MODALITI DE DEZVOLTARE A

CAPACITII DE RECEPTARE A MESAJULUI ORAL I A

CAPACITII DE EXPRIMARE ORAL

n Dicionarul explicativ al limbii romne, termenul comunicare indic aciunea de a comunica (a se pune n legtur, n contact cu...; a vorbi cu...) i rezultatul ei. Comunicarea este o aciune prin care oamenii transmit idei i sentimente, pe de o parte; afl despre ideile i sentimentele celorlali, pe de alt parte.

n context didactic, trebuie s facem diferenierea ntre comunicarea cotidian (obinuit) i comunicarea didactic. De fapt, prin comunicare didactic i ajutm pe elevi s-i formeze i dezvolte comportamentul de receptori i emitori ai mesajului (oral sau scris).

Comunicarea este o aciune prin care oamenii transmit idei i sentimente i afl despre ideile i sentimentele celorlali. Fiecrui parametru al comunicrii i corespunde o funcie a limbajului

Parametrii care intervin n procesul comunicrii verbale:

emitorul cel care transmite un mesaj, cu o anumit intenie;

receptorul cel care primete mesajul care are asupra lui un anumit efect;

mesajul secvena de semnale verbale, nonverbale i paraverbale pe care emitorul le transmite receptorului;

codul tipul de semnale utilizat; pentru ca o comunicare s-i ating scopul, codul utilizat de cei doi interlocutori trebuie s fie comun.Semnalele pot fi lingvistice (orale sau scrise), vizuale (semnele de circulaie), sonore (alfabetul Morse), mimic i gesturi etc. n coal,comunicarea se bazeaz pe limba natural, dar exist i coli unde se folosete codul Braille codul surdo-muilor sau coduri artistice distincte codul muzical, plastic etc.

canalul mediul prin care se transmite mesajul de la emitor la receptor: aerul n comunicarea oral, hrtia (scrisoarea, cartea,telegrama etc.) n comunicarea scris, telefonul, faxul, pota electronic

n comunicarea rapid la distan;

contextul indic, pe de o parte, aspectul (real sau imaginar/fictiv) la care se refer mesajul, iar pe de alt parte, elementele care influeneaz o situaie de comunicare concret (locul i timpul cnd se desfoar comunicarea, relaiile dintre interlocutori)

n Didactica limbii i literaturii romne (vol. I, p. 66), Florentina Smihian descrie cele ase funcii ale limbajului, centrate pe cte un parametru al comunicrii, evideniind coexistena i interdependena lor n actul comunicrii, caracterul lor dominant n anumite secvene:

funcia expresiv sau emotiv (centrat pe emitor) prin care se exprim subiectivitatea locutorului: strile, sentimentele, valorile sale; mijloace specializate de realizare a acestei funcii sunt interjeciile (Ah!Vai!), verbele de stare (m bucur, sufr) sau cele cu sens evaluativ (mi se pare, cred);

funcia de apel sau conativ (centrat pe receptor) prin care se exprim o ncercare de a-l influena, de a-l incita la aciune pe interlocutor printr-un ordin, o rugminte etc.; mijloace specializate:

imperativul (Vino! Spune!). Funcia expresiv i cea conativ sunt interdependente: exprimarea unui sentiment sau a unei senzaii poate avea sensul unei cereri indirecte (Mi-e sete!), iar un ndemn sau o

rugminte presupun, de obicei, o dorin a vorbitorului (Ajut-m!);

funcia referenial (centrat pe context) prin care se transmit informaii despre lumea real sau imaginar;

funcia fatic (centrat pe canal) prin care se controleaz canalul i meninerea contactului dintre interlocutori, prin verificri i confirmri (Alo! Mai eti pe fir? Hei! M asculi?);

funcia metalingvistic (centrat pe cod) prin care se controleaz codul, cuvintele folosite, discutndu-le nelesul sau forma pentru a favoriza nelegerea lor corect.

