Scalele de Inteligenta Wechseler 59

8/13/2019 Scalele de Inteligenta Wechseler 59

1/56

SCALELE DE INTELIGEN

WECHSLER

Dr. Mihaela Minulescu


2/56

Testul W.A.I.S - R

Scala de Inteligen pentru Aduli Wechsler - Revizuit, prima form: Scala de Inteligen Wechsler-Bellevue,

1939 (prima form revizuit, WAIS, va apare n 1955). un instrument complex, cuprinde seturi de sarcini i

probleme standardizate pentru evaluarea potenialuluipersoanei de a realiza un comportament rezolutiv, cuscop i eficient.

Pentru autor, informaia obinut din teste de inteligen

"este relevant n msura n care stabilete i reflect totceea ce se poate defini ca i capacitate general pentrucomportament inteligent." ( D. Wechsler, 1981, ManualWAIS -R)


3/56

Teoria lui W. asupra inteligenei

nu s-a putut face o distincie suficient de limpede ntreceea ce se descrie n legtur cu ce msoar testele ifelul n care sunt interpretate ca msurnd, deci felul ncare se definete inteligena.

istoric, tendina n definirea inteligenei a depins decentrarea autorilor pe o unic abilitate, - fie ea abilitateade a raiona abstract, sau de a nva, a se adapta etc.,

s-a ajuns treptat la concluzia c fiecare dintre elecaracterizeaz secvene ale comportamentului umancare poate fi interpretat ca "inteligent" ntr-un sens sau

altul. n acelai timp inteligena nu este ntotdeauna

adaptativ i nu include ntotdeauna gndirea abstract.Inteligena are multe faete i este i multi-determinat.


4/56

Pornind de la aceste considerente,D.Wechsler consider c inteligenatrebuie neleas ca o funcie apersonalitii ca ntreg i rspunde la muliali factori, nonintelectivi, alii dect ceiinclui n conceptul de abilitatea cognitiv

(Intelligence Defined and Undefined, 1975).


5/56

factor intelectual

Prin factor, W. nelege, n sens larg, orice influen sau agent care

contribuie la un anume rezultat;

n sens restrns, n psihometrie, se refer laanumite deprinderi cognitive care sunt cuprinse ndefinirile unor concepte precum gndire abstract,fluen verbal, memorie spaialetc. Dar ultimele

trebuie nelese ca rechizite pentru comportamentulinteligent (nu ele singure determincomportamentul inteligent pentru c inteligenageneral implic i ali factori).


6/56

contribuia factorilor de personalitate

Wechsler se sprijin n teoria sa pe dou tipuri de doveziprovenite din practic:

1. experiena acumulat n clinic s-a ajuns la concluzia c indivizi cuscoruri similare nu sunt cu necesitate egali n ceea ce priveteabilitatea de a face fa efectiv mediului;

2. 2. rezultatele studiilor de analiz factorial ntotdeauna lasneexprimat un procent semnificativ din varianacomportamentului.

Aceste dovezi pot fi justificate prin influenele trsturilor

de personalitate i a altor componente non-intelectiveprecum : anxietatea, persistena, contiina scopului,alte dispoziii conative. Aceti factori sunt importanidar nu se substituie abilitilor fundamentale.


7/56

repere W.A.I.S.

1939,apare n S.U.A. Scala de Inteligen Wechsler -Bellevue, destinat vrstelor ntre 10 - 60 ani.

1944 apare cartea lui Wechsler "The measurement ofAdult Intelligence".

Prima revizie, 1955, nu aduce modificri de structur.Apar doar ameliorri legate de coninutul probelor,instruciunilor de aplicare i eantionarea pentruetaloane (1700 aduli, eantion reprezentativ pentrupopulaia S.U.A.) Aceast revizie este prima care estedenumit W.A.I.S. substituind rapid forma W - B.

Manualul testului, n 1955, "Manual for the WechslerAdult Scale", editat de The Psychological Corp. N. Y.

Ultima revizuire a fost publicat n 1981, W.A.I.S.- R.


8/56

W.A.I.S. - R

Aceast ultim form prezint modificri maisubstaniale, dei majoritatea coninutului luiWAIS 1955 a fost reinuti.

Unii itemi au fost revizuii, la alii s-a renunat i

s-au adugat unii noi. Ordinea de administrare aitemilor a fost adesea modificat pentru areflecta schimbrile n dificultatea itemilor. S-amodificat i scorarea n la anumii itemi. ngeneral se apreciaz c aproximativ 80% dinitemii variantei moderne WAIS - R sunt reinuidin WAIS 1955, intaci sau cu modificri uoare.

