4zr Slof* ^ ** ' 12 2018 analitica nivel I.pdf · CI. Domeniul psihologiei educaţiei 2 Prelegere...

R O M Â N IA N E C L A S IF IC A T

M IN ISTER U L A PĂ R Ă R II N A Ţ IO N A L E E xem plaru l n r.

U N IV ER SITA TEA N A Ţ IO N A L Ă DE A PĂ R A R E „C A R O L 1“Facultatea de Securitate şi A părare

D epartam entul m anagem ent m ilitar şi de pregătire a personalului didactic

4zr Slof* ^ ** ' 12' 2018

Ş E F U L /Sp|) E ‘‘tm M U L ) FACULTĂŢII DE SECURITATE ŞI APĂRARE

Colonel prof.univ.dr^^iîOPESCU

PROGRAMA ANALITICĂ A PROGRAMULUI DE FORMARE PSIHOPEDAGOGICĂ NIVELUL I (INIŢIAL) DE

CERTIFICARE A COMPETENŢOR PENTRU PROFESIA DIDACTICĂ- MONOSPECIALIZARE -

O R G A N IZ A T ÎN U N IV E R S IT A T E A N A Ţ IO N A L Ă DE A P Ă R A R E „ C A R O L I”V A L A B IL Ă ÎN C E P Â N D C U A N U L U N IV E R S IT A R 201 9-2 02 0

CODu I 1 2 M 06 14

Promoţia ... Anii de studii:

Program a analitică a fost analizată de Consiliul departam entului în şedinţa din .9.£.-.9.ţ?.-.£?A0 şi aprobată de Consiliul Facultăţii de Securitate şi A părare în şedinţa din .9.7.* .....

ŞEFUL BIRO L UI ÎN V Ă ŢĂ M Â N T ŞI A D M IN ISTR A TIV

Colonel d nGHEORKjHE STOIU

BUCUREŞTI- 2 0 1 8 -

NECLASIFICAT

PAGINĂ ALBĂ

NECLASIFICAT2 din 46

NECLASIFICAT

CUPRINS

1. DISCIPLINE DE PREGĂTIRE PSIHOPEDAGOGICĂ PAGFUNDAMENTALĂ (OBLIGATORII):................................................................ 5

1.1. Psihologia educaţiei.................................................................................................... 7

1.2. Pedagogie 1.............................................................................................................. 11

1.3. Pedagogie II ............................................................................................................ 15

1.4. Managementul clasei de elevi..................................................................................19

2. DISCIPLINE DE PREGĂTIRE DIDACTICĂ ŞI PRACTICĂ DESPECIALITATE (OBLIGATORII):......................................................................27

2.1. Didactica specializării..............................................................................................29

2.2. Instruire asistată de calculator.............................................................................. 35

2.3. Practică pedagogică în învăţământul preuniversitar obligatoriu (1)..............39

2.4. Practică pedagogică în învăţământul preuniversitar obligatoriu (2)..............43


NECLASIFICAT

PAGINĂ ALBĂ


NECLASIFICAT

1. DISCIPLINE DE PREGĂTIRE PSIHOPEDAGOGICĂ FUNDAMENTALĂ

(OBLIGATORII)


NECLASIFICAT

PAGINĂ ALBĂ


NECLASIFICAT

FIŞA DISCIPLINEI

1.1 Instituţia de învăţământ superior UNIVERSITATEA NAŢIONALA DE AP ARARE „CAROL I”1.2 Facultatea de securitate şi apărare1.3 Departamentul Management Militar şi de Pregătire a Personalului Didactic1.4 Domeniul de studii Ştiinţe militare, informaţii şi ordine publică

Formarea profesorilor1.5 Ciclul de studii Nivelul I (licenţă)1.6 Programul de studii/Calificarea de formare psihopedagogică nivelul I (iniţial)/profesor de

specialitate pentru învăţământul preuniversitar obligatoriu

2. Date despre disciplină2.1 Denumirea disciplinei PSIHOLOGIA EDUCAŢIEI2.2 Titularul activităţilor de curs Conf.univ.dr. Adriana RIŞNOVEANU2.3 Titularul activităţilor de seminar Conf.univ.dr. Adriana RIŞNOVEANU

2.4 Anul de studiu 2.5 Semestrul 2.6 Tipul de evaluare E 2.7 Regimul disciplinei Ob.

3. Timpul total estimat (ore pe semestru a activităţilor didactice)3.1 Număr de ore pe săptămână 4 din care curs 2 seminar/laborator 23.2 Total ore din planul de învăţământ 56 din care: curs 28 seminar/laborator 28

3.3 Distribuţia fondului de timp oreStudiul după manual, suport de curs, bibliografie şi notiţe 20Documentare suplimentară în bibliotecă 10Pregătire seminarii/laboratoare, teme, referate, portofolii şi eseuri 10Tutoriat 10Examinări 10Alte activităţi - consultaţii 103.4 Total ore studiu individual 703.5 Total ore pe semestru 1263.6 Numărul de credite 5

4. Precondiţii (acolo unde este cazul)4.1 de curriculum Nu este cazul4.2 de competenţe • de utilizare pertinentă a unor criterii şi metode de evaluare, pentru a formula

judecăţi de valoare şi a fundamenta decizii constructive.

5. Condiţii (acolo unde este cazul)5.1. de desfăşurare a cursului • Este necesar ca sala de curs să fie dotată cu un calculator, un sistem

de proiecţie şi un ecran de proiecţie sau tablă interactivă;5.2. de desfăşurare a seminarului/laboratorului

• Activitatea de seminar se desfăşoară în sala de clasă sau în altă sală cu dotarea similară cerinţelor pentru desfăşurarea cursului

6. Competenţele specifice acumulate4> Olc'o —oo ■-

® 2 U a.

• Capacitatea de a descrie abordări psihologice ale domeniului educaţiei;• Capacitatea de a explica interrelaţionarea fenomenelor psihice în procesul educaţiei;• Capacitatea de a utiliza, în mod adecvat, modele oferite de psihologia educaţiei în rezolvarea

unor situaţii concrete.


NECLASIFICAT

a> 01S g • Capacitatea de a executa responsabil sarcini profesionale;flJb. > • Capacitatea de a lucra în echipă;£ fi ,o g • Conştientizarea nevoii de formare continuă în profesie.

7. Obiectivele disciplinei (reieşind din grila competenţelor specifice acumulate)7.1 Obiectivul general al disciplinei

Să dezvolte capacitatea de conştientizare şi înţelegere a condiţionărilor psihologice asupra actului educativ şi a efectelor pe care acesta le are asupra psihicului elevilor/studenţilor/cursanţilor.

7.2 Obiectivele specifice • Să identifice aplicaţii ale teoriilor psihologice în procesul educaţional;• Să explice interrelaţionarea fenomenelor psihice în domeniul educaţional.

8. Conţinuturi

8. 1 Curs Nr.ore

Metode de predare Observaţii

CI. Domeniul psihologiei educaţiei 2 Prelegereinteractivă

C3. învăţarea - definiţii, caracterizare şi clasificare psihologică 2 Prelegereinteractivă

C5. Teorii psihologice ale învăţării - aplicaţii în educaţie 2 Prelegereinteractivă

C7. Conceptualizări ale psihicului uman (sistem, proces, mecanisme). Implicaţii în învăţare 2 Prelegere

interactivă

C9. Dezvoltarea umană: periodizare şi caracteristici 2 Prelegereinteractivă

C il . Domenii principale ale dezvoltării umane 2 Prelegereinteractivă

C13. Mecanisme cognitive în învăţare - mecanisme senzoriale 2 Prelegereinteractivă

C15. Mecanisme cognitive în învăţare - mecanisme cognitive superioare 2 Prelegere

interactivă

C17. Mecanisme energizate ale învăţării - afectivitatea, motivaţia 2 Prelegereinteractivă

C19. Mecanisme reglatorii ale învăţării - atenţie, voinţă, comunicare, limbaj 2 Prelegere

interactivă

C21. Mecanism integrativ al învăţării - personalitatea 2 Prelegereinteractivă

C23. Mecanism integrativ al învăţării - personalitatea 2 Prelegereinteractivă

C25. Inteligenţa generală şi inteligenţele multiple 2 Prelegereinteractivă

C27. Conştiinţa de sine - “Eu-1” 2 Prelegereinteractivă

TOTAL ORE CURS 28Bibliografie

1. Cosmovici, A. Iacob, L. Psihologie şcolară, Iaşi, Polirom, 1998;2. Manolache, I., Psihologia educaţiei, Bucureşti, Editura Universităţii Naţionale de Apărare ”CAROL

I”, 2004;3. Negovan, Valeria, Introducere în psihologia educaţiei, Editura Universitară, 2006;4. Neacşu, Ioan, Introducere in psihologia educaţiei şi a dezvoltării, Editura Polirom, 2010;5. Radu, N., ş.a. Psihologia educaţiei. Bucureşti, Editura Fundaţiei România de Mâine, 2001;


NECLASIFICAT

6. Sălăvăstru; D., Psihologia educaţiei, Iaşi, Polirom, 2004;7. Stănculescu, Elena, Psihologia educaţiei. De la teorie la practică, Ediţia a 11-a, Bucureşti, Editura

Universitară, 2013;8. Hattie, John, învăţarea vizibilă, Editura Trei, 2014;9. Hughes, Marcia, Terrell, James Bradford, Inteligenţa emoţională în acţiune, Bucureşti, Editura

Curtea Veche, 2017;10. Rîşnoveanu, Adriana, Psihologie - suport de curs, Craiova, Editura Sitech, 2017._________________

8. 2 Seminar/laborator Nr.ore Metode Observaţii

S2. Domeniul psihologiei educaţiei 2 Dezbatere

S4. învăţarea - definiţii, caracterizare şi clasificare psihologică 2 Problematizare

S6. Teorii psihologice ale învăţării - aplicaţii în educaţie 2 Aplicaţie

S8. Conceptualizări ale psihicului uman (sistem, proces, mecanisme). Implicaţii în învăţare

2 Aplicaţie

S10. Dezvoltarea umană: periodizare şi caracteristici 2Aplicaţie

S12. Domenii principale ale dezvoltării umane 2 Dezbatere

S14. Mecanisme cognitive în învăţare - mecanisme senzoriale 2 Problematizare

S16. Mecanisme cognitive în învăţare - mecanisme cognitive superioare

2 Aplicaţie

S18. Mecanisme energizate ale învăţării - afectivitatea, motivaţia 2 Aplicaţie

S20. Mecanisme reglatorii ale învăţării - atenţie, voinţă, comunicare, limbaj

2 Aplicaţie

S22. Mecanism integrativ al învăţării - personalitatea 2 Dezbatere

S24. Mecanism integrativ al învăţării - personalitatea 2 Problematizare

S26. Inteligenţa generală şi inteligenţele multiple 2 Aplicaţie

S28. Conştiinţa de sine - “Eu-1” 2 Aplicaţie

TOTAL ORE SEMINAR/LABORATOR 28 Aplicaţie

Bibliografie1. Cosmovici, A. lacob, L. Psihologie şcolară, Iaşi, Polirom, 1998;2. Manolache, I., Psihologia educaţiei, Bucureşti, Editura Universităţii Naţionale de Apărare, 2004;3. Negovan, Valeria, Introducere în psihologia educaţiei, Editura Universitară, 2006;4. Neacşu, Ioan, Introducere în psihologia educaţiei şi a dezvoltării, Editura Polirom, 2010;5. Radu, N., ş.a. Psihologia educaţiei. Bucureşti, Editura Fundaţiei România de Mâine, 2001;6. Sălăvăstru; D., Psihologia educaţiei, Iaşi, Polirom, 2004;7. Stănculescu, Elena, Psihologia educaţiei. De la teorie la practică, Ediţia a Il-a, Bucureşti, Editura

Universitară, 2013;8. Hattie, John, învăţarea vizibilă, Editura Trei, 2014;9. Hughes, Marcia, Terrell, James Bradford, Inteligenţa emoţională în acţiune, Bucureşti, Editura

Curtea Veche, 2017;10. Rîşnoveanu, Adriana, Psihologie - suport de curs, Craiova, Editura Sitech, 2017.

9. Coroborarea conţinuturilor disciplinei cu aşteptările reprezentanţilor comunităţii epistemice, asociaţiilor profesionale şi angajatori reprezentativi din domeniul aferent programului_________

• Conţinuturile disciplinei vor fi mereu actualizate în funcţie de rezultatele diverselor proiecte de cercetare pe domeniu;

• Conţinuturile vor fi aliniate cerinţelor de pregătire formulate de beneficiari şi de standardul_______ ocupaţional__________________________________________________________________________


NECLASIFICAT

10. Evaluare

Tip activitate lO.l.Criterii de evaluare 10.2.Metode de evaluare

10.3.Pondere din nota

finală

10.4.Curs

• stăpâneşte pe deplin conceptele şi face conexiuni logice între acestea;

• prezintă tema coerent, argumentat, succint, esenţializat;

• are puncte de vedere şi opinii bazate pe cunoştinţe la temele puse în discuţie şi la problematica disciplinei în general.