funcia poetic (centrat pe mesaj) prin care se pune n valoare mesajul ca atare, forma n care este structurat/organizat acesta. Prin funcia poetic, un mesaj nu mai este un simplu instrument (un vehicul pentru informaie), ci un text interesant n sine, plcut, frumos,obsedant, amuzant, uor de fixat n memorie. Pregnana mesajului e produs de simetrii, repetiii, rime, ritm, sensuri figurate etc. Funcia poetic a limbajului se manifest nu doar n poezie, ci i n vorbirea curent, n expresii i locuiuni populare, n sloganuri publicitare, n proverbe etc.pentru informaie), ci un text interesant n sine, plcut, frumos, obsedant, amuzant, uor de fixat n memorie. Pregnana mesajului e produs de simetrii, repetiii, rime, ritm, sensuri figurate etc. Funcia poetic a limbajului se manifest nu doar n poezie, ci i n vorbirea curent, n expresii i locuiuni populare, n sloganuri publicitare, n proverbe etc.

Comunicarea oral este folosit n procesul didactic n predarea-nvarea-evaluarea disciplinelor colare; ea poate fi privit att ca mijloc de nvare (pentru majoritatea disciplinelor colare), ct i ca obiect de nvare (n aria curricular Limb i comunicare, comunicarea oral este un domeniu de coninuturi, cu obiective de referin i activiti de nvare specifice).

Diferenierea celor dou aspecte se poate realiza urmrind scopul comunicrii orale:

ca mijloc de nvare comunicarea oral are rolul de a intermedia dialogul profesor elev/elevi, elev elev/elevi; elevi elev/elevi, indiferent de disciplina la care se folosete;

ca obiect de nvare prin activitile de comunicare oral, la orele de limb i literatur romn, se urmrete formarea i dezvoltarea capacitii de comunicare oral a elevilor, cunoaterea, practicarea i mbuntirea unor forme variate de comunicare oral.Copilul este receptiv la elementele cunoaterii, este curios din fire i se manifest verbal, nonverbal i/sau paraverbal, dorind s comunice tririle sale.

Comunicarea verbal (comunicarea prin intermediul cuvintelor),are un impact de

doar 7%, pe cnd mijloacele vizuale (elementele de comunicare nonverbal cu ajutorul gesturilor, mimicii, privirii, poziiei corpului precum i reprezentrile vizuale: scheme, tabele, grafice, slide-uri) au un impact de 55% asupra asculttorilor, iar mijloacele de comunicare paraverbal (inflexiunile vocii, ritmul vorbirii, intonaia, volumul) de 38%.

n cazul comunicrii verbale, informaia codificat este transmis prin cuvnt, prin tot ceea ce cuprinde acesta sub aspect fonetic, lexical, morfologic, sintactic i stilistic.

Comunicarea nonverbal influeneaz relaiile dintre interlocutori.

Contactul vizual cu partenerul/partenerii de dialog, gestica i mimica au un rol important n comunicare, indic marca emoional a interlocutorilor, reacia spontan a persoanelor implicate n dialog putnd oricnd modifica evoluia dialogului. Astfel, o bun comunicare nonverbal contribuie la desfurarea n condiii optime a dialogului, poate preveni eventualele nenelegeri ale mesajului.

Comunicarea paraverbal nzestreaz cuvintele cu semnificaii multiple, monosilabicul da poate fi rostit cu tonaliti i inflexiuni variate ale vocii, poatefi interogativ, exclamativ, apreciativ, chiar depreciativ, totul depinde de modul n care l rostete emitorul, de intenia emitorului de a transmite un anume mesaj, dar i de efectul pe care l are mesajul asupra receptorului.

coala contribuie semnificativ la formarea i dezvoltarea capacitii de ascultare activ i, prin aceasta, la promovarea unui climat de nelegere i de cooperare ntre locutori.

