optional fizica

download optional fizica

of 60

description

optional trans disciplinar

Transcript of optional fizica

1

Investete n oameni!

Proiect cofinantat din Fondul Social European prin Programul Operational Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013

Axa prioritar: 1 Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere

Domeniul major de intervenie:1.3 Dezvoltarea resurselor umane din educaie i formare

Titlul proiectului: Formarea profesorilor de matematic i tiinte in societatea cunoateriiCod contract: POSDRU/ 87/ 1.3/ S/ 62534Beneficiar: Inspectoratul colar Judeean Bihor

1. CD / OPIONAL NOU INTERDISCIPLINAR ARIA CURRICULAR Matematic i tiine denumire opional Concepte ale tiinei aplicate n viaa de zi cu zi aria curricular i tipul de opional (**) Matematic i tiine / interdisciplinar: fizic i matematic

durata 1 an colar, 36 de ore

modul de desfurare: numr de elevi 27

clasa a VII-a

propuntor/i prof.ANGELA PESTRITU specialitatea: fizic

gradul didactic I

coala gimnazial Petre Tutea Boteni

Proiect de program (teme/coninuturi). Argument i viziune Prin structur, obiective i coninut, educaia trebuie s rspund necontenit exigenelor cerute de evoluia realitii naionale i internaionale.

n acest context se regsesc noi tipuri de coninuturi i noi educaii propuse n planurile colare care schimb ponderea demersului educativ ctre nvarea inovatoare bazat pe formularea de probleme care se regsesc n viaa de zi cu zi.

n cursul ultimilor ani nivelul de profesionalism cerut pe piaa forei de munc este n cretere. Datorit acestui fapt a aprut un proces de nnoire care a investit pe plan didactic i n general, n mediile formaionale. Elementele experimentale, promovate i activate n institute de cercetare, au avut ca principale mijloace tehnologia i aplicaiile multimedia. Aceasta este o modalitate a comunicaiei rezultat ca sintez a informaticii, matematicii i tiinelor naturii.

Unul din domenile n care multimedia i-a gsit o fireasc aplicaie a fost cel colar, didactic i al proceselor de nvare. n viitorul apropiat practica leciei fa n fa va fi n

mare parte nlocuit de o activitate educativ care s consimt deplasarea esenei dinamice a procesului ctre cei care studiaz. n acest sens se pot contura patru scenarii educative:

clasa laborator - unde profesorul folosete experimentul real sau virtual pentru a-i mbogi leciile;

studiul individual al elevului;

evaluarea;

proiectarea activ a aplicaiilor.

Astfel devine esenial pregtirea copiilor pentru a fi capabili s utilizeze tehnologia multimedia. Pe de alt parte, orice domeniu de activitate folosete mai mult sau mai puin informaii care pot fi transmise, recepionate i prelucrate eficient numai cu ajutorul calculatorului. Eficiena unor astfel de procese face ca tehnica prelucrrii automate a datelor s devin un al doilea alfabet ntr-o societate a Mileniului III.

Cele afirmate anterior constituie motive care implic demersuri didactice ce ncearc s pun la dispoziia elevilor modaliti de nvare capabile s dezvolte competene i atitudini cum ar fi:

comunicarea inteligent i eficient;

gndirea sistematic i creativ;

munca intelectual;

necesitatea mbogirii cunotiintelor;

utilizarea tehnologiei multimedia;

culegerea informaiei (a datelor);

utilizarea informaiei prelucrat cu ajutorul calculatorului;

prelucra datelor experimentale

Opionalul de fa i propune coala altfel prin care elevul s fie cel care descoper concepte tiinifice n viaa de zi cu zi, concepte pe care ncearc s le neleag analiznd cu metodele cercetrii tiinifice i formulnd rspunsuri abordnd puncte de vedere interdisciplinare.

Competente generale si specifice( Cunoaterea i nelegerea fenomenelor fizice, a terminologiei, a conceptelor, a legilor i a metodelor specifice domeniului; explicarea funcionrii i utilizrii unor produse ale tehnicii

( Modelarea matematic a unor contexte problematice variate, prin integrarea cunotinelor din diferite domenii

( Utilizarea algoritmilor i a conceptelor matematice pentru caracterizarea local sau global a unei situaii concrete

( Investigarea tiinific experimental i teoretic

( Rezolvarea de probleme practice i teoretice prin metode specifice

( Comunicarea folosind limbajul tiinific

( Protecia propriei persoane, a celorlali i a mediului nconjurtor

Activiti de nvare i sugestii metodologice

Timpul alocat pentru studierea opionalului este de 36 de ore pe an.

Notarea n catalog se face n rubric separat prevzut pentru CD.

Predarea poate fi realizat de un grup de profesori care i mpart atribuiile n funcie de teme sau de acelai profesor.

Dat fiind subiectul opionalului, profesorul va orienta demersul didactic pe observare, investigaie i lucrri practice. Se recomand n acest sens folosirea proiectelor de grup sau individuale a cror tem va fi anuntat la nceputul unitii de coninut. n funcie de nivelul elevilor, profesorul va oferi sau nu sprijin pentru stabilirea obiectivelor i etapelor proiectului.

Dobndirea competenelor specifice se poate realiza prin organizarea activitilor de predare-nvare evaluare urmrind folosirea metodelor interactive care favorizeaz formarea abilitilor de lucru n echip.

Pentru formarea i consolidarea competenelor specifice pot fi folosite i metode active, asa cum sunt : studiul de caz, portofoliul, nvarea prin descoperire, nvaarea problematizat, conversaia, demonstraia.

Necesitatea instruirii pe baza experimentrii este rezolvat n societatea informaional prin folosirea sistemelor de realitate virtual i realitatea augumentat. Evoluia TIC permite eliminarea barierelor de spaiu i timp n educaie. Posibilitile de comunicaie multimedia fac s dispar nevoia prezenei simultane a profesorului i elevului n aceeai ncpere pentru desfurarea unor

activiti de instruire.

In acest context se propune utilizarea mediilor virtuale care pot duce cursantul ntr-o lume interactiv, unde s exerseze materia nsuit. n aceste medii cursantul are un rol activ iar interactivitatea susine procesele de nvare creativ, prin descoperire.

Se propune un mediu virtual organizat pe baza ideii de campus virtual, iar imaginea anterioar arat pagina de start a unui astfel de site.

Modelarea i simularea de fenomenelor ntlnite n viaa de zi cu zi presupune culegere i prelucrri de date, rezolvarea de probleme, accesul la informaie. Pentru ca toate acestea s poat fi eficient integrate n procesul didactic, cu costuri minime, calculatorul este o soluie care pune n centrul procesului elevul.

Imaginile de mai jos ilustreaz astfel de situaii.