Metodescrise

60%

10.5.Seminar/laborator

• Capacitatea de transfer a cunoştinţelor teoretice din psihologia educaţiei în analizarea şi rezolvarea unor situaţii concrete din activitatea educaţională

Metode orale şialternative(observaţia,portofoliul,autoevaluarea)

40%

10.6.Standard minim de performanţă• utilizarea corectă a noţiunilor generale precum şi a conceptelor asociate;• prezentarea elementelor de esenţă referitor la tema primită.

Data completării Semnătura titularului de curs Semnătura titularului-de seminar

p O 2 .0 / $ Conf.univ.dr. (— • " ' < Conf.univ.dr." ..... ............. Adriana RÎŞNOVEANU Adriana RIŞNOVEANU

Data avizării în Consiliul departamentului Semnătura directorului departamentul

G M M L * Col.prof.univ.dr. M1RELA PUŞCAŞU |


NECLASIFICAT

FIŞA DISCIPLINEI

1. Date despre program1.1 Instituţia de învăţământ superior UNIVERSITATEA NAŢIONALA DE AP ARARE „CAROL I”1.2 Facultatea de Securitate şi Apărare1.3 Departamentul Management Militar şi de Pregătire a Personalului Didactic1.4 Domeniul de studii Ştiinţe militare, informaţii şi ordine publică


specialitate pentru învăţământul preuniversitar obligatoriu2. Date despre disciplină2.1 Denumirea disciplinei PEDAGOGIE I (Fundamentele pedagogiei, Teoria şi metodologia

curriculum-ului)2.2 Titularul activităţilor de curs Conf. univ. dr. Sorina MARDAR

Conf. univ.dr. Adriana RÎŞNOVEANU2.3 Titularul activităţilor de seminar

Conf. univ. dr. Sorina MARDAR Conf. univ.dr. Adriana RÎŞNOV] EANU

2.4 Anul de studiu I 2.5 Semestrul 2 2.6 Tipul de evaluare E 2 '1 Re« in,ul Ob. disciplinei

3. Timpul total estimat (ore pe semestru a activităţilor didactice)3.1 Număr de ore pe săptămână 4 din care curs 2 seminar/laborator 23.2 Total ore din planul de învăţământ

56 din care: curs 28 seminar/laborator 28

3.3 Distribuţia fondului de timp oreStudiul după manual, suport de curs, bibliografie şi notiţe 20Documentare suplimentară în bibliotecă 10Pregătire seminarii/laboratoare, teme, referate, portofolii şi eseuri 10T utoriat 10Examinări 10Alte activităţi - consultaţii 103.4 Total ore studiu individual 703.5 Total ore pe semestru 1263.6 Numărul de credite 5

4. Precondiţii (acolo unde este cazul)4.1 de curriculum Psihologia educaţiei4.2 de competenţe • competenţe specifice disciplinei menţionate




6. Com petenţele specifice acumulate

Com

pete

nţe

prof

esio

nale

• Capacitatea de a utiliza adecvat concepte pedagogice fundamentale şi ale teoriei curriculum- ului în explicarea, interpretarea, analiza unor situaţii, procese şi proiecte specifice domeniului educaţional;

• Capacitatea de a aplica, în mod adecvat, teoriile şi modelele oferite de pedagogia generală şi teoria curriculum-ului în rezolvarea unor probleme/situaţii concrete specifice domeniului educaţional.


NECLASIFICAT

• Capacitatea de a elabora un proiect curricular coerent, particularizat domeniului învăţământului militar.

Com

pete

nţe

tran

sver

sale

• C apacitatea de a executa responsabil sarcini profesionale;• C apacitatea de a lucra în echipă;• C onştientizarea nevoii de form are continuă în profesie.


Formarea capacităţii de prelucrare, proiectare şi realizare din perspectivă pedagogică a activităţii didactice, proprii specializării profesionale.

7.2 Obiectivele specifice

• să definească conceptele specifice domeniului ştiinţelor educaţiei;• să realizeze conexiuni între conceptele fundamentale ale disciplinelor

pedagogice (fundamentele pedagogiei, teoria şi metodologia curriculum- ului) în vederea explicării şi fundamentării acţiunii educaţionale;

• să examineze şi să analizeze critic idei, procese şi proiecte educaţionale;• să elaboreze documente curriculare specifice;• să manifeste curiozitatea faţă de noile deschideri din domeniul educaţiei

şi învăţământului.

8. Conţinuturi

8. 1 Curs Nr.ore


CI. Pedagogia - ştiinţă a educaţiei 2 Prelegereinteractivă

C3. Educaţie şi contemporaneitate 2 Prelegereinteractivă

C5. Educabilitatea 2 Prelegereinteractivă

C7. Componentele educaţiei 2 Prelegereinteractivă

C9-11. Noi domenii şi perspective ale educaţiei 4 Prelegereinteractivă

C13. Sistemul naţional de învăţământ din România 2 Prelegereinteractivă

C15. Introducere în problematica teoriei curriculum-ului 2 Prelegereinteractivă

C I7. Curriculum - delimitări conceptuale, concepte asociate, structură, tipuri de curriculum 2 Prelegere

interactivă

C19. Finalităţile - element nodal al curriculum-ului 2 Prelegereinteractivă

C21. Conţinutul - element nodal al curriculum-ului 2 Prelegereinteractivă

C23. Timpul - element nodal al curriculum-ului 2 Prelegereinteractivă

C25. Produsele curriculare 2 Prelegereinteractivă

C27. Elemente de reformă curriculară în România 2 Prelegereinteractivă

TOTAL ORE CURS 28Bibliografie1. Bontaş, Ioan, Tratat de pedagogie (ediţia a Vl-a), Ed. AII, Bucureşti, 2007;2. Borzea Popovici, Anca, Integrarea curriculară şi dezvoltarea capacităţilor cognitive, Polirom, Iaşi,

2017;3. Ciolan, Lucian, învăţarea integrată - fundamente pentru un curriculum transdisciplinar, Iasi, Polirom,


NECLASIFICAT

2008;4. Cristea, Sorin, Curriculum pedagogic (voi. I), Ed. Didactică şi Pedagogică, 2006;5. Cristea, Sorin, Fundamentele pedagogiei, Ed. Polirom, Iaşi, 2010;6. Cucoş, C., Pedagogie (ed. a Il-a revăzută şi adăugită), Ed. Polirom, Iaşi, 2002;7. Jinga, I., Istrate, E. (coord.), Manual de pedagogie, Ed. AII, Bucureşti, 1998/2006;8. Mardar, Sorina, Introducere în pedagogie, Craiova, Editura Sitech, 2017;9. Negreţ, I.D., Teoria generală a curriculum-ului, Polirom, Iaşi, 2008;10. Potolea, Dan, Neacşu, Ioan, Iucu, Romiţă, Pănişoară, Ovidiu (coord.), Pregătirea psihopedagogică.

Manual pentru definitivat şi gradul didactic II, Ed. Polirom, Iaşi, 2008.11. Rîşnoveanu, Adriana, Pedagogiei - Teoria şi metodologia curriculum-ului - Suport de curs, Craiova,

Editura Sitech, 2018;12. Ştefan, Mircea, Lexicon pedagogic, Ed. Aramis, Bucureşti, 2006.__________________________________


S2. Pedagogia - ştiinţă a educaţiei 2 Dezbatere

S4. Educaţie şi contemporaneitate 2 ProblematizareS6. Educabilitatea 2 Aplicaţie

S8. Componentele educaţiei 2 Aplicaţie

S10-12. Noi domenii şi perspective ale educaţiei 4 Aplicaţie

S14. Sistemul naţional de învăţământ din România 2 Aplicaţie

S16. Introducere în problematica teoriei curriculum-ului 2 Dezbatere

S18. Curriculum - delimitări conceptuale, concepte asociate, structură, tipuri de curriculum

2 Dezbatere

S20. Finalităţile - element nodal al curriculum-ului 2 Aplicaţie

S22. Conţinutul - element nodal al curriculum-ului 2 Aplicaţie

S24. Timpul - element nodal al curriculum-ului 2 Aplicaţie

S26. Produsele curriculare 2 Aplicaţie

S28. Elemente de reformă curriculară în România 2 Dezbatere

TOTAL ORE SEMINAR/LABORATOR 28Bibliografie

1. Bontaş, Ioan, Tratat de pedagogie (ediţia a Vl-a), Ed. AII, Bucureşti, 2007;2. Borzea Popovici, Anca, Integrarea curriculară şi dezvoltarea capacităţilor cognitive, Polirom, Iaşi,

2017;3. Ciolan, Lucian, învăţarea integrată - fundamente pentru un curriculum transdisciplinar, Iasi,

Polirom, 2008;4. Cristea, Sorin, Curriculum pedagogic (voi. I), Ed. Didactică şi Pedagogică, 2006;5. Cristea, Sorin, Fundamentele pedagogiei, Ed. Polirom, laşi, 2010;6. Cucoş, C., Pedagogie (ed. a Il-a revăzută şi adăugită), Ed. Polirom, Iaşi, 2002;7. Jinga, I., Istrate, E. (coord.), Manual de pedagogie, Ed. AII, Bucureşti, 1998/2006;8. Mardar, Sorina, Introducere în pedagogie, Craiova, Editura Sitech, 2017;9. Negreţ, I.D., Teoria generală a curriculum-ului, Polirom, Iaşi, 2008;10. Potolea, Dan, Neacşu, Ioan, lucu, Romiţă, Pănişoară, Ovidiu (coord.), Pregătirea psihopedagogică.

Manual pentru definitivat şi gradul didactic II, Ed. Polirom, Iaşi, 2008.11. Rîşnoveanu, Adriana, Pedagogiei - Teoria şi metodologia curriculum-ului - Suport de curs,

Craiova, Editura Sitech, 2018;12. Ştefan, Mircea, Lexicon pedagogic, Ed. Aramis, Bucureşti, 2006.


NECLASIFICAT



• Conţinuturile vor fi aliniate cerinţelor de pregătire formulate de beneficiari şi de standardul_______ ocupaţional_________________________________________________________________________

10. Evaluare

Tip activitate 10.1.Criterii de evaluare 10.2.Metode de evaluare

10.3.Pondere din nota finală

10.4.Curs




Evaluarescrisă

60%


Capacitatea de transfer a cunoştinţelor teoretice în analizarea şi rezolvarea unor situaţii concrete din activitatea didactică.

Evaluare orală, evaluare practică

40%

10.6.Standard minim de performanţă• utilizarea corectă a noţiunilor generale precum şi a conceptelor associate;• prezentarea elementelor de esenţă referitor la tema primită.

Data completării

290^301 i3

Semnătura titularului de curs

'.univ.dr. ( fa rConf.

Conf.univ.dr.

Semnătura titularului de seminar

Conf.univ.dr.Sorina^MARDAR

ih * vSorina

Conf.univ.dr.Adriana RIŞNOVEANU

ARDAR

Adriana RIŞNOVEANUC5VEData avizării în Consiliul departamentului

a 0 6 . z o ţ B

Semnătura directorului dei Col.prof.univ.dr.

MIRELA PUŞCAŞU III

rtamentului


NECLASIFICAT

FIŞA DISCIPLINEI




2. Date despre disciplină2.1 Denumirea disciplinei PEDAGOGIE II (Teoria şi metodologia instruirii, Teoria şi

metodologia evaluării)2.2 Titularul activităţilor de curs Conf. univ. dr. Sorina MARDAR

Conf. univ.dr. Adriana RÎŞNOVEANU2.3 Titularul activităţilor de seminar

Conf. univ. dr. Sorina MARDAR Conf. univ.dr. Adriana RÎŞNOV EANU

2.4 Anul de studiu II 2.5 Semestrul 3 2.6 Tipul de evaluare E 2, 7 Ref imul Ob. disciplinei

3. Timpul total estimat (ore pe semestru a activităţilor didactice)3.1 Număr de ore pe săptămână 4 din care curs 2 seminar/laborator 23.2 Total ore din planul de învăţământ


3.3 Distribuţia fondului de timp oreStudiul după manual, suport de curs, bibliografie şi notiţe 20Documentare suplimentară în bibliotecă 10Pregătire seminarii/laboratoare, teme, referate, portofolii şi eseuri 10Tutoriat 10Examinări 10Alte activităţi - consultaţii 103.4 Total ore studiu individual 703.5 Total ore pe semestru 1263.6 Numărul de credite 5

4. Precondiţii (acolo unde este cazul)4.1 de curriculum Psihologia educaţiei, Pedagogie I4.2 de competenţe • competenţe specifice disciplinelor menţionate





NECLASIFICAT

6. Competenţele specifice acumulate• Capacitatea de a utiliza corect conceptele specifice teoriei şi metodologiei instruirii şi teorie şi

sT 1 metodologiei evaluării;+* o • Capacitatea de a proiecta strategii de instruire şi de evaluare care să sprijine elevii în activitatea

al de învăţare;

U a. • Capacitatea de a utiliza metode şi tehnologii modeme de instruire;• Capacitatea de a utiliza strategii, metode şi instrumente de evaluare adecvate.

