Ghid de Elaborare a Lucrarii de Licenta Si Dizertatie

ccooaallaa NNaaiioonnaall ddee SSttuuddiiii PPoolliittiiccee ii AAddmmiinniissttrraattiivvee

FFaaccuullttaatteeaa ddee ttiiiinnee PPoolliittiiccee

GGGHHHIIIDDD DDDEEE EEELLLAAABBBOOORRRAAARRREEE

AAA LLLUUUCCCRRRRRRIIIIII DDDEEE LLLIIICCCEEENNN III

AAA DDDIIISSSEEERRRTTTAAAIIIEEEIII

S NS PAS NS PA

Ghid de elaborare a lucrrii de licen i a disertaiei

2

Acest Ghid de elaborare a lucrrii de licen i a disertaiei a fost realizat n cadrul

programului Formarea si dezvoltarea aptitudinilor i interesului pentru cercetarea

tiinific teoretic i aplicat la nivelul studiilor de licen i masterat n domeniul

tiinelor sociale si politice", realizat de SNSPA n parteneriat cu ARACIS si UEFISCSU.

Director de proiect. Conf.dr. Cristian Prvulescu

Coordonare echip de redactare: conf. dr. Alfred Bulai

Autori: conf. dr. Andrei ranu, conf. dr. Remus Pricopie, drd. Roxana Cuciumeanu, drd.

Alexandru Gabor

Referent tiinific: conf.dr. Ctlin Partenie


3

Cuprins Cuprins ....................................................................................................................................... 3 Capitolul 1 Ce este o lucrare de licen sau o disertaie? ....................................................... 7

1.1 Cele patru tipuri de competene pe care trebuie s le certificm prin intermediul unei lucrri academice ................................................................................................................... 8 1.2 Cum alegem o tem de licen/disertaie? ................................................................... 10 1.3 Cum alegem titlul pentru o lucrare de licen/disertaie? ............................................ 13 1.4 Ce dimensiune trebuie s aib o lucrare de licen sau o disertaie? ........................... 14 1.5 Cum elaborm un plan al lucrrii de licen/disertaie? ............................................... 15 1.6 Ce trebuie s putem dovedi prin elaborarea i prezentarea lucrrii de licen/disertaie? ................................................................................................................ 16

Capitolul 2 Etapele elaborrii lucrrii de licen/disertaie ................................................. 19

2.1 Etapa I Documentarea ................................................................................................ 19

2.1.1 Documentarea prealabil ....................................................................................... 20 2.1.2 Identificarea principalelor abordri n analiza problematicii lucrrii ..................... 21 2.1.3 Identificarea autorilor principali ............................................................................. 22 2.1.4 Identificarea conceptelor centrale cu care se opereaz n cadrul abordrilor prezentate ........................................................................................................................ 23 2.1.5 Analiza etimologic a termenilor cheie .................................................................. 23 2.1.6 Dimensiunea istoric a analizei............................................................................... 23

2.2 Etapa a II-a - Elaborarea demersului de investigaie .................................................... 24

2.2.1 Formularea propriilor teze de cercetare i argumentarea lor ................................ 24 2.2.2 Formularea clar a obiectivelor studiului ............................................................... 25 2.2.3 Prezentarea conceptelor cu care operm i definirea acestora raportat la sursele bibliografice de referin ................................................................................................. 25 2.2.4 Alegerea unei metode de elaborare a temei de cercetare .................................... 26 2.2.4.1 Abordarea explorativ ......................................................................................... 26 2.2.4.2 Abordarea descriptiv .......................................................................................... 26 2.2.4.3 Abordarea empiric ............................................................................................. 26 2.2.4.4 Abordarea experimental .................................................................................... 27 2.2.4.5 Abordarea comparativ ....................................................................................... 27 2.2.4.6 Abordarea istoric ............................................................................................... 28 2.2.4.7 Abordarea interpretativ ..................................................................................... 28 2.2.5 Elaborarea coninutului temei de cercetare ........................................................... 28

2.3 Etapa a III-a - Elaborarea demersului de cercetare empiric ........................................ 29

2.3.1 Definirea problemei i formularea ntrebrilor de cercetare ................................. 29 2.3.2 Definirea metodologiei de culegere si prelucrare a datelor ................................... 30 2.3.3 Justificarea opiunii pentru o anumit metod sau anumite tehnici de cercetare 30 2.3.4 Definirea ipotezelor ................................................................................................ 30 2.3.5 Operaionalizarea conceptelor ............................................................................... 31 2.3.6 Definirea indicatorilor utilizai ................................................................................ 31


