descris n tez s-a manifestat la nivelul proiectrii educaiei tiinifice (E). Gradul de cercetare a problemei. Pornind de la ideea unitii epistemologice a cunoaterii lumii, i cunoscnd obiectivele generale ale disciplinei integrate tiine din nvmntul primar, M. Boisot consider necesar a extinde investigaia la nivelul nvmntului gimnazial. Conform lui L. Stenhouse, noile educaii sunt purttoare de noi obiective i mesaje; noutatea provocrilor sau a problemelor conduce la noutatea rspunsurilor, dup cum caracterul global al PLC (problematicii lumii contemporane .-A.K.) determin caracterul inter- sau transdisciplinar al acestor noi coninuturi. Dezbaterile i studiile cu privire la problematica interdisciplinaritii, la precizarea naturii ei filozofice, epistemologice i pedagogice, ca i proiectele privind integrarea tiinelor exacte, au durat ale curriculumului colar (epistemologic, teleologic, coninutal, metodologic), se deduce astfel c nici coala contemporan nu poate ocoli problematica

1

aproape dou decenii. Abia n anii '80, arat G. Videanu, s-a fcut simit cu claritate tendina de aplicare a principiului interdisciplinaritii n nvmnt. Un exemplu impresionant este cel al proiectului tiine integrate, lansat de UNESCO n zece ri din ntreaga lume la nceputul deceniului al aptelea din sec. XX i supus evalurii zece ani mai trziu n 1985 cu tema Promovarea interdisciplinaritii n nvmntul preuniversitar. Bilanul a fost mai degrab pozitiv, inclusiv prin depistarea ,,remediilor ce trebuiau aplicate tentativelor viitoare. Excepionala sintez a lui G. de Landsheere despre reformele din Frana i Anglia arat c s-a vizat reforma curricular, ncepnd cu redefinirea idealului educaional i cu a misiunilor educaiei, trecnd prin formularea scopurilor, obiectivelor i prin ncorporarea acestora n coninuturi, cu deschidere spre sesizarea relaiilor diferitelor discipline menit s permit accesul spre inter-/transdisciplinaritate i sfrind cu sistemele de evaluare n direcia eficientizrii externe a sistemului educativ. Cercetri aferente abordrii de tip inter- i transdisciplinar se regsesc n lucrrile lui F. Gonod, H. Pelgrum, T. Plomp, R.D.Collin, care ncearc s dezvolte noile modaliti de organizare i transmitere a coninuturilor legate de evoluia cunoaterii i a culturii. n ncercrile de aplicare n cteva coli i licee (la cteva discipline), problematica interdisciplinaritii n nvmntul romnesc a rmas la nivelul unor studii, tentative etc. La nceputul anilor optzeci G. Videanu, A. Gugiuman, R.Luca, Al.Birican, N.Cerchez, cu ajutorul mai multor cercettori i zeci de profesori, au elaborat un proiect privind ,,conceptele fundamentale comune ale disciplinelor care fcea trecere de la interdisciplinaritate spre transdisciplinaritatea instrumental. O cercetare valoroas cu privire la integralizarea coninuturilor disciplinelor colare a realizat T. Cozma. Dar transpunerea interdisciplinaritii n mediile educaionale ale nvmntului, la toate nivelurile, rmne la latitudinea cadrelor didactice. Se simte nevoia conceptualizrii disciplinei colare tiine pe principiile integralizrii i interdisciplinaritii, n baza teoriilor i conceptelor de cunoatere integralizat a lumii, cu consideraii la tipurile de curriculum, la experiene i la idei de integralizare a coninuturilor educaionale. Astfel se contureaz problema cercetrii care const n creterea tot mai evident a rolului interdisciplinaritii n cunoaterea modern a lumii i caracterul nc vdit separat, izolat al educaiei tiinifice n coala modern, n baza epistemologic comun a disciplinelor colare Fizica, Biologia, Chimia i predarea-nvarea acestora n discipline separate. Obiectul investigaiei: integralizarea educaiei tiinifice a elevilor din clasele gimnaziale.

2

Scopul cercetrii: stabilirea/elaborarea unor repere psihopedagogice (principii, idei, concepte) de integralizare, la nivel de curriculum proiectat, a disciplinelor colare Fizica, Chimia, Biologia n disciplina colar tiine. Ipoteza cercetrii: Formarea la elevii claselor gimnaziale a viziunii unitare asupra integritii tabloului tiinific al lumii este esenial determinat de proiectarea i realizarea unui curriculum disciplinar tiine, care s integralizeze disciplinele colare tradiionale Fizica, Biologia, Chimia ntr-un sistem unitar de obiective, coninuturi i metodologii de educaie tiinific, n baza unor principii psihopedagogice specifice educaiei tiinifice a elevilor, care principii, n particular: vor determina i argumenta reperele conceptuale ale disciplinei colare tiine; vor fundamenta un sistem integralizat de obiective pentru educaia tiinific a elevilor; vor sistematiza coninuturile educaiei tiinifice ale celor trei discipline colare tradiionale; vor marca metodologii de educaiei tiinific n baza unei epistemologii de integralizare a lumii vii. Obiectivele generale ale cercetrii: Stabilirea reperelor pedagogice i epistemologice de formare la elevi a viziunii unitare asupra tabloului tiinific al lumii. Stabilirea/elaborarea principiilor de integralizare a educaiei tiinifice a elevilor claselor gimnaziale. Elaborarea unui sistem de obiective pentru educaia tiinific a elevilor claselor gimnaziale, prin integralizarea teleologiei disciplinelor tradiionale Fizica, Biologia, Chimia. Integralizarea coninuturilor de educaie tiinific ale disciplinelor Fizica, Biologia, Chimia. Formularea unor metodologii specifice educaiei tiinifice integralizate a elevilor. Elaborarea unui model de curriculum pentru disciplina integralizat tiine. Validarea prin experiment a modelului de curriculum disciplinar tiine. Epistemologia cercetrii s-a constituit din concepte, teorii i modele educaionale, psihologice, filozofice, sociologice etc. n mod particular, drept baz de cercetare au servit: conceptul de interdisciplinaritate (C. Cuco, G. Videanu, M. Ionescu, S. Cristea, I.T. Radu, L. modelul de interdisciplinaritate (G. Videanu, I. Ferenczi, V. Preda, C. Predescu, F. Ciomo, L. teoria curriculumului (J. Goodlad, H. Hameyer, R. Tyler, R. Seguin, C. Creu, B.Bloom, Al. Not, A. Baez, H. Sharen, B. Tabler, J.J. Schwas, Vl. Pslaru, I. Botgros); Ciascai), metoda integrativ (L. Not, M. Boisot); Crian, Vl. Guu, Vl.Pslaru);