Prelucrarea unor date culese experimental presupune deprinderea unor noiuni specifice fenomenului studiat, cunoaterea unor modele matematice corespunztoare, calcule laborioase i deprinderi de interpretare a rezultatelor. Prin intermediul calculatorului demersul poate fi redus la analiza rezultatelor cu condiia proiectrii realizate de profesor cu ajutorul unor aplicaii specializate (MathCad n imaginea alturat). Majoritatea experimentelor cu scop didactic presupun nregistrarea datelor vizual i implic mrimi fizice cum ar fi: timpi, distane, unghiuri. n acest context nregistrarea vizual a unui experiment d posibilitatea culegerii oricnd a datelor. Se propun utilizarea de aplicaii informatice cum este cea artat n imaginea de mai jos.

Utilizarea aparatului matematic care face ca programa s implice interdisciplinaritatea fizic-matematic se recomand a fi folosit doar pentru clarificarea conceptelor i nu ca o oportunitate de a rezolva o problem de matematic.

Coninuturi (teme)

COMPETENTE SPECIFICE CONTINUTURI

( Descrierea unor obiecte, fapte i fenomene din viaa de zi cu zi

( Colectarea de informaii utiliznd surse reale i virtuale n scopul documentrii

( Utilizarea unor modele matematice/tiinifice pentru rezolvarea de probleme i situaii problem din lumea nconjurtoare referitoare la micarea mecanic/ echilibrul mecanic

( Utilizarea limbajului tiinific n ntocmirea rapoartelor de observaie

( Utilizarea TIC n culegerea informaiilor i datelor

( Utilizarea TIC n prelucrarea i prezentarea datelor

( Cooperarea cu ceilali n rezolvarea de probleme teoretice i/sau practice n contexte diferite

( Reprezentarea grafic a unor mrimi fizice sau variaii ale acestora determinate experimental

1. Descrierea micrii

1.1 Ineria; masa msur a ineriei

1.2 Tipuri de interaciuni mecanice i echilibrul mecanic

1.3 Frecarea este universal!

1.4 Viteza i acceleraia

1.5 Ecuaiile micrii i echilibrului mecanic

( Utilizarea instrumentelor de msur alese n vederea efecturii unor determinri cantitative

( Descrierea fenomenelor observate, ntlnite n viaa de zi cu zi, dup

criterii date ( Organizarea, utilizarea i interpretarea datelor experimentale culese ( Utilizarea valorilor mrimilor determinate experimental n rezolvarea de probleme cu caracter teoretic sau aplicativ ( Stabilirea unor conexiuni fenomenologice i conceptuale ntre domeniile fizicii i celelalte discipline din aria curricular matematic i tiinele naturii ( Argumentarea avantajelor i dezavantajelor unor tehnologii ( Utilizarea unor modele matematice/tiinifice pentru rezolvarea de probleme i situaii problem din lumea nconjurtoare referitoare la energia mecanic/ randamentul mechanic ( Utilizarea TIC n culegerea informaiilor i datelor

Utilizarea TIC n prelucrarea i prezentarea( datelor

2. Energia

2.2 Energia, lucrul mecanic, puterea mecanic

2.3 Maini mecanice i conservarea energiei mecanice

2.4 Ecuaiile schimbului de energie mecanic

( Compararea, clasificarea i interpretarea unor fenomene termice ( Elaborarea de experimente simple, n echip i verificarea validitii acestora n viaa de zi cu zi ( Utilizarea unor modele matematice/tiinifice pentru rezolvarea de probleme i situaii problem din lumea nconjurtoare referitoare la schimbul de energie sub form de cldur ( Utilizarea TIC n culegerea informaiilor i datelor

( Utilizarea TIC n prelucrarea i prezentarea datelor

3. Cldura

3.1 Temperatura

3.2 Cldura i schimbul de energie

3.3 Ecuaiile schimbului de cldur

( Descrierea fenomenelor electrostatice observate, ntlnite n viaa de zi cu zi ( Elaborarea, n echip, de dispositive experimentale simple pentru studiul circuitului electric ( Utilizarea corect a instrumentelor de msur specifice pentru determinri cantitative n domeniul circuitelor electrice ( Utilizarea unor modele matematice/tiinifice pentru rezolvarea de probleme i situaii problem din lumea nconjurtoare referitoare la interaciuni electrostatice curentul electric Justificarea explicaiilor i soluiilor la probleme i situaii problem ( Evidentierea experimental a reflexiei i refractiei luminii

( Identificarea principalelor defecte de vedere i a modalitatilor de corectare a acestora

( Descrierea i explicarea principiilor de functionare ale unor dispozitive si aparate optice care utilizeaza oglinzi, lentile, prisme optice

( Elaborarea, n echip, de dispozitive experimentale pentru studiul propagarii luminii

( Rezolvarea de probleme cu caracter aplicativ legate de activitatea practic din cadrul opticii geometrice

( Utilizarea unor modele matematice/tiinifice pentru rezolvarea de probleme i situaii problem din lumea nconjurtoare referitoare la propagarea luminii

4. Electricitate i magnetism

4.1 Sarcina electric i interaciuni electrostatice

4.2 Curentul electric

4.3 Interaciuni magnetice

4.4 Ecuaiile circuitului electric n curent continuu/interaciunilor electrostatice

5. Unde, sunet i lumin

5.1 Micarea oscilatorie i producerea undelor mecanice

5.2 Natura i 5. Unde,

5. Unde, sunet i lumin

5.1 Micarea oscilatorie i producerea undelor mecanice

5.2 Natura i propagarea luminii

5.3 Geometria propagrii luminii

( Utilizarea TIC n culegerea informaiilor i datelor ( Utilizarea unor metode de nregistrare i prelucrare a datelor experimentale ( Utilizarea datelor experimentale n elaborarea unor referate ( Aplicarea normelor elementare de protecie individual n cursul utilizrii aparaturii i dispozitivelor de laborator ( Utilizarea unor metode de lucru cu diferite instrumente de msur n vederea efecturii unor determinri cantitative ( Interpretarea datelor experimentale i a reprezentrilor grafice ( Formularea observaiilor i concluziilor tiinifice asupra unor experimente ( Prezentarea sub form scris sau oral a rezultatelor unui demers de investigare individual sau n echip folosind terminologia tiinific

6. Prelucrarea datelor experimentale

6.1 Msurarea mrimilor fizice

6.2 Reprezentarea grafic a relaiilor dintre mrimile fizice

6.3 Metode matematice de aproximare a relaiilor dintre datele experimentale

6.4 Instrumente IT pentru prelucrarea datelor experimentale

Valori i atitudini Se ateapt de la elevi s dezvolte:

( contientizarea influenei tiinelor naturii asupra calitii vieii;

( respect fa de argumentaia tiinific;

( atitudine favorabil fa de tiin i de cunoatere n general;

( grija fa de propria persoan, fa de ceilali, fa de mediu;

