Aria curriculară: Limbă şi comunicare

Clasa: a III-a

Curriculum la decizia şcolii

Durata: 1 an

Numărul de ore pe săptămână: 1 oră

Anul şcolar: 2012-2013

Propunător: Boboc Alina- Nicoleta

Pe aripile cuvintelor Vom urma poveţele lui Alexandru Vlahuţă şi vom porni într-o călătorie „Pe aripile

cuvintelor”:

„Învaţă-l pe şcolar să construiască frumos şi solid. Arată-i ce-i urât şi ce-i frumos. Povăţuieşte pe şcolar şi fă-l să-şi scalde, ca într-un izvor limpede şi răcoritor, tinerile lui gânduri. Pune-i un model dinaintea ochilor. Aţâţă-l, înfierbântă-l, fă-l român dezgheţat, destoinic şi semeţ, râvnitor şi statornic în a lui spre bine îndeletnicire…”

Limbajului copilului se realizează pe baza unui sistem de reguli achiziţonat, pe imitarea celor din jur şi se dezvoltă organic, pe baza unui complex de situaţii psihice implicat pe procesul comunicării.

Literatura pentru copii poate fi punctul de plecare spre înţelegerea şi pătrunderea universului mirific al cuvîntului. Literatura, ca artă a cuvântului, îi poate oferi copilului un întreg univers de gânduri şi sentimente, de aspiraţii şi îndrazneli. Vor învăţa că binele învinge răul, că adevarul distruge minciuna.

Formarea şi modelarea caracterelor, deprinderile copiilor cu normele de comportare civilizată a sentimentelor morale, curajul, perseverenţa, respectul pentru munca sunt cerinţe la realizarea cărora opera literară, prin specificul ei aduce o contribuţie majoră.

Astfel, dezvoltarea posibilităţilor de exprimare a copilului se realizează cu eficienţă maximă în orele de literatură română, în general şi literatura pentru copii în mod deosebit, prin studierea de texte specifice vârstei, ce pun în valoare întregul sistem lingvistic.

Prin convorbiri, povestiri, repovestiri, memorizări, lectura unor texte, precum şi prin jocurile didactice realizate în ore, se va urmări dezvoltarea capacităţii de a comunica şi de a scrie.

Pentru ca apropierea de cărţi să devină o deprindere zilnică, iar deprinderea de a citi o necesitate, este nevoie ca şcoala şi familia să se implice activ în apropierea elevului de miracolul cărţii.

Lectura expresivă şi metodele care-i fac pe elevi descoperitori ai unui imens tezaur de informaţii, de experienţe umane, de modele morale, de emoţii şi sentimente, vor impune, în cele din urmă, literatura în atenţia lor.

„Cărţile sunt cei mai tăcuţi prieteni; sunt cei mai accesibili şi înţelepţi consilieri şi cei

mai rabdători profesori”( Charles W. Eliot)

Obiective de referinţă:

O1: Sǎ identifice conţinutul esenţial de idei, amǎnunte semnificative;

O2: Sǎ citeascǎ clar, coerent, expresiv un text literar cunoscut/necunoscut;

O3: Sǎ redea conţinutul unui text, respectând succesiunea logicǎ a evenimentelor şi eliminând elementele nesemnificative

O4: Sǎ formuleze opinii pǎreri despre personaje, despre acţiune, justificând cu argumente punctul de vedere;

O5: Sǎ formuleze enunţuri/scurte texte în care sǎ-şi argumenteze pǎrerea despre un personaj

O6: Sǎ construiascǎ scurte texte prin modificarea voitǎ a unor elemente/detalii ale textului literar, potrivit unei cerinţdate

OBIECTIVE DE REFERINŢĂ ŞI EXEMPLE DE ACTIVITĂŢI DE ÎNVĂŢARE

OBIECTIVE DE REFERINŢĂ ACTIVITǍŢI DE ÎNVǍŢARE

O1: sǎ identifice conţinutul esenţial de idei, amǎnunte semnificative;

-exerciţii de identificare a principalelor idei şi a amǎnuntelor semnificative dintr-un text;

-exerciţii de ordonare a secvenţelor, a faptelor dintr-un text literar;

- exerciţii de identificare a moralei ce se desprinde dintr-un text;

O2: sǎ citeascǎ clar, coerent, expresiv un text literar cunoscut/necunoscut;

- exerciţii de citire a unor texte literare cunoscute;

- exerciţii de citire la prima vedere a unor texte adecvate;

- exerciţii de identificare a timpului, a

locului de desfǎşurare a acţiunii, a personajelor, a principalelor momente;

O3: sǎ redea conţinutul unui text, respectând succesiunea logicǎ a evenimentelor şi eliminând elementele nesemnificative;

- exerciţii de povestire integralǎ sau pe fragmente;

- exerciţii de povestire repetatǎ pentru eliminarea amǎnuntelor neesenţiale;

- exerciţii de formulare a unor rǎspunsuri şi a unor întrebǎri ;

