Suport Curs Formator

CURS DE FORMARE PROFESIONAL PENTRU OCUPAIA DE FORMATOR

ASTRAL CONSULTING S.R.L.

Reia, Colonia Scnteii, nr. 3

ORC: J11/157/ 2004;

CUI: R16211390

www.astralconsulting.ro CENTRU DE FORMARE PROFESIONAL A ADULILOR Reia, str. Libertii, B3, parter

Tel / fax: 0255 211536 Tel: 0255 - 222949

e-mail: [email protected]

CURS DE FORMARE profesional pentru ocupaia INSTRUCTOR/PREPARATOR FORMARESCOPUL CURSULUI:

Abilitarea cursanilor pentru ocupaia de formator COR 241205

Obiectivele de referin:

la sfritul cursului, cursanii vor fi capabili s pregteasc, s efectueze, s evalueze i s promoveze activitatea de formare

Evaluare:

Conceperea i argumentarea unui program de formare, la alegere, n funcie de nevoia de formare identificat.

CADRUL LEGISLATIV

legislatie privind activitatea de formare

1. Legea nvmntului, nr. 84 / 1995, cu modificrile i completrile ulterioare:

Titlul III Coninutul nvmntului

Capitolul IV Educaia permanent

De la Art. 133 la Art. 136

Titlul IV Conducerea nvmntului

Capitolul IArt. 140, al. (2), al. (5) lit. a)Art. 141, lit. o -M.Ed.C. i alte Organisme de nivel naional

Capitolul II Art. 142, lit. h - Inspectoratele colare

Titlul V Resurse umane

Capitolul I.art.155 Personalul din nvmnt

Capitolul II art.159-165- Formarea continu a personalului didactic

Legea 128 / 1997, Statutul personalului didactic, cu modificrile i completrile ulterioare:Titlul II nvmntul preuniversitarCapitolul III-Art. 32 la Art. 41 Perfecionarea pregtirii personalului didactic i didactic auxiliar2. H.G. 604/ 27.06.2001, pentru nfiinarea C.N.F. P. din nvmntul Preuniversitar3. O.U.G. 75 / 12.07.2005, privind asigurarea calitii n educaie

4. Legea 87 / 10.04.2006, pentru aprobarea (modificarea i completarea) O.U.G. 75 / 2006

norme, Regulamente, metodologii (selectiv)

O.M. 3770/ 19.05.1998, privind aprobarea Metodologiei formrii continue a personalului didactic din nvmntul preuniversitarO.M. 4796/ 19.10.2001, privind organizarea i funcionarea sistemului de perfecionare periodic a personalului didactic i didactic auxiliar din nvmntul preuniversitarO.M. 3533/ 08.04.2002, privind aprobarea Metodologiei de acreditare a programelor de formare continu a personalului din nvmntul preuniversitarO.M. 5399/ 25.11.2004, privind aprobarea Statutului formatorului n sistemul formrii continue i al perfecionrii din nvmntul preuniversitarO.M. 4611/ 2005, privind aprobarea metodologiei de acreditarea a programelor de formare continu a personalului din nvmntul preuniversitardefinitiiStandardele ocupaionale sunt documente care definesc n termeni de competene cerinele necesare pentru realizarea eficient a activitilor ntr-o ocupaie. (se mai numesc i standarde de aptitudini sau standarde de competen). Standardele ocupaionale cuprind uniti de competen, grupate n arii de competen. (vezi Standard ocupaional pentru ocupaia de formator de competene profesionale)Competena reprezint capacitatea de a aplica, combina i transfera cunotine i deprinderi n situaii i medii de munc diverse, pentru a realiza activitile cerute la locul de munc, la nivelul calitativ specificat n standardul ocupaional.

Unitatea de competen definete o activitate major cu un rezultat concret (produs sau serviciu). Titlul unitii de competen trebuie s fie clar i concis. Unitatea de competen cuprinde o scurt descriere a scopului activitii enunate, elemente de competen, criterii de realizare, o gam de variabile i un ghid pentru evaluare.

Elementele de competen cuprind activitile cheie pe care un angajat trebuie s le realizeze pentru a ndeplini complet competena enunat n unitate. Fiecrui element i corespund unul sau mai multe criterii de realizare.

Criteriile de realizare a elementelor de competen descriu repere calitative asociate cu rezultatele obinute sau cu ndeplinirea reuit a activitilor din elementele de competen.

Evaluarea competenelor profesionale este procesul de colectare a informaiilor necesare pentru stabilirea competenei i judecarea lor n raport cu cerinele standardului.

n acest context, evaluarea poate fi normativ sau criterial.

evaluare normativ presupune c activitatea i rezultatele unei persoane se analizeaz n raport cu anumite valori prestabilite: de timp, calitate, numr de itemi realizai (rezolvai corect), cantitate de produs realizat etc.

Evaluarea criterial cere ca analiza activitilor i rezultatelor unei persoane s se fac n raport cu criteriile de realizare definite de un standard. Esena utilizrii standardelor, ca referenial pentru evaluare, este aceea de a pune n eviden faptul c o persoan este capabil s realizeze activitile i s obin rezultatele ateptate aa cum sunt descrise n standard.

De exemplu: S presupunem c un aspect al competenei presupune utilizarea a cel puin 5 componente din 6, pentru realizarea unei sarcini. Candidatul X, dintr-un grup de 5 candidai, utilizeaz 4 componente, ceilali utiliznd un numr mai mic de componente. Putem avea urmtoarele situaii:

1. Pe baza unei evaluri normative (lund ca i criteriu numrul maxim de componente utilizate), putem spune c X a fost cel mai bun din grup.

2. Pe de alt parte, putem afirma fr echivoc c nici un candidat nu a ndeplinit criteriul de evaluare impus de standardul de referin (5 componente din 6). n aceast situaie am aplicat ntregului grup o evaluare criterial.

Gama de variabile reprezint gama contextelor i condiiilor n care se desfoar activitile descrise n unitatea de competen.

GHIDUL PENTRU EVALUARE furnizeaz informaii asupra dovezilor necesare pentru demonstrarea competenei n unitatea de competen n ansamblul ei (cunotine teoretice i deprinderi practice).

Portofoliul reprezint o metod de evaluare ce permite analiza unor produse de excepie realizate de cel evaluat ntr-o perioad anterioar evalurii, precum i alte documente (corespondene, opere, jurnale, carnete de note, fie de informare i documentare, eseuri, certificate, diplome etc.) care pot pleda ca premis favorizant pentru exercitarea cu succes a competenelor actuale.

scopul standardelor ocupaionale este de a oferi repere clare, de ordin calitativ, privind ndeplinirea corespunztoare a activitilor specifice locului de munc.

Avantajele utilizrii standardelor ocupaionale sunt:

dezvoltarea programelor de pregtire profesional iniial i continu adaptate cerinelor locurilor de munc.

mbuntirea calitii coninutului cursurilor de formare profesional.

recunoaterea competenelor profesionale indiferent de modul n care au fost dobndite.

asigurarea transferabilitii competenelor de la un domeniu de activitate la altul.A fi competent ntr-o ocupaie presupune :

a aplica cunotine tehnice de specialitate

a analiza i a lua decizii

a folosi creativitatea

a lucra mpreun cu alii ca membru ntr-o echip

a comunica eficient

a se adapta la mediul n care se desfoar munca respectiv

a face fa situaiilor neprevzute

Standardele ocupaionale sunt o surs de informare valoroas pentru elaborarea programelor de formare profesional. Un standard ocupaional furnizeaz date care pot fi folosite n trei mari domenii ale formrii:

determinarea obiectivelor de referin;

elaborarea coninutului programului de formare profesional;

stabilirea criteriilor i metodelor de evaluare a competenei.Obiectivul general al programului de formare se refer la ceea ce dorim s furnizm participantului, altfel spus topicul programului sau al modulului.

Obiectivele de referin descriu deprinderile i cunotinele pe care trebuie s le dobndeasc participantul n urma parcurgerii unui program de formare pentru a fi capabil s ndeplineasc activitile descrise n standardul ocupaional. Ele rezult din interpretarea informaiilor coninute n standardul ocupaional

Obiectivele de referin pot fi formulate n diferite moduri. Componentele principale ale obiectivelor de referin sunt:

AciuniCe se atept ca o persoan s fie capabil s fac la sfritul programului de formare?

SituaiiCare sunt situaiile n care o persoan realizeaz aciunile descrise?

CalitateCare este nivelul de calitate ateptat?

Cunotine i raionamenteCe trebuie s tie i s neleag o persoan pentru a desfura o activitate cu competen?

FORMATOR / FACILITATOR ?!

CE ESTE UN FORMATOR ?

Formatorul este persoana care ajut/faciliteaz procesul de dobndire de ctre aduli de noi cunotine i abiliti, antrennd participanii ntr-un proces interactiv, care dinamizeaz gndirea, reine atenia i ncurajeaz schimbul de idei i de experien.

CE ESTE UN FACILITATOR ?

Facilitatorul este o persoan neutr, care ajut membrii unui grup s lucreze ct mai eficient mpreun, pentru a-i identifica problemele i a elabora soluii pentru rezolvarea lor, fr autoritatea de a lua decizii n numele grupului. RESPONSABILITI I COMPETENE COMUNECa formator, lucrai cu un grup de participani pe care-i antrenai ntr-un proces de nvare n care acetia nva nu doar de la dumneavoastr, ci i unii de la alii.

Ca facilitator, dei nu avei ca obiectiv principal ca participanii s nvee, acest lucru se va ntmpla, ca urmare a lucrului n grup, a schimbului de experien ntre membrii grupului i a descoperirii unor noi perspective asupra diverselor probleme abordate. rolul FORMATORuluiCa formator, lucrai cu un grup de participani pe care-i antrenai ntr-un proces de nvare n care acetia nva nu doar de la dumneavoastr, ci i unii de la alii.Un formator care proiecteaz i conduce procese eficiente i interactive de nvare pentru aduli, ar trebui:

S neleag mecanismele procesului de nvare a adulilor, operaie constnd n: nelegerea modului n care adulii dobndesc i utilizeaz cunotinele, calificrile i atitudinile; nelegerea modului diferit de asimilare a coninutului de formare n cadrul procesului de nvare,

S neleag metodele i teoriile de formare i dezvoltare constnd n: cunoaterea tehnicilor i metodelor de formare i corecta lor utilizare, S comunice eficient cu participanii, mai exact s aib capacitatea de a realiza prezentri eficiente, de a pune ntrebri, de a observa performana participanilor i de a da/a primi feed-back, de a asculta activ etc.

S proiecteze i s conduc un proces de grup prin influenarea grupurilor n ndeplinirea/ rezolvarea sarcinilor, stimularea creativitii de grup, gestionarea diversitii.

rolul FACILITATORului

Ca facilitator, dei nu avei ca obiectiv principal ca participanii s nvee, acest lucru se va ntmpla, ca urmare a lucrului n grup, a schimbului de experien ntre membrii grupului i a descoperirii unor noi perspective asupra diverselor probleme abordate.

Sarcina principal a facilitatorul este de a ajuta o echipa / un grup s lucreze ct mai eficient pentru ndeplinirea sarcinilor pe care acesta i le-a propus.