( dezvoltarea abilitilor de lucru n echip;

( toleran fa de opiniile exprimate de alii;

( interesul pentru aplicarea cunotinelor n viaa cotidian;

( spiritul critic;

( asumarea responsabilitii;

( obinuina de a recurge la concepte i metode de tip algoritmic specifice n abordarea unei varieti de probleme;

( curiozitate pentru utilizarea resurselor informatice;

EvaluareaIn afara tehnicilor tradiionale de evaluare (chestionare orale, teste de evaluare prin activiti practice, grile de observare) se recomand i folosirea altor modaliti alternative: proiectul i portofoliul. n ceea ce privete evaluarea prin intermediul proiectului, acesta se poate realiza pentru : tehnica de lucru folosit, pentru modul de prezentare i/sau produsul realizat. Cele patru dimensiuni utilizate n evaluare, n cazul proiectului, sunt :

- operarea cu fapte, concepte, deprinderi dobndite prin nvare;

- calitatea produsului-creativitatea, imaginaia, tehnica estetic, execuia, realizarea;

- reflecia-capacitatea de a se distana de propria lucrare avnd permanent n vedere propriile obiective, de a evalua progresul fcut i de a face modificrile necesare ;

- comunicarea, att pe durata realizrii, ct i a prezentrii acestuia.

Evaluarea curent se poate face urmrind secvenial formarea deprinderilor de lucru prin folosirea fielor de evaluare i autoevaluare.

Pentru evaluare se recomand a fi utilizate metode tradiionale i alternative:

observarea sistematic a comportamentului elevilor, a atitudinilor fa de o sarcin dat,a comportamentului comunicativ, a modului de asumare a responasbilitii;

investigaia;

testarea i analizarea proiectelor;

autoevaluarea prin care elevul compar nivelul la care a ajuns cu obiectivele i standardele educaionale;

Ca instrumente de evaluare se pot folosi:

fie de observaie (pentru probe practice);

fie test (pentru probe scrise);

fie de lucru;

fie de autoevaluare (pentru probe orale i scrise);

chestionare;

liste de cotrol verificare;

scri de clasificare.

Descriptori de performanta

Se urmrete educarea elevilor n ideea c orice activitate trebuie s se finalizeze cu un produs. Ei vor rezolva probleme cu calcul matematic, sau calitative, realizeaza rebusuri si le rezolva si chiar power pointuri la diverse teme din programaResurseResurse materiale:

( sal laborator fizic;

( sal laborator informatic;

( videoproiector;

( tabl;

( truse experimente fizic;

( sisteme de calcul cu conexiune la internet;

( aparat foto;

( pachete software educaional.

Resurse umane:

( profesor fizic;

( profesor matematic

Bibliografie [1] Paul Hewitt, Suzanne Lyons, John Suchocki, Jennifer Yeh, Conceptual Integrated Science, Pearson Education

[2] Paul Hewitt, Conceptual Physics, Pearson Education

[3] Iordan Petrescu, Ghid pentru elaborarea resurselor de studiu n tehnologia educaiei la distan, Proiectul pentru nvmntul rural;

[4] Bogdan Logoftu, Sisteme informaionale pentru comunicare i management educaional, Departamentul Credis - note de curs

[5] Ioan Cerghit, Didactici TIC, Departamentul Credis - note de curs, 2007

[6] Ioan Cerghit, Teoria i metodologia instruirii, Universitatea Bucureti note de curs, 1996

[7] Ioan Cerghit, Ioan Neacu, Ioan Negre, Ion Ovidiu Pnioar, Prelegeri pedagogice, Editura Polirom, Iai, 2001

[8] Teodor Popa, Aplicaii multimedia, Editura Credis, 2007 [9] Victor Stoica, Prelucrarea datelor experimentale cu ajutorul calculatorului, Colocviul Naional de Fizic, Baia Mare, 1996

[10] Victor Stoica, Instruirea on-line prin autoevaluare, Simpozion Internaional, Bucureti, 2007

[11] De Agostini, Marea carte despre experimente, Editura Litera, Bucuresti

PROIECT DIDACTICDATA: 19-02-2013CLASA: a VII-aPROPUNTOR: Angela PestrituSUBIECTUL: Surse de energii

TIPUL: Comunicare de noi cunostinte

POZIIA LECIEI N MODUL: Unitatea de nvare - Energia si povestea asigurarii ei

Competente specifice:

C1: Defineste noiuni precum: energie neconventionala, energie conventionala, eolian, solar, maree, gheizere, energie universala, biomasa, geotermal, etc

C2: Enumera diferite tipuri de surse care pot fi utilizate si convertite in energie C3: Enumera diferite tipuri de centrale producatoare de energie

C4: Colecteaza i s organizeze informaii utiliznd surse variate n scopul documentrii. C5. Formuleaza opinii proprii cu privire la subiectul dezbatut

C6. Utilizeaza limbajul specific.

FORME DE ORGANIZARE

a coninuturilor: modular, integratoare, interdisciplinar

a activitii: frontal, individual, pe grupuri mici

TIPURI DE INTERACIUNI : profesor -elev, elev- profesor ; elev-elev;

TIPURI, FORME, STRATEGII I INSTRUMENTE DE EVALUARE: oral i scris,fise de evaluare autoevaluarea, observarea sistematic

RESURSE:

pedagogice (metode i procedee): conversaia euristica, explicaia, exerciiul, studiul de caz, expunerea,

prezentare Power Point, ganditi-lucrati in echipa-comunicatiimateriale : fie de lucru, calculator cu conexiune internet , materiale Power-Point

bibliografice: vezi bibliografia

temporale: 50 minute

DESFASURAREA LECTIEI

EVENIMENTELE LECIEICOMPETENTE.RESURSE PROCEDURALEEVALUARE

(metode, instrumente, indicatori)

De coninutResurse temporaleforme de organizareResurse materaleResurse materiale

1. Captarea atenieiC5Se aduc de catre profesor cateva instrumente simple care sa simbolizeze surse de energie : o morisca de vant mica, un dinam de bicicleta care prin rotire va aprinde un bec, eventual din trusa de laborator a scolii-daca exista un generator Geiger, o morisca de apa de jucarie, etc

Vor fi invitati cativa elevi sa utilizeze acele surse corespunzator

Copii vor fi intrebati daca realizeaza care ar fi tema lectii : energia si producerea ei3minFrontalExplicaiaMorisca de vant

Dinam de la bicicleta

Morisca de apa

Observarea sistematica a elevilor

2. Anunarea obiectivelorSe noteaza titlul leciei pe tabl i n caiete apoi se anunta obiectivele lectiei2minFrontalExpunereaTabla

Caiete

3.Dirijarea invrii

C1C2

C3

C4

C5

C6

Elevii vor fi intrebati ce tipuri de surse de energie si de generatoare cunosc. In acest scop, pe tabla si pe o fisa data de profesor, se vor trece de catre elevi sursele si generatoare pe care ei le stiu, pe doua coloane.

n continuare li se va cere elevilor s vizioneza o prezentare Power Point cu imagini legate de tema lectiei.