4

2.3.7 Elaborarea modelului empiric/experimental ......................................................... 31 2.3.8 Prezentarea demersului de cercetare .................................................................... 31

Capitolul 3 Aspecte practice privind organizarea activitilor de documentare i de elaborare a lucrrii de licen/disertaie ............................................................................... 33

3.1 Cum ne planificm activitatea?...................................................................................... 33 3.2 Ordinea redactrii capitolelor ........................................................................................ 34 3.3 Revizuirea textelor scrise ............................................................................................... 35 3.4 Cum prezentm datele de cercetare? ........................................................................... 35 3.5 Precizarea limitelor cercetrii ........................................................................................ 35 3.6 Elaborarea introducerii i a ncheierii lucrrii ................................................................ 36

Capitolul 4 Redactarea lucrrii de licen i a disertaiei ..................................................... 39

4.1 Stilul lucrrii ................................................................................................................... 39 4.2 Folosirea timpurilor verbale........................................................................................... 40 4.3 Stilul propoziiilor, frazelor i paragrafelor .................................................................... 41 4.4 Notele de subsol i notele finale .................................................................................... 41 4.5 Regulile de redactare i alegerea unui format de prezentare ....................................... 41 4.6 Cum definim capitolele i structura acestora? .............................................................. 42 4.7 Cum i cnd utilizm citate? .......................................................................................... 44 4.8 Utilizarea citatelor n limbi strine ................................................................................. 45 4.9 Tipuri speciale de citat. Motto-ul ................................................................................... 46 4.10 Prezentarea clasificrilor, matricelor, graficelor i tabelelor ...................................... 46 4.11 Bibliografia i modul ei de redactare ........................................................................... 47 4.12 Sursele de pe internet i utilizarea lor n lucrare ......................................................... 48 4.13 Anexele......................................................................................................................... 48 4.14 Structura formal a lucrrii .......................................................................................... 49

Capitolul 5 Aspecte de ordin deontologic n elaborarea i redactarea lucrrii de licen/disertaie ..................................................................................................................... 51

5.1 Ce este deontologia? ..................................................................................................... 51 5.2 Plagiatul .......................................................................................................................... 52

5.2.1.Contextele sociale relevante pentru plagiat ........................................................... 54 5.2.2. Ce sunt creaiile intelectuale originale? ................................................................ 55 5.2.3. Cine este autorul? .................................................................................................. 55 5.2.4. Plagiatul comparat cu nclcarea drepturilor de autor ......................................... 56 5.2.5. Pai pentru evitarea plagiatului ............................................................................. 58 5.2.6. i totuiNu am plagiat, doar m-am inspirat ..................................................... 59 5.2.7. Este plagiatul un furt? ............................................................................................ 59

5.3 Prezentarea datelor despre subiecii sau instituiile studiate ....................................... 60 5.4 ntiinarea i acordul subiecilor studiai...................................................................... 60

Capitolul 6 Cum lucrm cu profesorul coordonator? ............................................................ 63

6.1 Care este rolul profesorului coordonator al lucrrii ...................................................... 63 6.2 Ce nu trebuie s ateptm de la coordonatorul lucrrii ................................................ 63 6.3 Principii ale activitii de coordonare a lucrrilor de licen i a disertaiilor ............... 64


5

Capitolul 7 Evaluarea lucrrilor ............................................................................................. 67

7.1 Autoevaluarea lucrrii .................................................................................................... 67 7.2 Cum se evalueaz o lucrare de licen? ......................................................................... 68 7.3 Care sunt itemii principali n evaluare ........................................................................... 69 7.4 Greeli tipice care conduc la scderea punctajului unei lucrri .................................... 69

Capitolul 8 Susinerea public a lucrrii ............................................................................... 71

8.1 De ce susinem public o lucrare? ................................................................................... 71 8.2 Cum prezentm lucrarea n faa comisiei? .................................................................... 71 8.3 Cum i cnd utilizm materiale de sintez pentru uzul comisiei? ................................. 73 8.4 Cum i cnd utilizm mijloacele tehnice (multimedia) destinate prezentrii tezei? .... 73 8.5 Care este durata prezentrii unei lucrri? ..................................................................... 74

ANEXE ...................................................................................................................................... 77 ANEXA 1 Model de plan de licen/disertaie - Copert .................................................... 77 ANEXA 2 Model de plan de licen/disertaie - Pagin de titlu .......................................... 79 ANEXA 3 Model de plan de licen/disertaie Exemplu pentru lista de figuri i lista de tabele ....................................................................................................................................... 81 ANEXA 4/1 ............................................................................................................................... 83 Cuprins - Exemplificare pentru cazul unei teme privind aspecte ale migraiei circulatorii n Romnia dup 2000 ................................................................................................................ 83


6


7

Capitolul 1 Ce este o lucrare de licen sau o disertaie?