3

- idei i principii cu privire la integralizarea disciplinelor colare (principiul integralizrii cunoaterii umane; principiul interdisciplinaritii etc.). Metodologia cercetrii a inclus urmtoarele tipuri de metode: teoretice: cercetarea teoretic a tezelor, ideilor, teoriilor, principiilor, conceptelor; principiilor metodologice, legitile, criteriile, etapele i nivelurile tiinifice, unitile de nvare; modelizarea teoretic; chestionarea, convorbirea; experimentul pedagogic; matematice: prelucrarea matematic a datelor statistice ale experimentului; Cercetarea experimental s-a desfurat n Romnia. Baza experimental a cercetrii au constituit-o clasele a V-B (de control, 28 elevi) i a V-C (experimental, 24 de elevi) de la Liceul Teoretic Avram Iancu din Cluj-Napoca mediu urban, i clasele a VI-A (de control, 28 de elevi) i a VI-B (experimental, 22 de elevi) de la Colegiul Naional Mihai Viteazul din Turda mediu urban. Experimentul s-a desfurat n anii de nvmnt 2002-2003 i 2003-2004, pe etapele: I - experimentarea curriculumului integrat la clase n paralel cu implementarea curriculumului naional; II - aplicarea acestor probe eantionului de elevi, timp de un an; III - elaborarea probelor de evaluare i aplicarea lor la clasele de control i cele experimentale; IV - interpretarea rezultatelor experimentului. Inovaia tiinific i valoarea teoretic a cercetrii const n: elaborarea modelului curriculumului integralizat la disciplina tiine; conceptul de trecere de la interdisciplinaritate (care vizeaz doar coninutul educaiei i exprim conceptul unei nvri centrate pe coninuturi) la integralizare, care antreneaz toate componentele curriculumului (obiective, coninuturi, metodologii), i exprim conceptul nvmntului formativ; stabilirea reperelor teoretice pentru integralizarea disciplinei colare tiine; corelarea interdisciplinar a monodisciplinelor Fizica, Chimia, Biologia; organizarea obiectivelor, coninuturilor i metodologiilor nvrii cu implicaii asupra strategiei de proiectare a curriculumului, oferind o imagine unitar asupra fenomenelor i proceselor studiate n cadrul disciplinelor Fizica, Biologia, Chimia i integralizarea tuturor componentelor definitorii ale celor trei discipline. Valoarea praxiologic a investigaiei const n:

4

identificarea obiectivelor educaionale integralizate, care se vor reflecta n programele colare; realizarea de transferuri, la nivelul coninuturilor (fizic, biologie, chimie), ceea ce va duce la o descongestionarea coninutului informaional; asigurarea unor coninuturi de educaie tiinific flexibile i diversificate, receptive la demersul educaional al societii moderne, i n conformitate cu tendinele individului de a se forma ca entitate; orientarea lor la formarea unei personaliti apte s produc i s fie receptiv la schimbare, avnd atitudine pozitiv fa de nvare; caracterul lor operaional, deschiderea ctre problemele de via, ctre educaia formal, nonformal i informal; reflectarea mai deplin a problematicii lumii contemporane n coninuturile educaiei tiinifice; accentuarea codurilor de referin i de interpretare, care permit individului de a-i continua pregtirea, de a se reorienta spre alte domenii ale cunoaterii i ale profesiilor; elaborarea unei metodologii a educaiei tiinifice integralizate; valorificarea complex a performanelor elevilor, n baza curriculumului integralizat. Conceptualizarea i proiectarea disciplinei integralizate tiine reprezint un instrument important de formare iniial i continu a cadrelor didactice. Tezele tiinifice propuse pentru susinere: 1. Curriculumul integralizat la disciplina tiine se fundamenteaz pe dimensiunile teleologic, epistemologic, strategic i praxiologic. 2. Obiectivele educaiei tiinifice n cadrul disciplinei integrate tiine se definesc n baza principiilor integralizrii cunoaterii i educaiei tiinifice, iau n considerare tipul de comportament pe care nvmntul vrea s-l determine n elev. 3. Elaborarea coninuturilor integralizate ale educaiei tiinifice const n selectarea unor teme cu caracter interdisciplinar, care pot acoperi ct mai deplin cunotinele de baz ale celor trei discipline tradiionale (Fizica, Chimia Biologia). 4. Integralizarea pe vertical a coninuturilor educaiei tiinifice const n continuitatea cunotinelor de la o clas la alta, iar integralizarea pe orizontal n transferarea cunotinelor dintr-un domeniu al cunoaterii n alte domenii de cunoatere i de via. 5. Modelul integralizat al curriculumului la tiine contribuie la realizarea unui nvmnt formativ, iar demersul metodologic interactiv proiectat de curriculum asigur o interevaluare pe principiul a nva s acionezi. 6. Evaluarea formrii elevilor prin instruire interdisciplinar conduce la stabilirea punctelor tari, punctelor slabe, a oportunitilor i ameninrilor; la valorificarea relaiilor interdisciplinare; la

5

compatibilizarea coninuturilor i tehnologiilor educaiei tiinifice cu planurile i programele analitice, cu finalitile de formare. Etapele cercetrii. Cercetarea s-a desfurat n anii 2000-2005, pe urmtoarele etape: I - 2000-2003: conceptualizarea teoretic i proiectarea curriculumului integrat; II 2002 -2004: desfurarea experimentului pedagogic; III 2004-2005: prelucrarea datelor, elaborarea concluziilor i recomandrilor practice, expertizarea tezei i mbuntirea textului. Aprobarea rezultatelor investigaiei s-a fcut prin publicaii, programe analitice, activitate didactic-educativ de validare a curriculumului integralizat la tiine i participare la foruri tiinifice i numeroase seminarii metodologice: Structura disertaiei. Teza s-a constituit din preliminarii, trei capitole, concluzii generale i recomandri practice, adnotare i termenii cheie (n romn, englez, rus), bibliografie (183 de titluri), 15 anexe. n tez sunt inserate 28 tabele i 24 figuri. CONINUTUL DE BAZ AL TEZEI n Capitolul I, Fundamentele psihopedagogice ale integralizrii obiectivelor, coninuturilor i metodologiilor educaiei tiinifice a elevilor din clasele gimnaziale, sunt prezentate ideile i conceptele principale care au condus la integralizarea disciplinei colare tiine, cele care redau epistemologia fiecrei componente ale acesteia, precum i experienele unor ri europene de integralizare a acestei discipline. Este precizat noiunea de interdisciplinaritate. Epistemologic, tiinele reclam un concept nou de disciplin colar. Ca i concept general, acesta este reprezentat de principiul integralizrii, asociat/concretizat n/cu interdisciplinaritatea, integralitatea i unitatea fiinei umane i a lumii, a subiectului i obiectului cunoaterii. Reperele conceptuale ale disciplinei colare tiine sunt i reperele conceptuale (epistemologia) ale unui posibil curriculum de tiine. Curriculumul disciplinei colare integrate tiine reprezint un construct teoretic-aplicativ, care integralizeaz, n baza unei epistemologii constituite din teorii integraliste, obiectivele, coninuturile i metodologiile celor trei discipline colare tradiionale: Fizica, Chimia, Biologia. Conceptul de disciplin colar integrat a antrenat idei ale unor autori de referin: Ideea lui M. Stanciu cu privire la interdisciplinaritate ca una dintre trsturile definitorii ale progresului tiinei contemporane. Perspectiva interdisciplinar, conform lui M.Stanciu, antreneaz cteva categorii de argumente interdependente:

6

- de ordin ontologic: n plan existenial, ca manifestare n spaiu i timp, lumea ni se dezvluie - cel puin la nivelul tiinei contemporane - ca o totalitate; - de ordin epistemologic: interdisciplinaritatea rezult din valorizarea n plan epistemologic a ideii de totalitate ontologic: Fundamentul epistemologic al interdisciplinaritii ine de unitatea ntregii cunoateri tiinifice, de unitatea crescnd a structurii epistemologice a tiinelor (Cf. S. N. Smirnov, UNESCO, 1986); surprinderea complexitii vieii reclam elaborarea unei paradigme corespunztoare, a unei ,,logici a complexitii (E. Morin) sau a unei ,,logici naturale (P. Botezatu); - de ordin social: dinamica fenomenelor vieii sociale se nscrie pe coordonatele aceleiai logici a complexitii, dar i a integrrii diverselor sfere i paliere; procesele de socializare a naturii, precum i PLC reclam cu necesitate o gndire interdisciplinar; - de ordin psihopedagogic: n acest aspect, interdisciplinaritatea este tratat ca demers al practicii educaionale, ca dinamic a tiinei i vieii sociale. Definiia lui C. Cuco a interdisciplinaritii (1996) angajeaz dou categorii de funcii: - epistemologice: dezvoltarea unor structuri de ordin epistemologic sau mbuntirea caracteristicilor generale calitative ale cunoaterii tiinifice; - sociale: elaborarea fundamentelor teoretice necesare rezolvrii problemelor importante de ordin social, aplicarea n domeniul nvmntului, tiinei i tehnologiei a unei politici coerente, strns corelat cu dezvoltarea social i economic. Interdisciplinaritatea se realizeaz la nivel teoretic i social. La nivel teoretic, fundamentul interdisciplinaritii se afl sub influena a dou aspecte: ontologic - unitatea esenial a diferitelor domenii de studiu ale tiinei - i epistemologic - unitatea ntregii cunoateri tiinifice (M. Ionescu i I. Radu). Interdisciplinaritatea, prin cele trei niveluri ale sale aplicativ, epistemologic i de generarea de noi discipline vizeaz transferul metodologic dintr-o disciplin n alta, finalitatea sa fiind ea nsi una interdisciplinar. Astfel, interdisciplinaritatea se definete din dubl perspectiv: i pragmatic, ca aplicare a soluiilor elaborate prin valorificarea mai multor tiine la luarea unei decizii sau la proiectarea unei aciuni. Conceptul pedagogic al interdisciplinaritii valorific ambele perspective, unificndu-le n contextul transpunerii didactice cunoatere aciune. epistemologic, prin intersecia teoretico-metodologic a disciplinelor n procesul de cercetare,

7

Conform lui G. Gazzer, interdisciplinaritatea n nvmnt are urmtoarele aplicaii practice: poate modific actualele planuri i programe de nvmnt, concepute pe strategii intradisciplinare; se asociaz cu informatizarea, ca strategie inovatoare de organizare a coninuturilor; atribuie integritate procesului de formare iniial i continu a cadrelor didactice. Astfel, din viziune epistemologic, interdisciplinaritatea a devenit un principiu orientativ (regulativ) fundamental, permind mai multe demersuri de abordare a nvmntului integrat: - sinteze integrative n interiorul unei ramuri tiinifice, combinaia a dou sau mai multe discipline n proporii egale; corelaii interdisciplinare n jurul unei discipline-ax; discipline similare, dar care integreaz principii, probleme i materiale noi (E. Rutheford i H. Gardner,1976); - niveluri de integrare: n interiorul unei discipline; cooperare interdisciplinar; sinteze interdisciplinare (N. Stilbeck); - corelarea disciplinelor, principiilor i conceptelor activitii intelectuale, generale (aplicate unui numr foarte mare de discipline) i specifice (proprii unei discipline), antrennd ca domenii privilegiate teoria general a sistemelor, teoria ansamblurilor, lingvistica, logica, epistemologia (DHainaut, 1979); - transferul i rezolvarea de noi probleme; abordarea economic a raportului dintre cantitatea de cunotine i volumul de nvare; faciliteaz transferul. Dezavantajele sunt legate de faptul c uneori se poate cdea ntr-un dogmatism interdisciplinar; n generalizri abuzive, care duc la un anumit tip de reducionism (J. Watson). Din aceast perspectiv se contureaz posibilitatea a dou concepte de cercetare: principiul integralizrii cunoaterii umane, i principiul interdisciplinaritii. ontologice analiza determinrilor valorice ale E; epistemologice realizarea analizei conceptuale i a metodelor de cunoatere tiinific; metodologice alegerea modalitilor corecte de abordare a problematicii integralizrii, inclusiv axiologice criteriile i modalitile de stabilire a interesului n studierea problemelor

Psihopedagogic, coordonatele integralizrii la disciplina tiine, urmrite n cercetare, sunt:

problemele de evaluare a elementelor constituente ale aciunii educaiei; pedagogice interdisciplinare. Sintetiza experienelor mondiale cu privire la integralizarea E ne-a condus la concluziile: - studiul disciplinei tiine n clasele primare realizeaz fundamentul tiinific necesar studiului ulterior al disciplinelor particulare;