Pe baza materialului vizionat, elevii vor trebui sa identifice si alte surse si generatoare de energiei, completand cele doua coloane de pe fisa .

Folosind Internetul, elevii, mprii pe grupe, trebui sa caute definitiile si scurte informatii despre cate o sursa conventionala si una neconventionala de energiei, fixata de profesor5min

5 min

5min

10minFrontal

Individual (sau grup)

Frontal

Munc pe grupeConversaia euristic

Tabla

Fisa

Calculator(videoproiector)

Calculator, tabla/fise

Calculator caieteAprecierea colectiva

Observare sistematica a elevilor

Evaluarea pe echipe

4) Obinerea performaneiC4C5Apoi, se vor discuta rezultatele obtinute,se completeaza coloanele de pe tabla si se va raspunde la cateva intrebari de pe o fisa data de profesor7 minFrontal

individualConversaiaTabla

FieFisa de evaluare

5)Asigurarea reteniei i transferul de cunotineC2

C3

C4

C5

C6Se va realiza impreuna cu elevii o fixare prin metoda strugurelui, a tipurilor de surse, a surselor in sine, a generatoarelor, a utilitatii lor10minFrontal

ConversaiaTabla

caieteApreciere colectiva

6) ncheierea lecieiSe d elevilor tema de cas:

Sa faca un studiu de cel mult doua pagini despre surse de energie conventionale si neconventionale, exprimandu-si parerea despre necesitatea folosirii uneia sau alteia.3 minFrontalExpunere

Detalierea invatarii

1. Dirijarea invatarii1. Profesorul va da elevilor o fisa care contine doua coloane . Pe prima coloana elevii vor trebui sa scrie forme de energii pe care le cunosc, iar pe a doua coloana tipuri de generatoatre de energie. Dupa ce elevii vor complecta aceste fise, se vor realiza cele doua coloane si pe tabla ( sau flip-chart) pe care elevii le vor completa cu ceea ce au scris pe fise.

2. Se trece la vizionarea individuala a unui material power-point in care vor fi prezentate pe scurt toate tipurile de forme de energie cunoscute si utilizate de omenire pana in prezent, precum si modul in care se pot ele produce.

3. Dupa vizionarea acestui material, elevii vor complecta pe fisa proprie informatii noi

4. Se va face o noua clasificare a tipurilor de energii in conventionale si neconventionale prin discutii dirijatede profesor.

2. Obtinerea performantelor

1. Impreuna cu elevii vor fi dezbatute informatiile trecandu-se pe tabla alte surse descoperite, care nu au fost inserata pana in acel moment. Se vor marca cu o steluta verde tipurile de surse de energii ecologice si cu una rosie cele care polueaza si consuma resursele Terrei.

2. Profesorul va inmana o noua fisa cu intrebari referitoare la tema prezentata (vezi anexa)

3. Elevii vor raspunde la intrebarile de pe fisa

Asigurarea reteniei i transferul de cunotine

1. Se va realiza impreuna cu elevii o fixare prin -metoda strugurelui :

a tipurilor de surse,

a surselor in sine, a generatoarelor,

a utilitatii lor,

daca sunt ecologice sau nu.

2. Elevii vor trece aceasta schema si in caietele lor

Anexa I1. Enumerai trei surse de energie convenional 2. Numii o surs de energie inepuizabil.

3. Precizai dou tipuri de surse de energie neconvenionale...

4. Denumiti tipuri de centrale existente la noi n ar .

Surse de energie. Energii neconvenionale

Energia Eoliana Energia Solara Energia Apei Energia Hidro Energia Mareelor Energia Geotermala Bioenergia - energie derivata din biomasa: biodiesel, bioetanol, biogazEnergie convenional= folosirea combustibililor fosili (crbuni, gaze naturale, petrol) pentru producerea energiei, prin intermediul unor procese de ardere[Combustibilii fosiliEmisiile anuale dedioxid de carbon, defalcate pe diferii combustibili, n perioada 1800-2004. Arat rata crescnd de utilizare a acestora.Combustibilii fosiliprovin din resturile organice din plante i animale. Principalii combustibili fosili sunt crbunele, gazele i petrolul. Ei acoper aproape 80% din cunsumul de energie. Ca s produc energie, combustibilii fosili trebuie s ard sunt clasificai caepuizabili, pentru c rezervele existente se consum mai repede dect se produc altele noi.CrbuneleCrbunele e un tip deroc sedimentarformat din resturi de plante. Acumularea sa a nceput, probabil, acum 425 milioane ani, cnd au aprut plantele, dar majoritatea zcmintelor s-au format n Carbonifer. Copacii n descompunere din zonele mltinoase au format turbrii. Turba s-a scufundat tot mai mult i s-a transformat n lignit, apoi n crbune bituminos i, n final, n antracit - crbunele de cea mai bun calitate. Crbunele produce 27% din energia luminii. E folosit n centrale electrice i n industrie.

Petrolul i gazele naturale

Scen dinJurasicul superior; n prim-plan sunt doiCompsognathus, n spate o turm deIguanodon. (Pictur de G. Boeggemann)

Procesele de rafinare ale petrolului dau natere unorproduse secundarefolositoare.

Petrolul i gazele naturale au luat natere odat cu acumularea de sedimente n oceanele pline de via marin. ngropate din ce n ce mai adnc, timp de milioane de ani,fiinele marine microscopices-au descompus i au format zcminte de iei i gaze.

Nu exist surs de petrol sau gaze mai tnr de 1-2 milioane ani.

Marile cmpuri petrolifere se afl nOrientul Mijlociu, mai ales nArabia SauditiIran, nSUA, mai ales nTexas, nRusia,Asia Central, mai alesAzerbadjaniKazahstan, i nMarea Nordului.

Energia nuclearOtto Hahn i Lise Meitner n laborator

Energia nuclearprovine din uraniu, un metal ce se gasete n scoara planetei.

Uraniul, un element rar n scoara Pmntului, e folosit pentru a produce cldur prin fusiune nuclear (spargerea atomilor din uraniu). Cldura produce aburi care nvrt turbinele pentru a produce electricitate. Deeurile sunt foarte radioactive i trebuie izolate timp de mii de ani. Productorii importani sunt SUA,FrantaEuropa de VestiJaponia.Energiile alternativeEnergiile alternativefolosesc puterea inerent a unorsurse naturaleca vntul, mareele, soarele. Unele sunt epuizabile, alteleregenerabile.

Energia solar

Panouri solare

Cldura solarpate fi folosit pentru a produce energie. Cea mai simpl format e un geam ndreptat spre Sud.