Dei enunat sumar, sarcina facilitatorului este una complex i, de aceea, v propunem s abordam activitatea de facilitare n funcie de procesele de grup pe care trebuie s le ajute i s le conduc. Aceste procese se pot exprima sintetic dup cum urmeaz:

Procesul de formare i consolidare a echipei, prin ncurajarea cunoaterii i a cooperrii interpersonale, precum i prin dezvoltarea relaiilor dintre membrii echipelor cu care va lucra;

Procesul de comunicare n grup, prin realizarea unei comunicri eficiente n timpul edinelor de lucru, ajutnd la evitarea nenelegerilor i a conflictelor;

Procesul de decizie n grup, prin sprijinul dat construirii consensului de-a lungul ntregului procesul.Caracteristicile formatorului

Cei mai muli dintre cei care in cursuri de instruire adopt un stil de instruire pe care l-au vzut folosit de ctre altcineva. De obicei, acest lucru se ntmpl deoarece admirm abordare utilizat de ctre acea persoan. Dar stilul se refer de asemenea i la ideile i convingerile care stau n spatele a ceea ce facem. Pot fi convingerile referitoare la rolul formatorului sau cele referitoare la modul cum nva adulii. Indiferent care sunt convingerile dumneavoastr, acestea vor afecta modul n care instruii i pe acela n care nva participanii. Prezentam cateva sugestii privind rolul pe care l poate avea un formator:

de a ajuta participanii s ating obiectivele de nvare;

de a ncuraja i implica participanii n procesul de nvare;

de a demonstra relevana materialului;

de a avea grij ca timpul i obiectivul sunt respectate;

de a trezi interesul participanilor;

de a monitoriza nelegerea materialului prezentat;

de a asculta active;Atunci cnd ndeplinii rolul de formator, suntei lider. Avei responsabilitatea de a lua hotrri i de a oferi ndrumare. Una dintre responsabilitile majore ale formatorului este aceea de a conduce procesul prin care are loc nvarea. Acest lucru este foarte diferit de controlul asupra coninutului sesiunii sau controlul asupra participanilor. Noi putem funciona ca surs, ca persoane care dein un volum mare de informaii utile, dar la fel pot funciona i participanii. Formatorul experimentat contientizeaz acest lucru i doar ghideaz procesul prin care participanii fac schimb de informaii i nva din activitile pregtite pentru sesiunea de instruire.Cinci activiti sunt implicate n desfurarea unei sesiuni de instruire:

1. Stabilirea i meninerea unui climat de nvare;

2. Susinerea prezentrilor;

3. Acordarea de instruciuni;

4. Monitorizarea sarcinilor de grup i individuale;

5. Conducerea procesului de raportare.

Sigurana de sine i competena

este extrem de important att pentru dumneavoastr ct i pentru participani s dai dovad de siguran de sine i competen.;

participanii trebuie s simt c dumneavoastr tii exact ce avei de fcut.

buna cunoatere a subiectului i o temeinic pregtire a sesiunii sunt esentiale pentru a da dovada de siguranta;

avei n vedere necesitile de nvare ale participanilor;

realizai ajustri, dup cum credeti ca este necesar, n ceea ce privete timpul pe care l necesit diferite pri ale programului - dac considerai c ntr-o prezentare avei mai multe de spus, atunci spunei tot ce avei de spus;

de obicei sunt indicate limite de timp precise pentru diverse exerciii, dar acestea sunt orientative, nu obligatorii;

avei responsabilitatea de a fi flexibil, i nu rigid - cnd participanii sunt implicai ntr-un exerciiu, inei seama de ct timp au nevoie pentru a finaliza sarcina;

Naturaleea

nvarea are loc cel mai bine cnd adulii se simt n largul lor i se comport natural, aa nct relaxai-v i fii dumneavoastr niv;

ncercai s fii sincer n tot ceea e spunei i facei n calitate de formator - cnd facei o afirmaie de susinere a cuiva, s fie din inim: nu spunei Este bine, dac nu credei cu adevrat acest lucru (se va simi n voce i se va vedea pe faa dumneavoastr);

dac avei o voce sczut, va trebui s fii contient de acest lucru i s vorbii n aa fel nct participanii s aud ceea e spunei;

dac avei gesturi nervoase, agitate, ncercai s le controlai;

dac avei tendina de a folosi un limbaj ironic, abinei-v s folosii cuvinte care ar putea jigni pe cineva;

ETAPELE REALIZRII UNUI PROCES DE FORMARE

ETAPADESCRIEREA ETAPEIECHIVALENT

EXISTENTA UNEI PROBLEME

I.

IDENTIFICAREA NEVOILOR

Identificarea nevoilor care vor rezolva o problema

Investigatia facut de formator l ajut s determine dac problema se poate rezolva prin instruire. Formatorul trebuie s colecteze i s analizeze informaii despre problem sau necesitile care exist.

Se enun problema pentru a vedea ce abiliti, informaii, atitudini sunt necesare a fi mbuntite

II.

NELEGEREA AUDITORIULUI

Scopul este de a realiza profilul audienei n termeni de vrst, sex, nivel de educaie, stil de nvare. Aceast etap este relevant pentru elaborarea coninutului i alegerea metodelor n activitile de nvare

III.

ORGANIZAREA PROCESULUI DE INSTRUIRE

Descrie cunotinele i abilitile necesare pentru a crea i menine un climat pozitiv i sigur pentru nvare. Acoper stadiile de formare i dezvoltare a grupului, interveniile de baz ale formatorului, abilitile de a da i de a primi feed-back.

IV.

ELABORAREA SCOPULUI I A OBIECTIVELORRealizarea unui plan care sa descrie parametrii msurabili. Enunarea problemei (nevoii) este folosit pentru a stabili scopul i a explica in obiective ce anume vor nva participanii prin cursul de instruire.

V.

SELECTAREA METODELOR I MIJLOACELOR DE INSTRUIRESelectarea metodelor de instruire care transmit cel mai bine coninutuli a mijloacelor care pot contribui la facilitarea procesului de nvaare

VI.

SELECTAREA I ADAPTAREA CONINUTULUI INSTRUIRIISe construiete un ghid complet care conine scopul, obiectivele, metodele i mijloacele; toate vor fi finisate pna cnd se potrivesc ntr-o manier logic, coerent. Se elaboreaz materialele auxiliare: suportul de curs, ghidul formatorului, alte echipamente

VII.

Furnizarea instruiriiPrezentarea eficient a diferitelor metode de instruire care cer anumite abiliti i cunotine legate de nvarea la aduli

VIII.

EVALUAREA PROCESULUI DE INSTRUIREDetermin dac obiectivele au fost realizate i msoar impactul instruirii prin performanele participanilor

IX.

ETICAStabilete valorile fundamentale ale lucrului cu grupuri de oameni; sunt luate n calcul avantajele i dezavantajele lucrului n echip

X.

Concluzii I NCHEIERE

Particularitile de formare la nivelul adulilor Programele de formare pentru adulti se incadreaza in sfera educatiei permanente si au ca rol promovarea inovatiei in procesul de formare continua.Unele teorii moderne consider necesar nlocuirea modelului profesorului ca "specialist ntr-un domeniu, curnd depit de evoluiile tiinifice" (I.Maciuc,1998) cu cel al profesorului formator. Acestea sustin ca profesorul trebuie sa fie capabil s se adapteze la nou, s se autoformeze permanent. Literatura de specialitate promoveaz ideea conform creia instruirea adulilor trebuie abordat ntro alt modalitate dect cea a copiilor i adolescenilor. Din aceasta perspectiva intalnim mai multe modele de nvare a adulilor, dintre care prezentam sintetic: modelul androgogic;

modelul de invatare experientiala;

modelul de invatare construcitivist;

Modelul androgogic

Andragogia este considerata arta i tiina de a-i ajuta pe aduli s nvee.

Poate fi definit astfel: tiina care se ocup cu metodele de educaie a adulilor;

practic social al crui scop este activitatea educativa destinata adulilor;

forma de nvare facultativ pentru aduli.

M. Knowles (1984) este autorul unui model de instruire a adulilor modelul andragogic.

Andragogia are la baza conceptiile umanistice despre adult ca educabil, caracterizat prin:

autoconceptualizare independent;

motivaie intrinsec;

o experien anterioar profund i vast (experiena de via );

un impuls psihologic pentru a nva;

un scop bine definit care, de regul, este determinat n funcie de rolurile sale sociale i responsabiliti;

Teoria andragogic a lui Knowles ncearc s diferenieze modalitatea prin care nva adulii de cea a preadulilor. Acestea pot fi analizate dupa cum urmeaz:

VariabilaCopilAdult

Caracteristica de bazaDependent Independent si autodirectiv.

Experienta anterioaraNeimportanta.Importanta, ofera resurse pentru facilitarea invatarii.

Caracteristicile psihologice Se bazeaza pe dezvoltarea fizica, mentala si sociala.Se bazeaza pe necesitati.

Mediul curricularCompetitiv, formal, centrare pe disciplina, orientare spre autoritate.Colaborativ, informal, adaptat necesitatilor educabilului, centrare pe probleme, sarcini etc.

Planificarea Efectuata de profesor.Efectuata in comun cu profesorul.

Determinarea necesitatilorEfectuata de profesor.Efectuata in comun cu profesorul, autodiagnosticare.

Design-ul lectieiRealizata in functie de subiect, centrata pe continutul materiei de studiu.Realizata in functie de necesitati, centrata pe probleme, sarcini etc.

Activitatea de bazaTransmiterea informatiei.Experimentarea.

Relevanta cunostintelorAplicabilitate tardiva.Aplicabilitate imediata.

Evaluarea Efectuata de profesorul.Efectuata in comun cu profesorul si reciproc.

Caracteristici ale adulilor implicai n procesul de instruire:

adulii snt autonomi i autodirectivi;ei trebuie s fie liberi s se direcioneze n mod independent, iar moderatorul doar s faciliteze instruirea;

adulii au o vast experien de via acumulat de-a lungul anilor care trebuie exploatat;referinele de rigoare, conexiunile cu experiena de via vor contribui la eficientizarea procesului de instruire;

adulii, implicndu-se n procesul de instruire, au o motivaie intrinsec i snt orientai spre un scop bine definit;

adulii snt selectivi i ateni la relevana cunotinelor;

adulii snt foarte responsabili, au un grad mai nalt de contiinciozitate;

adulii au un respect profund pentru profesori, dar, la rndul lor, simt necesitatea de a fi respectai de acetia;

adulii tind spre o orientare educaional centrat pe via, sarcini sau probleme dat fiind faptul c interesul pentru instruire al acestora este condiionat de necesitatea de a ti sau de a face ceva;

n urma realizrii unui studiu privind diferenele dintre educaia copiilor si a adulilor s-a stabilit c:

adulii au un grad mai nalt de curiozitate epistemologic;

sunt mai motivai s nvee, s cunoasc lucruri noi, i asum responsabilitatea pentru calitatea nsuirii cunotinelor;

adulii studiaz cu mai mult strduin i sunt mai persevereni;

tiu exact ce doresc s nvee, s cunoasc sau s fac;

adulii sunt mai receptivi la aplicaiile practice ale cunotinelor teoretice.