8

- la clasele gimnaziale se sintetizeaz disciplinele de grani, cu meninerea logicii specifice fiecreia; - pornind de la curiozitatea natural a copilului, duce spre dezvoltarea priceperilor tiinifice i deschide drumul spre o gndire integralizat; - stimuleaz cunoaterea tiinific i dezvolt atitudini noi fa de experiena proprie; - formeaz viziune unitar asupra lumii vii; - realizeaz deschiderea spre folosirea de tehnologii moderne; - promoveaz autoinstruirea i educaia permanent. Or, ideea potrivit creia nvmntul ar avea ca unic obiectiv instruirea sau transmiterea de cunotine este anulat de principiul integralizrii cunoaterii i E. S-a constatat, de asemenea, c experienele mondiale pozitive n abordarea interdisciplinar a tiinelor sunt preluate creativ n ambele ri romneti, Romnia i R.Moldova, soluii pertinente fiind elaborate pentru integralizarea disciplinelor Fizic, Biologie, Chimie n disciplina tiine, n baza unui concept unic, care este dat de principiile: - integralizrii cunoaterii umane: omul cunoate n mod integrat tabloul unit al lumii; - interdisciplinaritii - principiul general al tiinei i E. Ambele principii orienteaz E a elevilor spre perceperea-nelegerea unitar a lumii i a cunoaterii. n baza acestora am stabilit repere de integralizare a tuturor componentelor (teleologice, coninutale i metodologice) curriculumului tiine. Astfel, propunem trecerea de la interdisciplinaritate (care vizeaz doar coninutul educaiei i exprim conceptul unei nvri centrate pe coninuturi) spre cel al integralizrii, care se adreseaz tuturor componentelor curriculumului, n primul rnd, obiectivelor, i exprim conceptul nvmntului formativ. Curriculumul integrat la tiine presupune crearea unui nou sistem de obiective, structurarea celor trei discipline pe coninuturi integrate i sistematizarea unor metodologii comune de E. Integralizarea obiectivelor E urmeaz s se realizeze pe direciile: axiologic: obiectivele constituie o expresie esenial a ,,valorilor general-umane, pe care tinerele generaii le asimileaz treptat sub influena educaiei (B. Bloom, 1971); metodologic: perfecionarea criteriilor, normelor de selecie, sistematizare i definire a obiectivelor (I. Cerghit, L. Vlsceanu, 1988); de individualizare a obiectivelor: ancorarea unor obiective ale programelor colare ntr-un spaiu educativ concret.

9

Integralizarea coninuturilor E presupune: identificarea obiectivelor E integralizate n programele colare; realizarea de transferuri, la nivelul coninuturilor de fizic, biologie, chimie, ceea ce va duce la o descongestionare a coninutului informaional al E; asigurarea unui coninut de E flexibil i diversificat, n concordan cu exigenele societii i cu tendinele de dezvoltare n ritm propriu ale individului; organizarea n viziune interdisciplinar a coninuturilor E pe vertical, care s contribuie realizrii educaiei formale, nonformale i informale; asigurarea cu prioritate a unui caracter operaional coninuturilor E (o legtur mai strns cu viaa, angajarea n schimbare, pregtirea elevului ca agent al schimbrii); reflectarea mai activ a PLC n coninuturile E; orientarea coninuturilor E la cultivarea unei atitudini pozitive fa de nvare; accentuarea codurilor de referin i de interpretare n coninuturile E, care s-l conduc pe elev la o pregtire continu, la reorientarea oportun n domeniile cunoaterii i profesional (Ibidem). Integralizarea metodologiilor E antreneaz: principiul interiorizrii n plan mintal a operaiilor realizate n plan extern cu obiectele (J. Piaget); promovarea metodelor activ-participative; formarea educailor a tehnicilor de munc intelectual. Or, interdisciplinaritatea reprezint o modalitate de organizare a obiectivelor, coninuturilor i metodologiilor nvrii cu implicaii asupra ntregii strategii de proiectare a curriculumului, oferind o imagine unitar asupra fenomenelor i proceselor studiate n cadrul disciplinelor Fizic, Biologie, Chimie i integralizarea tuturor componentelor definitorii ale celor trei discipline. Cercetarea teoretic a marcat mai multe probleme ale procesului de integralizare: determinarea categoriilor i conceptelor cu care se opereaz, a aspectelor comune i a notelor deosebitoare a inter-, multi- i transdisciplinaritii; aria aspectelor activitii colare asupra crora interdisciplinaritatea are inciden evident, natura schimbrilor pe care le provoac n diferitele planuri ale activitii de nvmnt; stabilirea obiectivelor i experienelor educaionale susceptibil a fi integralizate. n Capitolul II, Modelizarea curriculumului integrat tiine pentru nvmntul gimnazial, sunt prezentate coordonatele concrete ale integralizrii curriculumului la disciplina tiine, cl. V-VI: plasarea nvrii n centrul demersului colii important este nu ceea ce profesorul a predat, ci ceea ce elevul a nvat;

10

orientarea nvrii spre formarea de capaciti i atitudini, prin dezvoltarea competenelor proprii rezolvrii de probleme, precum i prin folosirea strategiilor participative n activitatea didactic-educativ; flexibilitatea ofertei de nvare venit dinspre coal; adaptarea coninuturilor nvrii la realitatea cotidian i la preocuprile, interesele i aptitudinile elevilor; introducerea unor noi modaliti de selectare i de organizare a obiectivelor i a coninuturilor, conform principiului Nu mult, ci bine, Ct de bine?, Cnd? i De ce? se nva ceea ce se nva, i la ce anume servete mai trziu ceea ce s-a nvat n coal; posibilitatea realizrii unor parcursuri colare individualizate, motivante pentru elevi. Proiectarea curricular integralizat, pe care o propunem spre susinere, renun la programele analitice elaborate ca inventare ale unor uniti de coninut, fr o precizare clar a finalitilor educaiei. Noi considerm coninuturile drept mijloace de atingere a obiectivelor curriculare, ca repere teleologice n formarea/dezvoltarea la elevi a unui sistem de competene educaionale, intelectuale (cognitive), de comunicare, de relaionare social, de luare a deciziilor etc., a atitudinilor i comportamentelor acestora. Integralizarea Curriculumului la tiine a avut ca baz definirea modern a curriculumului (R.W. Tyler) i modelul de curriculum integrat al lui M. Ingram. n selectarea coninuturilor am folosit Cadrul metodologic propus pentru coninuturi al lui G. Videanu i Piramida informaiilor tiinifice (I.Ferenczi, V. Preda), iar a tehnologiilor - instruirea interactiv i tehnologia didactic propuse de E. Pun i D. Potolea. S-a conturat astfel i o nou paradigm a proiectrii demersurilor didactic-educative, care presupune trecerea de la o succesiune fix a coninuturilor educaionale, prezentate n manuale unice - la practici didactice reflexive autentice, la demersuri didactice personalizate, la valorificarea personalizat a programei, la citirea personalizat a manualului, la selectarea i structurarea coninuturilor de ctre profesori. Integralizarea obiectivelor E n baza disciplinelor Fizic, Chimie, Biologie s-a realizat n aa fel nct s se poat dezvolta la elevi competene specifice gndirii integrate. Pentru a deveni operante, competenele s-au articulat n structuri operaionale, asigurnd rezolvarea creatoare a problemelor de natur intelectual i practic. S-a urmrit structurarea competenelor n generale, specifice i transversale, prin corelarea/corespondena dintre: - obiectivele E n cl. a IV-a cu cele pentru cl. a V-a i a VI-a; - conceptele de fizic, biologie, chimie i obiectivele de referin propuse; - obiectivele de referin i coninuturile propuse;