O4: sǎ formuleze opinii pǎreri despre personaje, despre acţiune, justificând cu argumente punctul de vedere;

- exerciţii de formulare a unor argumente pro şi contra în susţinerea unor pǎreri;

- exerciţii de grupare a personajelor în funcţie de anumite trǎsǎturi de caracter;

O5: sǎ formuleze enunţuri/scurte texte în care sǎ-şi argumenteze pǎrerea despre un personaj

- exerciţii de formulare în scris a unor enunţuri/scurte texte în care sǎ argumenteze pǎrerea despre un personaj;

O6: sǎ construiascǎ scurte texte prin modificarea voitǎ a unor elemente/detalii ale textului literar, potrivit unei cerinţdate

- exerciţii de recreare a textului prin modificarea voitǎ a unor elemente, a unor detalii etc;

- exerciţii de formulare orala a unor texte scurte pe baza unui suport vizual;

Conţinuturi

1. A ruginit frunza din vii Puişorii de Emil Gârleanu Balada unui greier mic de G. Topîrceanu Elevul de clasa I de M. Durickova Iepurele şi broasca ţestoasă de L. Tolstoi Somnoroase păsărele de M. Eminescu Ce te legeni? De Mihai Eminescu Motanul cu zurgălăi de Lev Tolstoi

2. Baba Iarna intră-n sat Cămila şi girafa Mărinimie de Emil Gârleanu Iarna pe uliţă, de G. Coşbuc Zăpada şi ghiocelul – legendă Sfârşitul iernii, de Vasile Alecsandri

3. Înfloresc grădinile Vestitorii primăverii, de George Coşbuc Bucuriile primăverii Negustorul de mandarine Bunica de Ştefan Octavian Iosif Prinţesa şi mazărea de H. Ch. Andersen

4. Zile de vară Soldăţelul de plumb, de H. Ch. Andersen Ce e mai uşor? de V. Oseeva Ce miros au meseriile de Gianni Rodari Evocări despre învăţătorul Ion Creangă, de Jean Bart Povestea unui om leneş, de Ion Creangă

5. Să ne verificăm cunoştinţele

Fişe de lucru, miniproiecte.

Planificare anuală

Nr.crt.

Unităţi de învăţare

O.R.

Conţinuturi Nr. ore

Săpt. Data/Obs.

1 A ruginit frunza din vii

O1O2O3O4O5

Puişorii de Emil GârleanuBalada unui greier mic de G.

Topîrceanu

Elevul de clasa I de M. DurickovaIepurele şi broasca ţestoasă de L.

TolstoiSomnoroase păsărele de M. Eminescu

Ce te legeni? De Mihai EminescuMotanul cu zurgălăi de Lev Tolstoi

11

222

1

1

III

III-IVV-VIVII-VIIIIX

X

16.0923.0930.09-7.10

14-21.10

4-11.11

18.1125.11

2 Baba Iarna intră-n sat

O1O2O3O4O6

Cămila şi girafa

Mărinimie de Emil GârleanuIarna pe uliţă, de G. CoşbucZăpada şi ghiocelul – legendă

Sfârşitul iernii, de Vasile Alecsandri

2

1

11

1

XI-XII

XIII

XIVXV

XVI

2-9.12

27.01

20.01

16.1223.12

3 Înfloresc grădinile

O1O2O3O4O5O6

Vestitorii primăverii, de George Coşbuc

Bucuriile primăveriiNegustorul de mandarineBunica de Ştefan Octavian IosifPrinţesa şi mazărea de H. Ch.

2

2

111

XVII-XVIIIXIX-XXXXIXXIIXXIII

3.02-10.0217.02-24.022.03

9.0316.03

Andersen 2 XXIV 23.03

4 Zile de vară

O1O2O4O5O6

Soldăţelul de plumb, de H. Ch. Andersen

Ce e mai uşor? de V. OseevaCe miros au meseriile de Gianni

Rodari

Evocări despre învăţătorul Ion Creangă, de Jean Bart

Povestea unui om leneş, de Ion Creangă

21

1

2

2

XXV-XXVI

XXVIIXXVIIIXXIX-XXX

XXXI-XXXII

30.03-27.04

4.0511.0518.0525.051.068.06

5 Să ne verificăm cunoştinţele!

Fişe de lectură, miniproiecte. 2 XXXIII-XXXV

25.0515.0622.06

Modalităţi de evaluare

Probe scrise; Probe orale; Fişe de evaluare cu conţinut adecvat; Concurs „Cel mai bun povestitor”; Observarea sistematică; Tema de lucru în clasă/acasă.

Bibliografie:

1. Adina Grigore, Nela Zmărăndescu, Laura Răducanu ( 2008) – „Pe aripile cuvintelor”,clasa a II-a, Editura Ars Libri, Argeş;

2. Olga Pîrîială ( 2003) – „Literatura pentru copii”, clasa a II-a, Editura Aramis, Bucureşti;

3. (2005) “Antologie de texte literare clasele I-IV “ Editura Aramis.