S-a realizat o nou etalonare.


9/56

valoare i utilitate

Valoarea i utilitatea instrumentului lui Wechsler suntevideniate prin datele din cercetrile extinse privindvaliditatea IQ-ului n diferite arii de comportament(succes academic, vocaional i realizare profesional,retardare mental, factori prenatali i nutriionali, etc.).

S-au realizat de asemenea multiple studii de tip analizfactorial, pe diferite grupe de vrst, identificndu-setrei factori de baz: un factor denumit "de comprehensiune verbal", un factor de "organizare perceptiv" un factor "de memorie" (Cohen, 1957, Matarazzo,

1972, Zimmermann, 1973, Gertin, 1971).De asemenea, studiile confirm i posibilitatea de a separa

testele din WAIS n scale verbale i scale deperforman. Cercetrile indic de asemenea corelaiisubstaniale ntre WAIS i Scalele Stanford- Binet.


10/56

administrare

Testul este destinat persoanelor de la 16 ani nsus i normele furnizate de autor pn la grupade vrst 70 - 74. Autorul consider crezultatele persoanelor dincolo de aceast vrstpot fi raportate la etaloanele grupei existente.

Timpul de administrare cere de la 60 la 90 deminute.

De obicei se administreaz ntreg testul ntr-osingur edin. Pentru subieci n vrst carepot obosi repede i i pierd interesul suntnecesare 2 sau mai multe edine.


11/56


12/56

W.A.I.S. R, cuprinde 11 teste:

6 formeaz Scala Verbal 5 Scala de performanOrdinea de prezentare i administrare pentru subiect este,

prin alternare. urmtoarea: 1. Informaie 2. Completarea imaginii 3. Serii numere de memorat 4.Aranjarea imaginilor 5.Vocabular 6. Cuburi 7.Aritmetic 8.Asamblarea obiectului 9.Comprehensiune 10. Codare 11. Similitudini


13/56

Descrierea scalelor verbale:

Informaie Scala cuprinde 29 de itemicare acoper o plaj larg de informaie

despre care se presupune c adultul are posibilitatea s o obin ncultura actual. Se evit cunotine specializate sau academice. Unitem a fost considerat ca eligibil dac prezenta o frecven areuitelor cresctoare odat cu nivelul intelectului.

Ordinea itemilor corespunde celei a dificultilor n cretere pentrupopulaia general studiat.

Valoarea testului: d gradul de extensiea informaiei generale asubiectului, indicnd interesul pe care l are fa de lumea din jur.Este unul dintre testele care se menine bine de-a lungul creterii nvrst. Are o corelaie bun cu nota total. Corelaii mai sczute cuSerii de memorat, sau Cuburile.

Itemii sunt saturai de factori sociali i culturali. Exemple de itemi: 1. Care sunt culorile drapelului romnesc? 2. Ce

form are o minge? 15. La ce folosesc hainele? 24. Ce sunt vaselesanguine


14/56

Serii de numere de memorat

I: prezentate oral, serii de la 3 la 9 numere care trebuie reproduse oral de subiect. II: subiectului i se cere s reproduc alte serii formate de la 2 la 8 numere, dar n

ordinea invers a citirii. Cnd subiectul eueaz la dou serii consecutive, se ntrerupeadministrarea.

De exemplu: 5 - 8 - 2 i seria crete cu cte un numr. Invers, 5 - 8, i seria cretecu cte un numr. Exist 2 variante pentru prima i pentru a doua ncercare.

Tip de prob rspndit pentru scalele de dezvoltare, ncepnd cu scala lui Binet i

reviziile ei, dar i pentru investigarea psihiatric. Are o corelare mai slab cu celelalte probe de inteligen. Foarte bun pentru evidenierea nivelelor inferioare: cu excepia cazurilor cu tulburri

speciale, boli organice, adulii care nu pot reine cel puin 5 cifre n ordine direct i 3n ordine invers sunt n 90% din cazuri debili mental. O dificultate deosebit nrezolvarea probei are o semnificaie diagnostic. Deficienele de memorie constituiesimptome clinice n unele cazuri de boli organice sau n alte boli. O scdere marcat amemoriei apare adesea ca un prim indiciu.