11

- obiectivele de referin urmrite i instrumentele de evaluare; - coninuturile propuse i instrumentele de evaluare (Cf. E. Pun, D. Potolea, L.Ciocan). . Definirea i realizarea obiectivelor E s-a realizat n raport cu categoriile care definesc/provoac comportamentele: valori (convingeri etice) scopuri obiective - situaii de nvare (G. de Landsheere). Ideile lui V. Iambert-Jamati ne-au condus la stabilirea obiectivelor care integralizeaz cunotinele ce produc elevilor transformri de comportament. La conceperea coninuturilor pentru curriculumul integrat tiine s-a rsturnat triada tradiionale a structurii obiectivelor, pe primul plan trecnd atitudinile i capacitile, apoi priceperile i obinuinele, i n sfrit cunotinele (concepte i metodologii). Au fost selectate temele care pot acoperii cel mai mult cunotinele vizate de cele trei discipline (Fizica, Chimia, Biologia), ulterior continundu-se cu teme care le dezvolt. Integrarea coninuturilor s-a urmrit pe vertical (ntre clasele V-VI) i pe orizontal (n cadrul unei clase). Metodologiile educaiei tiinifice recomandate de Curriculumul integralizat la tiine prevd creterea rolului i responsabilitilor profesorului, el transformndu-se n organizator al experienelor de nvare ale elevilor, n moderator al actelor de nvare ale acestora, n ghid i supraveghetor al activitii didactic-educative. n evaluare, accentul este pus pe caracterul su formativ, formator, continuu i dinamic, rolul autoevalurii sistemice fiind mult sporit, tot mai mult teren ctignd, alturi de autoevaluare, i interevaluarea, ca evaluare alternativ. Proiectarea curricular s-a rezultat cu un Model al curriculumului la tiine (Modelul). Acesta este centrat pe competenele transversale (CT), care sunt educative, includ obiective socio-afective i cognitive. Modelul indic transformri eseniale att n optica gndirii pedagogice ct i n tehnologia didactic-educativ, care cuprinde demersuri pentru o instruire interactiv, corelat cu modelul nvrii eficiente al lui D .A. Kolb (1984), care identific patru stiluri de nvare, a cror combinare determin comportamentul de nvare al elevilor: experien concret (EC) observare reflexiv (OR) conceptualizare abstract (CA) experimentare activ (EA) i care circumscriu dou dimensiuni polar opuse: EC/CA i OR/EA. Sarcinile de nvare au fost concepute astfel n cercetare nct s fie msurabile n uniti de timp. Factorii care determin timpul de parcurgere al unei sarcini la clasele experimentale au fost: aptitudinea specific elevului fa de sarcina respectiv; capacitatea de a nelege; calitatea instruirii; timpul didactic pus la dispoziia elevului; timpul pe care elevul este dispus s-l aloce.

12

Relaia dintre cei doi subieci ai actului educaional a fost proiectat de dou modele tehnologice, pri componente ale Modelului: Modelul sistemic de tehnologie didactic interactiv (pt. profesor) i Modelul sistemic de tehnologie didactic pentru instruirea interactiv (pt. elev). Conexiunea invers rapid a fost reglementat de mecanismele de feed-back i de feed-forward1, capabile s determine reuita aciunilor didactic-educative i estomparea sau chiar dispariia influenelor factorilor aleatori. Aceste mecanisme au fost aplicate i la evaluarea elevilor din clasele experimentale i din cele de control. Modelul a luat n considerare i trebuinele elevilor, care reprezint esena retroaciunii n nvare eficient. Forma imediat manifestat a curriculumului proiectat este Programa integralizat a disciplinei colare tiine, clasele V-VI, elaborat de noi. Structura programei include o component general, valabil pentru toate ariile curriculare, i una particularizat la o arie curricular. Programa ncepe cu regndirea detaliat a obiectivelor de referin, a distribuiei coninutului pentru predarea disciplinei tiine la clasele V-VI, avnd n vedere cunotinele, capacitile i atitudinile preconizate a fi formate/dezvoltate la clasele primare att n Romnia ct i n Republica Moldova. Au fost abordate ca i coninut principal temele Arborii i Energia, pornind de la considerentul c aceste teme dezvoltate pe o program integralizat, care vizeaz coerena transversal i vertical a competenelor, pot duce la dezvoltarea unei gndiri integrate. Conceptul central al proiectrii didactice este demersul didactic personalizat, iar instrumentul acestuia este unitatea de nvare. Elementul generator al planificrii calendaristice este unitatea de nvare. Identificarea unei uniti de nvare se face prin tema acesteia. Stabilirea temei de ctre profesor se face pe baza lecturii programei, utiliznd surse diverse (de fizic, biologie, chimie). Temele sunt enunuri complexe legate de analiza obiectivelor E, care reclam profesorului o nelegere profund a scopurilor activitii sale, talent pedagogic, inspiraie creativ. Fiecare unitate de nvare se ncheie cu o evaluare sumativ i formativ. n Capitolul III, Valori ale cunoaterii tiinifice performate de elevi n baza studierii integralizate a tiinelor, sunt examinate rezultatele experimentului. Experimentul a demonstrat posibilitatea de aplicare a interdisciplinaritii i a demersului interdisciplinar la clasele V-VI, disciplinele colare Fizica, Biologia, Chimia. Rezultatele experimentului s-au explicat raportate la competenele de cunoatere tiinific integralizate pe discipline, pe metodologie i pe atitudini. Astfel, sistemul obiectivelor interdisciplinare pentru nvmntul general a fost:1

Feed (a alimenta) + back (napoi); Feed (a alimenta) + forward (nainte)

13

a) Competene disciplinare: culegerea i vehicularea informaiei; utilizarea informaiei. b) Capaciti metodologice: capacitile de munc intelectual; capacitile proprii unei gndiri sistemice; capaciti de comunicare. c) Atitudini fundamentale: atitudini i comportamente necesare integrrii ntr-o cultur tiinific; atitudini fa de propria persoan. n elaborarea tehnologiei didactic-educative s-au parcurs patru etape: proiectarea realizarea evaluarea - reglarea activitii didactice. Fiecare competen ntemeiat pe principiul integralizrii cunoaterii umane indic modul de corelare a valorilor competenelor cu valorile coninuturilor (interdisciplinaritatea axiologic), respectiv cu metodologiile de predare-nvare-evaluare. Obiectivele i coninuturile integralizate asigur transferuri de cunotine, realizeaz corelaii interdisciplinare prin legturi logice, asigur demersul interdisciplinar axiologic i transferul sistemului de valori de la o disciplin la alta, transformarea valorilor n modele atitudinale i comportamentale. Competenele urmrite n Curriculumul integralizat la tiine se refer la comunicare, studiu individual, nelegerea i valorificarea informaiilor tehnice, relaionarea mediului natural i social; formarea de atitudini, inclusiv stimularea curiozitii i a inventivitii n investigarea mediului apropiat. Eficienei nvrii s-a urmrit prin identificarea unor nevoi n formarea de competene: dezvoltarea conceptelor tiinifice i a gndirii integrate, astfel ca acestea s reflecte unitatea i ntreptrunderea disciplinelor Fizic, Biologie, Chimie; nvarea bazat pe participare, cutare i descoperire; urmrirea eficienei realizrii obiectivelor integralizate de E; perspectivele pe care le ofer aceast disciplin prin atingerea obiectivelor integralizate.