Din ce n ce mai muli aduli urmeaz o activitate educativ individual sau n grup. Andragogia studiaz factorii economici, social - politici, dar i culturali, psihici i psihologici care influeneaz educaia adulilor. Este tiina care i propune s identifice i s dezvolte abilitile i atitudinile acestora.

n nvarea formal, andrologia opereaz cu 5 caracteristici, considerndu-le principii de baz:

1. Principii pentru instructori

instructorii trebuie s tie de ce un anumit lucru este important pentru a fi nvat;

instructorii trebuie "s nvete cum s tie ei mai nti";

instructorii trebuie s fie ei nii profesioniti i s se bazeze pe experiena proprie;

2. Principii pentru cursani adulii nu vor nva pn cnd ei nu vor fi motivai;

adulii cer ajutor s-i depeasc inhibiiile, comportamentul i credina lor despre activitatea de nvare;

Modelul invarii experieniale

nvarea experienial este nvarea prin care cursantul face ceva - nu doar s se gndeasc la ceva. Se considera ca experienta este un profesor foarte bun.

Elemente caracteristice acestui model: se bazeaz pe experienele cursantului;

are la baza implicarea active a cursantului;

asigur un dialog activ ntre cursant i moderator;

implic reflecia activ (nvarea este eficient dup ce reflectm asupra situaiei la care am participat);

este o nvare bazat pe percepie, nu pe teorie - nvarea experienial stimuleaz abilitile cursanilor de a motiva i explica un subiect, din perspectiv proprie;

situaiile/problemele sunt abordate din perspectiva cursantului, nu a moderatorului;

invarea se bazeaza pe conceptele cursantului; nu exist un "profesor" care s citeasc din cri.;

evaluarea motivelor interne i externe - evaluarea este considerat a fi o experien de nvare pe care cursanii nva s o aplice pe ei nii;

invarea este centrat pe fiecare persoan n parte - se pune accentul pe nvarea personal n cadrul grupului;

Caracteristicile grupurilor de lucru n cadrul modelului

nvrii expereniale

se lucreaza mpreun;

unele persoane se vor implica ntr-o mai mare msur dect altele;

fiecare i descoper propriile abiliti, prezente sau poteniale;

se recunosc valorile individuale i diversitatea lor;

se accepta faptul ca fiecare persoan are o contribuie unic n cadrul grupului;

se ofera sprijin prin laude i critici obiective;

are loc o participare activa la schimbul de informaii i idei;

se accepta faptul ca toi greim;

se accepta faptul ca toi avem nevoi;

Ciclul de nvare experienial integreaz urmtoarele patru etape:

experiena concret;

observaii reflexive cu privire la experiene ;

generalizri ca urmare a experienei trite i a observaiilor pe marginea acesteia;

experimentare activ utiliznd concepte abstracte; De ce utilizm metode experieniale?

invarea este mai eficient ;

motivaia personal este mult mai mare ;

asigur un nivel superior de nelegere a situaiilor/experienelor ;

acentueaz legtura dintre cunotine i experiena personal;

Modelul invatarii constructiviste

In sensul acceptat de constructivism, instruirea este mai mult decat transmitere de cunostinte si moderare a discutiilor. Instruirea este alcatuirea unui mediu propice invatarii, schimbare de perspective, pregatirea materialelor pentru canale diferite de invatare, crearea de situatii sociale in care se invata de la altii si impreuna cu ei, dar este in acelasi timp si observare de gradul al doilea, adica observarea modului in care cursantii isi construiesc propria realitate, cum isi definesc continutul invatarii. De asemenea, instruirea este concentrarea atentiei asupra lucrurilor uitate neglijate.

Pedagogie constructivist, H.Siebert

Analiza comparativa privind caracteristicile invatarii intre adult si copil din perspective invatarii constructiviste:

CopilAdult

fantezie;

constructie;

imaginatie;

posibilitate;

gandire circulara;inteligenta fluenta;

creativitate; experienta;

reconstructie;

univers abstract;

viabilitate;

gandire linara;

inteligenta structurata;

ordine;

Caracteristici : se accentueaza ideea de sistem in care este incadrat autorul formarii;

se evidentiaza procesele circulare, interactiunile, asteptarile asteptarii, diferentele etc.( efectul fluture o exclamatie, o propozitie care intrerupe discutia modifica radical cursul acesteia, atmosfera, desfasurarea in continuare a activitatii);

scopul de baza al activitatii de formare este aceala de a stimula curiozitatea;

in timpul activitatii de formare moderatorul pune la dispozitie contexte;

datorita fenomenului de rezistenta la schimbare participantii adulti au nevoie de un timp pentru reflectie(intrebari adresate in stanga si dreapta colegilor, pauza necesara pentru relaxare chiar daca din perspectiva moderatorului aceasta este este potrivita);

informatiile transmise in cadrul unei prezentari sunt selectate si interpretate diferit de catre fiecare adult in parte transfer intersubiectiv fiecare alege acele informatii din oferta informationala pe care le poate folosi in favoarea pozitiei sale;

Dezvoltarea coninuturilor pentru activitile de formare prin raportare la caracteristicile nvrii adulilor

Continuturile privind activitatile de formare adresate adultilor pot fi dezvoltate conform obiectivelor propuse si avand in vedere urmatorii factori:

caracteristicile educaiei permanente;

relaia dintre educaia permanent i educaia adulilor;

factorii determinani n nvarea adulilor;

Principii de baz adultii au experienta bogata de viata si cunosc multe lucruri - construirea/dezvoltarea in continuare a experientelor si cunostintelor este o cale mult mai eficienta decit instruirea bazata pe faptul ca adultii nu cunosc nimic;

invatarea prin experienta (prin incercari) este mai eficienta decit prelegerea;

invatarea este mult mai eficienta atunci cind se bazeaza pe un caz real sau o experienta reala, decit doar pe teorii fara aplicare in situatii concrete;

toti participantii la instruire participa in egala masura - astfel contribuind la invatarea proprie si cea a colegilor;

fiecare din participanti este responsabil pentru succesul, eficienta programului de formare - fiecare participant isi expune activ parerea vizavi de continuturile si metodele de instruire;Identificarea coninutului programului de instruire urmrete trei directii de analiz:

Ce trebuie s tie participanii - coninutul esenial pentru ndeplinirea obiectivelor;

Ce ar putea s tie participanii - coninutul care suplimenteaz materialul esenial i carea ar putea fi inclus, dac timpul o permite;

Ce ar mai putea s afle participanii - coninutul care este interesant i relevant, dar nu esenial pentru buna nelegere a materialului;Teme care pot fi abordate si dezvoltate in realizarea unui program de formare:

Aspecte generaleAspecte specifice

invatarea la adulti,;

motivarea adultilor pentru a invata;

bariere in invatare;

ciclul invataturii experentiale;

comunicare;

dinamica grupurilor;

dinamica unui grup de training;

elemente de luare adeciziilor si rezolvare a problemelor;

roluri ale indivizilor in grup;

dinamica relatiilor intr-un grup;

caracteristicile unui trainer eficient;

introducere in abilitatile de prezentare. evaluarea nevoilor de instruire;

stabilirea obiectivelor de invatare;

cum se elaboreaza un design de formare;

implementarea unui design de formare;

selectarea continutului cursului;

cum se deruleaza o sesiune de instruire;

incheierea si evaluarea unui process de instruire;

metode si tehnici de instruire;

etape in procesarea experientelor de invatare;

Prima parte a programului de formare se va concentra asupra problemelor de baza ale stiintelor comportamentale aplicate si are drept obiective:

stabilirea unui climat de lucru eficient;

dezvoltarea constientizarii intrapersonale;

dezvoltarea abilitatilor legate de observare;

dezvoltarea unei intelegeri experientiale a procesului de grup;

insusirea cunostintelor referitoare la invatarea experientiala;

dezvoltarea abilitatilor legate de ascultarea activa;

dezvoltarea abilitatilor de a pune intrebari pentru clarificare;

a da si a primi feedback;

intelegerea teoriilor referitoare la relatia individului cu grupul;

Recomandri privind prezentarea unui coninut

pentru inceput se prezinta materiale, informaii i exerciii care sunt familiare participaniilor;

dup aceast introducere se prezinta noiuni i concepte noi;

se ofera participanilor un context logic, n care s-i poat organiza ceea ce au nvat;

dup prezentarea i discutarea de noi principii i concepte se introduce aplicaiile practice referitoare la acestea;

se realizeaza sintetizarea conceptelor i principiilor prezentate;

se prezinta concluziile la sfrit;

STILUL DE NVAARE I FORMATORUL

Ca formator, sunt de fcut doua observaii importante legate de stilul propriu de nvare i de ceea ce elaborai i prezentai participanilor ntr-o instruire. Prima observaie este legata de tendina formatorului de a utiliza stilul favorit pentru un anumit tip de activitate ca fiind singurul mod logic de a duce la o nvare eficienta.

Primul pas pentru depirea acestei prejudecai este de a va ntreba de ce preferai o anumita activitate. Reprezint ea stilul dvs. favorit de a nva, este vorba de experiena dvs. de nvare tradiional sau se datoreaz unei alte experiene? Analiza cauzelor prejudecaii dvs. v va ajuta s evaluai obiectiv daca aceasta activitate sau tehnica este in mod particular eficienta pentru procesul de instruire pe care l conducei.A doua observaie este mai delicata si se refera la propria noastr logic interioar despre tema respectiv. Pericolul conducerii unei sesiuni de instruire pornind de la acest lucru este c n timp ce formatorul se nelege perfect pe sine, poate rmne neneles pentru participani, asemeni unei persoane care ar vorbi limba sa matern n faa unui auditoriu care nu nelege aceasta limb.

Date fiind aceste dou observaii legate de preferina pentru un anumit stil i implicaiile acesteia pentru instruire, trebuie s ne gndim, ca formatori, la crearea unui echilibru ntre tehnicile i activitile folosite in instruire, astfel nct s rspundem stilurilor de nvare difereniate ale participanilor.

Stilul de nvare este definit ca un set de caracteristici individuale ale modalitilor de rspuns la situaiile de nvare i de prelucrare a informaiilor. De-a lungul anilor, oamenii dezvolt un stil aparte de nvare care le scoate n eviden anumite abiliti de instruire, specifice fiecruia, n grade diferite. Cunoaterea stilului de nvare personal este important deoarece astfel se pot utiliza strategiile cele mai adecvate de nvare, cu efort minim i rezultate maxime.

D. Kolb a stabilit o serie de principii ale activitii de nvare dup cum urmeaz:

experiena concret: a fi implicat ntr-o situaie experenial inedit;

observarea reflexiv: a observa pe alii sau a se observa pe sine nsui;

conceptualizarea abstract: a crea teorii pentru a explica cele observate;

experimentarea activ: a utiliza teoriile pentru a soluiona probleme, a lua decizii.

CHESTIONAR PRIVIND STILUL DE NVARE

Acest chestionar este destinat sa va ajute sa va identificai metoda preferata de nvare. Ca punct de referina luai in calcul un singur curs sau o singura experiena din care ati invatat cel mai mult. Acordai o nota mare cuvintelor care descriu cel mai bine modul in care ai invatat i o nota mic acelor cuvinte care descriu cel mai puin corect stilul dvs. de nvare.