Ascultarea activ mbuntete comunicarea didactic, ea trebuie practicat n egal msur de partenerii n educaie profesorul i eleviiLeciile de comunicare oral au ca obiectiv fundamental formarea i dezvoltarea la elevi a capacitii de receptare a mesajului oral i a capacitii de exprimare oral. n programele colare destinate claselor I a IV-a, domeniul comunicare (formarea capacitii de comunicare, potrivit formulrii din programa colar) se mparte n dou subdomenii comunicarea oral i, respectiv, comunicarea scris.

Ca obiect de studiu, comunicarea oral contribuie la dezvoltarea capacitii de exprimare oral i la formarea atitudinii comunicative, dezvolt ascultarea activ, nvarea prin cooperare, gndirea critic a elevilor.

Comunicarea oral se caracterizeaz prin libertatea n exprimare,posibilitatea rectificrilor i relurilor, folosirea codurilor nonverbale sauparaverbale, construcia spontan, subiectivismul evident al discursului (prezenamrcii emoionale), posibilitatea abaterii de la vorbirea corect (limbaj uzual).

n ciclul achiziiilor fundamentale, clasele I i a II-a, coninuturile comunicrii orale vizeaz, potrivit programei colare, formularea mesajului oral (cuvntul, enunul, dialogul), aplicativ, fr teoretizri, preferndu -se situaii de comunicare concrete, actuale, pe baza unui suport vizual (se ine seama de gndirea concret-intuitiv a elevilor), construirea de dialoguri n situaii concrete(n familie, la coal, n mijloacele de transport n comun etc.), intonarea propoziiilor enuniative, interogative i exclamative.

Exemple

n clasele I i a II-a sunt recomandate, n programele colare, urmtoarele schimburi verbale (acte de vorbire):

iniierea, *meninerea sau ncheierea unui schimb verbal;

identificarea unei persoane sau a unui obiect;

formularea unor ntrebri i a unor rspunsuri;

oferirea unor informaii despre identitatea proprie sau despre identitatea membrilor familiei/persoanelor cunoscute;

oferirea unor informaii despre forma i despre utilitatea unor obiecte;

povestirea unor fapte i ntmplri dup benzi desenate sau dup ilustraii;

exprimarea propriei preri n legtur cu un fapt.

n clasele a III-a i a IV-a:

se fixeaz componentele comunicrii dialogate adaptarea la particularitile interlocutorului, formularea ideilor principale, povestirea oral a unui fragment dintr-un text narativ, povestirea oral a

unor texte sau mesaje audiate, factorii perturbatori ai comunicrii;

Metode i tehnici folosite n activitile de comunicare oral

Pentru dobndirea progresiv a abilitii de a conversa, povesti i comenta este necesar un exerciiu permanent de mbogire i nuanare a vocabularului, de structurare a mesajelor n discurs coerent, de promovare a comunicrii orale.

n clasele primare, prin orele de comunicare se urmrete formarea capacitii de: comunicare prin dialog; observare; pronunare; denumire; memorare; alctuire de mesaj; ordonare; recunoatere i completare; interpretare de rol; povestire.

Observarea este cunoscut att ca tip de activitate, ct i ca metod utilizat n dezvoltarea limbajului elevilor; este, n acelai timp, un exerciiu de baz sub aspect formativ. Prin intermediul observrii, elevii dobndesc un sistem de reprezentri clare despre obiectele i fenomenele lumii nconjurtoare, claritatea reprezentrilor, acuitatea imaginilor perceptive sporesc capacitatea de

verbalizare i, n acest sens, crete fora de sintetizare i generalizare. (Elvira Creu .a., 1981, p. 10)

Elevii sunt ndrumai s observe sistematic, s generalizeze datele obinute, de aceea este necesar ca materialul folosit pentru observare s respecte urmtoarele cerine:

s fie ntr-o stare perfect prin fiecare activitate didactic formm i dezvoltm gustul estetic al elevilor;

s aib dimensiuni corespunztoare, s pstreze proporiile;

atunci cnd este posibil, se recomand utilizarea materialului viu, nu a machetelor, desenelor, imaginilor etc.

Astfel deosebim observarea direct, nemijlocit, i observarea indirect, prin intermediul imaginii.