Orice activitate de pregtire n mediul academic trebuie s conduc n final la o serie

de cunotine i abiliti pe care studentul, indiferent de nivelul programului de studii la care

se afl nivel de licen, masteral sau doctoral trebuie s le dein. n general, se

consider c toate aceste cunotine i abiliti pot fi certificate prin elaborarea unei lucrri

de cercetare. O astfel de lucrare, fie c este o tez de licen, o disertaie sau o lucrare de

doctorat, are drept scop certificarea capacitilor i competenelor teoretice i de cercetare

ale studentului.

Dac scopul este acelai, cerinele sunt diferite pentru fiecare tip de lucrare. n

prezentul ghid ne raportm exclusiv la spaiul tiinelor socio-umane. n aceste domenii,

abilitile practice sunt de fapt abiliti de operare cu un instrumentar metodologic de

cercetare, chiar dac aceste metode au specificitatea lor n funcie de fiecare din disciplinele

care se ncadreaz n orizontul socio-uman.

Lucrarea de licena, disertaia sau teza de doctorat trebuie s reflecte att

capacitile autorului de a analiza, filtra i de a se raporta critic la lucrrile tiinifice din

domeniul de studiu de interes, ct i capacitatea de a elabora propria lucrare tiinific,

lucrare care trebuie s se bazeze att pe dimensiunea teoretic a spaiului disciplinar de

referin, ct i pe cea metodologic, fie c este vorba de construcia teoretic ca atare, fie

c este vorba de culegerea de date, prelucrarea sau interpretarea lor.

n orice astfel de lucrare nu se urmrete doar componenta de elaborare, ci i cea de

argumentare a tezelor relevante pe care aceasta le conine. Din acest motiv, att lucrarea de

licen, ct i cea de disertaie sunt susinute public. Aceasta nseamn c certificarea

calitii academice a muncii depuse trebuie s se realizeze ntr-un cadru formal definit la

nivelul unei comuniti tiinifice. Tocmai din acest motiv, lucrarea trebuie susinut n faa

unei comisii, a unui corp de experi care n mod necesar dezbat ideile propuse de autor.

Capacitatea de munc intelectual i competenele pe care le certific lucrarea

include i dialogul pe care autorul/autoarea trebuie s-l susin cu membrii comisiei de


8

examen sau pur i simplu cu ali membri ai comunitii tiinifice. Abilitile unui specialist

privesc inclusiv capacitatea de argumentare public a propriilor teze, abilitatea de a dialoga

academic asupra unor subiecte de cercetare. Din acest motiv, orice student nu doar c

trebuie s i poat prezenta lucrarea oral la fel de bine, cu acelai stil i cu aceeai

disponibilitate pe care o demonstreaz n scris.

Acest dialog academic nu este neaprat unul de echilibru, dat fiind c membrii

comisiei de licen sau disertaie mai degrab pun ntrebri dect furnizeaz rspunsuri sau

puncte de vedere proprii, dar acest aspect ine de un specific firesc al primelor dialoguri

academice pentru noii venii n comunitatea tiinific.

1.1 Cele patru tipuri de competene pe care trebuie s le certificm prin intermediul unei lucrri academice

Trebuie s nelegem faptul c, n esen, o lucrare de licen, o disertaie sau o tez

de doctorat urmrete s certifice patru mari tipuri de competene pe care

autorul/autoarea le-a dobndit pe parcursul pregtirii sale. Acestea se refer la:

cunoaterea problematicii generale creia i este circumscris tema de

cercetare;

capacitatea de a elabora propriul demers de analiz i cercetare a unei anumite

teme n domeniul ales;

capacitatea de a susine o anumit tez printr-un argument sau o demonstraie,

aceasta fiind un obiectiv major al oricrei lucrri;

capacitatea de a aborda empiric (atunci cnd se poate) problematica vizat prin

definirea unui design metodologic viabil pentru analiza temei.