S-ar putea sa fie dificil sa alegei cuvintele care descriu cel mai bine stilul propriu de nvare, deoarece nu exista rspunsuri bune sau greite. Diferitele caracteristici descrise in chestionar sunt "bune" in mod egal. Scopul acestui chestionar este de a va descrie modul in care dvs. ati invatat cel mai eficient. Pentru completarea chestionarului este de preferat sa va gndii la o experien recent, la o situaie pe care v-o amintii bine.

Instruciuni: Mai jos sunt 9 seturi de cate 4 cuvinte. Amintindu-va cea mai eficienta situatie de nvare, ordonati cuvintele din fiecare set, acordand 4 puncte cuvantului care va caracterizeaza cel mai bine sj apoi descrescator pana la 1, acordat cuvantului care va caracterizeaza cel mai putin. Fiecare cuvant trebuie sa aiba propriul sau punctaj (deci, nu se pot acorda 2 note de 4 sau 3 note de 2). Nu facei legaturi.

1

Implicat

Tentat

Discriminativ

Practic

2

Receptiv

Impartial

Analitic

Relevant

3

Sentimente

Vedere

Gandire

Actiune

4

Acceptare

Constientizare

Evaluare

i asuma riscurile

5

Intuitiv

ntrebator

Logic

Productiv

6

Concret

Observator

Abstract

Activ

7

Orientat spre prezent

Reflecta

Orientat spre viitor

Pragmatic

8

Experien

Observare

Conceptualizare

Experimentare

9

Intens

Reflexiv

Rational

Responsabil

10

Experienta concretaObservatia ReflectiaConceptualizare abstracta

Experimentare activa

Ceea ce ai obinut este imaginea importanei relative pe care o acordai fiecruia din cele patru stiluri de nvare. Aa cum am artat, nici un stil nu este mai bun dect celelalte. Cel mai mare scor reprezint stilul preferat.Un scor ridicat pe axa "A face" reprezinta o abordare receptiva a nvatarii bazata pe experienta si care se sprijina pe judecati fundamentale, pe sentimente. Aceste persoane au tendinta sa fie empatice si "orientate catre persoana". In general, ele gasesc nefolositoare abordarile teoretice si tind sa trateze fiecare situatie ca pe un caz unic. Acesti oameni invata cel mai bine din exemple concrete in care se pot implica. Indivizii care prefera stilul "a face" tind sa se orienteze mai degraba catre colegi, catre egali decat catre autoritate in abordarea nvatarii si beneficiaza cel mai mult de pe urma feedback-ului si a discutiilor cu colegii.

Un scor ridicat pe axa "A privi" indica o abordare impartiala sj reflectiva a nvatarii. Aceste persoane se bazeaza mult pe observatii si judecati facute cu grija i prefera situaiile de nvare pasiva (lecturile), care le permit sa joace rolul de observatori impartiali. Aceste persoane tind sa fie introvertite.

Un scor ridicat pe axa "A gndi" indica o abordare analitica, conceptuala anvatarii, care se bazeaza mult pe gandire logica i evaluare rationala. Acesti indivizi tind sa se orienteze mai mult catre obiecte si simboluri decat catre alte persoane. Ei invata cel mai bine in situatii formale, in procese de nvare dirijate de autoritate, situatii impersonale ce subliniaza teoria i analiza sistematica. Sunt frustrati i beneficiaza puin de pe urma "descoperirilor" nestructurate rezultate din exercitii i simulari.

Un scor ridicat pe axa "A ncerca" ("A testa") indica o orientare activa ctre nvarea ce se bazeaza mult pe experimentare. Aceste persoane nvata cel mai bine cand se implica in proiecte, teme sau discuii n grupuri mici. Le displac situaiile de nvare pasiv (lecturile). Aceti indivizi tind s fie extrovertii.

Ce ntrebri ridic aceste scoruri?Trebuie sa ne gndim daca nu cumva folosim n mod excesiv un anumit stil. Gndii-va la situaii din trecut din care ati invatat ceva. S-a ntmplat aceasta n stilul dvs. preferat? Ganditi-va la o situatie in care ai avut dificultati sa nvatati ceva (si de fapt nu ati nvatat). n ce stil ati lucrat atunci? Care este stilul dvs. favorit?

Schema

Acum, sa privim desenul n totalitate. Cei mai muli oameni si-au dezvoltat prin experienta cel puin dou stiluri pe care le utilizeaz pentru nvare. Pe Scala Kolb sunt dou axe de idei:

activ - pasiv (dreapta de la "a ncerca" la "a privi"); concret - abstract (dreapta de la "a face" la "a gndi").

Stabilii, n funcie de aria triunghiurilor care se formeaz, care este preferina dvs. pentru nvare (activ-abstract; pasiv-abstract; activ-concret, pasiv-concret). Aria cea mai mare reprezint preferina dvs. pentru un anumit stil de nvareUn motiv major pentru care Kolb a elaborat aceasta teorie despre cum nva oamenii a fost legitimarea fiecruia dintre stilurile de nvare. Fr acest tip de teorie am fi continuat s credem c nvarea este ceea ni s-a ntmplat n coal. Educaia tradiional este axata pe nvarea abstracta si pasiva (cadranul inferior drept). Gradul in care o persoana valorizeaz si poate lucra ntr-un asemenea stil depinde de nivelul sau de colarizare: ct de mult (n timp) i ct de bine a nvat.n plus, Kolb indica importanta, pentru fiecare dintre noi, a dezvoltrii abilitaii de a folosi toate stilurile, deoarece fiecare faet adusa de fiecare stil este un nou rafinament pentru ceea ce nvam. Oamenii care doar fac si nu se gandesc la ceea ce ar putea nvaa sau testa n alte situaii i limiteaz nvarea. Prin urmare, cu fiecare situaie noua, ceea ce am nvat nainte nu mai poate fi aplicat de la o situaie la alta. In mod similar, cineva care nva doar privind este dependent de "aciunea" altei persoane pentru a putea aplica. Gradul n care putem nvaa fcnd, privind, reflectnd la ceea ce am fcut i testnd alte soluii n situaii noi, este gradul in care ciclul nvatarii este mereu ncheiat si aplicabil altor situaii.

TEHNICI DE NVARE PREFERATE N FUNCIE DE STILUL DE NVARE

DemonstraiiModeiariIcebreakerTeam-buildingJoc de rolLucru n grup mic

Simulare

Diagnosticare/ InstrumentareIdentificarea "problemei"Estimarea trebuinelor

Studiul de caz

Rezolvarea problemelorActiviti de luarea deciziilor

Analiza instrumentelor / Simulri

Prezentare/ PrelegereLecturaChestionare/ Dialoguri

Stilurile descrise de autor se regasesc in urmatoarele caracteristici atitudinale/comportamentale pe care le dezvolta oamenii:

Stil de nvareCaracteristici

Convergent acumuleaz cunotinele prin analiz i apoi aplic noile idei/concepte n practic;

au abilitatea de a aplica ideile noi este punctul forte al acestora;

sistematizeaz informaia prin intermediul raionamentelor ipotetico-deductive;

pun un accent deosebit pe gndirea raional i concret, rmnnd relativ reci;

Divergent acumuleaz cunotine cu ajutorul intuiiei;

utilizeaz la maxim aptitudinile imaginative;

este dezvoltata abilitatea de a vedea situaii complexe din mai multe perspective;

au abilitatea de a integra eficient informaia ntr-un tot ntreg;

au o imaginatie bogata;

Asimilator abilitatea de a crea modele teoretice i raional-inductive;

nva prin analiz, planificare i reflectare;

se centreaz pe dezvoltarea teoriilor;

nu pun accent pe activitatea practica;

Acomodator ignora teoria, dac faptele nu coincid cu aceasta;

au abilitatea de a realiza ceva i de a se implica ntr-o nou experien;

abordeaz problema ntr-o manier intuitiv, mergnd pe calea ncercrilor i erorilor;

obin cunotine mai curnd de la alte persoane dect prin intermediul abilitilor lor analitice;

Stilul de instruire se dezvolt pe parcursul adolescenei i maturitii graie interaciunii individului cu mediul nconjurtor. Activitile de instruire/training ar trebui s fie flexibile, astfel nct fiecare participant s beneficieze de suficient timp pentru a savura din plin propriul stil de nvare.

Alte modele ale stilurilor de nvare a adulilor le descriu ca fiind multidimensionale, cuprinznd o serie de variabile, inclusiv multe fiind noncognitive.

n literatura de specialitate se cunosc dou astfel de modele (Keefe&Monk, 1986; Dunn&Dunn, 1979), a cror convingere de baz este c educabilii au anumite preferine fizice, biologice i ambientale, care mpreun cu trsturi de personalitate i emoionale, formeaz stilul de instruire individual.

Ambele modele clasific elementele stilurilor de nvare n urmtoarele arii specifice:

Stil de nvareCaracteristici

EmoionalPun accent pe: motivaie;

persisten;

responsabilitate etc.

AmbientalPun accent pe: sunet;

iluminare;

temperatur;

designul incaperii etc.;

SociologicPun accent pe: opinia semenilor;

opinia autoritilor etc.;

FizicInregistreaz performante datorita:

modalitilor perceptive de inregistrare a informatiei;

momentului din perioada zilei;

rolul alimentaiei;

Similar acestor dou modele, Endorff&McNeff (1991) au elaborat un alt model al stilurilor de instruire, care subliniaz atributele emoionale i sociologice. Aceti cercettori clasific educabilii aduli n cinci tipuri distincte:

Date fiind aceste particulariti, Endorf&McNeff recomand stiluri specifice de predare i strategii care ar rspunde necesitilor unice i preferinelor acestor cinci tipuri:

Stilul de nvareStrategii de predare-nvare

Educabilul ncreztor repartizarea sarcinilor trebuie s aib un scop bine definit;

ncurajarea participrii, implicrii n activiti;

oferirea oportunitilor pentru interactivitatea cu semenii;

Educabilul afectiv repartizarea sarcinilor individuale;

oferirea instruciunilor i activitilor individuale;

Educabilul n tranziie oferirea posibilitilor adecvate de a experimenta;

colaborarea cu el i ncurajarea colegilor s fac la fel;

provocarea experimentrii, ncercnd s fac ceea ce fac colegii;

Educabilul integrat oferirea posibilitii de a se autodireciona;

ncurajarea flexibilitii;

Educabilul hazardat oferirea sarcinilor care si susin individualitatea;

crearea situaiilor n care trebuie s ia decizii i s-i asume responsabilitatea;

Important este s tii c putem nva prin intermediul tuturor acestor patru stiluri totui nvm mai bine i mai eficient, utiliznd preponderent stilul de nvare preferat.