QJ ZJg | • C apacitatea de a executa responsabil sarcini profesionale;a | • C apacitatea de a lucra în echipă;o § • C onştientizarea nevoii de form are continuă în profesie.

O •*-


Formarea capacităţii de analizare, proiectare şi valorificare a interacţiunilor funcţionale ce se stabilesc între procesele fundamentale ale actului didactic: predare-învăţare-evaluare.


• să definească şi să utilizeze conceptele specifice teoriei şi metodologiei instruirii şi teoriei şi metodologiei evaluării în analiza situaţiilor de instruire;

• să aleagă şi să aplice metode, tehnici şi strategii de instruire şi de evaluare pentru sprijinirea activităţii de învăţare;

• să manifeste interes pentru utilizarea metodelor alternative de predare şi de evaluare a performanţelor şcolare .

8. Conţinuturi

8. 1 CursNr.ore


CI. Procesul de învăţământ 2 Prelegereinteractivă

C3. Principiile procesului de învăţământ 2 Prelegereinteractivă

C5,7. Metodologia şi tehnologia instruirii 4 Prelegereinteractivă

C 9,ll- Forme de organizare a procesului de învăţământ 4 Prelegereinteractivă

C13. Proiectarea didactică 2 Prelegereinteractivă

C15 Competenţa profesională şi personalitatea cadrului didactic 2 Prelegereinteractivă

C17. Teoria şi metodologia evaluării - precizări conceptuale 2 Prelegereinteractivă

C I9. Strategii de evaluare 2 Prelegereinteractivă

C21,23. Metode şi instrumente de evaluare 4 Prelegereinteractivă

C25. Tipologia itemilor din testele scrise 2 Prelegereinteractivă

C27. Factori perturbatori şi erori în evaluare 2 Prelegereinteractivă

TOTAL ORE CURS 28


NECLASIFICAT

Bibliografie1. Cerghit, I., Metode de învăţământ, Polirom, Iaşi, 2006;2. Cucoş, Constantin, Teoria şi metodologia evaluării, Editura Polirom, Iaşi, 2008;3. Istrate, E., Dobrică, M., (coord), Praxiologia educaţiei militare, Bucureşti, Ed. U.N.Ap., 2004;4. Jinga, I., Istrate, E. (coord), Manual de pedagogie, Bucureşti, Bucureşti, Ed. AU., 2001/2006;5. Lisievici, P., Evaluarea în învăţământ. Teorie, practică, instrumente, Bucureşti, Ed. Aramis, 2002;6. Meyer, Genevieve, De ce şi cum evaluăm, Editura Polirom, Iaşi, 2000;7. Oprea, Crenguţa, Pedagogie. Alternative metodologice interactive, Editura Universităţii din

Bucureşti, Bucureşti, 2003;8. Manolescu, Marin, Teoria şi metodologia evaluării şcolare, Editura Universitaria, Bucureşti, 2010;9. Radu, I.T., Evaluarea în procesul didactic, EDP, 2000/2006;10. Rîşnoveanu, Adriana, Pedagogie 2 - Teoria şi metodologia evaluării - Suport de curs, Craiova,

Editura Sitech, 2018;11. Stoica Adrian, Evaluarea progresului şcolar. De la teorie la practică, Humanitas Educaţional,

Bucureşti, 2003;12. Stoica, Adrian, Mihail, Roxana, Evaluarea educaţională. Inovaţii şi perspective, Humanitas

Educaţional, Bucureşti, 2007;13. Voiculescu, Elisabeta, Factorii subiectivi ai evaluării şcolare. Cunoaştere şi control, Ed. Aramis,

Bucureşti, 2007.


S2. Procesul de învăţământ 2 Dezbatere

S4. Principiile procesului de învăţământ 2 Problematizare

S6,8,10. Metodologia şi tehnologia instruirii 6 Aplicaţie

S12. Forme de organizare a procesului de învăţământ 2 Aplicaţie

S14. Proiectarea didactică 2 Aplicaţie

S16. Competenţa profesională şi personalitatea cadrului didactic 2 Problematizare

S18. Teoria şi metodologia evaluării - precizări conceptuale 2 Dezbatere

S20. Strategii de evaluare 2 Aplicaţie

S22 ,24. Metode şi instrumente de evaluare 4 Aplicaţie

S26. Tipologia itemilor din testele scrise 2 Aplicaţie

S28. Factori perturbatori şi erori în evaluare 2 AplicaţieProblematizare

TOTAL ORE SEMINAR/LABORATOR 28Bibliografie1. Cerghit, I., Metode de învăţământ, Polirom, Iaşi, 2006;2. Cucoş, Constantin, Teoria şi metodologia evaluării, Editura Polirom, Iaşi, 2008;3. Istrate, E., Dobrică, M., (coord), Praxiologia educaţiei militare, Bucureşti, Ed. U.N.Ap., 2004;4. Jinga, I., Istrate, E. (coord), Manual de pedagogie, Bucureşti, Bucureşti, Ed. AII., 2001/2006;5. Lisievici, P., Evaluarea în învăţământ. Teorie, practică, instrumente, Bucureşti, Ed. Aramis, 2002;6. Meyer, Genevieve, De ce şi cum evaluăm, Editura Polirom, Iaşi, 2000;7. Oprea, Crenguţa, Pedagogie. Alternative metodologice interactive, Editura Universităţii din Bucureşti,

Bucureşti, 2003;8. Manolescu, Marin, Teoria şi metodologia evaluării şcolare, Editura Universitaria, Bucureşti, 2010;9. Radu, I.T., Evaluarea în procesul didactic, EDP, 2000/2006;10. Rîşnoveanu, Adriana, Pedagogie 2 - Teoria şi metodologia evaluării - Suport de curs, Craiova, Editura


NECLASIFICATSitech, 2018;

11. Stoica Adrian, Evaluarea progresului şcolar. De la teorie la practică, Humanitas Educaţional, Bucureşti, 2003;

12. Stoica, Adrian, Mihail, Roxana, Evaluarea educaţională. Inovaţii şi perspective, Humanitas Educaţional, Bucureşti, 2007;

13. Voiculescu, Elisabeta, Factorii subiectivi ai evaluării şcolare. Cunoaştere şi control, Ed. Aramis,Bucureşti, 2007._____________________________________________________________________________



• Conţinuturile vor fi aliniate cerinţelor de pregătire formulate de beneficiari şi de standardul_______ ocupaţional_________________________________________________________________________

10. Evaluare


10.3.Pondere din nota

finală

10.4.Curs




Evaluarescrisă.

60%


Capacitatea de transfer a cunoştinţelor teoretice în analizarea şi rezolvarea unor situaţii concrete din instituţia de învăţământ.

Evaluare orală, evaluare practică, observaţie.

40%

10.6.Standard minim de performanţă• utilizarea corectă a noţiunilor generale precum şi a conceptelor associate;• prezentarea elementelor de esenţă referitor la tema primită.

Data completării Semnătura,titularului de curs

Conf.'.univ.dr. ( j ^ irina


. f i m -

SorinaJUARDARConf.univ.dr.

Conf.univ.dr.Sori

Conf.univ.dr.Adriănă' RÎŞNOVEANU Adriârta

Data avizării în Consiliul departamentului Semnătura directorului ApartamentuluiCol.prof.univ.dr.

MIRELA PUŞCAŞ

ARDAR

VEANU


NECLASIFICAT

FIŞA DISCIPLINEI

1. Date despre program1.1 Instituţia de învăţământ superior UNIVERSITATEA NAŢIONALA DE APARARE „CAROL I”1.2 Facultatea de Securitate şi Apărare1.3 Departamentul Management Militar şi de Pregătire a Personalului Didactic1.4 Domeniul de studii Ştiinţe militare, informaţii şi ordine publică

Formarea profesorilor1.5 Ciclul de studii Nivelul I (licenţă)1.6 Programul de Studii/Calificarea de formare psihopedagogică nivelul I (iniţial)/profesor de


2. Date despre disciplină2.1 Denumirea disciplinei MANAGEMENTUL CLASEI DE ELEVI2.2 Titularul activităţilor de curs Prof. univ.dr. Ion-Ovidiu PANIŞOARA2.3 Titularul activităţilor de seminar Prof. univ.dr. Ion-Ovidiu PÂNIŞOARĂ

2.4 Anul de studiu III 2.5 Semestrul 6 2.6 Tipul de evaluare E 2.7 Regimul disciplinei Ob.

3. Timpul total estimat (ore pe semestru a activităţilor didactice)3.1 Număr de ore pe săptămână 2 din care curs 1 seminar/laborator 13.2 Total ore din planul de învăţământ 28 din care: curs 14 seminar/laborator 14

3.3 Distribuţia fondului de timp oreStudiul după manual, suport de curs, bibliografie şi notiţe 15Documentare suplimentară în bibliotecă, pe platformele electronice de specialitate şi pe teren 18Pregătire seminarii/laboratoare, teme, referate, portofolii şi eseuri 10Tutori at 2Examinări 2Alte activităţi - consultaţii 03.4 Total ore studiu individual 473.5 Total ore pe semestru 753.6 Numărul de credite 3

4. Precondiţii (acolo unde este cazul)4.1 de curriculum Psihologia educaţiei, Fundamentele pedagogiei, Teoria şi metodologia

curriculumului, Teoria şi metodologia instruirii, Teoria şi metodologia evaluării, Didactica specialităţii, Practica pedagogică (1)

4.2 de competenţe Competenţe specifice disciplinelor menţionate

5. Condiţii (acolo unde este cazul)5.1. de desfăşurare a cursului Sală de curs dotată cu:

VideoproiectorTablă/flipchartMateriale pe suport CD/DVD sau fotocopiate

5.2. de desfăşurare a Sală de seminar dotată cu:seminarului/laboratorului Videoproiector

Tablă/flip-chartFişe de lucru


NECLASIFICAT

S Materiale pe suport CD/DVD sau fotocopiate

6. Competenţele specifice acumulate

Com

pete

nţe

prof

esio

nale • Cunoaşterea, consilierea şi tratarea diferenţiată a elevilor

• Managementul grupului educaţional ca model de abordare globală, strategică, invatoare, la nivel contextual şi în cadrul activităţilor specifice (didactice, educative)

QJ OC • Cooperarea eficientă în echipe profesionale, interdisciplinare, specifice derulării+* “ a > £ c

proiectelor şi program elor din dom eniul educaţiei

o «u £


Formarea-dezvoltarea unor competenţe cognitive, funcţionale în contextul specific profesiei didactice în perspectiva valorificării resurselor clasei de elevi la nivel contextual şi în cadrul activităţilor specifice (instruire, educaţie, orientare, consiliere etc.)


• formarea-dezvoltarea capacităţilor de cunoaştere, înţelegere şi utilizare corectă a terminologiei specifice managementului clasei de elevi;

• înţelegerea şi interpretarea rolului cadrului didactic ca manager al, clasei ca grup social special şi al procesului de educaţie / instruire realizat prin activităţi specifice;

• formarea-dezvoltarea capacităţii de identificare şi interpretare a unor soluţii care vizează eficientizarea conducerii clasei de elevi, asigurarea condiţiilor de activizare şi autoconducere a elevilor;

• formarea-dezvoltarea capacităţii de explicare şi interpretare a unor teorii, principii, procese manageriale, precum şi a conţinuturilor teoretice şi practice specifice managementului clasei de elevi;

• analiza şi aplicarea teoriei managementului în rezolvarea situaţiilor de criză educaţională şi a problemelor de organizare a resurselor planificare şi coordonare a activităţilor specifice, evaluare, decizie, decizie, cu scop de reglare-autoreglare la nivelul clasei de elevi;

• identificarea şi analiza conduitelor/stilurilor manageriale eficiente;• valorificarea capacităţilor cognitive, empatice, decizionale şi de

comunicare implicate în actul managerial, la nivelul clasei;• formarea-dezvoltarea atitudinii pozitive faţă de profesia didactică

eficientă în context managerial;• formarea-dezvoltarea unei conduite didactice eficiente în contextul

activităţilor şi situaţiilor specifice clasei de elevi.