Lectura dup imagini pune un accent sporit pe analiza, descrierea i interpretarea datelor, a aciunilor nfiate n imagini. Are rolul de fixare i sistematizare a cunotinelor elevilor, dobndite la alte activiti didactice, fiind un mijloc eficient de a-i determina pe elevi s se exprime prin intermediul

imaginilor dintr-un tablou sau dintr-un ir de tablouri.

Algoritmul lecturii dup imagini:

intuirea iniial, nedirijat, a tabloului elevii formuleaz enunuri indicnd ceea ce vd, fr a se urmri nc ordonarea logic a ideilor este un brainstorming care favorizeaz emiterea unor preri care vor trebui argumentate pe parcursul intuirii dirijate; profesorul las elevii s formuleze enunuri despre elementele intuite;

observarea dirijat a tabloului planul nti, mai apropiat, apoi planul al doilea, al treilea etc. profesorul are rolul de a dirija moderat aciunea de intuire a tabloului, elevii fiind dirijai n a observa

elementele de detaliu ale fiecrui plan;

realizarea sintezelor pariale dup intuirea dirijat a fiecrui plan al tabloului i culegerea informaiilor oferite de elevi despre planul intuit, trecerea de la particular la general, de la analiza detaliat la construirea ansamblului;

sinteza final ordonarea, cu ajutorul profesorului, a ideilor emise despre fiecare plan al tabloului, realizarea unei imagini globale, sintetizatoare, care s ajute elevii n formularea concluziilor;

stabilirea titlului tabloului profesorul ndeamn elevii s utilizeze formulri sugestive, care contribuie la activizarea vocabularului, la dezvoltarea gndirii abstracte a elevilor.Jocul didactic, desfurat sub directa coordonare a profesorului, contribuie la dezvoltarea gndirii logice a elevilor i la dezvoltarea capacitii lor de exprimare.

Prin jocul didactic se dezvolt creativitatea elevilor, este favorizat efortul intelectual i meninut vie atenia n timpul jocului, se stimuleaz cinstea,corectitudinea, spiritul critic, rbdarea, stpnirea de sine, jocul ncheag colectivul de elevi, prin respectarea sarcinilor i regulilor jocului elevii nva s-i autoregleze activitile.

n orele de limb i literatur romn, prin joc didactic, elevii rezolv sarcini de joc care urmresc educaia lor intelectual, nva cuvinte, semnificaia unor noiuni, i corecteaz pronunia, nsuesc construcii gramaticale utilizabile n diferite contexte; este o modalitate eficient de consolidare, sistematizare i verificare a achiziiilor elevilor.

n cadrul proiectrii jocului didactic trebuie s inem seama de: sarcina didactic, regula de joc, aciunea de joc i variantele de joc.

Exemple

Jocurile didactice pentru educarea limbajului, folosite att n grdini, ct i n clasele I i a II-a, pot fi clasificate dup mai multe criterii:

a. dup scopul urmrit:

- jocuri didactice de dezvoltare i stimulare a gndirii prin efortul de a analiza ce se petrece n jur: pentru tema Anotimpuri, plante, animale:Sculeul fermecat, A venit toamna, n couleul toamnei, La pia, Anotimpurile,

Roata anotimpurilor, Cuvntul interzis, Ce fel de flori ai tu?, Roata animalelor,

A cui hran este? etc.; pentru tema Mediul ambiant, omul i activitatea sa:- jocuri didactice pentru dezvoltarea vorbirii, gndirii, puterii de observaie: Gsete una la fel!, Artai obiectul denumit, Ce s-a schimbat?,Potaul, Ghicitoare- jocuri didactice pentru dezvoltarea imaginaiei i vorbirii: Spune cine este!, Spune ce este!, Portretul, M cunoti?, Traista cu poveti, Spune o poveste!, Cine povestete mai frumos?, Cine dezleag vraja? e- jocuri didactice pentru dezvoltarea i mbogirea vocabularului: De-a diminutivele, Cum se mai poate spune?, Dac nu-i aa, cum e?, Ce mai nseamn cuvntul?, Cine enumer mai mult?, Loto, Ghicete ce am scris!, Lipsete ceva (Completeaz cuvntul!), Schimb silaba!, Unde se gsete sunetul?