Stilurile lui Honey&MumfordAcetia au simplificat (n1986) stilurile definite de Kolb, dndu-le o forma mai usor de nteles si aplicat. Astfel ei identifica:Stilul de nvareCaracteristici

Activistul nvata prin actiune, le place sa se implice n ceva nou si vor ncerca orice macar o data, actionnd nainte de a ntelege consecintele;

nvata cel mai bine atunci cnd sunt implicai n experiente, probleme si oportunitati noi;

lucreaza mpreuna cu altii pentru rezolvarea problemelor si njocuri si si pot asuma conducerea unui grup;

potentialul de nvatare creste atunci atunci cnd asculta prelegeri sau citesc explicatii lungi, scriu, citesc, trebuie sa analizeze si sa interpreteze cantitati mari de date sau trebuie sa urmeze instruciuni precise;

Reflexivul nva cel mai bine privind alte persoane si trgnd concluzii;

identifice toate unghiurile posibile de vedere nainte sa ajunga la o concluzie;

asculta si observa;

este precaut si meditativ;

are un ritm lent de lucru;

nveta prin asimilarea informatiei, prin reflectare asupra ei si asupra experientei;

Teoreticianul ntelege teoria care sta n spatele actiunii;

are nevoie de modele, concepte si fapte care sa l ajute sa nvete;

analizeaza si sintetizeaza;

nu accepta judecatile subiective;

nu obtine randament atunci cnd situatiile ntlnite implica sentimente si emotii, cnd activitatile sunt nestructurate si neclare sau atunci cnd li se cere sa actioneze fara a cunoaste principiile sau conceptele cu care trebuie sa lucreze;

Pragmaticul doreste sa ncerce lucruri noi;

cauta permanent idei pe care le pot aplica pentru rezolvarea problemei;

este nerabdator n discutiile cu final deschis;

invata cel mai bine atunci cnd exista o legatura evidenta;

Dup cum am menionat mai sus, exist multe teorii privind stilurile de instruire a adulilor, dar acetia se deosebesc foarte mult prin felul n care achiziioneaz cunotinele noi, de aceea nici o teorie nu poate cuprinde ntreaga diversitate a educabililor.

Realizarea activitatilor de nvare conform caracteristicilor si stilurilor de nvare ale adultilor poate avea in vedere urmatoarele aspecte:

structura experienei de instruire;

atmosfera de nvare;

centrarea pe instruire ;

strategiile de transmitere a informaiei;

Structura experienei de instruire

adulii prefer un orar flexibil care s nu le perturbe programul zilnic;

adulii nva mai eficient atunci cnd procesul de predare este individualizat;

adulii prefer instruirea tte-a-tte i sunt mai puin receptivi la comunicarea prin utilizarea filmelor video sau a nregistrrilor audio;

adulii obin beneficii din interaciunea cu alte persoane care difer de ei ca vrst, experien i pregtire profesional;

Atmosfera de nvare adulii nva mai eficient atunci cnd se afl ntr-o atmosfer de ajutor mutual i au suportul colegilor;

climatul psihologic ar trebui s fie unul de ncredere reciproc i acceptare necondiionat;

adulii apreciaz invitaia de a-i exprima punctul de vedere i accept opiniile celorlali;

adulii au expectaii bine definite n ceea ce privete atmosfera i localul n care are loc instruirea i ateapt de la profesori / traineri ca acestea s fie realizate;

Centrarea pe instruire adulii obin beneficii majore din metodele de instruire care le valorific experiena prin intermediul reflectrii, analizei i examinrii critice;

adulii apreciaz metodele de predare care le sporesc autonomia;

adulii au ocazia s se angajeze i n situaii de nvare social, fapt ce contribuie la procesul de instruire propriu-zis;

adulii sunt capabili s asocieze noile cunotine cu experiena anterioar, ceea ce le faciliteaz asimilarea informaiei noi;

adulii simt necesitatea de a cunoate ct de relevante sunt activitile pe care le realizeaz i de a vedea progresul nregistrat de ei n fiecare zi;

Strategiile de transmitere a informaiei adulii apreciaz rezolvarea de probleme i nvarea prin cooperare;

adulii nva eficient atunci cnd se implic activ n procesul de instruire;

adulii prefer s lucreze n grupuri mici, care le ofer posibilitatea de a-i mprti experiena, de a reflecta asupra celor spuse de alii i de a le generaliza;

Dinamica procesului de grup

Invatarea prin cooperare

A.Neculau consider c grupul social este format din ansamblul indivizilor care au caracteristici comparabile, unii printr-o legtur social, avnd n comun modele culturale sau subculturale. Din punct de vedere psihologic - un grup este alctuit dintr-un numr oarecare de persoane care interacioneaz una cu cealalt, sunt contiente psihologic de legtura lor reciproc i se percep ei nii ca un grup.

Relaiile dintre membrii oricrui grup sunt complexe:

de natura fizica existenta membrilor intr-un spatiu comun si un anumit interval de timp;

de natura psihica - investiie uman de sentimente, pasiuni, percepii legate de ceilali etc.); sociael;

culturae - mprtesc un set de valori i principii comune ntr-un anumit areal, numit i mediu socio-cultural i educaional;Eficacitatea grupului este condiionat de:

focalizarea eforturilor pe realizarea sarcinilor de grup;

de utilizarea unui set generos de cunotine i abiliti n aciunile ntreprinse;

de stabilirea unor strategii care sa conduca la ndeplinirea obiectivelor;

Capacitatea de organizare a formatorului va determina eficiena i coeziunea grupului. Acesta trebuie s ndrume grupul pe tot parcursul activitaii sale, n funcie de obiectivele urmrite i rezultatele pe care doreste sa le obina.

Grupul trebuie s fie, n acelai timp, o resurs pentru fiecare dintre membrii si. Din acest motiv formatorull trebuie s fie atent asupra diferenelor, divergenelor sau chiar opoziiilor ce exist, inerent, n interiorul grupului, care este. Pentru aceasta, formatorul trebuie s mbogeasc potenialul grupului, s-i permit s exprime suficiente puncte de vedere i idei care s poat fi apoi sintetizate ntr-un produs comun al grupului

Training group-ul /Team building

Practica T-group-ului este unul dintre cele mai puternice instrumente pentru schimbarea comportamental n sensul dorit de grup. Ea este cunoscut mai ales sub denumirea de team building

T-group-ul - i are originea n nevoia de recunoatere, de afirmare i de integrare cu precdere la membrii nou venii sau n cazul n care grupul a suportat o schimbare dramatic. Denumirea conceptului i practicii respective sugereaz c procesul urmrete s formeze deprinderi n consonan cu normele grupului, s diminueze rezistena la schimbare i s nvee prin cooperare.

S-a dovedit c este una dintre cile cele mai sigure i mai agreabile pentru ntrirea coeziunii echipei.

Activitatile de acest tip se pot organiza in doua contexte diferite:

intr-un spatiu deschis - este vorba de ntlniri informale dup programul de lucru i, de regul, n afara locului de munc; constituie prilejul afirmrii altor valene umane, a cunoaterii partenerilor i a destinderii;

intr-un spatiu inchis este vorba despre coeziunea unui grup constituit pentru un scop stabilit anterior si intr-un interval de timp bine delimitat;

Leroy consider c expresia team building nu este n msur s redea pe deplin semnificatia activitii de structurare flexibil, consolidare, stabilizare i echilibrare a forelor echipei motiv pentru care propune utilizarea expresiei dezvoltarea echipei.

n mod fundamental, dezvoltarea echipei const n creterea varietii comportamentelor i relaiilor umane, pentru a dobndi o mai mare flexibilitate comportamental, care s-i permit astfel s se adapteze mai repede la schimbrile mediului su.

Dinamica meseriilor i a pieei face ca aceast trstur comportamental activitatea de echipa - s fie tot mai mult solicitata in contextul diferitelor activitati sau domenii de activitate. Astfel importana team building-ului/team training-ului este tot mai evidenta.

Etapele practicii team-building:

dezrdcinarea invalidarea unui comportament inadecvat;

transferarea;

instaurarea unor noi standarde de grup, atitudini i comportamete dezirabile pentru noul context;

Abilitatile de team-bilding au ca finalitate:

construirea unei echipe; constientizarea diferentei dintre conceptele noi/mine; increderea de sine si increderea in echipa ;

cunoasterea si interiorizarea regulilor comunicarii eficiente;

identificarea stadiilor de dezvoltare a echipelor ;

recunoasterea efectelor dinamicii echipei si a factorilor care o fac sa fie performanta;

facilitarea lucrului n echipa - posibilitatea de a lucra mpreuna prin mpartasirea ideilor si cunostintelor;

facilitarea deciziilor de grup, acceptarea standardelor si normelor de lucru n echipa pentru viitor;

asumarea rolurilor n cadrul echipei etc.;Diferenta dintre caracteristicile si finalitatile acestui tip de activitate este fina astfel incat in unele cazuri semnificatiile acestora se pot suprapune.

CaracteristiciFinalitati

pune n valoare interdependena membrilor acestuia n vederea dezvoltarii;

se bazeaza pe ideea de nvare reciproc;

ncurajazeaza spiritul de experimentare n relaiile sociale;

promoveaza ideea de auto-informare, prin articularea la contextul social;

dezvolta sensibilitatea fa de ateptrile altora (contiina interpersonal lrgit);

dezvolta capacitatea de a diagnostica situaiile sociale (interpersonale, intergrupale);

dezvolta capacitatea de a angaja comportamente de colaborare;

dezvolta capacitatea de a rezolva situaiile conflictuale prin angajarea n rezolvarea problemelor (S.Boncu);

practica team-buiding este unul dintre cele mai puternice instrumente pentru schimbarea comportamental n sensul dorit de grup; are ca efect dinamizarea grupului

are in vedere schimbarea atitudinal /comportamental a membrilor menit sa contribuie la asumarea responsabilitilor, la creterea implicrii n adoptarea deciziilor i a calitii lor;

clarificarea misiunii echipei de ctre toi componenii acesteia;

stabilirea i asumarea colectiv a obiectivelor care decurg din misiune;

nsuirea mecanismelor prin care se distribuie o sarcin de lucru, avnd n vedere absena rolurilor prestabilite;

satisfacerea nevoilor membrilor echipei de a cunoate care este rostul lor n echip, care sunt raiunile pentru care sunt acceptai sau nu, ce se ateapt de la ei, cum sunt percepui de ctre ceilali etc.;

gsirea rspunsurilor la ntrebri legate de procedurile acceptate, asigurarea comunicrii etc.;

alegerea i nsuirea metodelor de lucru menite s conduc la performan;

adoptarea normelor de asumare a responsabilitii;

facilitarea integrrii unor noi membri;

nvarea activ

Orice proces de nvare este activ

tiinele cognitive contemporane confirma teoria filosofilor din trecut, care susineau c nvarea este activ i nu pasiv. Aceasta nseamn c mintea noastr creeaz imagini coerente dintr-un amestec de impresii care ne-ar coplei dac nu le-am sorta i condensa i dac nu am transforma ceea ce trim n noiuni care au sens pentru noi (de exemplu, ntr-oconversaie, suntem ateni la anumite subiecte, pe cnd pe altele le ignorm).Unele procese de nvare sunt mai active dect altele

Comparai situaia n care, ajuns ntr-un ora necunoscut, suntei luat de la aeroport cu maina i condus la hotelul unde locuii cu situaia n care vi se pune la dispoziie o main nchiriat i o hart pentru a ajunge la destinaie de unul singur.

n care dintre cele dou situaii avei mai multe anse de a reine drumul spre aeroport cnd prsii oraul?