Testul indic rapid dac subiectul posed un minim necesar pentru reuita bazal norice tip de activitate. Notele slabe sunt asociate deseori cu deficitele de atenie (maiales pentru ordinea invers), definit ca "lips de control mental" n sensul lipsei deconcentrare.

Rezultatul aplicrii depinde de calmul i atenia examinatorului. Proba nu se apliccnd subiectul este obosit. Poate fi influenat de factorul auditiv.

Corelaia cu nivelele superioare de inteligen este slab.


15/56

Vocabular

Cuprinde 35 de cuvinte de dificultate n cretere caresunt prezentate att oral ct i n scris. Subiectul esterugat s defineasc pe fiecare dintre ele.

Se consider c din definirea unui cuvnt se poateaprecia gndirea subiectului i mediul su cultural. Nu seia n considerare elegana stilului. Este dat o list decriterii care permite notarea rspunsurilor diferite.nregistrarea se face cuvnt cu cuvnt.

Proba are i valoare clinic. De exemplu definiriparalogice realizate de schizofreni.

Corelaia cu scala total este foarte ridicat, la fel curestul testelor. Performana la test se menine foartebine cu vrsta, cu o descretere la btrnee

De exemplu: "a asambla", "domestic", "a genera".


16/56

Raionament aritmetic

14 probleme asemntoare celor din coala elementar; fiecare eprezentat oral; trebuie rezolvat fr utilizarea creionului i hrtiei.

Testul coreleaz foarte strns cu inteligena general. Suntdefavorizai mai ales subiecii care lucreaz manual i / sau suntanalfabei. Cunotinele cerute nu depesc 7 clase.

Combinarea notei obinute la testul Informaiii la Raionamentaritmetic, face posibil estimarea reuitei colare a subiectului. Deasemenea, reaciile emoionale i fluctuaiile de atenie pot influenanegativ rezultatele.

Corelaiile dintre testul de raionament aritmetic i scala completvariaz cu vrsta i prezint o mprtiere mare la persoanelevrstnice. Notele descresc cu vrsta.

Sunt dai timpii limit. Dup 4 eecuri consecutive, proba sentrerupe.

De exemplu: Cte ore vor fi necesare pentru pe persoan pentru astrbate pe jos 24 kilometri dac merge cu 3 kilometri pe or? (timp30 sec.).


17/56

Comprehensiune

Exist n total 16 itemi ce vizeaz gndirea cotidian dar i abilitateade a exercita judeci sociale n situaii practice; de asemenea,gradul n care persoana a fost expus la cultura dominant.

Testele de comprehensiune sunt utilizate n multe scale deinteligen.

Clinic sunt utile n diagnoza psihopatiilor, a schizofreniilor (aparrspunsuri bizare sau perverse) i ofer - avnd n vederecomportamentul subiectului la teste - informaii semnificative privindcaracteristicile culturale i sociale.

Itemii nu recurg la cuvinte rare sau dificile. Persoanele cu unvocabular srac i cei care nu obinuiesc s-i traduc ideile ncuvinte obin scoruri sczute.

Testul se menine bine cu vrsta i chiar atunci cnd rezultatelencep s scad, diminurile de performan sunt mai puindramatice dect la alte teste.

De exemplu, De ce splm hainele?, Ce spune proverbul cu orndunic nu se face primvar?


18/56

Similariti

Exist n total 14 itemi. Probele specifice solicit abilitatea de avedea relaii dintre lucruri i idei i de a le categoriza n grupelogice. Msoar capacitatea de a forma uniti conceptuale dinmaterialul verbal i de a exprima aceste concepte n cuvinte.

Este considerat una dintre cele mai bune probe, nu este influenatde factorul de limbaj, saturat n factorul "g".

Terman sublinia c omul reuete s fac distincie ntreasemnrile de esen i cele superficiale numai atunci cnd seapropie de vrsta mental adult. Proba face o diferen ntrerspunsuri superioare i cele inferioare, notndu-le diferit.Persoanele din a doua categorie prezint o capacitate intelectualuniform, dar nu ne putem atepta la o munc intelectual de nivel

superior; n timp ce cei din prima categorie par a avea mai multeposibiliti. De exemplu:"n ce fel sunt asemntoare portocala i banana? 6.

"nasturele i fermoarul"?


19/56

II. Prezentarea scalelor de performan.Completarea imaginii

Probele msoar deschiderea persoanei la detaliilevizuale i abilitatea dea prinde nelesul detaliilor ntr-oimagine complet. De asemenea, performarea la scalcere i memorie vizual.