- jocuri didactice pentru nsuirea structurii gramaticale a limbii: Eu spun una, tu spui mai multe, Al (a) cui este?, Ce fel de?, Ce tii despre mine?, Cnd faci (ai fcut, vei face) aa?, Roata vremii, Spune mai pe scurt, Ce fac i cum fac?, Ce e i cum strig?, Ce face/Ce fac?, Cutia cu surprize, Mai spune

ceva!, Cine spune mai multe propoziii?, Completeaz propoziia!, Jocul semnelor, Caut greeala! b. dup materialul didactic utilizat:

- jocuri didactice cu material didactic;

- jocuri didactice orale, fr material didactic.

Jocul de rol este atractiv prin aspectul su ludic i eficace; este o metod activ de predare-nvare-evaluare, o metod compozit (cf. Constantin Cuco, Pedagogie, Editura Polirom, Iai, 1996), avnd o structur mixt care cuprinde metode aparinnd altor categorii, devenite acum procedee: explicaia,

instructajul, observarea, dezbaterea etc. Prin folosirea metodei jocului de rol,profesorul urmrete:

formarea unor atitudini i comportamente n situaii date;

cultivarea sensibilitii fa de oameni i comportamentul acestora;

formarea i dezvoltarea capacitii de a rezolva situaii-problem;

formarea spiritului de echip;

stimularea dialogului constructiv etc.

Etapele pregtirii i desfurrii jocului didactic sunt:

identificarea situaiei care urmeaz a fi simulat prin joc de rol profesorul va alege o anume situaie conform obiectivelor didactice urmrite

gruparea elevilor, distribuirea i/sau asumarea rolurilor alegerea actorilor (care interpreteaz rolul asumat) i a spectatorilor (observatori care urmresc, conform unor criterii bine stabilite, jocul actorilor);

pregtirea interpretrilor, proiectarea scenariului;

interpretarea rolurilor n faa spectatorilor;

discutarea modului de interpretare;

formularea concluziilor asupra activitii desfurate.

Jocul de rol sporete gradul de implicare a elevilor n activitile de nvare, favorizeaz formarea convingerilor, atitudinilor i comportamentelor, autocontrolul conduitelor i al achiziiilor.

Dramatizarea este o metod activ, care se bazeaz pe utilizarea mijloacelor i procedeelor artei dramatice, urmrete redarea ct mai fidel i mai creativ a personajului interpretat. Este o metod simulativ, care poate lua n activitatea didactic diverse forme: dramatizarea unor povestiri sau schie,

punerea n scen a unor evenimente, procesul literar etc. Prin activitatea de dramatizare, elevii pot nelege modalitile variate de comunicare ale artei dramatice. n clasele primare sunt valorificate, prin dramatizare, schiele i povetile n care predomin dialogul, piesele de teatru pentru copii, majoritatea textelor dialogate din manualele colareJocul de rol i dramatizarea faciliteaz comunicarea intra- i interpersonal, reflecia i comunicarea cu ceilali, contribuie la realizarea unor situaii autentice de comunicare, valorificnd celelalte metode folosite conversaia, povestirea, prezentarea oral.

.

Lectura oral este o activitate specific nvmntului primar, elevii, sub directa ndrumare a profesorului, citesc cu voce tare un text literar/nonliterar sau chiar un text propriu. Prin lectura oral, elevii dobndesc abilitatea de a transmite, valorificnd elementele paraverbale, informaii, idei, sentimente provocate de lectura anterioar, n gnd, a textului.

Profesorul poate evalua modul n care elevii neleg i valorific relaia dintre cuvntul tiprit i cel rostit. Elevii dobndesc abiliti de bun orator, nvnd s foloseasc tonul potrivit mesajului pe care trebuie s l transmit.