8. Conţinuturi

8 .1 Curs Nr. ore Metode de predare Observaţii

CI. Statutul epistemologic al disciplineiManagementul clasei de elevi• Managmenetul clasei în sistemul ştiinţelor

educaţiei. Ştiinţă a educaţiei cu caracter aplicatiiv, construită metodologic interdisciplinar

• Obiect de cercetare specific: clasa de elevi ca grup social, context educaţional, cadru de realizare a unor activităţi specifice

2Prelegerea-dezbatere,

reflecţia personală


NECLASIFICAT

• Metodologie de cercetare, de tip interdisciplinar şi intradisciplinar

• Normativitate specifică în calitate de model de conducere eficientă. Principii de proeictare/de realizare

C3. Managmentul clasei de elevi ca model deconducere• Sfera de referinţă, perspective de abordare

(context, tip de grup social, activităţi proeictate şi realizate)

• Conducerea managerială a clasei de elevi: eficientă, globală, optimă, strategică, inovatoare

• Analiza comparativă conducerea managerială - conducerea birocatică

• Motivaţia naturală a învăţării şi tehnicile artificiale de motivare a învăţării şcolare

2

prelegerea-dezbatere, brainstorming-ul

metode şi tehnici de învăţare prin cooperare, reflecţia personală şi de

grup

C5. Managementul clasei de elevi ca grup social• Tipuri de relaţii interpersonale în clasa de elevi• Parteneriatul educaţional• Sintalitatea ccolecivului. Fişa de caracterizare a

clasei

2

prelegerea-dezbatere, brainstorming-ul

metode şi tehnici de învăţare prin cooperare, reflecţia personală şi de

grupC7. Dimensiunile structurale ale clasei elevi la nivelcontextual• Dimensiunea ergonomică• Dimensiunea psihologica• Dimensiunea socială• Dimensiunea pedagogică• Variabile contextula cu caracter obiectiv (spaţiul

şi timpul pedagogic, anumite forme de organizzare) subiectiv (formele de organizare iniţiate de profesor, stilurile manageriale)

2

prelegerea-dezbatere, brainstorming-ul,

exerciţiul, reflecţia personală şi de grup, metode şi tehnici de

învăţare prin cooperare, jocul de rol

C9. Managementul activităţilor didactice în contextul clasei de elevi• Organizarea resurselor pedagogice• Planificarea activităţii de referinţă• Implementarea planificării în context deschis

2

prelegerea-dezbatere, studiul de caz,

brainstorming-ul, exerciţiul, metode şi

tehnici de învăţare prin cooperare, reflecţia personală şi de grup

C i l . Un model managerial de conducere a activităţiiidactice în cadrul clasei de elevi• Organizarea adminsitrativă - organizarea

pedagogică (forme tip, variante)• Planificarea (scop general, operaţionalizabil,

conţinuturi de bază, metode, evaluare• Implementarea planificării în context deschis.

Optimizarea raporturilor dintre acţiunile necesare (evaluare iniţială - predare-învăţare-evaluare continuă - evaluare finală) şi resursele existente (informaţionale, umane, spaţiotemporale, didactico-materiale)

2

prelegerea-dezbatere, problematizarea, studiul de caz, brainstorming-ul, reflecţia personală şi de

grup

C13. Conducerea managerială a clasei de elevi realizată de profesorul-diriginte • Specificul activităţilor educative organizate la

nivelul clasei de elevi, formal (ora de dirigenţie), nonformal (activităţi în afara programelor şcolare,

2

prelegerea-dezbatere, studiul de caz,

brainstorming-ul, exerciţiul, metode şi

tehnici de învăţare prin cooperare, jocul de rol,


NECLASIFICATîn clasă şi în afara clasei, în şcoală şi în afara şcoliiModele de proiectare a activităşilor educative de tip formal şi nonformal Prevenirea şi rezolvarea situaţiile de criză educaţională în contextul clasei de elevi

o Caracterizarea situaţiilor de educaţională

o Gestionarea situaţiilor de educaţională

o Strategii de intervenţie în în situaţiile ___________ de criză educaţională:_____________

criza

criza

reflecţia personală şi de grup

TOTAL ORE CURS 141. Ball, S., Davitz, J., Psihologia procesului educaţional. EDP, Bucureşti, 19782. Bârzea, Cezar, Arta şi ştiinţa educaţiei, E.D.P., Bucureşti, 19953. Ceobanu, C. în Cucoş C. (coord.) Psihopedagogie pentru examenele de definitivare şi grade didactice.

Editura Polirom, Iaşi, 20094. Cerghit,Ioan (coord.), Perfecţionarea lecţiei în şcoala modernă, E.D.P., Bucureşti, 1988.5. Cosnier, J. Introducere în psihologia emoţiilor şi a sentimentelor. Afectele, emoţiile, sentimentele,

pasiunile. Editura Polirom, Iaşi, 20076. Creţu, T., Psihologia educaţiei. Universitatea din Bucureşti -Editura Credis, 20067. Creţu, Carmen, Psihopedagogia succesului, Polirom, Iaşi, 1997.8. Cristea, Sorin, Managementul organizaţiei şcolare, E.D.P., 1996.9. Cristea, G., Managementul lecţiei, Editura Didactică şi Pedagogică RA., Bcureşti, 2003, 200810. Fraser, J.Barry, Classroom Environment, Croom Helm Ltd, New Hamshire, 1986.11. Freeman, J., Pour une education de base de qualite, Bureau International d'Education, UNESCO, 1993.12. Froyen, L.A., & Iverson, A.M., School wide and Classroom Management. The Reflective Educator-

Leader (3rd ed.). Upper Saddle River, NJ: Prentice Hali, 1999.13. Gherguţ, Alois, Management general şi strategic în educaţie. Ghid practic. Editura Polirom, Iaşi, 200714. Iucu, B.Romiţă, Managementul şi gestiunea clasei de elevi, Polirom, Iaşi, 2000.15. Jackson, W.Philip, Life in classrooms, Hoit, Rinehart & Winston, New York, 1988.16. Jinga, Ioan, Conducerea învăţământului, E.D.P., Bucureşti, 1993.17. Joiţa, Elena, Management educaţional, Polirom, Iaşi, 2000.18. Mitrofan, N., Aptitudinea pedagogică, Editura Academiei, Bucureşti, 1988.19. Monteil, Jean, Marc, Educaţie şi formare - perspective psihosociale, Polirom, Iaşi, 1997.20. Neacşu,I., Instruire şi învăţare, Ed. Ştiinţifică, Bucureşti, 1990.21. Neacşu,!., Motivaţie şi învăţare, EDP, Bucureşti, 1978.22. Neculau, Adrian (coord.), Psihologia câmpului social - reprezentările sociale, Polirom, Iaşi, 1997.23. Nicola, Ioan, Microsociologia colectivului de elevi, E.D.P., Bucureşti, 1974.24. Niculescu, Rodica, Să fii un bun manager, Ed. Port, Tulcea, 1994.25. Păun, Emil, Şcoala - abordare sociopedagogică, Polirom, Iaşi, 1999.26. Pânişoară, Ion-Ovidiu, Comunicarea eficientă. Metode de interacţiune educaţională, Polirom, Iaşi,

2003.27. Pânişoară, I., O., Profesorul de succes. 59 de principii de pedagogie practică, Editura Polirom, Iaşi,

2009.28. Stan, Emil, Managementul clasei, Ed. Aramis, Bucureşti, 2006.29. Stănciulescu, Elisabeta, Teorii sociologice ale educaţiei, Polirom, Iaşi, 1996.30. Ţoca, Ioan, Managementul educaţional, E.D.P., Bucureşti, 2002.31. Toma, Steliana, Profesorul - factor de decizie, Editura Tehnică, Bucureşti, 1994.32. Vaideanu, George, Educaţia la frontiera dintre milenii, Ed. Politică, Bucureşti, 1988.33. Vlasceanu, Mihaela, Psihosociologia educaţiei şi învăţământului, Ed. Paideia, Bucureşti, 1993._________

8. 2 Seminar/laboratorS2. Problematica mangementului clasei de elevi Perspective de abordare a clasei de elevi: didactica si psihosociala;Clasa ca micro-grup psihosocial Condiţii de asigurare a disciplinei la nivelul colectivului de elevi__________

Nr. ore Metodediscuţie colectivă, problematizare, lucrul pe grupe

Observaţii


NECLASIFICAT

S4. Tipuri de relaţii interpersonale în clasa de elevi Parteneriatul educaţional. Roluri ale partenerilor

2

brainstorming, discuţie colectivă,problematizare, lucrul pe grupe

Prezentare şi analiză proiecte tematice, postere

S6. Educatorul manager - promotor al schimbării în şcoala românească. Rolurile manageriale ale cadrului didacticActivitatile manageriale ale cadrului didactic: planificarea, organizarea,controlul si indrumarea,evaluarea si reglarea,decizia, consilierea

2

discuţie colectivă, problematizare, lucrul pe grupe, studiul de caz


S8. Comunicarea interpersonala: verbala, nonverbala si paraverbala in clasa de elevi. Comunicarea eficientă in contextul clasei de elevi. Bariere/blocaje in comunicare. Modalităţi de prevenire şi combatere

2

brainstorming-ul, discuţie colectivă, problematizare, lucrul pe grupe, studiul de caz


S10. Exemple de bune practici în managementul clasei de elevi vs. consecinţe ale unui management defectuos.Comportamentul perturbator al elevului. Cauze si posibilitati de combatere sau prevenire;

2

discuţie colectivă, problematizare, lucrul pe grupe, studiul de caz


S12. Gestionarea situaţiilor de criză educaţională Strategii si tehnici de rezolvare a conflictelor ce apar in clasaSI 4. Personalitatea cadrului didactic. Stiluri manageriale ale profesorului

2

brainstorming-ul, discuţie colectivă, problematizare, lucrul pe grupe, studiul de caz


TO TAL ORE SEM INAR/LABORATOR 14Bibliografie

1. Acland, Andrew, Floyer, Negocierea, Editura National, Bucureşti, 1998.2. Ball, S., Davitz, J., Psihologia procesului educaţional. EDP, Bucureşti ,19783. Bârzea, Cezar, Arta şi ştiinţa educaţiei, E.D.P., Bucureşti, 19954. Bursuc, B., Popescu, A., Managementul clasei - ghid pentru profesori şi învăţători. Alpha MDN,

Buzău, 20075. Carducci, J. Dewey, Carducci, B., Judith, The Caring Classroom, Bull Publishing Company, Palo

Alto, 19896. Ceobanu, C. în Cucoş C. (coord.) Psihopedagogie pentru examenele de definitivare şi grade

didactice. Editura Polirom, Iaşi, 20097. Cerghit,Ioan (coord.), Perfecţionarea lecţiei in şcoala moderna, E.D.P., Bucureşti, 1988.8. Cosnier, J. Introducere în psihologia emoţiilor şi a sentimentelor. Afectele, emoţiile, sentimentele,

pasiunile. Editura Polirom, Iaşi, 20079. Creţu, T., Psihologia educaţiei. Universitatea din Bucureşti -Editura Credis.,200610. Cretu, Carmen, Psihopedagogia succesului, Polirom, Iasi, 1997.11. Cristea, Sorin, Managementul organizaţiei şcolare, E.D.P., 1996.12. Cristea, S., Constantinescu C. Sociologia educaţiei, Editura Hardiscom Piteşti, 199813. Drăghicescu, L., Petrescu A.M., Stăncescu, I., Managementul clasei de elevi, Editura Valahia

University Press, Târgovişte, 201414. Fraser, J.Barry, Classroom Environment, Croom Helm Ltd, New Hamshire, 1986.15. Freeman, J., Pour une education de base de qualite, Bureau International d'Education, UNESCO,

1993.16. Froyen, L.A., & Iverson, A.M., School wide and Classroom Management. The Reflective Educator-

Leader (3rd ed.). Upper Saddle River, NJ: Prentice Hali, 1999.17. Ghergut, Alois, Managementul serviciilor de asistenta psihopedagogica si sociala, Polirom, Iasi,

2003.18. Ghergut, Alois, Management general şi strategic în educaţie. Ghid practic. Editura Polirom, Iaşi,

200719. Ilie, V., Frăsineanu, E., Brătucu, E., Managementul clasei de elevi - gestionarea situaţiilor de criză


NECLASIFICAT

educaţională. Material elaborat în cadrul proiectului POS DRU/87/1.3/S/61602 “Cariera de suces în învăţământul preuniversitar prin implementarea de programe de formare inovative!”. Editor: Inspectoratul Şcolar al Judeţului Teleorman, 2012

20. Iucu, B.Romita, Managementul si gestiunea clasei de elevi, Polirom, Iasi, 2000.21. Jackson, W.Philip, Life in classrooms, Hoit, Rinehart & Winston, New York, 1988.22. Jinga, Ioan, Conducerea invatamantului, E.D.P., Bucureşti, 1993.23. Joita, Elena, Management educaţional, Polirom, Iasi, 2000.24. Miroiu, Adrian(coord.), Invatamantul romanesc azi, Polirom, Iasi, 1998.25. Mitrofan, N., Aptitudinea pedagogica, Editura Academiei, Bucureşti, 1988.26. Monteil, Jean, Marc, Educaţie si formare - perspective psihosociale, Polirom, Iasi, 1997.27. Neacşu,I., Instruire si invatare, Ed. Stiintifica, Bucureşti, 1990.28. Neacşu,I., Motivaţie si invatare, EDP, Bucureşti, 1978.29. Neculau, Adrian(coord-), Psihologia câmpului social - reprezentările sociale, Polirom, Iasi, 1997.30. Nicola, Ioan, Microsociologia colectivului de elevi, E.D.P., Bucureşti, 1974.31. Niculescu, Rodica, Sa f i i un bun manager, Ed. Port, Tulcea, 1994.32. Paun, Emil, Şcoala - abordare sociopedagogica, Polirom, Iasi, 1999.33. Panisoara, Ion-Ovidiu, Comunicarea eficienta.Metode de interacţiune educaţionala, Polirom, Iasi,

2003.34. Pănişoară, I., O., Profesorul de succes. 59 de principii de pedagogie practică, Editura Polirom, Iaşi,

200935. Petrescu, A.M Consiliere psihopedagogică, în Brezeanu, I. (coord.). Profesionalizarea carierei

didactice - noi competenţe pentru actori ai schimbărilor în educaţie din judeţele Dâmboviţa şiBuzău. Târgovişte: Valahia University Press, 2012

36. Potolea, Dan(coautor), Structuri, strategii, performante in invatamant, Ed. Academiei, Bucureşti, 1989.

37. Potolea, D., de la stiluri la strategii', o abordare empirica a comportamentului didactic. In Structuri, strategii, performanţe, Ed. Academiei Romane, Bucureşti, 1989.