Sinteza datelor experimentului demonstreaz un plus semnificativ n formarea la elevii din clasele V-VI unei comprehensiuni integre a tabloului tiinific al lumii, ceea ce a confirmat ipoteza cercetrii noastre. Astfel, informaiile asimilate de elevi sunt integrate n cunotine, iar cunotinele integrate i relaionate n scheme cognitive, care dau sens cunoaterii. Or, disciplina integralizat tiine, care s-a experimentat, nu mai centreaz aciunea educaional pe coninuturi (ca n instruirea tradiional, unde coninuturile sunt considerate vectori principali n instruire), ci pe formarea de competene educaionale complexe. Planificrii calendaristice anuale i semestriale i-a urmat proiectarea unitilor de nvare, pe parcursul anului colar.

14

Primul exemplu a reprezentat un exerciiu de proiectare la clasele V-C (experimental) i V-B (de control) de la Liceul teoretic Avram Iancu din Cluj-Napoca, unitatea de nvare ARBORII, 7 ore, ncadrat ntr-o unitate mai mare de coninut, Schimbri n mediul nostru. Al doilea exemplu a reprezentat experimentul cu elevi din clasa VI, Colegiul Naional Mihai Viteazul din Turda. S-au monitorizat pe parcursul anului colar 2002-2003 clasa V-C i VI-B (experimentale) i V-B i VI-A (de control). Activitatea didactic-educativ s-a centrat pe unitatea de nvare ENERGIA, 8 ore, din cadrul unitii de coninut Populaia din iarb. Pentru evaluarea rezultatelor colare s-a folosit o matrice de evaluare. Fiecare obiectiv de referin a unitii de nvare a fost trecut n matricea de evaluare, care evideniaz instrumentele prin care profesorul determin msura n care a realizat obiectivele E pe care i le-a propus. Elevii au fost evaluai dup modelarea grafic a posibilitilor de realizare a feed-backului. S-au folosit notele i standardele de performan. Dup un an s-au putut nregistra progresele elevilor din clasele experimentale, care progrese confirm ipoteza c sporirea coerenei coninuturilor i amplificarea conexiunilor disciplinare duc la sporirea eficienei nvrii (Tabelul 1). Tabelul 1. Media rezultatelor colare la clasele V-VI, testul formativ Eantion experimental Eantion de control/martor Rezultatele testului formativ V-C 8,37 VI-B 6,81 V-B 6,92 VI-A 5,50

Testul final a fost dat la cele dou clase, dup un an de experimentare, iar rezultatele arat c la clasa experimental competenele elevilor se grupeaz preponderent n jurul valorilor foarte bune, iar la clasa de control atingerea obiectivelor educaionale, distribuia cunotinelor integrate rmne uniform, neobservndu-se nici un salt calitativ (Tabelul 2). Tabelul 2. Media rezultatelor colare la clasele V-VI, testul final Eantion experimental Eantion de control/martor Rezultatele testului final V-C 8,75 VI-B 7,90 V-B 6,67 VI-A 5,25

Saltul calitativ este foarte evident n cazul clasei unde s-a aplicat curriculumul integralizat i metodele de lucru au fost cele interactive (Tabelul 3, Figura 1).

15

Tabelul 3. Sinteza datelor la cele trei etape ale experimentului Etape experiment Eantion Experimental De control Clasa V-C VI-B V-B VI-A Preexperimental (pretest) 7,87 6,27 7,46 6,21 Experimental (test formativ) 8,37 6,81 6,92 5,50 Postexperimental (test final) 8,75 7,90 6,67 5,25

Rezultatele colare mai semnificative la educaia tiinific prin aplicarea Curriculumului integralizat la tiine sunt: Elevii stpnesc mai bine partea conceptual a disciplinelor, vd mai clar ideile principale. Pe msur ce conexiunile se amplific ei descoper din ce n ce mai bine unitatea disciplinelor, punile care le leag.Comparatrea datelor si rezultatelor10 Notele Mediile claselor 8,37 8,75 9 7,90 7,87 7,46 6,92 8 6,81 6,67 6,27 7 6 5 4 3 2 1 0 Clasele V C (experimental) V B (de control) VI B (experimental)

6,21

5,50 5,25

test initial test formativ test final

VI A (de control)

Figura 1. Rezultatele colare la finele experimentului Capacitatea elevilor de a opera extrapolri de concepte i metodologii sporete: nvarea bazat mai mult pe participare, pe cutare i descoperire; n clasele de control se explic (definiii, precizri ale conceptelor etc.) iar n clasele experimentale se descoper i se formuleaz de ctre elevi. Aa se produc lucrurile cu concepte cum sunt sistem (natural, social etc.), subsistem, ecosistem etc.. Amplificarea i sistematizarea conexiunilor deschide perspectiva unei mai temeinice realizri a obiectivelor (integralizate) specifice disciplinei tiine: educaia relativ la mediu, educaia pentru sntate etc., ntruct acestea au caracter interdisciplinar.

16

Noi perspective se deschid i n cazul atingerii unor obiective globale sau a unor finaliti cum sunt: descoperirea interdependenelor dintre fenomene, nelegerea mai profund a complexitii situaiilor sau fenomenelor sociale, economice, tiinifice, nelegerea i trirea valorilor culturale. Opiniile profesorilor de fizic, biologie, chimie n aceast problem au fost stabilite prin aplicarea unui chestionar unui numr de 85 de cadre didactice. Ne-a interesat n ce msur coninuturile manualelor actuale ndeplinesc anumite criterii de pertinen. Valorificarea rspunsurilor obinute arat urmtoarele rezultate (Tabelul 4). Tabelul 4. Atitudinile profesorilor fa de coninuturile manualelor colare Criteriul Esenializarea cunotinelor Caracterul formativ-educativ Sugestii practice n tripla specializare Promoveaz interdiasciplinaritatea Viziunea modularTOTAL