Dup cuburile Kohs, este considerat cel mai bun test deperforman. Este util n evaluarea nivelelor deinteligen. Performana se menine bine cu vrsta, spredeosebire de majoritatea testelor de performan.Principala limit este faptul c face mai greu distincia

ntre nivelele superioare de inteligen pentru c noteleau tendina s se acumuleze n partea superioar atotalului de distribuie. Este eficient n depistareadebilitilor mentale.


20/56

Aranjarea imaginilor

Probele cer persoanei s evalueze relevana social asituaiilor prezentate n imagini, s anticipeze consecinaaciunilor i s disting esenialul de detaliile irelevante.Intervine de asemenea i abilitatea de a planifica i, mai

ales, abilitatea dea sesiza o situaie de ansamblu: naintede a ncepe aranjarea subiectul trebuie s neleagaspectul global, ideea general.

Faptul c imaginile descriu anumite experiene socialepractice l apropie de "inteligena social" i, ntra-

adevr, cei care reuesc la aceast scal sunt rareoridebili mental, chiar dac au avut rezultate mai slabe laalte scale.

Performana nu se menine cu vrsta.


21/56

Cuburi

Include o msur a abilitii de a analiza abstract figuri vizuale i ale construi din prile componente; n esen reprezint o msura abilitii de a manipula relaiile spaiale. Reconstituirileimaginilor date se pot face cu ajutorul unor cuburi care au fiecarelaturi albe complet, roii complet i,pe diagonal albe - roii.

Testul imaginat de Kohscare considera c proba oferposibilitatea de a msura inteligena non-verbal. Corelaia nalta testului cu celelalte scale, mai ales cu Comprehensiune,Informaie i Vocabular pare a-l plasa n rndul probelor care ofero msur a factorului intelectual general.

Proba cere i analiz calitativ a comportamentuluisubiectuluipentru c se obin date privind modul cum rezolv sarcina: moduln care urmrete desenul - acord atenie ntregului saudescompunerii n detalii, atitudinile i reaciile emoionale(descurajare, abandon, perseverare) dau posibilitatea s distingemntr-un anume grad ntre comportament alert, impulsiv, i celreflexiv i meticulos.

Clinic, cei care prezint deteriorri mentale, dar i cei n vrst audificulti n a rezolva testele mai ales datorit descreteriicapacitii de sintez. Acest lucru se observ i n cazul unor bolimentale.

Performanele la prob decad cu vrsta (n genere, dup 40 de ani,


22/56

Asamblarea obiectului

Proba evalueaz capacitatea de a recunoate o imagine ntreag aunui obiect familiar din grmada de pari separate prezentate i de aasambla prile pentru a reface imaginea obiectului ntreg. Includeprintre caliti: un sim al relaiilor spaiale, coordonare vizual -motorie, persisten.

Patru obiecte trebuie re-asamblate din prile lor componente.

Subiectul primete prile tiate n aa fel nct obiectul nu este uorde ghicit dinainte. Primul exemplu este simplu, un manechin, apoimodelul devine mai complicat i numrul de buci de reasamblaremai mare (un profil uman, o mn, un elefant).

Analiza calitativ a comportamentului subiectului la probe esteimportant pentru diagnoz. De exemplu, debilii mental se folosesc

de ncercare i eroare pentru a ajunge la combinarea diferitelorpri; alii, incapabili s sesizeze de la nceput ntregul, dup unnumr de ncercri i erori realizeaz brusc figura ce trebuiereconstruit; i un al treilea tip de comportament care sesizeaz dela nceput ce anume trebuie reconstruit. Proba are o bun valoareclinic.


23/56

Cod

Proba msoar viteza vizual-motorie. Scorurile pot fiafectate de memoria vizual, de capacitatea decoordonare i de abilitatea dea nva un materialnonverbal.

Testele de substituie precum codul sunt dintre cele maivechi tipuri de probe psihologice n care se cereasocierea anumitor simboluri cu alte simbolurideterminate i se msoar aptitudinea prin rapiditatea iprecizia punerii n practic a asocierilor. Pentru

persoanele aliterate proba este destul de dificil, deasemenea clinic, pentru nevrotici sau persoane instabilepsihic, mai ales pe fondul dificultilor de concentrare ia reactivitii emoionale.