Panourile solaremontate pe acoperi sunt folosite pentru cldur i ap. n Israel, panourile solare asigur apa cald n peste 80% din case.

La o scar mai mare, un ir deoglinzicare urmresc soarele i reflect lumina spre un turn n care nclzete ap sau abur care pune n micare turbinele electrice.

Alt metod folosete celulefotovoltaicemontate pe acoperi care absorb lumina solar i o transform direct n electricitate. Tri n curs de dezvoltare precumRepublica Dominican, Sri Lanka iZimbabwesunt printre primele care folosesc aceast tehnic.

Energia hidroelectricForaapei n cderepune n micare turbinele care producelectricitate. Apa este adunat ntr-unlac de acumularei canalizeaz printr-unbaraj. Condiiile pentru energie hidroelectric este un curent puternic i rapid de ap i o nlime semnificativ de la care sa cad apa.

E o surs inepuizabil, dar barajele au o via limitat. Principalii utilizatori suntNorvegiaiBrazilia, unde hidroenergia depete 90% din consumul de energie electric,SUA,Canada,ChinaiRusia.

Energia mareelor

Modul de funcionare al unei centrale utiliznd energiamareelorPentru ca putereamareelorsa generezeelectricitate, e necesar o diferen minim de 8 m ntrefluxirefluxi de un golf ngust sau estuarcare sa maximizeze fora apei.

Curentul puternic al mareelor pune n micare turbinele montane ntr-unbarajridicat de-a curmeziul golfului sau estuarului.

Puterea mareelor e inepuizabil, dar dezechilibrat habitatul estuarului i prea puine coaste ofer condiiile ideale.

Cea mai mare central bazat pe maree se afl pe rulRance, nFrana, care produce majoritatea energiei consumate nBretaniai alte cteva regiuni. Mai exist i alte uzine experimentale nCanada,RusiaiChina.

Energia geotermalEste nevoie de o surs natural decldur, o camer magmatic, izvoare subterane i roca poroas prin care s circule aburii i apa. Aburii i apa fierbinte sunt utilizai direct pentru nclzire. Aburii sunt folosii pentru a genera electricitate.

Utilizatorii principali:Islanda, unde peste 45% din energia rii provine din resurse geometrale,SUA,Filipine,Indonezia,Mexic,ItaliaiNoua Zeeland.

Energia eolianPuterea vntului acioneaz asupra morilor de vnt i turbinelor care genereaz energie.

Oferm eolianare nevoie de un loc cu vnt constant dintr-o direcie stabil, cum ar fi trectorile din muni, coastele i insulele. Cei mai importani utilizatori suntSUA,Germania,DanemarcaiIndia.BiomasaBiomasaeste partea biodegradabil a produselor, deeurilor i reziduurilor din agricultur, inclusiv substanele vegetale i animale, silvicultura i industriile conexe, precum i partea biodegradabil a deeurilor industriale i urbane.Biomasa reprezint resursa regenerabil cea mai abundent de pe planet incluznd absolut toat materia organic produs prin procesele metabolice ale organismelor vii.Din punct de vedere istoric, biomasa reprezint prima form de energie care a fost utilizat de ctre om, n momentul descoperirii focului.Energia apelor curgtoareEnergia apelor curgtoare a fost exploatat nc din cele mai vechi timpuri pentru a produce energie mecanica care era utilizata in cele mai diverse scopuri de la a pune in miscare mori de apa pana la sisteme de irigatie si exploatari miniere.

Modaliti de exploatare

Roile hidraulice

Roile hidraulice folosesc energia apelor curgtoare pentru a produce lucru mecanic.Pe cursuri de ap cu debite mici se exploateaz n special energia potenial, n acest scop fiind utilizate roi pe care sunt montate cupe, iar aduciunea apei se face n partea superioar a roii umplnd astfel cupele. Greutatea apei din cupe pune roata n micare; n acest caz cderea corespunde diferenei de nivel ntre punctele n care apa este admis i respectiv evacuat din cupe i este cu att mai mare cu ct diametrul roii este mai mare. Pe cursurile de ap cu debite mari se exploateaz n special energia cinetic a apei, n acest scop fiind utilizate roi pe sunt montate palete, iar aduciunea apei se face n partea inferioar a roii mpingnd paletele.Pentru a obine momente ct mai mari raza roii trebuie s fie ct mai mare. De multe ori, pentru a accelera curgerea apei n dreptul roii, nainte de aceasta se construieste un stvilar deversor care ridic nivelul apei i transform energia potenial a cderii de ap care se formeaz n energie cinetica suplimentar, viteza rezultat din deversare adugndu-se vitezei normale de curgere a cursului de ap.

Hidrocentralele

Hidrocentralele utilizeaz amenajri ale rurilor sub forma de baraje pentru a produce energie electrica.Potenialul unei exploatri hidroelectrice este dependent att de cderea ct i de debitul de ap disponibil; cu ct acestea sunt mai mari cu att se poate obine mai mult energie electric.Intr-o hidrocentral energia hidraulic este captat de turbine care acioneaz generatoare electrice.

Microcentrale i picocentrale hidraulice

O microcentral hidraulic este o hidrocentral a crei putere instalat nu depete 100 kW(5 - 100kW), iar o picocentral hidraulic este o hidrocentral a crei putere instalat nu depete 5 kW(1-5kW).Microcentralele i picocentralele hidraulice pot fi construite pe cursuri de ap mici i constituie o soluie pentru asigurarea energiei electrice n aezrile mici i izolate.

Bibliografie:

D.Marinescu,V.Nicolae, Surse regenerabile de energie, Bucureti 2004

T.Ambros, I.Sobor, Surse regenerabile de energie, Chiinu 1999

Morozan A-M, Materiale avansate pentru surse alterntive de energie-celulede combustie, Bucureti 2004

M.O.Ghi,C.C.Ionescu,F.Bitir,Energia solar, Bucuresti 2001

Andrei Lavinia,Manea Gheorghe, Energia eolian, Bucuresti 2001

Curriculum la decizia colii factor de motivaie pentru o nvare de calitate

Probleme n alegerea CD De unde tim ce altceva ar fi bine s nvee elevii din coala noastr pe lng curriculum nucleu?

Cum aflm ce ar dori prinii elevilor ca coala s-i nvee pe copiii lor?

Cum aflm preferinele i trebuinele sau nevoile comunitii? Provocare: S propunem cursuri opionale care s rspund realmente nevoilor educaionale ale elevilor, s ia n calcul preferinele prinilor i ale comunitii pe care coala o deservete. Ce putem face? s ntrebm elevii;

s consultm prinii;

s consultm liderii comunitii; s discutm cursurile opionale n consiliile profesorale.