Povestirea profesorului pentru nvmntul primar contribuie la dezvoltarea exprimrii contextuale, la dezvoltarea operaiilor gndirii (analiza, sinteza, comparaia, concretizarea sau individualizarea, abstractizarea, generalizarea), solicit memoria i imaginaia elevilor.

Pentru a realiza o activitate de povestire reuit, cu valoare formativ, profesorul trebuie:

s structureze metodic coninutul activitii;

s coreleze obiectivele urmrite cu activitile de nvare propuse; s integreze materialul didactic la momentul potrivit; s urmreasc nelegerea mesajului de ctre elevi; s capteze atenia elevilor prin calitatea exprimrii; s ofere modele de exprimare oral corect, folosind structuri gramaticale ample; s asigure o atmosfer potrivit activitii de povestire (fond muzical, expoziie de carte, alternarea povestirii profesorului cu imagini video sau nregistrri audio etc.).

n cadrul activitilor de povestire se urmrete dezvoltarea capacitii copilului de a asculta i de a se concentra asupra subiectului povestirii, activizarea i mbogirea vocabularului, profesorul pentru nvmntul primar propunndu-i ca, la sfritul activitii, elevii s fie capabili: s reproduc, pe scurt, coninutul povestirii; s foloseasc, n contexte noi, cuvintele i expresiile nou-nvate; s rein tonul i modalitatea s opteze pentru unul dintre personajele povestirii, motivndu-i alegerea; s gseasc un alt final povestirii.

Povestirile elevilor urmresc dezvoltarea exprimrii corecte, logice, expresive, fiind un bun exerciiu de dezvoltare a limbajului i a comunicrii. Se cunosc mai multe forme:

- povestirile dup modelul profesorului;

- povestirile elevilor dup un nceput dat;

- povestirile elevilor dup un plan;

- povestirile elevilor dup un ir de ilustraii;

- povestirile pe o tem data

Structurarea leciei de comunicare oral

n conceperea i realizarea leciilor de comunicare oral, un rol important l are proiectarea pe uniti de nvare. Mai ales n primii doi ani ai colaritii mici, leciile/activitile de comunicare oral este recomandabil s precead activitile de comunicare scris, n proiectarea pe uniti de nvare se va urmri realizarea unui echilibru al ponderii acordate sarcinilor de nvare care solicit comunicarea oral fa de cele care solicit comunicarea scris.

De asemenea, cadrul didactic va trebui s urmreasc realizarea unui echilibru al ponderii ntre activitile care vizeaz exersarea proceselor de producere a mesajelor proprii fa

De cele care viseaza receptarea si reproducerea unor mesaje. Folosirea metodelor active n leciile de comunicare oral impune i o nou modalitate de structurare a acestora. Modelul Evocare Constituirea sensului Reflecie duce la dezvoltarea gndirii critice i la nvare eficient:

n prima etap a leciei, evocare, profesorul reactualizeaz achiziiile anterioare ale elevilor, cu scopul de a le valorifica n lecia ce urmeaz a fi predat este momentul captrii ateniei elevilor i al motivrii lor pentru nvare.

Constituirea sensului, etapa cea mai important a leciei, se poate realiza prin demersuri inductive, deductive, analogice sau dialectice, fie chiar printr-o combinare a acestor demersuri.

Reflecia este etapa care ntregete lecia de comunicare oral, ofer posibilitatea relurii pailor parcuri anterior, urmrindu-se, astfel, retenia i transferul cunotinelor, deprinderilor, abilitilor dobndite.

La sfritul activitilor de comunicare oral, profesorul poate, de asemenea, s realizeze un moment de autoreflecie, prin intermediul cruia s reia firul activitii desfurate cu elevii pentru a evalua:

- situaiile pe care le-a creat/oferit elevilor pentru a se exprima liber;

- modalitile de interaciune folosite cu elevii;

- valorificarea aspectelor comunicrii orale;

- ncurajarea comunicrii orale a el