Pentru a nva ceva care s rmn bine ntiprit n memorie este nevoie de implicarea activ a celui care nva e nevoie de a dezlega enigme sau de a ncerca s le nelegem logic.

Cu ct nvarea este mai activ, cu att va fi mai eficient

Scopul nvrii active nu este memorizarea, ci performanele obtinute in realitate. Aceasta nseamn c nvarea pune accentul pe transferul de cunotine, nu doar pe nsuirea de cunotine n scopul testrii. Pentru a realiza acest lucru, este nevoie de atenie nu numai fa de coninutul nvrii ci i fa de procesul n sine.

n calitate de moderator/lider/profesor/formator - rolul dumneavoastr este unul indirect. Aceasta nseamn c dumneavoastr putei crea un climat care s-i ajute pe alii s nvee, dar nu putei nva n locul lor.

Organizarea activitatii va fi mai uoar dac avem n vedere urmtoarele:

identificarea asteptarilor participanilor; explicarea scopurilor i regulilor - participantii trebuie s neleag ce le-ai pregatit, ei trebuie s tie dac dorii s participe toi, cum vor fi apreciai n cadrul discuiei, cum s-i susin opiniile i aa mai departe;

pregtii exerciii care pun accentul pe participare activ - ascultarea pasiv i luarea de notie au drept rezultat nsuirea unui volum redus de informatii i ntr-un mod diferit de ctre participani in functie de angajarea activ prin intermediul ntrebrilor, dialogului i rezolvarea de probleme cu final deschis;

exprimai-v prerile n mod frecvent - cu ct sunt mai active exerciiile, cu att este mai important s v exprimai prerile fa de participani pentru ca acetia s i poat evalua progresele ntr-un domeniu care poate fi necunoscut pentru ei;

trebuie s le solicitati prerea participanilor asupra sesiunii de instruire care sunt punctele forte, punctele slabe ale acesteia i care sunt ariile care ar putea fi mbuntite;

Caracteristicile unui grup care nvata

este stimulata responsabilitatea individuala si reciproca; membrii grupului sunt ncurajati se devina co-participanti si co-creatori ai rezultatului planificat; membrii sunt ncurajati sa dezvolte idei, sa-si exprime opiniile si sa provoace actiuni ntr-un climat deschis si de ncredere; este apreciata explorarea punctelor de divergenta; Perspectiva nvatarii prin actiune

nvatarea prin actiune este un instrument viabil, foarte puternic si n cadrul nvatarii colective, dovedindu-se onvatare n bucla dubla,caci experientele sunt mpartasite, este stimulata analiza etc.

nvatarea se poate manifesta n cadrul unor grupuri formate din oameni din aceeasi organizatie sau din organizatii diferite. Mai mult dect att, grupul poate nvata cum sa nvete, ajungndu-se astfel spre o nvatare dubla.Este oare instruirea adulilor distinct de cea a copiilor? Consultand studiile de specialitate, rspunsul ar fi i da i nu. In acest sens exist mai multe teorii care au studiat problematica instruirii adulilor: invarea din experien;

teoria behaviorist;

teoria umanist;

psihologia dezvoltrii;

teoria criticii sociale;

reflectarea critic;

andragogia;

constructivismul.

Pentru o identifica cele mai eficiente forme de activitati de invatare este important sa cunoastem o serie de elemente-cheie referitoare la activitatile organizate pentru adulti: determinai scopul implicrii adultului n procesul instructiv sau ntr-un training de perfecionare;

utilizai metode care vizeaza direct implicarea participantilor (discuii n grup, sarcini pentru grupuri mici, aranjai mobila ntr-o modalitate nontradiional, adresai-v pe nume etc.);

tinei cont de diferenele fiziologice dintre copil i adult (adulii au un grad nalt de concentrare, realizeaz cu uurin sarcini mai dificile, pot lucra i individual etc.);

valorificai tezaurul intelectual i practic al educabililor;

orice fiin uman poate nva la orice vrst, dar nu i n orice condiii - trebuie stabilit un climat favorabil nvrii, avnd rolul de facilitator;

creai oportuniti egale pentru toi educabilii, astfel nct fiecare s dispun de multiple resurse de nvare;

echilibrai componentele intelectuale i emoionale ale instruirii;

imprtii-v sentimentele i opiniile cu educabilii, dar nu-i dominai;

creai condiii de confruntare direct cu problemele practice, sociale sau de cercetare pentru a v asigura c instruirea este eficient pentru educabilii dumneavoastra;

favorizai deschiderea adulilor spre schimbare, cretere personal i profesional;

Design-ul instruirii adulilor trebuie s in cont de urmtoarele:

adulii au nevoie s tie de ce trebuie s nvee un anumit lucru;

adulii nva mai bine experimentnd;

adulii abordeaz nvarea ca un proces de rezolvare a problemelor;

adulii nva cel mai productiv atunci cnd subiectul constituie pentru ei o valoare cu aplicabilitate imediat;

instruciunile pentru aduli trebuie s se centreze mai mult pe proces i mai puin pe coninutul ce urmeaz s fie nsuit de ei;

adulii trebuie implicai n planificarea i evaluarea activitilor lor;

adulii snt mai interesai de subiectele care se refer la profesia sau la viaa lor personal;

SCOPURI I OBIECTIVE

Pentru realizarea oricrui program, una din etapele care trebuie parcurse este de a stabili:

scopul;

obiectivele;

indicatorii de msurare a rezultatelor;

Scopul unui program este o afirmaie general cu privire la rezultatele instruirii pe care o realizm ; formularea lui este cuprinztoare i legat de o nevoie sau mai multe ale comunitii, ale unei instituii, ale unui grup.

Obiectivul unui program

este rezultatul anticipat care urmeaz s fie atins. Este obligatoriu ca fiecare program s aib cel puin un obiectiv un rezultat concret la care se dorete s se ajung.

afirmaie privitoare la cunotinele, abilitile i atitudinile pe care participanii trebuie s le demonstreze la sfritul cursului; acestea l conduc la realizarea scopului.Indicatorii de msurare a rezultatelor (a performanelor) sunt de trei tipuri:

indicatori ai resurselor (financiare, umane, materiale);

indicatori ai rezultatelor (cantitativi i calitativi);

indicatori ai eficienei (raporteaz costurile la rezultate).

Dezvoltarea obiectivelor unui program de formare:

n procesul de pregtire a unui program de instruire etapa de stabilire a obiectivelor programului poate fi una din cele mai dificile sarcini. n acest punct al procesului exist trei elemente majore de care trebuie s se in seama:

1.Unde vrei s ajungei? (obiectivele programului determinate de nevoile identificate);

2.Cum vrei s ajungei acolo? (forma de pregtire, personalul, bugetul, marketing, planuri de instruire, detalii logistice);

3.Cum vei stabili dac ai ajuns acolo? (evaluarea programului);

Stabilirea obiectivelor unui program de formare se afl in relaie directa cu identificarea rezultatelor programului. Se concentreaz n primul rnd pe ceea ce se ateapt de la participani s nvee ca rezultat al participrii ntr-un program de instruire sau educaional specific.CRITERII DE FORMULARE A OBIECTIVELORUrmtoarele ntrebri sunt utile n analiza obiectivelor, din punctul de vedere al claritii. 1. CINE VA FACE ACTIUNEA?Obiectivele trebuie formulate n termeni de performana ai celui care nva.2. CE VA FACE CEL CARE INVA?Obiectivele se formuleaz in termeni de comportamente observabile si msurabile ( va aplica, va demonstra, va enumera, va identifica, va descrie, va enuna, va rezolva)3. IN CE CONDITII VA PERFORMA CEL CARE INVAT?

Exista dou elemente care trebuie luate n considerare:- Mijloacele asigurate participantului, ca i ceea ce-i este interzis (Ex: dictionar; formulare, carti de referina etc.);- Situaia n care se ateapt dobndirea comportamentului (Ex: atunci cnd se confrunta cu o situatie neobinuit; atunci cnd modereaz o ntlnire etc.)4. CARE ESTE NIVELUL DE COMPETENTA /PROCENT PREVAZUT?Obiectivul poate fi formulat in termeni de numar/ procentaj de itemi coreci, de schimbare a scorului obinut intr-un formular de sondare de atitudini, dar si in termeni de timp.

5. CAND SE ASTEAPTA SA FIE DEMONSTRAT RESPECTIVUL COMPORTAMENT?

Acest element este formulat de obicei in termeni de durata a experienei in cadrul instruirii (Ex: la sfritul sesiunii, dup un anumit numr de sesiuni etc.)

De asemenea, cnd definim un obiectiv trebuie s stabilim dac aceasta este:

S = specific i simplu

M = msurabil;

A = adecvat;

R = realist i relevant, s poat fi integrat n situaii reale din viaa profesional; T =ncadrat n timp;METODE DE PREDARE

Metoda = tehnic prin care coninutul este comunicat cu scopul de a atinge obiectivele formrii.

Ea trebuie s:

acopere componentele vizate n procesul de nvare: cunotine, atitudini, abiliti;

fie adaptat la grup;

reflecte modelul nvrii experieniale;

fie compatibil cu experiena participanilor;

fie n conformitate cu abilitile formatorilor.

Mijloacele reprezint totalitatea instrumentelor sau a materialelor de suport cu ajutorul crora este aplicat metoda.

ex: coli, plane, materiale de distribuit, casete video, audio, prezentri Power Point etc.

Mijloacele sunt folosite pentru a prezenta materialul de instruire participanilor i contribuie la mbogirea metodelor de nvare; pot fi mprite n urmtoarele categorii: vizuale, audio i audio-vizuale.

Cnd mijlocele sunt combinate n mod optim cu exerciiile, ele pot:

- mbunti experiena de nvare,

- ajuta participanii s rein informaiile principale,

- asigura demonstraii practice pentru abiliti sau atitudini aplicate,

- ajuta participanii s se concentreze pe coninutul instruirii.

PREZENTAREA (EXPUNEREA)

Descriere: Prezentarea este o activitate care are ca scop transmiterea de informaii, fapte, teorii sau principii. Formele de prezentare pot varia de la prezentri unilaterale pn la implicarea indirect a participanilor prin ntrebri i discuii. Din cauza coninutului, prezentrile depind de instructor ntr-o mai mare msur dect celelalte tehnici.

Utilizri:

Introducerea unui subiect nou

Furnizarea de rezumate i sinteze

Transmiterea de fapte concrete i statistici

Adresarea ctre un grup larg

Avantaje:

Acoper un subiect larg ntr-un timp scurt

Eficient pentru grupurile mari

Poate fi adaptat oricrui tip de grup

Poate precede tehnicile practice de instruire

Lectorul are un control mai mare asupra grupului dect n alte situaii

Lucruri de care trebuie s se in seama:

Favorizeaz comunicarea doar unilateral lector-participant

Nu este o abordare experienial, participanii avnd un rol pasiv

Necesit din partea lectorului abilitatea de un fi un prezentator eficient

Inadecvat pentru activiti destinate schimbrii comportamentelor sau dezvoltrii abilitilor

Memorarea informaiilor de ctre participani este sczut dac nu este urmat de activiti practice

Lectorul trebuie s cunoasc foarte bine subiectul prezentrii

Lectorul trebuie s fac legtura ntre subiectul prezentrii i activitile anterioare sau viitoare legate de acesta

Pentru a face o prezentare eficient, lectorul trebuie s in cont de urmtoarele elemente:

Volumul vocii:- distana de la care vocea i poate fi auzit;

Cursivitate: - ine de claritatea discursului;

Articulare: - se refer la uurina cu care sunt alese cuvintele pentru a exprima un gnd

Pronunie: - se refer la mecanica sunetelor sau a cuvintelor alese

Rata discursului: - se refer la viteza cu care sunt exprimate frazele sau ideile, precum i la folosirea potrivit a pauzelor

Contactul: - relaia care se stabilete ntre lector i participani din punct de vedere verbal i vizual

Inflexiunile: - implic folosirea tonului i accentuarea cuvintelor; folosirea lor n prea mare sau prea mic msur poate deveni plictisitoare

Postura: - se refer la mesajul nonverbal pe care l transmite vorbitorul.