Responsabiliti n elaborarea ofertei de opionale S utilizeze eficient resursele umane din coal; S analizeze competenele reale; S ofere condiii de desfurare (spaiu, orar); S respecte metodologia; S armonizeze pregtirea personalului didactic existent cu interesele elevilor, cerinele prinilor n contextul comunitii locale;

S nu ofere discipline opionale numai pentru completarea normei didactice;

S aprobe disciplinele/temele/cursurile opionale susinute n faa consiliului de administraie, convingtor i argumentat, pe baz de proiecte ce cuprind: program, planificare, teme, coninut;

S preziAnte ofertele de opionale n coal (afiare);

S asigure informarea corect a elevilor i prinilor (edine cu prinii, lectorate, pliante);

S obin acordul elevilor i al prinilor pe baz de semntur.

Cadrele didactice S fac o ofert bazat pe competen;

S potriveasc global i realist abordarea tematicii;

S-i aleag i conving elevii n funcie de preferinele acestora i s-i capaciteze necontenit;

S-i organizeze n amnunt desfurarea cursului;

S-i realizeze propria program;

S-i stabileasc durata de desfurare a cursului (semestru, an ciclu curricular);

S defineasc clar tipul de opional i modalitile de realizare:

derivat;

ca alt disciplin;

ca tem integratoare. S nu improvizeze; Cadrele didactice S neleag faptul c disciplina opional nseamn mai mult dect pregtirea pentru o or de curs (chiar i pentru cei cu foarte mult experien);

S realizeze c abordarea unei discipline opionale nu nseamn a ti mai mult, fa de ce predai, ci a oferi altceva fa de curriculum nucleu (trunchi comun) aprofundat (CAN) i extins (CE), respectiv curriculum elaborat n coal (CES);

S abordeze cu mai mult deschidere problema trans-/ inter- disciplinaritii, n ideea colaborrii (predrii) mai multor profesori la realizarea aceluiai opional;

S depeasc orgoliile disciplinare i individuale pentru realizarea scopului final, informarea pertinent, formativ a elevului, formare de capaciti i mai ales opiuni i atitudini individuale de integrare social.

Elevii i prinii Elevii i prinii trebuie s se informeze n amnunt asupra modului de realizare a disciplinelor opionale pe care le aleg din oferta colii:

aria curricular;

-coninut; -durat; -resursele materiale i umane ale colii.

Elevii i prinii trebuie: S neleag c oferta de opionale a colii reprezint un criteriu important n alegerea acesteia;

-S aprecieze corespunztor modul de realizare al disciplinelor opionale, n alegerea din anul colar urmtor;

n concluzie Directorii i consiliile de administraie au responsabilitatea unui bun manageriat, n politica de cadre didactice-resurse umane;

Vor trebui s i prezinte oferta opional, n funcie de baza material i competenele profesionale de care dispun;

SaleagunCurriculumladeciziacoliicarespermit individualizarea colii i crearea unei personaliti a acesteia, prin prezentarea Proiectului colii i Ofertei colii;

Staregii care motiveaz pozitiv activitatea elevilor S asigure elevilor parcursuri individuale proprii, potrivit intereselor i aptitudinilor lor, dndu-le posibilitatea de a alege..

Utilizarea activ de implicare a elevilor n activitatea de nvare. ( Activitile pe grupe mici, interactive sunt considerate ca fiind cele mai eficiente pentru prevenirea problemelor de disciplin.)

Rezolvarea imediat a problemelor aprute care se poate manifesta fie prin controlul proximitii( adic apropierea fizic a profesorului fa de elevul deviant inhib comportamnetul respectiv); recurgerea la regul; comunicarea asertiv.

Realizarea unei evaluri care s permit recompensarea fiecrui elev la intervale scurte de timp.

Recompensarea i ntririle pozitive fa de oricare comportament sau activitate demn de luat n calcul a elevului, mrete stima de sine a acestuia i l motiveaz .

sociale lauda , ncurajarea , aprecierea.

Bibliografie

[1] Paul Hewitt, Suzanne Lyons, John Suchocki, Jennifer Yeh, Conceptual Integrated Science, Pearson Education

[2] Iordan Petrescu, Ghid pentru elaborarea resurselor de studiu n tehnologia educaiei la distan, Proiectul pentru nvmntul rural;

[3] Bogdan Logoftu, Sisteme informaionale pentru comunicare i management educaional, Departamentul Credis - note de curs

[4] Ioan Cerghit, Didactici TIC, Departamentul Credis - note de curs, 2007

[5] Ioan Cerghit, Teoria i metodologia instruirii, Universitatea Bucureti note de curs, 1996

[6] Ioan Cerghit, Ioan Neacu, Ioan Negre, Ion Ovidiu Pnioar, Prelegeri pedagogice, Editura Polirom, Iai, 2001

[7] Teodor Popa, Aplicaii multimedia, Editura Credis, 2007

[8] Victor Stoica, Prelucrarea datelor experimentale cu ajutorul calculatorului, Colocviul Naional de Fizic, Baia Mare, 1996

[9] Victor Stoica, Instruirea on-line prin autoevaluare, Simpozion Internaional, Bucureti, 2007

[10] De Agostini, Marea carte despre experimente, Editura Litera, Bucureti

[11] Emanuel Soare, Elena Ezechiel, Calitate n educaie, note de curs, Piteti

Modele de bune practici n instruire difereniat

Fisa nr1.

Educaia n secolul XXI

Activitatea 1: Roluri n secolul XXI

Durata aproximativ: 15 minuten ce fel v considerai un profesor al secolului XXI? Descriei cum:

colaborai cu ali profesori:

Colaborm foarte bine cu colegii din coal i din alte coli

folosii tehnologia la ore:

Folosim laboratorul AEL i softurile educationale iar in tema de cas solicitm pe copii s acceseze diferite site-uri

acionai ca facilitator ajutndu-i pe elevi s nvee:

n orele de consultaii il nvm pe elevi s nvee s-i descopere stilul de nvare potrivit.

folosii multiple forme de evaluare pentru cunotine i dezvoltarea competenelor secolului XXI:

Elaborm i implementm noi idei .Le deschidem perspective noi i diverse.Il ajutm s rezolve probleme i s rspund la ntrebri organiznd ,analiznd i sintetiznd informaiile

Activitatea 2: Evoluia practicilor de evaluare

Durata aproximativ: 15 minute

n tabel, trecei practicile dvs. curente de evaluare i cum ai dori ca acestea s se schimbe.

Practici de evaluare curenteSchimbri n practicile de evaluare

Teste

Evaluare frontal

Autoevaluare

Verificarea temei

S evalum prin proiecte i prin portofoliile create de elevi

Activitatea 3: Selectarea competenelor secolului XXI (Opional)

Durata aproximativ: 20 de minute1. Gndii-v la unitile de nvare pe care le predai.