24/56

coeficient intelectual n evaluarea

performanelor la scalele Wechsler

Diferena principal ntre scalele de dezvoltare i scalele Wechsler,este renunarea la conceptul de vrst mental i utilizarea definiieistatistice a normalitii, aprecierea nivelului intelectual fcndu-sepe baza comparrii rezultatului subiectului cu media i abatereastandard a rezultatelor subiecilor de aceeai vrst.

Autorul reproeaz conceptului de vrst mental mai multe

neajunsuri ncepnd cu faptul c, dup 13 ani nu mai are sens real,diferenele dintre persoanele de aceeai vrst prezentnd variaiimai mari dect diferenele dintre performanele medii la grupe devrst apropiate. Conceptul devine ambiguu i la analogiile cu altemsurtori pentru alte aspecte le creterii i dezvoltrii copilului. Sepot defini vrste de dezvoltare pentru diferite funcii fiziologice sau

pentru creterea corporal; vom gsi curbe de dezvoltare foartediferite la copii diferii, termenul de vrst de dezvoltare neavnddect o acoperire relativ n realitate.


25/56

...Q.I.

n plus, datorit faptului c vrsta mental a ajuns s capete unneles suplimentar de nivel specific delimitat, de cantitate precisde inteligen, el nu devine aplicabil pentru comparaii. De exemplu,Wechsler argumenteaz c nivelul i caracterul performanelor unorcopii de 4, 5 ..10 ani, care au aceeai vrst mental la testul Binet- Simon, de ex. 6 ani, nu sunt identice.

De fapt, aceste limite deriv din conceperea inteligenei caaptitudine specific. Wechsler, cum am vzut, pornete de laconceperea inteligenei ca parte a personalitii globale, capacitatecomplex a subiectului de a gndi raional, de a aciona cu scop i arelaiona adecvat cu mediul su. Astfel, inteligena este n acelaitimp energie mental, aptitudinal, dar i capacitatea subiectului de

a utiliza aceast energie, ceea ce implic ali factori aptitudinali i oputernic contribuie motivaional precum i a altor variabile alepersonalitii n ansamblu.


26/56

Q.I.

Concepia sa se reflect n structura scalelor: scala verbal msoar mai mult factori intelectivi, cea nonverbal, n principal factori nonintelectivi. Scala n ntregul ei permite definirea unui Q.I verbali

unui Q.I de performan, precum i a unui Q.I generalprin nsumarea rezultatelor le cele dou serii de teste.Se dispune astfel, spune Wechsler, de o descriere mainuanat a subiectului, fie copil, fie adult, rezultatulputnd fii utilizat nu numai pentru o etichetare asubiectului, ci pentru a ncepe i un demers terapeuticcompensator sau de suport n procesul educaionalrecuperator.


27/56

Utilizarea datelor testului WAIS

n psihodiagnoza clinicScalele WAIS permit posibilitatea de a compara ntre ele diferitele abiliti

mentale testate.Sunt stabilite modele de asociere ntre performanele la probe i entiti

nosologice Clinic s-a pus problema n ce msur putem stabili unele modele de

diferene ntre notele la subscale i entiti clinice specifice. Autorul a

determinat existena unor indici, respectiv faptul c o not slab la un testpare a fi caracteristic unui tip particular de disfuncie mental sau asociatunei stri mentale psihopatologice.

De exemplu, asocierea dintre o not sczut la testele de performan i onot slab la cuburi, pare a fi caracteristic condiiei de "deteriorareorganic". S-a stabilit c anumite grupe clinice par a avea tendina de aavea note sczute sau ridicate la anumite teste. La testele verbale, obin

note mai ridicate cei cu tulburri organice ale creierului, psihoze i psiho-nevroze. Cu note mai ridicate la testele de performan se relevpsihopatiile i cei cu debilitate mental.

S-au stabilit i modelele ce par a fi caracteristice pentru condiii mentaleprecum: maladiile organice ale creierului, schizofrenie, nevroz, psihopatie,debilitate mental.


28/56


29/56


30/56


31/56

administrare

Forma testului este denumit protocol. nplus de completarea protocolului conformrezultatelor subiectului la subteste,

examinatorul ia note mereu privindcomportamentul sau performananeobinuite ale subiectului; notele sunt

confideniale i nu sunt puse n dosarul curezultatele subiectului.