F. mult 1 1 2 1 5

Mult 4 5 1 3 215

Suficient 7 6 5 10 735

Puin 4 5 3 5 320

F. puin 1 2 1 3 310

Luarea n considerare a principiului integralizrii n selectarea i ordonarea coninutului nvmntului asigur un fond real i pentru explicarea i soluionarea problemei transferului, att sub aspect informaional, ct i sub aspect operaional (transferul schemelor, operaiilor mintale). Alturi de aspectele teoretice, o problem de ordin tehnologic care se ridic n perspectiva realizrii unui nvmnt integralizat este aceea de a preciza n ce clas colar este posibil integrarea informaiilor, la ce discipline se poate realiza cu eficien coninutul integralizat i la ce nivel de abstractizare i generalizare. Elaborarea acestor categorii i niveluri ale disciplinei integralizate tiine, ealonarea orizontal (n aceeai clas colar) i vertical (n succesiunea claselor colare) n funcie de scopul i obiectivele urmrite presupune experimente riguroase interdisciplinare, care desigur vor gsi i locul precis al unor discipline particulare, ns cu deschideri spre discipline integralizate. Rezultatele experimentului confirm ideea fundamental a unitii dintre instruire i educaie, dintre tiinele naturii i cele socio-umane, dintre tehnologie i cultur. Model al curriculumului la tiine, clasele V-VI, care a fost aplicat n experiment, este i o alternativ de evaluare la cea bazat pe note. Astfel: elevii au tiut care au fost ateptrile explicite n ceea ce privete nvarea n termeni de profesorii i-au reglat demersul didactic n funcie de limitele stabilite de standarde; cunotine, capaciti i atitudini precum i criteriile de evaluare a performanelor la disciplina tiine;

17

-

conceptul de curriculum integralizat a asigurat un sistem de referin coerent i unitar cu privire evaluatorii au avut la dispoziie repere de la care s porneasc elaborarea nivelurilor de

la performanele elevilor; performan, a descriptorilor i a itemilor de evaluare. Standardele E, aplicate n evaluarea elevilor, sunt centrate pe elev i sunt relevante din punctul de vedere al motivrii acestuia pentru nvare. Ele au motivat elevii pentru nvarea continu i au condus la structurarea capacitilor proprii nvrii active. Pentru atingerea standardelor s-au folosit teste de o nou generaie. Testul a ctigat n calitate i rigoare; el nu mai definete ce se poate atepta de la elev, ci l descrie doar, recunoscndu-se c i sunt deschise toate uile, condiia de a-i gsi drumul. De aceea, testele utilizate n tez nu sunt teste de selecie, ci teste centrate pe obiectivele de atins. Diagnosticarea rezultatelor s-a accentuat pe descoperirea i explicarea punctelor slabe i a deprinderilor defectuoase care s-au manifestat la clasele unde s-au predat disciplinele Fizic, Biologie i Chimie n mod separat. Fiele de analiz i interpretare a evalurii arat c testele date la cele dou clase urmresc triada de obiective capaciti priceperi - cunotine (Tabelele 5 i 6). Tabelul 5. Media testelor iniiale, formative i finale la clasele a V-a Clasa Test iniial Test formativ Test final V-C (experimental) 7,87 8,37 8,75 V-B (de control) 7,46 6,92 6,67 Tabelul 6. Media testelor iniiale, formative i finale la clasele a VI-a Clasa Test iniial Test formativ Test final VI-B (experimental) 6,27 6,81 7,90 VI-A (de control) 6,21 5,50 5,25 La clasele de control (V-B, VI-A) cunotinele formate prin nvarea tradiional a tiinelor Fizic, Biologie i Chimie au dus la dezvoltarea, n general, a unei gndiri sumative la elevi. La clasele experimentale (V-C, VI-B), unde s-a urmrit aceast triad de obiective, dar cu aplicarea metodelor interactive, a dus la formarea unei gndiri integrate.

CONCLUZII GENERALE I RECOMANDRI Cercetarea efectuat a permis s stabilim posibilitile dezvoltrii i valorificrii gndirii integrate a elevilor din clasele V-VI, aplicnd principii i metode de integralizare a demersului didactic-educativ la disciplinele Fizic, Chimie, Biologie, n baza unui curriculum integralizat la disciplina tiine, fiind astfel

18

atins scopul cercetrii i obiectivele generale, confirmat ipoteza cercetrii, care fapt s-a rezultat cu validarea teoretic, practic i experimental a unor valori, reprezentate de inovaia tiinific, valoarea teoretic i valoarea practic a cercetrii, precum i de tezele naintate pentru susinere, prezentele concluzii generale i recomandri practice. 1. n baza curriculumului actual monodisciplinar, atitudinile, capacitile i cunotinele elevilor nu se dezvolt la nivelul potenialului lor real, iar pentru soluionarea acestei probleme educaia tiinific ar trebui s fie reconsiderat conceptual, teleologic, coninutal i metodologic n baza principiului integralizrii. Elemente de integralizare a educaiei tiinifice se gsesc n numr suficient n toate componentele nvmntului general din Romnia i Republica Moldova. 2. Un nvmnt interdisciplinar poate fi realizat printr-un curriculum integralizat, adic o organizare a aciunii educative n care elevul este plasat n situaii educative semnificative i efectueaz activiti care cer competene dobndite la mai multe discipline colare. Curriculumul integralizat la tiine reprezint un model conceptual i practic de integralizare a demersului educaiei tiinifice la nivelul teleologiei (sistemele de obiective), axiologiei educaionale. 3. Curriculumul integralizat la tiine a fost elaborat n baza unui sistem de principii corelate epistemologic, care-i asigur coeren la nivelul proiectrii, aplicrii i dezvoltrii: principii fundamentale ale cunoaterii i educaiei moderne: - principiul integralizrii cunoaterii umane, conform cruia omul cunoate lumea n mod integrat; - principiul interdisciplinaritii, propriu educaiei tiinifice moderne; .principii privind curriculumul ca ntreg; principii privind predarea-nvarea-evaluarea etc. Se asigur trecerea de la nivelul general al principiilor la cel concret, al elaborrii curriculumului colar. Criteriile determin coerena funcional metodologic a ntregului curriculum integralizat: centrarea curriculumului pe obiective care urmresc formarea de cunotine, capaciti i atitudini; statuarea explicit a unei paradigme didactice relevante pentru disciplina tiine; asigurarea unui nivel mediu de generalitate i complexitate a obiectivelor curriculare (obiective cadru i obiective de referin) i a standardelor de performan; activiti centrate pe elev; coninuturi semnificative psihopedagogic. 4. Demersurile metodologice folosite au fost cele interactive, care au contribuit la sistematizarea cunotinelor, comune educaiei tiinelor pe materii din fizic, chimie, biologie, prin care s-a urmrit formarea la elevi a unei viziuni sistemice, integralizate asupra tiinelor. (coninuturile educaionale) i tehnologiei ca i de