2. Enumerai unitile n care predai explicit, sau ai vrea s predai, competene ale secolului XXI.

3. Pentru aceste uniti, enumerai tehnologiile pe care le folosii sau ai vrea s le folosii.

Unitate de nvareCompetene ale secolului XXITehnologii

Corpuri geometrice

cl.VIII

Deschidere i interes fa de perspective noi i diverse

Organizarea, analiza i sintetizarea de informaii pentru a rezolva

probleme i a rspunde la

ntrebri

Elaborarea i implementarea de noi idei i comunicarea lor ctre aliiCabinetul Ael-aplicatii ppt

Softuri educaionale

Aplicai multimedia

Activitatea 4: Rolul evalurii formative

Durata aproximativ: 10 minuten ce fel este util evaluarea formativ pentru elevii dvs.? Ce schimbri n practicile dvs. de evaluare trebuie s facei pentru a include mai multe evaluri formative?

l ajut pe elevi s contientizeze la ce nivel de nsuirea a cunotinelor au ajuns, n ce domeniu e nevoie de exerciiu pentru ai depi performanele (deficienele) n rezolvarea problemelor.

S introducem metode noi de evaluare care s-l determine pe elev s-i nbunteasc rezultatele i achiziiile cognitive aplicrii cunotinelor n cotidian .

Fia nr.2

Strategii de evaluare

Activitatea 1: Elaborarea grilelor de evaluare criterial

Durata aproximativ: 10 minuteReflectai la felul cum folosii n prezent grilele de evaluare criterial la clas.

Cum ai putea folosi grile de evalaure criterial n noi moduri pentru a mbunti procesul de nvare al elevilor?

Activitatea 2: Aplicaia evaluarea proiectelor

Durata aproximativ: 20 minuteExplorai grilele de evaluare criterial prezentate. Selectai i salvai cel puin o gril de evaluare pentru un produs sau o reprezentaie i cel puin o gril de evaluare pentru competenele secolului XXI n Descriei cum i cnd vei folosi fiecare evaluare.

4321

Modul n care explic cum sunt folosite fraciile la locul de munc i importana preciziei pentru performanele profesionale este detaliat i complet.

Toate punctele cheie i concluziile sunt susinute de investigaie.Am obinut informaiile dintr-o varietate de surse, precum i de la experi n domeniu.

Procedeele folosite pentru a gsi soluia la problema de fracii din viaa real sunt detaliate i clare i includ toi paii mecesari pentru a rezolva problema.

ntrebarea esenial i toate ntrebrile unitii sunt abordate n prezentare i susinute de investigaie.

Cteva ntrebri de coninut sunt abordate i primesc rspuns n prezentareModul n care explic cum sunt folosite fraciile la locul de munc i importana preciziei pentru performanele profesionale este clar.

Cele mai multe puncte cheie i concluziile sunt susinute de investigaie. Am obinut informaiile dintr-o varietate de surse.

Modul n care am explicat problema de fracii din viaa real i cum cunoaterea fraciilor m-a ajutat s rezolv problema este clar.

ntrebarea esenial i toate ntrebrile unitii sunt abordate i primesc rspuns n prezentare. Cele mai multe ntrebri sunt susinute de investigaie.

Una sau mai multe ntrebri de coninut sunt abordate i primesc rspuns n prezentare.Modul n care explic cum sunt folosite fraciile la locul de munc i importana preciziei pentru performanele profesionale este neclar, dar include componente critice.

Cteva puncte cheie i concluzii sunt susinute de investigaie.

Modul n care am explicat problema de fracii din viaa real i cum cunoaterea fraciilor m-a ajutat s rezolv problema este puin greu de neles, dar include componente critice. ntrebarea esenial i toate ntrebrile unitii sunt abordate i primesc rspuns n prezentare,dar nu sunt susinute adecvat de investigaie.

Una sau mai multe ntrebri de coninut sunt abordate n prezentare.Modul n care explic cum sunt folosite fraciile la locul de munc i importana preciziei pentru performanele profesionale este dificil de neles i nu include cteva componente.

Punctele cheie iconcluziile nu sunt susinute de investigaie.

Modul n care am explicat problema de fracii din viaa real i cum cunoaterea fraciilor m-a ajutat s rezolv problema este greu de neles i nu include cteva componente.

ntrebarea esenial sau unele ntrebri ale unitii nu sunt abordate sau nu primesc rspuns n prezentare.

Investigaia nu susine rspunsurile. ntrebrile de coninut nu sunt abordate i nu primesc rspuns n prezentare

Gril de evaluare a creativitii

Am folosit-o n orele de geometrie n rezolvarea unor probleme ,produsul elevului fiind o prezentare power point , flipchart.

ConsecventUneoriRar/NiciodatData observriiObservaii

Elevul folosete strategii pentru a se gndi la idei. FORMCHECKBOX

FORMCHECKBOX

FORMCHECKBOX

FORMCHECKBOX

Elevul observ tipare neobinuite ale limbajului. FORMCHECKBOX

FORMCHECKBOX

FORMCHECKBOX

FORMCHECKBOX

Elevul observ tipare neobinuite n natur. FORMCHECKBOX

FORMCHECKBOX

FORMCHECKBOX

FORMCHECKBOX

Elevul observ tipare neobinuite de comportament. FORMCHECKBOX

FORMCHECKBOX

FORMCHECKBOX

FORMCHECKBOX

Elevul ia n considerare factori relevani cnd alege un proiect. FORMCHECKBOX

FORMCHECKBOX

FORMCHECKBOX

FORMCHECKBOX

Elevul folosete exemple tipice pentru a evalua calitatea. FORMCHECKBOX

FORMCHECKBOX

FORMCHECKBOX

FORMCHECKBOX

Elevul folosete grile de evaluare criterial pentru a evalua calitatea. FORMCHECKBOX

FORMCHECKBOX

FORMCHECKBOX

FORMCHECKBOX

Elevului i place s ncerce noi idei i sarcini. FORMCHECKBOX

FORMCHECKBOX

FORMCHECKBOX

FORMCHECKBOX

Elevul adaug ideilor detalii numeroase i concrete. FORMCHECKBOX

FORMCHECKBOX

FORMCHECKBOX

FORMCHECKBOX

Fia nr.3

Metode de evaluare

Activitatea 1: Activitile instructive ca forme de evaluare

Descriei cum ai putea integra metode de evaluare ca parte a activitilor la clas.

Organizatori grafici

msurarea nevoilor elevilor- 1 zi

ncurajarea colaborrii i a autonomiei-3 zile

monitorizarea progreselor-pe parcurs

verificarea nelegerii i ncurajarea metacogniiei-pe parcurs

demonstrarea nelegerii-o or

Jurnale i jurnale ale nvrii

Brainstorming

Harta KWL

Discuii

n cadrul organizat elevii i comunic informaiile culese i ncearc s gseasc metoda optim pentru rezolvarea problemelor ntlnite

Produse i reprezentaii

Produsele portofoliile- prezentrile PPT

Activitatea 2: Conferinele cu elevii

Durata aproximativ: 20 de minuteDescriei cum ai putea include fiecare metod de evaluare n orele dvs.