32/56

Descriere scale

Sunt 6 scale verbalecare permit msurarea unui Q.I.verbal i 6 de performancare permit msurarea unuiQ.I. de performan, scale dispuse i administratealternativ, n urmtoarea ordine astfel:

1. Informaie 2. Completare imagini 3. Similitudini 4.Aranjarea imaginilor 5.Aritmetic 6. Cuburi 7.Vocabular 8.Asamblarea obiectului

9. Comprehensiune 10. Codare (Serii de numere de memorat) (Labirint)


33/56


34/56

Subtestele de performan: Completare imagini: msoar abilitatea de a identifica vizual detalii

obinuite zilnice.; implic de asemenea abilitatea de a separa esenialul deneesenial (detalii vizuale).

Aranjare imagini: msoar contiina social, abilitatea de a gndisecvenial abilitatea de a nelege comportamentul uman n termeni decauz - efect i abilitatea de a potrivi prile unui ntreg.

Cuburi: msoar abilitatea de a rezolva probleme abstract, coordonareavizual - motorie i relaiile spaiale. Testul este cel mai puternic dintre celede performan pentru msurarea inteligenei bazale non-verbale.

Asamblare obiecte: msoar coordonarea vizual - motorie, relaiilespaiale i abilitatea dea potrivi prile unui ntreg.

Codare: Msoar coordonarea vizual - motorie, dexteritatea manual iflexibilitatea (abilitatea la schimbri conceptuale); este considerat a fi un

indicator al potenialului pentru "o nou nvare" pentru c rspunsurilecorecte depind de flexibilitatea subiectului; msoar de asemenea memoriavizual.

Labirint: msoar abilitatea de planificare i anticipare i coordonareavizual- motorie.


35/56

Aspecte specifice privind

interpretarea scorurilor

Dac determinm existena unei diferene semnificative lascorurile subscalelor - cresctor sau descresctor - legatde ceea ce msoar scalele, e posibil s identificmproblemele de nvare, de personalitate i de rezolvare

de probleme. Pot exista deviaii semnificative alescorurilor legate de tulburri ale emotivitii, retardulmental, disabiliti pentru nvare, diferene de ordincultural.

De obicei, o diferen uoar nseamn 5 sau mai multe

puncte de la media teoretic de 10, sau 4 sau peste dela media scorului la probele Verbale sau de Performan.


36/56

Calculare Q.I.

Cnd se administreaz W.I.S.C., fiecare dinrezultatele la cele 12 subteste duce la un scorbrut: numrul de rspunsuri corecte obinute deun subiect la fiecare dintre subteste. Fiecare

scor brut din cele 12 poate fi transformat n scornormat - prin referine la normele din manual.Poate fi constituit scorul normat verbal prin

nsumare, i transformat n Q.I verbal prinnormele din manual. La fel se procedeaz pentru

calcularea scorurilor brute i normate la testelede performan, care prin nsumare, vor dascorul normat pentru convertirea n Q.I. deperforman


37/56

...

Prin adunarea scorului normat verbal cucel de performan, se obine un scornormat total, care poate fi convertit n

Q.I. general prin referire la normele dinmanual. Q.I-ul mediu (verbal, de performan,

total) este 100, deviaia standard pentrufiecare este 15. Scorul normat are media10 i deviaia 3.


38/56

aspecte deontologice

Testele W.I.S.C. sunt instrumente psihologice iintr sub incidena codul deontologic. Cer timp nformarea specialistului pentru administrare iinterpretare.

n cotarea rspunsului sunt utilizate unele concepte

precum: scor bazal i scor plafon. Scorul bazalestepunctul din testul dat unde care subiectul nunregistreaz nici o eroare; scorul plafoneste punctuldin test de unde nu mai este capabil s rezolve cusucces nici un item. Scorul de baz i scorul plafon sunt

locurile de unde ncepe i se termin cotarea. O astfelde procedur la test va conduce spre o variaie ascorului la test (sau subtest) ntre scorul bazal (mpreuncu punctele precedente cu care subiectul poate ficreditat) i scorul plafon.


39/56

Clinic se pot realiza trei interpretridiferite:

diferena cantitativ dintre Q.I. verbal i Q.I. deperforman

diferena cantitativ dintre scorurile la subtestelescalelor

verbalizrile subiectului la subtest De exemplu, dac realizm o comparaie ntre Q.I verbal

cu Q.I. de performan: Media teoretic pentru fiecare este 100. Foarte rar se

ntmpl n realitate ca acelai subiect s aib la toatescalele acelai scor, respectiv s fie Q.I. 100 la toate celetrei tipuri de Q.I. (verbal, de perf., total),.