38. Potolea, D., Stilurile pedagogice:dimensiuni structurale si incidente in procesele de invatare la elevi in: Revista de pedagogie, nr.12, 1987.

39. Souni, Hassan, Manipularea in negocieri, Editura Antet, Bucureşti, 199840. Stan, Emil, Managementul clasei, Ed. Aramis, Bucureşti, 2006.41. Stanciulescu, Elisabeta, Teorii sociologice ale educaţiei, Polirom, Iasi, 1996.42. Toca, Ioan, Managementul educaţional, E.D.P., Bucureşti, 2002.43. Toma, Steliana, P rofesorul-factor de decizie, Editura Tehnică, Bucureşti, 1994.44. Tudorică, Roxana, Managementul educaţiei în context european. Ed. Meronia, Bucureşti, 2007.45. Vaideanu, George, Educaţia la frontiera dintre milenii, Ed. Politica, Bucureşti, 1988.46. Vlasceanu, Mihaela, Psihosociologia educaţiei si invatamantului, Ed. Paideia, Bucureşti, 1993.47. Wallen, J.Karl, Wallen, L.LaDonna, Effective classroom management, Allyn & Bacon, Inc., Boston,

1989

9. Coroborarea conţinuturilor disciplinei cu aşteptările reprezentanţilor comunităţii epistemice, asociaţiilor profesionale şi angajatori reprezentativi din domeniul aferent programului_______________

•______ D isciplina asigură form area/dezvoltarea com petenţelor cognitive şi funcţionale ale viitoarelor cadre didactice, în perspectiva adaptării acestora la solicitările specifice profesiei didactice şi la schim bările şi dinam ica educaţiei în societatea postm odernă, inform aţională,

_______ bazată pe cunoaştere._____________________________________________________________________

10. Evaluare


10.3.Pondere din nota finală

10.4.Curs

Referinţe din suportul de curs şi din recom andările bibliografice

Examenscris

50%

Participare constantă la activitatea didactică 10%


NECLASIFICAT

10.5.Seminar/ laborator

A plicarea cunoştinţelor, a deprinderilor/ abilităţilor în elaborarea şi prezentarea p ieselor de portofoliu

Portofoliu 30%

Participare constantă la activitatea didactică. Intervenţii pertinente. V alorificarea experieţei personale.

Evaluare orală 10%

10.6.Standard minim de performanţă• Operaţionalizarea conceptelor-cheie• Valorificarea cunoştinţelor teoretice şi metodologice asimilate, în rezolvarea unor situaţii fictive de

criză educaţională.• Prezentarea a cel puţin unei piese din portofoliu în cadrul activităţii de seminar

/ /Data completării Semnătura titularului de curs Semnătura titularului,de seminar

T z f r -Prof.univ.dr. j Prof.univ.dr. ^

Ion-Ovidiu PÂNIŞOARĂ Ion-Ovidiu PÂNIŞOARĂ

^ x i • Semnătura directorului departamentuluiData avizaru in Consiliul departamentului^ . Col.prof.univ.dr.

Q 6 : 0 .b .\M lb MIRELA PUŞCAŞU/


NECLASIFICAT

PAGINĂ ALBĂ


NECLASIFICAT

2. DISCIPLINE DE PREGĂTIRE DIDACTICĂ ŞI PRACTICĂ DE SPECIALITATE

(OBLIGATORII)


NECLASIFICAT

PAGINĂ ALBĂ


NECLASIFICAT

F IŞA D IS C I P L IN E I

1. D ate d esp re p r o g r a m1.1 Instituţia de învăţăm ânt superior U N I V E R S I T A T E A N A Ţ I O N A L A D E A P A R A R E „ C A R O L I”1.2 Facultatea d e S ecu r ita te şi A p ă r a r e1.3 Departamentul M a n a g e m e n t M il itar şi de P r eg ă t ire a P er so n a lu lu i D idactic1.4 Domeniul de studii Ş ti in ţe m ili tare , in fo rm aţi i şi o r d in e pu b lică

F o rm a rea p rofeso r i lor1.5 Ciclul de studii N ivelu l I ( l icenţă)1.6 Programul de studii/Calificarea d e fo r m a r e p s ih o p e d a g o g ic ă n ive lu l 1 ( in i ţ ia l ) /p ro fe so r de

sp ec ia l i ta te pentru în v ă ţă m â n tu l p r e u n iv e r s i ta r ob liga tor iu

2. D ate d esp re d isc ip l in ă2.1 Denumirea disciplinei D I D A C T I C A S P E C I A L I Z Ă R I I2.2 Titularul activităţilor de curs C d o r .p r o f .u n iv .d r . ing. C ă tă lin B U R S U C2.3 Titularul activităţilor de seminar C d o r .p r o f .u n iv .d r . ing. C ă tă lin B U R S U C

2.4 Anul de studiu II 2.5 Semestrul 4 2.6 Tipul de evaluare E 2.7 Regimul disciplinei Ob.

3. T im p u l tota l e s t im a t (ore pe semestru al activităţilor didactice) - s e m es tru l III3.1 Număr de ore pe săptămână din care: curs seminar/laborator3.2 Total ore din planul de învătământ


3.3 D istr ibuţia fo n d u lu i d e t im p oreStudiul după manual, suport de curs, bibliografie şi note de curs 15Documentare suplimentară în bibliotecă 15Pregătire seminarii/laboratoare, teme, referate, portofolii şi eseuri 15T utoriat 5Examinări 10Alte activităţi - consultaţii 103.4 T ota l ore stu d iu in d iv id u a l 703.5 T ota l ore pe sem estru 1263.6 N um ărul de credite 5

4. P recondiţii de accesare a disciplinei4.1 de cu rr ic u lu m ■ Psihologia educaţiei, Pedagogie I, Pedagogie II

4.2 de c o m p eten ţe • corespunzătoare disciplinelor menţionate

5. C on d iţ i i (resurse)5.1. Pentru predare Sală de cu rs do ta tă cu:

• V ideopro iec to r• T ab lă /flip ch art

5.2. Pentru seminar Sală de sem inar d o ta tă cu:• V ideopro iec to r• T ab lă /flipchart

6. C o m p e te n ţe le sp ec i f ic e a c u m u la te

4Jc ^

• Capacitatea de a înţelege procesul de învăţământ din perspectiva predării, învăţării şi evaluării disciplinelor de specialitate cuprinse în cadrul ariei curriculare

+■* o corespunzătoare.• Capacitatea de a aplica noţiunile: principii psihopedagogice, finalităţi, conţinut, metode,

o 2U o. forme de organizare, strategii şi metode de evaluare pentru procesul de învăţământ ladisciplinele de specialitate.


NECLASIFICAT

• Capacitatea de a proiecta, de a realiza şi evalua procesul didactic pe baza sugestiilor metodologice oferite de programele şcolare.

• Capacitatea de a stimula formarea personalitatii autonome si creative a elevilor prin încurajarea opţiunilor alternative de invatare si prin utilizarea tehnicilor de grup in situatii de observare, investigare, proiectare.

Com

pet

enţe

tran

sver

sale • Capacitatea de a executa responsabil sarcini profesionale;

• Capacitatea de a lucra în echipă;• Conştientizarea nevoii de formare continuă în profesie.

7. O b iec t iv e le d isc ip l in e i (reieşind din grila competenţelor specifice acumulate)

7.1 O b iec t iv u l g e n e r a l al disc ip linei

Aplicarea noţiunilor privind organizarea procesului de învăţământ (metode de predare-învăţare, metode de evaluare, mijloace de invatamant, forme de organizare) la disciplina de specialitate.

7.2 O b iec t iv e le sp ec if ice • Să proiecteze şi să realizeze unităţi şi secvenţe didactice care asigură motivarea elevilor pentru învăţare şi creează oportunităţi pentru realizarea unui management efectiv al clasei

• Să folosească adecvat resursele didactice în scopul unei predări centrate pe elev

• Să utilizeze adecvat metodologia specifică pentru a selecta informaţia necesară în demersul didactic

• Să alterneze metodele, în demersul didactic, pentru a facilita dezvoltarea competenţelor incluse în programele şcolare.

8. C o n ţ in u tu r i

8. 1 C u rs Nr.ore

M e to d e d e p red a re O b servaţi i

C I. Organizarea sistemului de învăţământ românesc - tendinţele actuale, raportare la tradiţie şi la sistemele europene contemporane

2prelegerea-dezbatere

C3. Noile provocări şi roluri ale profesorului în clasă, în şcoală, în comunitate. Documentele curriculare utilizate în activitatea didactică 2

prelegerea-dezbatere, metode şi tehnici de

învăţare prin cooperare, reflecţia personală şi de

grup

C5. Finalităţile educaţiei. Pedagogia prin obiective. Abordarea prin competenţe. Contribuţii ale competenţelor cheie la regândirea didacticii disciplinelor

4



grup

C7. Curriculum educaţional şi conţinuturile curriculare. Curriculum la decizia şcolii şi oportunităti de abordare integrată a cunoaşterii şcolare

2



grup

C9. Metode de formare în didactica specializării6




NECLASIFICAT

grup

Ci l . Evaluarea şcolară. Elaborarea instrumentelor evaluarii si valorificarea rezultatelor elevilor (tipuri de itemi, metode de prelucrare a rezultatelor evaluarii, valorificarea rezultatelor evaluarii)

4



grupC I3. Proiectarea, organizarea şi realizarea activităţii didactice. Demersuri inovative la clasă. Lecţia si activitati didactice complementare lecţiei (lecţia - tipuri, etape, structura proiectului de lecţie, activitatea in cadrul catedrei de specialitate, proiectul orei de dirigentie)

6



grup

C15. Activităţile extracurriculare 2



grupT O T A L O R E C U R S 28

B ib liografie1. Akoun, A., Pailleau, I., învaţă altfel cu pedagogia pozitivă, Bucureşti, D idactica Publishing House, 2013.2. Bocoş, M.D., Instruirea interactivă, Iaşi, Polirom, 2013.3. Bocoş, M.D., Tratat de didactică modernă, Editura Paralela 45, 2017.4. Borzea Popovici, A., Integrarea curriculară şi dezvoltarea capacităţilor cognitive, Iaşi, Polirom , 2017.5. BURSUC, Cătălin; M ARDAR, Sorina Mihaela; M irela PUŞCAŞU; R ÎŞN OV EA NU , A driana (coord.). Repere în

transform area învăţăm ântului militar - Studii şi analize, Ed. Sitech, Craiova, 2015.6. BURSUC, Cătălin (Coord.), A naliza unor elem ente de reform ă în învăţăm ântul m ilitar, Craiova, Editura Sitech,

2016.7. RADU Orlando; BURSUC Cătălin, Studiu privind modele şi standarde pentru determ inarea necesarului de

competenţe în dom eniu lingvistic, conform obiectivelor de ţară asum ate de Rom ânia faţă de NATO şi UE, Bucureşti, Editura Universităţii N aţionale de Apărare 'Carol I', 2017, Cota C-1601;

8. BURSUC, Cătălin; A dequacy o f Training Programs to the N eeds o f the M ilitary O rganization-Features for Ensuring Efficiency o f M ilitary Training in The Romanian Army, Proceedings o f the 9-th International Scientific Conference eLearning and Software for Education, Bucharest, ,2013 .

9. BURSUC, Cătălin: A Teaching C om m unication’s Constructivist Model Proceedings o f the 6th International Conference on K nowledge M anagem ent: Projects, Systems and Technologies, Bucharest, 2011.

10. BURSUC, Dumitru-Cătălin; N EA GU , Andreea. Tradiţional Roles o f the Com m unication Actors in Educaţional Situations. In: Proceedings o f the 8th International Conference on K nowledge M anagem ent: Projects, Systems and Technologies. 'K now ledge M anagem ent: Projects, Systems and Technologies'. Bucharest, Editura 'Carol I' National Defence University, 2013.

11. Cerghit, I., Metode de invatamant, Iasi, Editura POLIROM , 2007.12. Constantin Postelnicu, Fundam ente ale didacticii şcolare, Editura A ram is Prinţ S.R.L., Bucureşti, 2002.13. Făt, S., Identitatea profesională în cariera didactică. Bucureşti, Editura Universităţii din Bucureşti, 2010.14. Gardner, H., C sikszentm ihalyi, M., Damon, W., Munca bine făcută. Când excelenţa şi etica îşi dau mâna.