Proces:

1. Introducei tema;

2. Prezentai materialul folosind un suport vizual/ auditiv;

3. Reamintii punctele cheie;

4. Invitai participanii s pun ntrebri.

BRAINSTORMING

Descriere: Tehnic de strngere i verificare de informaii, de stimulare a creativitii, de deschidere a comunicrii.

Utilizri:

Transmitere de informaii

Verificare a informaiilor participanilor

Concluzionare

Deschiderea unei activiti

Deschiderea comunicrii

Sondarea unor atitudini i comportamente

Stimularea creativitii

Avantaje:

Ofer un mediu sigur pentru exprimarea opiniilor i informaiilor

Nu limiteaz exprimarea prerilor sau a punctelor de vedere individuale

Implic decizia grupului

Lrgete viziunea asupra temei


Se consemneaz toate sugestiile grupului, fr judecarea lor

Grupul decide selecia ulterioar sugestiilor

Ideile trebuie scrise n ordinea n care apar i apoi vor fi procesate

Moderatorul poate participa la selecia sugestiilor

Atenie la ncadrarea n timp

Atenie la implicarea tuturor participanilor

Proces:

1. Introducei tema;

2. Definii sarcina;

3. Precizai regulile acestei tehnici;

4. Invitai participanii s ofere sugestii: toate sugestiile sunt notate;

5. Se ntocmete lista complet;

6. Dup terminarea listei se ia fiecare idee pe rnd i se discut;

7. Grupul decide dac sugestia rmne sau nu pe list: participantul care a sugerat ideea argumenteaz;

8. Anunai lista final;

9. Concluzia/ rezumarea celor discutate este formulat de ctre formator. ChestionarULDescriere: Participanii rspund ntrebrilor dintr-un formular (oral sau scris).

Utilizri:

Transmiterea de informaii

Contientizarea propriilor atitudini

Participanii pot colabora n gsirea rspunsurilor (opional)

Se poate evalua nivelul de cunotine

Se pot sonda atitudini i comportamente

Avantaje:

Metod eficient pentru informare

n funcie de modul de lucru se poate stimula comunicarea i colaborarea n echip


Nu este un test, ci este mai degrab o modalitate de a transmite informaii

Rspundei la ntrebrile suplimentare care pot aprea

Nu se numesc participanii (la analiza rspunsurilor) pentru a nu crea o atmosfer tensionat

Proces:

1. Introducei tema;

2. mprii participanii pe grupuri (opional);

3. Distribuii chestionarele;

4. Anunai timpul pe care l au la dispoziie pentru completarea chestionarului;

5. Stop;

6. Participanii rspund la ntrebri cu voce tare(pe rnd-sau se stabilete modalitatea de discuie);

7. Se argumenteaz rspunsul i se corecteaz greelile;

8. Concluzia este fcut de formator.STUDIUL DE CAZ

Descriere: Studiul de caz este o analiz a unei situaii ipotetice prin care participanii identific variante de aciune i iau decizii n conformitate cu propriul lor sistem de valori, opiniile i sentimentele lor legate att de situaie ct i de coninutul pe care i l-au nsuit n timpul cursului de instruire. Un studiu de caz descrie pe scurt o situaie unde exist o dilem. Aceast dilem constituie baza discuiei. Se poate discuta n grupuri mici ce strategie se poate aborda. n grupul mare se mprtesc diferitele preri.

Utilizri:

Discutarea problemelor comune ntr-o situaie dat

Promovarea discuiilor de grup

Rezolvarea problemelor i schimbul de opinii n grup

Dezvoltarea abilitilor de rezolvare a diverselor probleme

Avantaje:

Sunt situaii ipotetice care nu implic riscuri personale

Crete motivaia participanilor de a face fa situaiilor problem, pornind de la o abordare comun

Creterea implicrii participanilor

Are un rol important n creterea coeziunii n grup


Cazul trebuie s fie familiar, s se ncadreze n experiena participanilor

Nu exist ntotdeauna o singur soluie corect

Problemele sunt de obicei complexe i au mai multe faete Orice comentariu al participanilor legat de caz este o reflecie a propriilor puncte de vedere, valori, credine deci formatorul trebuie s aib grij s nu existe cazuri de atac la persoan ntre participaniPROCES:

1. Prezentai cazul;

2. Dai participanilor timp suficient s se familiarizeze cu cazul;

3. Prezentai problema de rezolvat sau ntrebrile pentru discuia final;

4. Dai participanilor timp pentru rezolvarea problemei;

5. Participanii prezint soluiile/rspunsurile;

6. Discutaii toate rspunsurile/soluiile posibile;

7. ntrebai participanii ce au nvat din acest exerciiu;

8. Rezumai.

JOCUL DE ROL

Descriere: Dou sau mai multe persoane joac roluri ntr-un scenariu prestabilit.

Utilizri:

Schimbare de atitudine

Ofer participanilor oportunitatea de a se pune n pielea altcuiva (s exploreze cum se poate simi i aciona dac este n situaia altcuiva)

Permite participanilor s contientizeze consecinele anumitor comportamente asupra celorlali

Permite explorarea abordrilor alternative ale unor situaii reale

Avantaje:

Stimulativ si distractiv

Ofer un cadru sigur n care participanii pot explora problemele pe care nu le pot aborda n viaa de zi cu zi

Participanii experimenteaz atitudini i valori diferite de cele personale

Lucruri de care TREBUIE s se in seama:

Poate fi i spontan nu trebuie urmat neaprat un scenariu

Formatorii trebuie s aib clar n vedere scopul pe care l urmresc prin acest joc de rol

Observatorii sunt instruii s se adreseze personajelor i nu actorilor

Actorii trebuie sa-i neleag bine rolurile pentru ca scena s aib succes

Actorii pot fi furai de rol (devin emoionai, se implic personal, gndesc n stereotipuri) sau nu reuesc s intre n rol

Proces:

1. Pregtii actorii astfel nct sa-i neleag rolurile i situaia;

2. Aranjai ambiana astfel nct audiena s tie ce implic situaia;

3. Dai observatorilor instruciuni clare legate de ce urmeaz s observe;

4. Asistai jocul de rol;

5. Mulumii actorilor i scoatei-i din rol;

6. ntrebai actorii cum s-au simit jucnd acel rol;

7. Rugai audiena s-i prezinte reaciile i observaiile;

8. Discutai diversele reacii fa de ceea ce s-a ntmplat;

9. ntrebai participanii ce au nvat din acest exerciiu i formulai principii;

10. ntrebai participanii ce legtur exist ntre situaia jucat i realitate;

11. Formulai concluzia.

SIMULAREA

Descriere: Simularea este punerea n scen a unor situaii similare celor din viaa real. Se joac o situaie, nu un personaj; cel care simuleaz situaia i pstreaz individualitatea, valorile, atitudinile etc.

Utilizri:

Permite participanilor experimentarea unor situaii similare cu cele reale, ntr-un cadru sigur

Ofer participanilor posibilitatea de a analiza consecinele atitudinilor i comportamentelor proprii n situaii date

Metod de aplicare a cunotinelor, de dezvoltare de abiliti i examinare a atitudinilor, n contextul unei situaii de nvare date

Avantaje:

Participanilor li se ofer ansa de a nva din comportamentele proprii i din reaciile celorlali nainte de a le experimenta ntr-o situaie real

Crete implicarea participanilor

Feedback imediat


Consum mare de timp

Simularea determin o puternic implicare din punct de vedere emoional a participanilor

Formatorul trebuie s in seama de faptul c nu toi participanii vor dori s ia parte la exerciiu

Formatorul trebuie s aib grij s-i readuc pe participani n contextul anterior simulrii

Proces:

1. Pregtii participanii pentru preluarea rolurilor specifice simulrii;

2. Introducei scopul, regulile i durata simulrii;

3. Facilitai simularea;

4. Scoatei participanii din situaia jucat n simulare;

5. ntrebai participanii care au fost reaciile lor determinate de simulare;

6. ntrebai participanii ce au nvat din acest exerciiu;

7. ntrebai participanii dac simularea are corespondene n viaa fiecruia dintre ei;

8. Rezumai.

DEMONSTRAIA

Descriere: Demonstraia este prezentarea unei metode prin lucru efectiv.

Utilizri:

nvarea unor tehnici sau abiliti specifice

Exersarea unor deprinderi cu ajutorul diverselor mijloace: mulaje, audio - video

Avantaje:

Uurin n focalizarea ateniei participanilor

Arat aplicaiile practice ale metodei

Crete implicarea participanilor prin participarea la testarea metodei


Necesit planificarea amnunit a activitii i experien anterioar n acest gen de activiti

Formatorul are nevoie de materiale suficiente pentru ca fiecare participant s testeze metoda

Are eficien sczut n grupurile mari

Este obligatorie oferirea feed-back-ului participanilor

PROCES:

1. Introducei tehnica Care este scopul demonstraiei?

2. Prezentai materialul care va fi folosit;

3. Demonstraia;

4. Repetai demonstraia explicnd fiecare pas;

5. Invitai participanii s pun ntrebri;

6. Participanii experimenteaz demonstraia;

7. Discuie: a fost uor / dificil?

8. Rezumai.

ALEGERE FORAT

Descriere: Este o tehnic de exprimare de opinii, de manifestare de atitudini fa de o anumit idee sau situaie dat.

Utilizri:

Deschiderea comunicrii

Sondare de atitudini i comportamente

Participanilor li se acord posibilitatea de a-i explora propriile valori

Stimuleaz dialogul ntre participani

Avantaje:

Permite participanilor s-i contientizeze atitudinile pe care le au fa de anumite probleme controversate Moderatorul intr n contact cu opiniile i valorile grupului Favorizeaz argumentarea valoric a propriilor preri/ valori

Solicit exersarea abilitilor de comunicare


Moderatorul nu particip la argumentarea prerilor n funcie de propria lui opinie

n cazul n care exist un dezechilibru ntre numrul de participani din grupuri, moderatorul este obligat s treac n partea celor n inferioritate i s susin prerea acestora.