Gradul n care exist o diferen ntre Q.I.-ul verbal i celde performan al subiectului sugereaz o deviaie de lamedia teoretic.


40/56

L t di t f Q I V b l i Q I d


41/56

Legtura dintre performana Q.I. Verbal i Q.I. dePerforman, mai sus sau mai jos de medie cu 20 de

puncte i ipotezele de interpretare posibile.

1. Q.I.V ridicat (130 -140) i Q.I.P. n jur de100 sugereaz: o orientare academic iintelectual, mai sczut orientarea

motorie sau de perf.. Cu ct rspunsurileverbale sunt mai stilate i cutate,sugestia este de intelectualizare poate

chiar tendin obsesiv-compulsiv.


42/56

Q.I. Verbal peste Q.I. Performana cu

20 i mai multe puncte:

2. Q.I.V. puin peste 100, Q.I.P. sczut(80) sugereaz: depresie, mai ales dacPerformana sufer datorit lentorii

generale a subiectului i testele sub-verbale sunt pline cu verbalizri de autp-pedepsire, ru, pcat etc.


43/56



3. Q.I. V. mediu sau peste i Q.I P. submedie (85 i mai puin) cu scoruri sczutemai ales la scalele : cuburi, codare.

asamblare obiecte (aceast ordine)sugereaz: traumatism la nivelulcreierului, imaturitate fiziologic, i /sau

coordonare ocular / sau manual slab,implicnd deci aria vizual -motorie acreierului.


44/56



4. Q.I. mediu sau peste i Perf. sub medie maiales la scalele memorie, codare, aritmetic,cuburi, asamblare obiecte i aranjare imaginisugereaz: anxietate. atenie particular pentru

scala memorie care este cea mai vulnerabil laanxietate. Cu ct scorul la aceast scal este miciar la celelalte scale semnificativ mai mare,vorbim de anxietate. Cu ct scorul de la scala de

memorie este mai mare cu att e mai probabilca subiectul s nu fie anxios; poate emoionalfoarte stabil.

Q f


45/56

Q.I. Performan este peste

scorul Q.I. Verbal cu 20 i peste: 5. Q.I. P. peste 110 i Vb. uor sub medie sugereaz:

tendine de reactivitate prin aciuni sau delicven, maiales dac verbalizarea este plin cu idei agresive,impulsive i distructive. n situaiile cele mai benigne,fr verbalizri agresive, poate reprezenta tendina sprea face i nu a verbaliza sau asculta.

n termenii abilitilor de nvare, poate reprezentacondiia mai rar de apraxie verbal, care se manifestn probleme de exprimare verbal marcate, cu fora n

performana motorie. Diagnosticul diferenial se poateface n funcie de coninutul - agresiv sau nu - alverbalizrilor i a uurinei cu care sunt exprimate.

Q I P f


46/56

Q.I. Performan este peste

scorul Q.I. Verbal cu 20 i peste: 6. Q.I. puin peste 100, Q.I.Vb. adesea sub 90,

mai ales cnd analiza verbalizrilor relev ideiciudate, bizare i n afara contextului,

sugereaz: schizofrenie, de obicei de tip simplu.Indivizii paranoizi sau schizofrenia paranoid auprocese verbale mai intacte dar stranii i Q.I.-ullor verbal este de obicei mai nalt dect Q.I.P.

7. Q.I.P. uor peste 100, i Q.I. V. sub 85, maiales cnd verbalizrile sunt slabe, greoaie icultural srace: deprivare cultural

Si il it t di t Q I V b l i


47/56

Similaritatea dintre Q.I.Verbal i

Q.I. Performan: 8. Mai nalte ambele dect 130, : o

capacitate puternic de rezolutivitatepentru majoritatea domeniilor care implic

rezolvarea de probleme. Abilitiintelectuale puternice. Este necesar iexaminarea clinic a verbalizrilor.



48/56


Q.I. Performan: 9. Ambele sub 75, cu toate scorurile

scalelor la 7 i sub sugereaz: retardaremental. Dac scorurile sunt ntre 50 i 75

i scalele au scoruri ntre 5 i 7 esteimplicat posibilitate educabilitiiretardatului mental. Dac sunt sub 50 i

scorurile scalelor sub 5, accentul se vapune pe munca de formare.



49/56


Q.I. Performan: 10. se pot deriva de asemenea :

Un scor Spaial: suma la Completare imagini,Cuburi, Asamblare obiecte.

Un scor Conceptual: suma scorurilor de laInformaii, Similitudini i Vocabular.