Observare

Observare direct discuii

Evaluare fcut de colegi

fiecare grup participant la proiect acord obiectiv un calificativ prezentrii produsului i justific calificativul

Autoevaluare

- fiecare grup i acord un punctaj pe o scar de la 1-5 ,1 reprezentnd cel mai reuit produs

Conferine elevi-profesor

-profesorul i ndrum i le ofer direcii de a iei din eventualele impasuri

-apreciaz oral implicarea in proiect

- apreciaz i acord puncte grupei cu cea mai reuit prezentare

Fia nr.4

Elaborarea evalurilor

Activitatea 1: Obiective pentru competenele secolului XXI

Durata aproximativ: 20 de minute

Alegei standarde i scriei obiective pentru unitatea dvs. de nvare. Nu uitai s scriei obiective care au legtur cu standardele urmrite, sunt msurabile i includ competenele secolului XXI.

Standarde vizateObiective

Dezvoltarea compentelor de investigare si competentelor IT a elevilor-creeze o problem pe baza unor informaii din viaa real n care intervin fracii i procente(scumpiri si ieftiniri a diferitelor produse petroliere la diferite companii din Romnia )

-s utilizeze in aceeai scop editorul de ecuaii din word

Dezvoltarea competentelor de analiza si sinteza, colaborare si comunicare pentru gasirea celor mai importante informatii s analizeze n grup i s compare informaiile gsite

s sintetizeze datele i s le coreleze cu climatul politic

Dezvoltarea creativitatii si aptitudinilor de folosire a intrumentelor web 2.0 pentru realizare produsului final-s realizeze un fiier audio-video

Activitatea 2: Grafice de timp ale evalurii eficiente

Durata aproximativ: 20 de minute

Creai un grafic de timp al evalurii pentru proiectul dvs. Nu uitai s planificai evaluri pe tot parcursul proiectului i pentru toate cele cinci scopuri:

msurarea nevoilor elevilor- 1 zi

ncurajarea colaborrii i a autonomiei-3 zile

monitorizarea progreselor-pe parcurs

verificarea nelegerii i ncurajarea metacogniiei-pe parcurs

demonstrarea nelegerii-o or

Exemplu

Graficul de timp al evalurii

nainte de nceperea activitilor din proiectElevii lucreaz la proiect i finalizeaz sarcini de lucruLa finalul proiectului

Brainstorming

Lista de verificare a lucrului cu PC

Harta KWL Grila de evaluare criteriala a proeictului

Lista de verificare acolaborarii Grila pentru evaluarea gandirii critice

Reflectii

Portofolii

Prezentari

Fia nr.5

Evaluarea n aciuneActivitatea 1: Responsabilitatea mai mare a elevilor

Durata aproximativ: 15 minuteGndindu-v la elevii dvs. i experienele lor cu evaluarea fcut de colegi, ce v preocup legat de transformarea lor n evaluatori de succes? Enumerai preocuprile pe care le avei i gndii-v la soluii.

PreocupriSoluii

-evaluarea prilor negative-profesorul redirecioneaz elevii de la nceput

-incapacitatea de a evalua colegii sau a se autoevalua-gsirea modalitilor de a aprecia punctele forte i eventualele lipsuri ale propriului produs

-subiectivismul-s stabilim clar la fiecare etap o list de criterii.

Activitatea 2: Feedback de la colegi

Durata aproximativ: 30 de minute

1. Creai o resurs care s sprijine evaluarea fcut de colegi, ca o list de verificare, o prezentare, o list de sugestii, dialog pentru modelare etc.

List n care profesorul s stabileasc clar etapele care trebuie parcurse i subliniaz aspectele ce trebuie luate n considerare atunci cnd se evalueaz produsul

2. Descriei cum vei folosi materialul suport.

Lista este dat fiecrei grupe i complecteaz pe parcurs

Activitatea 3: Autoevaluarea

Durata aproximativ: 30 de minute

1. Gndii-v la resursele pe care le-ai putea folosi pentru a sprijini autoevaluarea la orele dvs. Identificai un instrument de evaluare pe care l-ai putea folosi.

S aprecieze dac a fost creativ i s completeze un chestionar

2. Descriei cum vei folosi materialul suport. Chestionarul s cuprind ntrebri referitoare la cum i pe baza cror informaii s-a finalizat

produsul

Activitatea 4: Strategii de management al evalurii

Durata aproximativ: 15 minute1. Descriei cum vei organiza i cum vei urmri datele evalurii referitoare la elevi.

Periodic ne ntlnim cu elevii i pe baza conversaiilor i a discuiilor putem face o evaluare oral .La prezentarea produsului se acord puncte grupelor

2. Descriei cum i vei ajuta pe elevi s-i organizeze datele evalurii.

Elevii care nu reuesc s i organizeze datele , aspect observat pe parcursul evalurii vor fi ndrumai de profesor asupra aspectelor ce trebuie scoase n eviden , informaiile irelevante la care e bine s renune.

Activitatea 5: Folosirea datelor evalurii

Durata aproximativ: 15 minute1. Gndii-v cum pot elevii s foloseasc informaiile din evaluare pentru:

a reflecta la nvare;

a-i modifica obiectivele sau aciunile;

a-i revizui lucrrile;

a-i dezvolta competenele secolului XXI.

Descriei ce le vei cere elevilor s fac cu datele evalurii pe care le colecteaz i le organizeaz.

Atunci cnd primesc un feedback pozitiv i intensific cercetrile ,lucru ce nbuntete calitatea produsului i dezvoltarea competenelor IT.

Dac n urma evalurii pe parcurs nu s-au atins obiectivele elevii i modific aciunile si revizuiesc abordarea temei propuse ajutai de profesor

2. Stabilii cum vei folosi datele evalurii pentru:

a modifica instruirea

a determina nivelul elevilor;

a planifica uniti de nvare viitoare etc.

Planificai cum vei folosi datele evalurii pe care elevii le organizeaz i le urmresc.

Activitatea 6: Sisteme de notare

Durata aproximativ: 10 minuteCe strategii vei folosi pentru a nota lucrrile i procesele elevilor?

Se dau puncte tuturor membrilor unei echipe care vor intra ntr-o not acordat n urma unui test individual (care v-a cuprinde ntrebri din materialul prezentat de grup ). Fiecare produs v-a fi apreciat oral de ctre profesor i scose n eviden lucrurile originale abordrile nonconformiste .

n urma evalurii pe parcurs restructurm cantitatea materialului i pentru unitatea de nvare viitoare impunem obiective accesibile grupei

Formarea profesorilor de matematic i tiinte in societatea cunoaterii