Discuiile se poart despre opinii/ situaii i nu despre persoane

Se respect dreptul la exprimarea propriei opinii

Atenie la implicarea tuturor participanilor

Atunci cnd se discut despre valorile personale, nu exist valoare corect sau greit

Nu se urmrete ajungerea la un compromis sau consens ntre grupurile formate

Atenie la ncadrarea n timp

Proces:

1. Introducei tema

2. Precizai regulile

3. Se alege o singur variant: acord sau dezacord

4. n activitate sunt implicai toi participanii

5. Se poate schimba alegerea fcut la nceput

6. Se enun afirmaia sau situaia

7. Participanii se mpart n grupuri n funcie de alegerea fcut

8. Invitai persoanele din grupuri s-i argumenteze poziia

9. Rezumai i formulai o concluzie a discuiei

LUCRUL CU PLIANTELE

Descriere: Pliantele reprezint un material de lucru eficient n transmiterea de informaii, teorii i statistici.

Utilizri: - Introducerea participanilor ntr-un subiect nou

- Furnizarea de informaii pe un anumit specific

Avantaje:

Acoper un material larg, ntr-un timp scurt

Poate precede tehnicile practice de instruire

Poate fi folosit ca baz de discuii

Adresabilitate mare


Participanii trebuie ncurajai s lucreze cu informaiile cuprinse n pliante

Formatorul trebuie s sprijine schimbul de informaii i opinii

Atenie la timpul acordat participanilor pentru citirea i nelegerea pliantelor

Atenie la procesul care se desfoar n grupurile mici

Proces:

1. Introducei tema;

2. Distribuii participanilor pliantele i definii sarcina;

3. mprii participanii n grupuri mici;

4. Lsai timp participanilor pentru realizarea sarcinii;

5. Sarcina efectiv;

6. Concluzii.

TEHNICA ACVARIULUI

Descriere: Furnizarea unui context n care participanii pot s exerseze observaia care contribuie la dezvoltarea spiritului critic i a nelegerii diferenelor de opinie.

Utilizri: - Luarea unei decizii - Rezolvarea unei probleme

Avantaje:

Permite focalizarea ateniei participanilor pe proces

Arat aplicaiile practice ale metodei

Crete implicarea participanilor prin participarea la testarea metodei

Lucruri de care s se in seama:

Persoanele din interior pot trece n exterior si invers.

Persoanele din grupul interior sunt active, n timp ce cele din grupul exterior ascult i observ

Este obligatorie oferirea feed-back-ului participanilor

Proces:

1. mprii participanii n dou grupuri care vor fi aezate ca dou cercuri concentrice;

2. Precizai sarcina sau tema discuiei;

3. Invitai grupul interior s discute deschis sau s lucreze;

4. Invitai grupul din exterior s observe ceea ce se discut n cercul interior i interaciunile care au loc ntre membrii si;

5. Grupul exterior prezint grupului interior observaiile n legtur cu ceea ce s-a petrecut n timpul exerciiului;

6. Facilitai analizarea comportamentului participanilor care au fost observai;

7. Rezumai.

Mozaicul

Metoda "mozaic" este o metod de nvare prin colaborare i are la baz mprirea grupului mare de elevi n mai multe grupe de lucru, coordonate de profesor.

Etapele metodei:

a) Etapa I: se mparte clasa n grupe eterogene de patru elevi. Dup aceea, se numr pn la patru, astfel nct fiecare membru al grupei s aib un numr de la 1 la 4. Fiecrui membru al grupei i se d o fi de nvare care cuprinde o unitate de cunoatere (o parte a unui articol). Profesorul discut pe scurt titlul articolului i subiectul pe care l va trata. Explic apoi c pentru acea or, sarcina elevilor este s neleag articolul. La sfritul orei, fiecare persoan va trebui s fi neles ntreg articolul. Acesta, ns, va fi predat de colegii de grup, pe fragmente. Profesorul atrage atenia c articolul este mprit n patru pri. Toi cei care au numrul 1 vor primi prima parte, cei care au numrul doi vor primi a doua parte i aa mai departe.

b) Etapa a II-a: toi cei care au numrul 1 se adun ntr-un grup, toi cei care au numrul 2 n alt grup etc. Dac este foarte numeroas clasa, s-ar putea s fie nevoie s se fac, de exemplu, dou grupe cu numrul 1.

Profesorul explic faptul c grupurile formate din cei cu numerele 1, 2, 3 i 4 se vor numi de acum grupuri de "experi". Sarcina lor este s nvee bine materialul prezentat n seciunea din articol care le revine. Ei trebuie s-o citeasc i s-o discute ntre ei pentru a o nelege bine. Apoi trebuie s hotrasc modul n care o pot preda, pentru c urmeaz s se ntoarc la grupul lor originar pentru a preda aceast parte celorlali. Este important ca fiecare membru al grupului de experi s neleag c el este responsabil de predarea acelei poriuni a textului celorlali membri ai grupului iniial. Strategiile de predare i materialele folosite rmn la latitudinea grupelor de experi. Vor avea nevoie de destul de mult timp pentru a parcurge fragmentul lor din articol, pentru a discuta i elabora strategii de predare.

c) Etapa a III-a: dup ce grupele de experi i-au ncheiat lucrul, fiecare individ se ntoarce la grupul su iniial i pred celorlali coninutul pregtit. Se atrage atenia, din nou, c este foarte important ca fiecare individ din grup s stpneasc coninutul tuturor seciunilor articolului. E bine s noteze orice ntrebri sau nelmuriri au n legtur cu oricare dintre fragmentele articolului i s cear clarificri expertului pe acea seciune. Dac rmn, n continuare, nelmurii, pot adresa ntrebarea ntregului grup de experi n acea seciune. Dac persist dubiile, atunci problema va trebui cercetat n continuare.

La final, profesorul reamintete tema i unitile de nvare, apoi le cere elevilor s prezinte oral, n ordinea iniial, fiecare parte a articolului, aa cum au asimilat-o n cadrul grupului de "experi". Astfel tema se va trece n revist n unitatea ei logic.

Pentru feedback-ul activitii, profesorul poate aplica un test, poate adresa ntrebri pentru a verifica gradul de nelegere a noului coninut, capacitatea de analiz, sintez, de argumentare a afirmaiilor fcute.

Ce face profesorul n timpul nvrii prin colaborare?

Este foarte important ca profesorul s monitorizeze predarea, pentru a fi sigur c informaia se transmite corect i c poate servi ca punct de plecare pentru diverse ntrebri; stimuleaz cooperarea, asigur implicarea, participarea tuturor membrilor.

Avantaje ale folosirii metodei:

Are caracter formativ.

Stimuleaz ncrederea n sine a participanilor

Dezvolt abiliti de comunicare argumentativ i de relaionare n cadrul grupului.

Dezvolt gndirea logic, critic i independent.

Dezvolt rspunderea individual i de grup.

Activiti de deschidere a grupului

(opener/ icebreaker)

Aceste activiti permit participanilor s se cunoasc mai bine, s ridice nivelul energiei n grup, s destind atmosfera. Formatorii ar trebui s fac schimb de astfel de activiti i fiecare s aib o colecie proprie. Exist o varietate foarte mare de astfel de activiti. Acestea i vor ajuta pe membrii grupului s se simt n siguran i s lucreze mai repede si mai bine mpreun.

Exemple:

Nume i calitate: Fiecare participant este invitat s-i spun numele i un cuvnt/ animal/ culoare/ caracteristic etc. care l descrie i care are aceeai iniial cu cea a numelui su, apoi fiecare participant s repet numele i/ sau cuvntul descriptiv al tuturor participanilor.

Povestea numelui: Stai ntr-un cerc, punei pe podea o bucat mare de hrtie i mai multe pixuri. Rugai fiecare participant s-i scrie prenumele i s spun ceva despre el (ex. istoricul numelui, ce prere are despre nume, cum prefer s i se spun).

Prezentare n diade: mprii participanii n perechi i rugai-i s se ntrebe reciproc: nume, activiti favorite, ceva despre familie i/ sau unde triesc. Fiecare participant are trei minute pentru a-i ntreba partenerul, apoi schimbai. Apoi participanii se adun n grupul mare i i prezint fiecare partenerul.

Drumul vieii: participanii primesc o foaie de hrtie i markere colorate. Pe aceeai foaie de flipchart sau de hrtie, cte doi sau trei participani i deseneaz, sub forma unei linii continue, drumul vieii, semnalnd evenimentele importante. La final, toate cele dou (trei) linii se vor ntlni n acelai punct (prezentul n care se afl mpreun). Participanii vor fi ncurajai s discute ntre ei despre ceea ce au desenat. La sfritul activitii, se organizeaz o expoziie, fiecare echip desemnnd un reprezentant (portavoce) care va caracteriza cu dou adjective producia grupului su.

Auto-reclam: fiecare participant primete o fi de lucru i este solicitat s-i fac o mic campanie publicitar s-i promoveze o calitate, s identifice un slogan care i s-ar putea potrivi, s-i compun o poezie laudativ etc. Apoi fiecare participant va prezenta producia sa publicitar ntregului grup.

ACTIVITATI DE ENERGIZARE

Au ca scop dinamizarea participantilor, consolidarea echipei prin cresterea increderii intre membrii grupului, dezvoltarea abilitatilor de comunicare verbala si non-verbala. Sunt indicate a se realiza la inceputul sesiunilor sau atunci cand se constata o diminuare a atentiei participantilor.

Exemple:

Paseaz btaia Tip activitate: joc de energizare

Scop: participanii se vor cunoate mai bine, crete nivelul de energie n grup

Scop secundar: se poate face procesare pe dependena ntre participani i contientizarea echipei

Timp: 5-10 minute Materiale: nu sunt necesare materiale

Grup: min. 10 max. 30 participani, se preteaz la orice tip de grup

Metodologie: lucru n grup mare

Procedeu: se roag participanii sa formeze un cerc. Pentru a introduce exerciiul, spune: o s m uit la persoana din stnga mea, iar n timpul contactului vizual vom ncerca sa batem din palme n acelai timp [demonstreaz]. Apoi, persoana din stnga mea va face acelai lucru cu urmtoarea persoan, urmnd ca btaia s treac prin tot cercul. Ideea este ca n timpul trecerii btii din palme s se menin contactul vizual. Dup o rund prin tot cercul de acomodare, ritmul poate varia, facilitatorul fiind singurul care comand mai repede sau mai ncet. Totodat, participanii trebuie avertizai c ritmul va crete din ce n ce i c se pot introduce n joc noi bti. n momentul n care n joc circul n acelai timp 4-5 bti din palme iar nivelul de energie al grupului a crescut suficient, jocul se poate ncheia cu aplauze.

Procesare pe scop secundar: ntreab participanii dac le-a plcut jocul. ntreab-i ce cred c se ntmpl ntr-un joc de echip atunci cnd unul dintre juctori scap mingea. Reamintete-le c pentru a avea cele mai bune rezultate ca echip, toi trebuie s-i aduc contribuia i s contientizeze c depind unii de alii.Paseaz masca

Tip activitate: joc de energizare i team-building

Scop: participanii se vor cunoate mai bine, crete nivelul de energie n grup i dobndesc ncredere n ceilali membri ai grupului, prin faptul c toi vor arta caraghios

Timp: 5-10 minute Materiale: nu sunt necesare materiale

Grup: min. 8 max. 20 participani, se preteaz pentru grupuri care au un nivel minim de experien

Suport Curs Formator

Documents

Transcript of Suport Curs Formator