Un scor Secvenial: suma de la Memorie iCodare


50/56

W.P.P.S.I.

1967, prin extinderea probelor la vrsta de4 - 6 1/2 ani, apare i scara pentruprecolari WPPSI (Wechsler Preschool and

Primary Scale for Inteligence - Scala deinteligen pentru copiii precolari icolarii mici).

d t ii d t t b l i


51/56

dou categorii de teste, verbale ide performan

Testele verbalemsoar deprinderile verbaleprin 6 probe de: informaii, vocabular,aritmetic, similitudini, nelegere, propoziii. n

varianta revizuit s-a adugat i proba "cuieleanimalului" care nu particip la calculareacoeficienilor de inteligen.

Testele de performanurmresc evaluarea

deprinderilor vizual - spaiale prin 5 tipuri deprobe: casa animalului completare imagini,labirint, desen geometric, testul de cuburi.


52/56

scorare, interpretare

Scorarea necesit reguli speciale, acordndu-se i puncte bonus nanumite situaii timpul total n general este ntre 15 i 30 deminute.

Se obin: un coeficient de inteligen verbal, Q.V., un coeficient de inteligen practic, Q.P.,

un coeficient de inteligen general, Q.I.,Prin transformarea scorurilor brute la teste la scorurile standard

oferite de manual ( Media est 100, deviaia standard de 15;valoarea minim 41, valoarea maxim 160)

nivelele Q.I. au aceleai semnificaii ca pentru aduli, respectiv:peste 130, coeficient deosebit de nalt, astfel: 120 - 129, superior; 110 - 119, peste medie; 90 - 109, mediu; 80 - 89 sub medie; 70 - 79, de limit, marginal; sub 69, deficien mental.


53/56

Avantaje ale testului

Avantajele folosirii sale sunt deosebit de importante, a devenitprincipalul instrument de msurare a inteligenei n toate rile ncare a ptruns. Testul realizeaz o bun difereniere n cadrul normalitii i

separ net copiii cu retard intelectual de normali, permind deasemenea un diagnostic optim pentru categoria "celor care nvancet", punctnd problemele specifice emoionale i perceptive cecontribuie la dificultile colare ale acestor copii.

Prezena unor subteste foarte clare verbale i nonverbale,favorizeaz n egal msur testarea copiilor orbi, surzi sauhandicapai fizic, i permite folosirea doar a unor subteste, ceea ce

d posibilitatea pentru copiii defavorizai cultural s nu fie supuisubtestelor penalizatoare. Se pot folosi i probe prescurtate, deiWechsler nu admite acest procedeu.


54/56

...avantaje

Structurarea subtestelor ajut la prevenirea sauameliorarea frustrrii meninnd un nivelmotivaional ridicat, influena factorilor negativi,ca oboseala i eecul fiind relativ slab.

Avantajele unui Q.I. bazat pe scor standardizatstatistic i nu pe vrsta mintal au fostrecunoscute chiar de autorii testului Stanford-Binet, (cea mai rspndit variant a testuluiBinet din America), care ulterior au adoptat i ei

formula exprimrii rezultatelor prin Q.I. i nu pevrst mintal, aplicnd, la revizuirea testuluilor, formule de corecie statistic notelor.


55/56

Principalele limite ale testului

deriv n primul rnd din limitareaeantionului de standardizare, dar nunumai.

dei n general testul are o bun corelaiecu alte teste de inteligen folosite pescara larg (0, 81 cu Stanford-Binet),totui, numrul de cazuri aflate la extremeeste destul de mic, aa nct el devineaplicabil n special ntre 8-13,14ani, iarcopiii supradotai obin ntotdeauna scorurimult mai mici(dac la Stanford-Binetobin Q.I. 160, la WISC R-140).


56/56

...limite

Se resimte de asemenea absena unei formealternative, esenial n retestare, de aceeatestul nu se aplic din nou dect la un intervalde minimum 6 luni, unii autori indicnd chiar un

an de pauz minim. Rezultatele pot fi influenate de unii factoriexteriori, mai ales c probele includ i factorinon-intelectivi n rezolvare, de aceea autorulindic mult grij n atitudinea i

comportamentul examinatorului, n alegerealocului i momentului testrii, asigurarea unorcondiii optime de lucru, stabilirea unor bunerelaii de cooperare.

Scalele de Inteligenta Wechseler 59

Documents

Transcript of Scalele de Inteligenta Wechseler 59