Bucureşti, Editura Sigma, 2005.15. Hattie, J., Învăţarea vizibilă. Ghid pentru profesori. Bucureşti, Editura Trei, 2014.16. Ionescu, M , Demersuri creative în predare şi învăţare, Editura Presa U niversitară C lujană, Cluj - Napoca, 2000.17. Ionescu, M., Radu, I., Didactica modernă, Cluj-Napoca, Editura Dacia, 2004.18. Istrate, E., Vasiliu, V .E., R îşnoveanu, A., Didactica specialităţii, Bucureşti, Editura U NA p ”CAROL I”, 2005.19. Lisievici, P., Evaluarea în învăţământ, Bucureşti, Editura Aramis, 2002.20. M arinescu, M., Tendinţe şi orientări în didactica modernă, Bucureşti, EDP, 2009.21 . Minder, M., Didactica funcţională, Editura A sociaţia de ştiinţe cognitive din România, 2 0 11.22. Oprea, C.L., Pedagogie. Alternative metodologice interactive, Bucureşti, Editura Universităţii din Bucureşti, 2003.23 . Păun, E., Pedagogie. Provocări şi dileme privind şcoala şi profesia didactică, laşi, Polirom , 2017.24. Pânişoară, O.I., Profesorul de succes. 59 de principii de pedagogie practică , Iaşi, Polirom , 2015.25. Rîşnoveanu, A driana, Correspondence between learning objectives and types o f items in the preparation o f

NECLASIFICAT3 I din 46

NECLASIFICATevaluation tests, Buletinul Universităţii Naţionale de Apărare „Carol 1" nr. 4/2010.

26. Rîşnoveanu, A driana, M ardar, Sorina, Ways to promoting a student-oriented education, Revista Academiei Forţelor Terestre, Anul XV, Nr. 1 (57)/2010.

27. Rîşnoveanu A driana, The taxonomy o fth e social domain - a new competence generating model, in Proceedings The 10 International Scientific Conference “STRATEGIES XXI", Strategic Changes in Security and International Relations, Bucharest. April 10-11. 2014. Publisher Editura Universităţii N aţionale de Apărare “Carol

28. Senge, P. (coord.), Şcoli care învaţă. A cincea disciplină aplicată în educaţie, Bucureşti, Editura Trei. 2016.29. Stoica, A., Evaluarea progresului şcolar. Bucureşti, Editura Humanitas Educaţional, 2003.30. Voiculescu, E lisabeta , Factorii subiectivi ai evaluării şcolare. Cunoaştere şi control. B u c u re ş t i A r a m is 70078. 2 S e m in a r / la b o r a to r Nr. ore M e to d e O b servaţii

S2. Organizarea sistemului de învătământ românesc - tendinţele actuale, raportare la traditie şi la sistemele europene contemporane

2Dezbatere,

problematizare, studii de caz, lucrul pe grupe

S4. Noile provocări şi roluri ale profesorului în clasă, în şcoală, în comunitate. Documentele curriculare utilizate în activitatea didactică 2

Dezbatere, problematizare, studii de caz, aplicaţii, lucrul

pe grupe

S6. Finalităţile educaţiei. Pedagogia prin obiective Abordarea prin competenţe. Contributii ale competentelor cheie la regândirea didacticii disciplinelor 4

Dezbatere, studii de caz, aplicaţii, lucrul pe

grupe

S8. Curriculum educaţional şi conţinuturile curriculare. Curriculum la decizia şcolii şi oportunităţi de abordare integrată a cunoaşterii şcolare

2Dezbatere, studii de

caz, aplicaţii, lucrul pe grupe

S10. Metode de formare în didactica specializării

6 Joc de rol, aplicaţii, lucrul pe grupe

SI 2. Evaluarea şcolară. Elaborarea instrumentelor evaluării şi valorificarea rezultatelor elevilor (tipuri de itemi, metode de prelucrare a rezultatelor evaluării, valorificarea rezultatelor evaluării)


caz, aplicaţii, lucrul pe grupe

SI 4 .Proiectarea, organizarea şi realizarea activităţii didactice. Demersuri inovative Ia clasă. Lecţia şi activităţi didactice complementare lecţiei (lecţia - tipuri, etape, structura proiectului de lecţie, activitatea în cadrul catedrei de specialitate, proiectul orei de dirigentie)


caz, aplicaţii, lucrul pe grupe, joc de rol

S I6. Activităţile extracurriculare 2Dezbatere, studii de

caz, aplicaţii, lucrul pe grupe, joc de rol

T O T A L O R E S E M I N A R /L A B O R A T O R 28

B ib l iografie

1. Akoun, A., Pailleau, I., învaţă altfel cu pedagogia pozitivă. Bucureşti, D idactica Publishing House, 2013.2. Bocoş, M.D., Instruirea interactivă, Iaşi, Polirom, 2013.3. Bocoş, M.D., Tratat de didactică modernă, Editura Paralela 45, 2017.4. Borzea Popovici, A., Integrarea curriculară şi dezvoltarea capacităţilor cognitive, Iaşi, Polirom, 2017.5. BURSUC, Cătălin; M A RDA R, Sorina M ihaela; Mirela PUŞCAŞU; RÎŞN OV EA NU , A driana (coord.), Repere în

transform area învăţăm ântului m ilitar - Studii şi analize, Ed. Sitech. Craiova, 2015..B! ! ^ S lJC ’ C ă tă lin (Coord.), A naliza unor elem ente de reformă în învăţăm ântul militar, Craiova, Editura Sitech 2 0 1 6.

7. RADU Orlando; BURSUC Cătălin. Studiu privind modele şi standarde pentru determ inarea necesarului de com petenţe în dom eniu lingvistic, contorm obiectivelor de tară asum ate de Rom ânia fată de NATO şi UE


NECLASIFICAT

Bucureşti, Editura Universităţii N aţionale de Apărare 'Carol F, 2017, Cota C -1601;8. BURSUC, Cătălin; A dequacy o f Training Programs to the N eeds o f the M ilitary O rganization-Features for

Ensuring Efficiency o f M ilitary Training in The Rom anian Army, Proceedings o f the 9-th International Scientific Conference eLearning and Software for Education, Bucharest, ,2013 .

9. BURSUC, Cătălin: A Teaching C om m unication’s Constructivist Model Proceedings o f the 6th International Conference on Knowledge M anagem ent: Projects, Systems and Technologies, Bucharest, 2 0 1 1.

10. BURSUC, Dumitru-Cătălin; N EA G U , Andreea. Tradiţional Roles o f the Com m unication Actors in Educaţional Situations. In: Proceedings o f the 8th International Conference on K nowledge M anagem ent: Projects, Systems and Technologies. 'K now ledge M anagem ent: Projects, Systems and Technologies'. Bucharest, Editura 'Carol I' National D efence U niversity, 2013.

11. Cerghit, I., Metode de invatamant, Iasi, Editura Polirom, 2007.12. Constantin Postelnicu, Fundam ente ale didacticii şcolare, Editura A ram is Prinţ S.R.L., Bucureşti, 2002.13. Făt, S., Identitatea profesională în cariera didactică. Bucureşti, Editura Universităţii din Bucureşti, 2010.14. Gardner, FI., C sikszentm ihalyi, M., Damon, W., Munca bine făcută. Când excelenţa şi etica îşi dau mâna.

Bucureşti, Editura Sigma, 2005.15. flattie, J., învăţarea vizibilă. Ghid pentru profesori. Bucureşti, Editura Trei, 2014.16. Ionescu, M., Demersuri creative în predare şi învăţare, Editura Presa U niversitară Clujană, Cluj - Napoca, 2000.17. Ionescu, M., Radu, I., Didactica modernă, C luj-Napoca, Editura Dacia, 2004.18. Istrate, E., Vasiliu, V .E., Rîşnoveanu, A., Didactica specialităţii, Bucureşti, Editura U NA p ”CAROL I”, 2005.19. Lisievici, P., Evaluarea în învăţământ, Bucureşti, Editura Aramis, 2002.20. M arinescu, M., Tendinţe şi orientări în didactica modernă, Bucureşti, EDP, 2009.21. Minder, M., Didactica funcţională, Editura A sociaţia de ştiinţe cognitive din România, 2011.22 . Oprea, C.L., Pedagogie. Alternative metodologice interactive, Bucureşti, Editura U niversităţii din Bucureşti, 2003.23 . Păun, E., Pedagogie. Provocări şi dileme privind şcoala şi profesia didactică, Iaşi, Polirom , 2017.24. Pănişoară, O.I., Profesorul de succes. 59 de principii de pedagogie practică, Iaşi, Polirom , 2015.25. Rîşnoveanu, A driana, Correspondence between learning objectives and types o f items in the preparation o f

evaluation tests, Buletinul U niversităţii N aţionale de Apărare „Carol I” nr. 4/2010.26. Rîşnoveanu, A driana, M ardar, Sorina, Ways to promoting a student-oriented education, Revista Academiei

Forţelor Terestre, Anul XV, Nr. 1 (57)/2010.27. Rîşnoveanu, Adriana, Critica! thinking- a pedagogica! approach, K NO W LED G E M A NA GEM EN T: PROJECTS,

SYSTEMS AND TEC H N O LO G IES, Proceedings o f the 4th International Conference on Knowledge Management: Projects, Systems and Technologies, N ovem ber 6th - 7th 2009, Bucharest, Romania, „CAROL I” National D efence U niversity Publishing House.

28. Rîşnoveanu, A driana, The taxonomy o f the social domain - a new competence generating model, in Proceedings The 10th International Scientific Conference “STRATEGIES XXI”, Strategic Changes in Security and International Relations, Bucharest, April 10-11, 2014, Publisher Editura U niversităţii N aţionale de Apărare “Carol 1” .

29 . Senge, P. (coord.), Şcoli care învaţă. A cincea disciplină aplicată în educaţie, Bucureşti, Editura Trei, 2016.30. Stoica, A., Evaluarea progresului şcolar, Bucureşti, Editura Humanitas Educaţional, 2003.31. Voiculescu, Elisabeta, Factorii subiectivi ai evaluării şcolare. Cunoaştere şi control, Bucureşti, Aramis, 2007.

9. C o r o b o r a r e a c o n ţ in u tu r i lo r d isc ip l in e i cu a ş tep tăr i le r e p r e z e n ta n ţ i lo r c o m u n ită ţ i i ep is tem ice , asoc ia ţi i lor p r o fe s io n a le şi a n g a ja to r i rep rezen ta t iv i din d o m e n iu l a fe r e n t p r o g r a m u lu i

• Conţinuturile vor fi corelate cu cerinţele de pregătire formulate de beneficiari şi de standardul ocupaţional.

• Actualizarea conţinuturilor în funcţie de particularităţile grupului de cursanţi şi feed-back-ul obţinut din analiza rezultatelor seriilor anterioare.

10. E va lu are

Tip activitate 12.1. Criterii de evaluare 12.2. M etode de evaluare12.3. Pondere din nota finală

10.4. Curs

Utilizarea adecvată a cunoştinţelor şi abilităţilor dobânditeElaborarea unei lucrări scrise pe o temă din problematica abordată

M etode scrise (Examen) 60%


NECLASIFICATde curs, folosind exemple şi exprimând opinii personale argumentate

10.5. Seminar/ laborator

Capacitatea de a utiliza corect metodele si procedeele specifice domeniului didactic Exprimarea de opinii argumentateAbilitaţi de studiu individual şi de învăţare autonomă Com petenţa de comunicare

Metode orale, observaţie curentă, portofoliu, harta conceptualăParticipare la activităţile de seminar

40%

10.6. Standard minim de performanţăDefinirea şi interpretarea aspectelor activităţii didactice din specializarea proprie cu ajutorul conceptelor şi teoriilor didacticii.

Data completării Semnătura titularului de curs Semnătura titularului de seminar

CK ̂ ( fi Cdor.prof.univ.dr. Cdor.prof.univ.dr. ing.(Cătălin BURSUC Cătălin BiTRSUC

Data avizării în Consiliul departamentului Semnătura d ire io ru lu i departamentului

O Q O G £o(<$ Col.prof.univ.dr. ffl/MIRELA PUŞCAŞU


NECLASIFICAT

FIŞA DISCIPLINEI




2. Date despre disciplină2.1 Denumirea disciplinei INSTRUIRE ASISTATA DE CALCULATOR2.2 Titularul activităţilor de curs Conf.univ.dr. Elena ŞUŞNEA2.3 Titularul activităţilor de seminar Conf.univ.dr. Elena ŞUŞNEA

2.4 Anul de studiu III 2.5 Semestrul 5 2.6 Tipul de evaluare C 2.7 Regimul disciplinei Ob.

3. Timpul total estimat (ore pe semestru a activităţilor didactice)3.1 Număr de ore pe săptămână 2 din care: curs 1 seminar/laborator 13.2 Total ore din planul de învăţământ 28 din care: curs 14 seminar/laborator 14

3.3 Distribuţia fondului de timp oreStudiul după manual, suport de curs, bibliografie şi notiţe 8Documentare suplimentară în bibliotecă, pe platformele electronice de specialitate şi pe teren 4Pregătire seminarii/laboratoare, teme, referate, portofolii şi eseuri 4T utoriat 2Examinări 2Alte activităţi - consultaţii 23.4 Total ore studiu individual 223.5 Total ore pe semestru 503.6 Numărul de credite 2

4. Precondiţii (acolo unde este cazul)4.1 de curriculum • Psihologia educaţiei, Pedagogie I, Pedagogie II, Didactica specialităţii4.2 de competenţe • Competenţele corespunzătoare disciplinelor precizate.