19

5. Aplicarea Curriculumului

integralizat la tiine este semnificativ att formrii la elevi a

concepiei unitare asupra tabloului tiinific al lumii ct i profesorilor, care obin instrumente eficiente de formare elevilor a gndirii integralizate, inclusiv prin integralizarea coninuturilor educaionale la disciplinele colare Fizic, Chimie, Biologie. 6. n contextul aplicrii Curriculumului integralizat la tiine, s-a obinut dezvoltarea la elevii din clasele V-VI a unor competene specifice educaiei tiinifice, numite i competene transversale, valoarea crora const n caracterul lor complex, ele integraliznd demersurile a ti cu a ti s faci, a ti s fii, a ti s devii (a nva s nvei). 7. Curriculumul integralizat la tiine arat aspectele pozitive pentru promovarea interdisciplinaritii n nvmnt, atrage atenia c este nevoie de o educaie care s aduc schimbarea, restructurarea i reformularea de probleme, adic o nvare inovatoare. Perspectiva interdisciplinar este n momentul de fa cea mai adecvat pentru abordarea fenomenelor complexe, contribuie la nsuirea unor metode active, progresive, ntregi, unitare de abordare a realitii. Recomandri practice: 1. Deoarece Curriculumul integralizat la tiine ofer deschideri pentru formarea unor competene specifice educaiei tiinifice, care conduc la perceperea ca ntreg al tabloului tiinific al lumii, este evident oportunitatea reconsiderrii curriculumului la disciplinele Fizica, Chimia, Biologia n vederea elaborrii unui curriculum integralizat pentru toate clasele nvmntului general, cu denumirea tiine. 2. Fiind curriculumul documentul normativ principal i instrumentul de lucru de baz al cadrului didactic, ar trebui ca cercetarea i dezvoltarea lui s-i antreneze i pe profesori, ca subieci principali ai aciunii educaionale. Cu att mai actual este aceast revendicare cu ct curriculumul la tiine are caracter integralist. 3. Prin aplicarea Curriculumului integralizat la tiine se poate ajunge la o reform n domeniul educaiei i formrii profesionale, revendicate de procesele de europenizare i globalizare i acceptat de Romnia prin aderarea la programul Educaie i Formare Profesional 2010.

20

Ideile principale ale tezei sunt reflectate n urmtoarele publicaii de autor: 1. Kereke, A., Copil, V., Ciobanu, M. et al. Programe colare pentru clasele V-VIII. Aria curricular Matematic i tiine ale naturii (Biologie). n: Curriculum Naional, Vol.5 / Consiliul Naional pentru Curriculum, Bucureti, 1999, p.77-102 .- 0,9 c.a. 2. Kereke, A., Copil, V., Ciobanu, M. et al. Programe colare pentru clasele V-VIII. Aria curricular Matematic i tiine ale naturii (tiine, cl. III-VI). n: Curriculum Naional, Vol.5 / Consiliul Naional pentru Curriculum, Bucureti, 1999, p.11-25 .- 0,5 c.a. 3.Kereke, A., Copil, V., Huanu, E. Manual de biologie pentru clasa a IX-a .- Bucureti, Ed. ALL, 2000 .- 7,0 c.a. 4. Kereke, A. (coord.), Predarea integrat n cadrul disciplinei tiine. Sesiunea judeean de comunicri pentru elevi i profesori tiin i tehnic. Ediia I, iunie 2003 .- Cluj-Napoca, Ed. RISOPRINT, 2004 .0,3c.a. 5. Kereke, A., Predarea integrat n cadrul disciplinei tiine. n: Noi tendine n Educaie. coala de var, Formarea competenelor viitorilor profesori n perspectiva aderrii la Declaraia de la Bologna, Turda, 19-24 iulie / Universitatea Babe-Bolyai, Cluj-Napoca, 2004, p.4 .- 0,18 c.a. 6. Kereke, A., Conceptualizarea proiectrii disciplinei integrate tiine n nvmntul gimnazial // Buletin de informare i documentare a cadrelor didactice, 2004, nr.7, p.48-75 .- 1,15 c.a. 7. Kereke, A., Predarea integrat a disciplinei tiine n nvmntul gimnazial // Biomet, 2005, nr. 5, p. 39-52 .- 1,18 c.a. 8. Kereke, A., Abordarea interdisciplinar n proiectarea disciplinei integrate tiine n nvmntul gimnazial // Univers Pedagogic, 2005, nr. 3, p. 35-39 .- 0,4 c.a. 9. Kereke, A., Metodologia proiectrii curriculumului integrat tiine pentru nvmntul gimnazial. n: Supliment la revista Univers pedagogic, 2005, nr.3, p.16-21 .-0,45 c.a. 10. Kereke, A., Conceptualizarea i proiectarea disciplinei integrate tiine n nvmntul gimnazial .Cluj-Napoca, Ed. PRO VITA, 2005 .- 92 p.6,0 c.a. 11. Kereke, A., Conceptualizarea i proiectarea disciplinei integrate tiine n nvmntul gimnazial. n: Conferina Internaional Predarea de calitate pentru nvarea de calitate a Geografiei i prin geografie, 25-27 noiembrie 2005 .- Cluj-Napoca, p. 12-13 - 0,25 c.a.

21

SUMMARY The research Conceptualizing and projecting the integrated discipline Sciences in secondary education is dedicated to the problem of developing the integrated thinking of the students in secondary school by means of an integrated curriculum at Science discipline. The actuality of the investigation is determined by the processes of integration of the modern scientific knowledge as well as by the tendencies of integrating the modern educational approach, both of them being included by their definition in the processes of globalization and Europeanizing of modernity, as well. The author synthesizes theoretic and epistemological references for the knowledge and the scientific education of the people, realized on the international and worldwide level, as well as on the comparative level, in Romania and in Moldavia: the principles of the integration of the human cognition and of the interdisciplinary education, which have been materialized in principles specific to the integrated scientific education. It has been proved that education in the two countries contains numerous elements in favor of the students integrated scientific education. According to the test of the curricular monodisciplinary capacity in Physics, Chemistry and Biology, focused on the already mentioned aspects, the author proves that these subjects offer only partial solutions for the modern approach of integrated scientific education and suggests an original curriculum integrating all the three subjects. The Science curriculum is a theoretic-practicing notion, which integrates the three traditional disciplines at the level of teleology (of systems of objectives), contents and educational technologies, on the basis of integrated knowledge and interdisciplinary education. In Romania, the experimental appliance of the integrated curriculum in Sciences, grades V-VI, has been concluded with the formation of the students transversal abilities, responsible for the world unitary and scientific picture, and with epistemological, axiological and technological perspectives for the teachers who are students in the accomplishment of the modern integrated scientific educational approach. The author recommends the elaboration of an integrated curriculum in Science for all grades and levels of study, because this offers great possibilities so that the contemporary students scientific education should become efficient.

KEY WOARD The human knowledge, the scientific education, the integrated concept in scientific education of children, the concept of integrated school, the school curriculum, the theleology of scientific education, the contents of scientific education, the methodology of scientific education to children, competences in scientific knowledge, the scientific world frame

22

, . , , . , , , , : , , , . , . , , , , , . - , ( ), , . , , , V-VI , , , , . , , .

, , , , , , , , , , .

23