• Este preferabilă existenţa unor competenţe cum ar fi utilizarea tehnologiei informaţiei şi a comunicaţiilor.

5. Condiţii (acolo unde este cazul'5.1. de desfăşurare a cursului • Este necesar ca sala de curs să fie dotată cu conexiune Internet,

calculatoare, videoproiector şi ecran de proiecţie/tablă interactivă;5.2. de desfăşurare a seminarului/laboratorului

• Activitatea de seminar/laborator se desfăşoară în laboratorul de informatică


NECLASIFICAT

6. Competenţele specifice acumulateC

ompe

tenţ

epr

ofes

iona

le • Să înţeleagă modul în care tehnologia informaţiei şi comunicaţiilor poate fi utilizată în instruirea asistată de calculator.

• Să identifice şi să descrie tehnologiile modeme ce pot fi aplicate în domeniul instruirii asistate de calculator.

• Să utilizeze aplicaţiile informatice specifice instruirii asistate de calculator.

Com

pete

nţe

tran

sver

sale • Să aplice conceptele, tehnologiile şi metodele specifice instruirii asistate de calculator în

diferite domenii de activitate.• Să promoveze raţionamentului logic, a aplicabilităţii practice, a evaluării şi autoevaluării

specifice instruirii asistate de calculator.

7. Obiectivele disciplinei (reieşind din grila competenţelor specifice acumulate)

7.1 Obiectivul general al disciplinei

A 1' —---------------- ------- ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------însuşirea cunoştinţelor privind definirea, descrierea şi utilizarea conceptelor, tehnologiilor şi metodelor specifice instruirii asistate de calculator.

7.2 Obiectivele specifice Utilizarea corectă a conceptelor specifice e-leaming-ului.Utilizarea eficientă a Internet-ului în obţinerea datelor şi informaţiilor specifice unui anumit domeniu de activitate.Identificarea caracteristicilor tehnologice şi pedagogice ale platformelor e- learning şi ale produselor software educaţionale.Crearea un site Web.

8. Conţinuturi

8. 1 Curs Nr.ore


CI. E-LEARNING: NOŢIUNI INTRODUCTIVEClarificări terminologice. Apariţia şi evoluţia e-leaming; tendinţe actuale de dezvoltare. Necesitatea utilizării tehnologiilor informatice în instruire; avantaje şi limite.

2 Prelegere,problematizare

C3. RESURSE EDUCAŢIONALE PE WEBUtilizarea navigatoarelor web. Utilizarea motoarelor de căutare. Tehnici de căutare pe web


C5. COMUNITĂŢI VIRTUALEGeneralităţi. Serviciul de poşă electronică. Grupuri de discuţii prin e-mail. Forumurile de discuţii. Chat. Videoconferinţe on-line. Sistemul de ştiri pe web. Blogging. Netiquette - bunele maniere în cadrul comunităţilor virtuale


C7. APLICAŢII INFORMATICE CU CONŢINUT EDUCAŢIONALDefiniţie, caracteristici, clasificare


C9. PLATFORME E-LEARNINGCaracteristici tehnologice. Caracteristici pedagogice. Prezentarea şi evaluarea celor mai cunoscute platforme e-leaming „open source”.


C il . CURSURI ON LINEEtapele proiectării unui curs on-line. Strategii de predare şi învăţare la distanţă. Promovarea unui mediu de învăţare virtual


C13. APLICAŢII DE TIP SITE-BUILDERCrearea unui site Web 2 Prelegere,

problematizareTOTAL ORE CURS 14

Bibliografie1. Bruce, B., Macromedia Dreamweaver M X în 24 de lecţii, Editura Corint, 2003;


NECLASIFICAT

2. Chiş V., Demersuri de instruire sub asistenţa calculatorului, în voi. Educaţia şi dinamica ei, Editura Polirom, 2001;

3. Cristea V., Iosif Gh., ş.a., Sisteme inteligente de instruire pe Web, Editura Politehnica Press, 2005;4. Creţu C., Instruirea asistată de calculator. Experienţe şi perspective, în Psihopedagogie pentru

examenul de definitivare şi gradul II (coord. C. Cucoş), Probeme de docimologie didactică, în Psihopedagogie pentru examenele de definitivare şi grade didactice (coord. C. Cucoş), Iaşi;

5. Filip F.G., Sisteme suport pentru decizii, Editura Tehnică, Bucureşti, 2007;6. Istrate E., Dobrică M., (coord), Praxiologia educaţiei militare, Bucureşti, Ed. U.N.Ap., 2004;7. Jinga I., Petrescu A., Evaluarea performanţelor şcolare, Bucureşti, Editura Aldin, 1996;8. Moise C., Metode de învăţământ, în Psihopedagogia pentru examenele de definitivare şi grade didactice

(C. Cucoş coord.), Iaşi, Editura Polirom, 1998;9. Sava S., Teorie şi practică în educaţia la distanţă, EDP, 2003;10. Surcel T., ş.a., Tehnologii web şi baze de date, Editura Tribuna Economică, Bucureşti, 2005;11. Şuşnea E., Classification techniques used in Educaţional System, In The 4* International Conference on

Virtual Leaming ICVL, pp. 376-379, 2009;12. Şuşnea E., Using data mining techniques in higher education, In The 4,h International Conference on

Virtual Leaming ICVL, pp. 376-379, 2009;13. Şuşnea E., Using artificial neural networks in e-learning systems, U.P.B. Sci. Bull., Series C, Voi. 72,

Iss. 4, 2010;14. Şuşnea E., Data mining techniques used in on-line military training, In The 7th eLeaming and Software

for Education Conference, 2011.15. Şuşnea E., Instruire asistată de calculator - curs universitar, Editura Universităţii Naţionale de Aparare

'Carol I’, 2013


S2. E-LEARNING: NOŢIUNI INTRODUCTIVEClarificări terminologice. Apariţia şi evoluţia e-leaming; tendinţe actuale de dezvoltare. Necesitatea utilizării tehnologiilor informatice în instruire; avantaje şi limite.

2

Aplicaţie

S4. RESURSE EDUCAŢIONALE PE WEBUtilizarea navigatoarelor web. Utilizarea motoarelor de căutare. Tehnici de căutare pe web

2Aplicaţie

S6. COMUNITĂŢI VIRTUALEGeneralităţi. Serviciul de poşă electronică. Grupuri de discuţii prin e-mail. Forumurile de discuţii. Chat. Videoconferinţe on- line. Sistemul de ştiri pe web. Blogging. Netiquette - bunele maniere în cadrul comunităţilor virtuale

2

Aplicaţie

S8. APLICAŢII INFORMATICE CU CONŢINUT EDUCAŢIONALDefiniţie, caracteristici, clasificare

2Aplicaţie

S10. PLATFORME E-LEARNINGCaracteristici tehnologice. Caracteristici pedagogice. Prezentarea şi evaluarea celor mai cunoscute platforme e-leaming „open source”.

2

Aplicaţie

S12. CURSURI ON-LINEEtapele proiectării unui curs on-line. Strategii de predare şi învăţare la distanţă. Promovarea unui mediu de învăţare virtual

2Aplicaţie

S14. APLICAŢII DE TIP SITE-BUILDERCrearea unui site Web

2 Aplicaţie

TOTAL ORE SEMINAR/LABORATOR 14Bibliografie

1. Bruce, B., Macromedia Dreamweaver M X în 24 de lecţii, Editura Corint, 2003;2. Chiş V., Demersuri de instruire sub asistenţa calculatorului, în voi. Educaţia şi dinamica ei, Editura

Polirom, 2001;3. Cristea V., Iosif Gh., ş.a., Sisteme inteligente de instruire pe Web, Editura Politehnica Press, 2005;4. Creţu C., Instruirea asistată de calculator. Experienţe şi perspective, în Psihopedagogie pentru

examenul de definitivare şi gradul II (coord. C. Cucoş), Probeme de docimologie didactică, în


NECLASIFICAT

Psihopedagogie pentru examenele de definitivare şi grade didactice (coord. C. Cucoş), Iaşi;5. Filip F.G., Sisteme suport pentru decizii, Editura Tehnică, Bucureşti, 2007;6. Istrate E., Dobrică M., (coord), Praxiologia educaţiei militare, Bucureşti, Ed. U.N.Ap., 2004;7. Jinga I., Petrescu A., Evaluarea performanţelor şcolare, Bucureşti, Editura Aldin, 1996;8. Moise C., Metode de învăţământ, în Psihopedagogia pentru examenele de definitivare şi grade didactice

(C. Cucoş coord.), Iaşi, Editura Polirom, 1998;9. Sava S., Teorie şi practică în educaţia la distanţă, EDP, 2003;10. Surcel T., ş.a., Tehnologii web şi baze de date, Editura Tribuna Economică, Bucureşti, 2005;11. Şuşnea E., Classification techniques used in Educaţional System, In The 4* International Conference on

Virtual Learning ICVL, pp. 376-379, 2009;12. Şuşnea E., Using data mining techniques in higher education, In The 4,h International Conference on

Virtual Learning ICVL, pp. 376-379, 2009;13. Şuşnea E., Using artificial neural networks in e-learning systems, U.P.B. Sci. Bull., Series C, Voi. 72,

Iss. 4, 2010;14. Şuşnea E., Data mining techniques used in on-line military training, In The 7th eLeaming and Software

for Education Conference, 2011.15. Şuşnea E., Instruire asistată de calculator - curs universitar, Editura Universităţii Naţionale de Aparare

'Carol I', 2013__________________

9. Coroborarea conţinuturilor disciplinei cu aşteptările reprezentanţilor comunităţii epistemice, asociaţiilor profesionale şi angajatori reprezentativi din domeniul aferent programului______________

• Conţinuturile disciplinei vor fi mereu actualizate în funcţie de noile concepte din domeniul instruirii asistate de calculator.

* Conţinuturile vor fi aliniate cerinţelor de pregătire formulate de beneficiari._____________________

10. Evaluare

Tip activitate 10.1. Criterii de evaluare 10.2. Metode de evaluare10.3. Pondere

din nota finală

10.4. Curs

Gradul de asimilare şi înţelegere a cunoştinţelor privind definirea, descrierea şi utilizarea conceptelor, tehnologiilor şi metodelor specifice instruirii asistate de calculator.

Evaluare sumativă (Colocviu) 75%

10.5. Seminar/ laborator

Deprinderi în utilizarea aplicaţiilor informatice specifice instruirii asistate de calculator.

Evaluare de progres (Participare la activităţile de seminar)

25%

10.6. Standard minim de performanţă• Definirea şi descrierea conceptelor, metodelor şi tehnicilor specifice instruirii asistate de calculator.

Data completării

Z 9 ' 0 ^ Z 0 / 8


Conf.univ.dr.Vena ŞUŞNEA


Conf.univ.dr.

Data avizării în Consiliul departamentului Semnătura directorului departamentului

Col.prof.univ.dr.MIRELA PUŞCAŞU


NECLASIFICAT

FIŞA DISCIPLINEI




2. Date despre disciplină2.1 Denumirea disciplinei PRACTICA PEDAGOGICA IN INVAŢ AMANTUL

PREUNIVERSITAR OBLIGATORIU (1)2.2 Titularul activităţilor de curs Conf.univ.dr. Adriana RÎŞNOVEANU2.3 Titularul activităţilor de seminar Conf.univ.dr. Adriana RIŞNOV EANU

2.4 Anul de studiu III 2.5 Semestrul 5 2.6 Tipul de evaluare r 2.7 Regimul disciplinei

3. Timpul total estimat (ore pe semestru a activităţilor didactice)3.1 Număr de ore pe săptămână 3 din care: curs seminar/laborator 33.2 Total ore din planul de învăţământ 42 din care: curs seminar/laborator 42

3.3 Distribuţia fondului de timp oreStudiul după manual, suport de curs, bibliografie şi notiţe 4Documentare suplimentară în bibliotecă, pe platformele electronice de specialitate şi pe teren 6Pregătire seminarii/laboratoare, teme, referate, portofolii şi eseuri 15T utoriat 8ExaminăriAlte activităţi3.4 Total ore studiu individual 333.5 Total ore pe semestru 753.6 Numărul de credite 3

4. Precondiţii (acolo unde este cazul)4.1 de curriculum • A parcurs anterior disciplinele Pedagogie I, Pedagogie II, Psihologia educaţiei,

Didactica specializării;• A participat la instructajul privind modul de organizare şi desfăşurare a practicii

pedagogice4.2 de competenţe • Competenţe formate în cadrul disciplinelor precizate mai sus

5. Condiţii (acolo unde este cazul)5.1. de desfăşurare a cursului • Nu este cazul; se desfăşoară instructajul privind modul de organizare

şi desfăşurare a practicii pedagogice5.2. de desfăşurare a seminarului/laboratorului

• Activitatea de practică pedagogică se desfaşoară în instituţii de învăţământ cu care s-a încheiat contract de colaborare şi care au toate dotările necesare desfăşurării practicii pedagogice a studenţilor


NECLASIFICAT

6. Competenţele specifice acumulateC

ompe

tenţ

epr

ofes

iona

le • Capacitatea de a înţelege specificul activităţilor dintr-o unitate de învăţământ, atât manageriale cât şi educaţionale, în scopul integrării viitoare în organizaţia şcolară;

• Capacitatea de a analiza şi evalua pe baza unor criterii pertinente activităţi didactice la clasă, propunând măsuri de optimizare.

• Capacitatea de a întocmi fişa de carcaterizare psihopedagogică a unui elev.

Com

pete

nţe

tran

sver

sale • Capacitatea de a comunica optim atât cu adulţii cât şi cu copiii din organizaţia şcolară;

• Capacitatea de a-şi perfecţionare permanent pregătirea psihopedagogică;• Capacitatea de a lucra în echipă.

7. Obiectivele disciplinei (reieşind din grila competenţelor specifice acumulate)

7.1 Obiectivul general al disciplinei

Cunoaşterea iniţială a organizaţiei şcolare şi a specificului activităţii didactice la clasă.

7.2 Obiectivele specifice • Descrierea organigramei unei şcoli;• înţelegerea modului de funcţionare a structurilor organizatorice şi

didactice ale şcolii.• Consemnarea şi evaluarea unor prestaţii didactice la clasă;• Propunerea unor măsuri de optimizare sau abordare diferită a aspectelor

deficitare constatate în activitatea didactică observată la clasă;• Caracterizarea psihopedagogică a unui elev.

8. Conţinuturi

8. 1 Activităţi practice Nr.ore


A l. Activităţi de cunoaştere generală a instituţiei de învăţământ unde se efectuează practica pedagogică 6

Observaţie sistematică pe baza fişei de cunoaştere

A2. Activităţi instructiv-educative de observaţie, cunoaştere, simulare şi analiză: asistenţe la lecţii şi activităţi demonstrative susţinute de cadrele didactice cu experienţă, urmate de discuţii, analize şi concluzii consemnate în caietul de practică pedagogică

30

Observaţie sistematică pe baza fişei de

asistenţă la clasă

A3. Activitate de studiere şi cunoaştere psihologică a elevilor 3 Observaţie / Interviu

A4. întocmirea fişei de caracterizare psihopedagogică a unui elev 3

Observaţie sistematică pe baza fişei de caracterizare

TOTAL ORE ACTIVITAŢI PRACTICE 42


NECLASIFICAT

Bibliografie1. Cerghit, I., Metode de învăţământ, Polirom, 2007;2. Cerghit, I., Negreţ, I.D., Neacşu I., Pânişoară, O., Prelegeri pedagogice, Iaşi, Ed. Polirom, 2001;3. Cerghit, I., Sisteme de instruire alternative şi complementare, Ed. Aramis, Bucureşti, 2002;4. Cucoş, C (coord.), Psihopedagogie pentru examenele de definitivare şi grade didactice, Ed. Polirom,

Iaşi, 1998;5. Istrate, E., Dobrică, M., (coord), Praxiologia educaţiei militare, Bucureşti, Ed. U.N.Ap., 2004;6. Jinga, I., Istrate, E. (coord), Manual de pedagogie, Bucureşti, Bucureşti, Ed. AII., 2006;7. Oprea, C.L., Pedagogie. Alternative metodologice interactive, Ed. Univertităţii din Bucureşti, Bucureşti,

2003;8. Pânişoară, O.I., Profesorul de succes. 59 de principii de pedagogie practică, Iaşi, Polirom, 2015.9. Stoica, A., Evaluarea progresului şcolar. De la teorie la practică; Ed. Humanitas Educaţional,

Bucureşti, 2003;10. Rîşnoveanu, Adriana; Istrate, Elena, Practică pedagogica: ghid metodologic pentru formarea didactica

iniţială: nivelul I. Bucureşti, Editura Universităţii Naţionale de Aparare 'Carol I', 2009________________

9. Coroborarea conţinuturilor disciplinei cu aşteptările reprezentanţilor comunităţii epistemice, asociaţiilor profesionale şi angajatori reprezentativi din domeniul aferent programului___________

• Conţinuturile disciplinei vor fi mereu actualizate în funcţie de noile concepte din domeniul practicii pedagogice.

• Conţinuturile vor fi aliniate cerinţelor de pregătire formulate de beneficiari şi de către standardul_______ ocupaţional___________________________________________________________________________

10. Evaluare

Tip activitate 10.1.Criterii de evaluare 10.2.Metode de evaluare10.3. Pondere

din nota finală

10.4.Curs

10.5.Seminar/ Laborator/ Activităţi practice

Evaluare criterială privind modul de îndeplinire a fiecărei activităţi prevăzute în cadrul practicii pedagogice

Metode practice 100%

10.6. Standard minim de performanţă• Consemnarea corectă şi completă a fişelor de asistenţă la lecţiile demonstrative.

Data completării

19âf. Zo>8


Conf.univ.dr.

Semnătura titularuluj-de seminar

Conf.univ.dr.Adriana RÎŞNOVEANU Adriana RIŞNOVE'ANU

Data avizării în Consiliul departamentului

.0 £ M :M 3

Semnătura directorului departamentului

Col.prof.univ.dr.MIRELA PUŞCAŞU / /


NECLASIFICAT

PAGINĂ ALBĂ


NECLASIFICAT

FIŞA DISCIPLINEI




2. Date despre disciplină2.1 Denumirea disciplinei PRACTICĂ PEDAGOGICĂ ÎN ÎNVĂŢĂMÂNTUL

PREUNIVERSITAR OBLIGATORIU (2)2.2 Titularul activităţilor de curs Conf.univ.dr. Rîşnoveanu Adriana2.3 Titularul activităţilor de seminar

Conf.univ.dr. Rîşnoveanu Adriana

2.4 Anul de studiu III 2.5 Semestrul 6 2.6 Tipul de evaluare C ^;eŞ|mu ̂ Qb.disciplinei

3. Timpul total estimat (ore pe semestru a activităţilor didactice)3.1 Număr de ore pe săptămână 3 din care: curs seminar/laborator 33.2 Total ore din planul de învăţământ 36 din care: curs seminar/laborator 36

3.3 Distribuţia fondului de timp oreStudiul după manual, suport de curs, bibliografie şi notiţeDocumentare suplimentară în bibliotecă, pe platformele electronice de specialitate şi pe teren 3Pregătire seminarii/laboratoare, teme, referate, portofolii şi eseuri 11TutoriatExaminăriAlte activităţi3.4 Total ore studiu individual 143.5 Total ore pe semestru 503.6 Numărul de credite 2

4. Precondiţii (acolo unde este cazul)4.1 de curriculum • A parcurs anterior disciplinele Pedagogie I, Pedagogie II, Psihologia educaţiei,

Didactica specializării; Practică pedagogică în învăţământul preuniversitar obligatoriu (1)

• A participat la instructajul privind modul de organizare şi desfăşurare a practicii pedagogice

4.2 de competenţe • Competenţe formate în cadrul disciplinelor mai sus menţionate

5. Condiţii (acolo unde este cazuf5.1. de desfăşurare a cursului • Nu este cazul; se desfăşoară instructajul privind modul de organizare

şi desfăşurare a practicii pedagogice5.2. de desfăşurare a seminarului/laboratorului

• Activitatea de practică pedagogică se desfăşoară în instituţii de învăţământ cu care s-a încheiat contract de colaborare şi care au toate dotările necesare desfăşurării practicii pedagogice a studenţilor


NECLASIFICAT

6. Competenţele specifice acumulate

Com

pete

nţe

prof

esio

nale • Capacitatea de a opera cu noţiunile şi conceptele specifice domeniului psihopedagogie şi metodic

în activitatea de proiectare şi realizare a activităţilor didactice de probă şi finale;• Capacitatea de a analiza procesele de planificare şi proiectare, de organizare şi realizare, de

evaluare a activităţilor didactice desfăşurate cu elevii în cadrul practicii pedagogice;• Capacitatea de a utiliza în cadrul lecţiilor practice metode, procedee şi strategii didactice, mijloace

de învăţământ şi materiale didactice adecvate obiectivelor învăţării şi conţinuturilor specifice.

Com

pete

nţe

tran

sver

sale • Capacitatea de a comunica optim atât cu adulţii cât şi cu copiii din organizaţia şcolară;

• Capacitatea de a-şi perfecţionare permanent pregătirea psihopedagogică;• Capacitatea de a lucra în echipă.


Formarea deprinderilor de proiectare, organizare şi desfăşurare a activităţilor didactice la clasă

7.2 Obiectivele specifice • Să proiecteze activităţi didactice, respectând algoritmul proiectării diferitelor tipuri de lecţii

• Să desfăşoare activităţi didactice în specializarea proprie.• Să găsească soluţii optime în timpul lecţiilor la situaţiile particulare cu

care se confruntă.

8. Conţinuturi

8 .1 Activităţi practice Nr.ore


A l. Elaborarea proiectelor didactice pentru activităţile didactice de probă şi finale 12

Redactare pe baza normelor de întocmire a proiectelor didactice

A2. Activităţi practice de predare-învăţare (de probă şi finale), urmate de discuţii, analize, evaluare şi autoevaluare 24

Metode individuale prevăzute în

propriile documente

TOTAL ORE ACTIVITĂŢI PRACTICE 36Bibliografie

1. Cerghit, I., Metode de învăţământ, Polirom, 2007;2. Cerghit, I., Negreţ, I.D., Neacşu I., Pânişoară, 0 ., Prelegeri pedagogice, Iaşi, Ed. Polirom, 2001;3. Cerghit, I., Sisteme de instruire alternative şi complementare, Ed. Aramis, Bucureşti, 2002;4. Cucoş, C (coord.), Psihopedagogie pentru examenele de definitivare şi grade didactice, Ed. Polirom,

Iaşi, 1998;5. Istrate, E., Dobrică, M., (coord), Praxiologia educaţiei militare, Bucureşti, Ed. U.N.Ap., 2004;6. Jinga, I., Istrate, E. (coord), Manual de pedagogie, Bucureşti, Bucureşti, Ed. AII., 2006;7. Oprea, C.L., Pedagogie. Alternative metodologice interactive, Ed. Univertităţii din Bucureşti, Bucureşti,

2003;8. Pânişoară, O.I., Profesorul de succes. 59 de principii de pedagogie practică, Iaşi, Polirom, 2015.9. Stoica, A., Evaluarea progresului şcolar. De la teorie la practică-, Ed. Humanitas Educaţional,

Bucureşti, 2003;NECLASIFICAT

44 din 46

NECLASIFICAT

10. Rîşnoveanu, Adriana; Istrate, Elena, Practică pedagogică: ghid metodologic pentru formarea didactică iniţială: nivelul I. Bucureşti, Editura Universităţii Naţionale de Apărare 'Carol I', 2009.________________

9. Coroborarea conţinuturilor disciplinei cu aşteptările reprezentanţilor comunităţii epistemice, asociaţiilor profesionale şi angajatori reprezentativi din domeniul aferent programului___________

• Conţinuturile disciplinei vor fi mereu actualizate în funcţie de noile concepte din domeniul practicii pedagogice

• Conţinuturile vor fi aliniate cerinţelor de pregătire formulate de beneficiari şi de către standardul_______ ocupaţional___________________________________________________________________________

10. Evaluare

Tip activitate 10.1.Criterii de evaluare 10.2.Metode de evaluare10.3. Pondere

din nota finală

10.4.Curs

10.5.Seminar/ Laborator/ Activităţi practice

Evaluare criterială privind modul de îndeplinire a fiecărei activităţi prevăzute în cadrul practicii pedagogice

Metode practice 100%

10.6.Standard minim de performanţă• Respectarea procedurilor de proiectare şi realizare a unei activităţi didactice.

Data completării Semnătura titularujuj de curs

Conf.univ.dr.

tularuta de Semnătura titularului de seminar

Conf.univ.dr.Adriana RÎŞNOVEANU Adriana RÎŞNOVEANU

Data avizării în Consiliul departamentului

OG.O&ZOI&

Semnătura directorului departamentului

Col.prof.univ.dr.MIRELA PUŞCAŞU m


NECLASIFICAT

PAGINĂ ALBĂ


4zr Slof* ^ ** ' 12 2018 analitica nivel I.pdf · CI. Domeniul psihologiei educaţiei 2 Prelegere...

Documents

Transcript of 4zr Slof* ^ ** ' 12 2018 analitica nivel I.pdf · CI. Domeniul psihologiei educaţiei 2 Prelegere...