Evident, aceast ultim cerin este valabil doar pentru acele teme care se preteaz la o

abordare empiric. Spre exemplu, dac un student elaboreaz o lucrare despre conceptul de

anomie la Emile Durkheim, este desigur greu de crezut c o astfel de lucrare ar putea avea o

component empiric.

n domeniul tiinelor socio-umane, politice, ca i n cel al comunicrii, multe teme de

cercetare au o dimensiune empiric.

Dac vrem s simplificm aceste obiective, le putem reduce la patru ntrebri:

1. Ce tiu despre ce au scris alii n acest domeniu?


9

2. Ce pot s spun eu privitor la problematica studiat?

3. Cum pot s argumentez propria tez ?

4. Cum pot, eventual, s studiez empiric aceast problematic?

Aceste patru mari obiective ale unei lucrri alctuiesc, de regul, prile principale

ale unei lucrri de licen/disertaie:

1. o parte teoretic n care se prezint succint, ntr-un discurs logic i critic,

principalele contribuii teoretice i empirice pe care diveri autori le-au adus

domeniului studiat;

2. o parte teoretic n care se particularizeaz demersul de investigaie la o problem

sau un subiect particular n care autorul/autoarea propune propriul demers de

investigaie;

3. prezentarea tezei centrale i a modului cum ea este demonstrata;

4. o parte empiric (pentru temele care se preteaz la abordri empirice) n care

autorul propune un demers concret de cercetare, respectiv un design metodologic

de investigaie a unei teme particulare.

n funcie de natura disciplinei, de specificul temei de cercetare, de tipul de lucrare

propus, este posibil ca diversele pri constitutive s fie cuprinse ntr-unul sau mai multe

capitole.

Ponderea acestor pri variaz n funcie de nivelul programului de studiu la care se

afl autorul: de licen, masteral sau doctoral. ntr-o lucrare de licen, prima parte de

prezentare a domeniului de studiu este mai consistent, fiind desigur prima dintre

competenele pe care trebuie s le dovedeasc un absolvent al programului de licen. ntr-

o lucrare de disertaie, ponderea componentei a doua, a demersului personalizat de

cercetare, este mai important, n timp ce ponderea primei componente, evident, este mai

ponderat; n cazul unei teze de doctorat componenta proprie de cercetare este mai

important; n toate cazurile, demostraia tezei este fundamental.

Acest ghid se concentreaz prioritar ns asupra lucrrilor de licen i a disertaiilor.


10

1.2 Cum alegem o tem de licen/disertaie?

Cum alegem o tem de cercetare pentru lucrarea noastr? n practic, cel mai

adesea, studentii se raporteaz la diverse lucrri pe care le-au elaborat n decursul pregtirii

anilor la diverse discipline, ncercnd n prim instan un anume gen de extindere a unei

astfel de lucrri. Ideea n sine nu este chiar cea mai fericit pentru c demersul de elaborare

a unei lucrri de seminar i cel de elaborare a unei lucrri de licen sau, i mai mult, a unei

disertaii, nu sunt chiar asemntoare, aa cum o s vedem.

nainte de toate este extrem de important ca studentul s tie n ce disciplin se

ncadreaz lucrarea sa: tiine politice, filozofie politic, sociologie, antropologie, relaii

internaionale, istorie etc. Fiecare disciplin are propriul ei cod terminologic i, prin urmare,

limbajul i sistemul conceptual utilizat n lucrare trebuie s fie unul specific disciplinei

respective.

De asemenea, studentul trebuie s realizeze c lucrarea lui nu este o lucrare

jurnalistic, ci una academic. ntr-o lucrare academic este important ce tez anume poate

demonstra autorul i nu ce crede autorul despre un anumit subiect sau ce recomandri ar

avea el n privina unei probleme particulare.

Pentru a se familiariza cu stilul academic al disciplinei, studentul trebuie s citeasc

articole tiinifice, corespunztoare arealului disciplinar n care se ncadreaz propriul

demers. Articolele prezente in bazele J-Stor sau Ebsco v este foarte util n acest sens.

Recomandarea noastr este ca n alegerea unei teme de licen, studentul sau

viitorul absolvent s ia n consideraie cteva aspecte:

a. interesul anterior demonstrat pentru problematica delimitat avut n vedere;

b. competenele de operare cu instrumentarul metodologic aplicat problemei de

cercetare;

c. capacitatea coordonatorului de licen de a coordona tema respectiv;

d. utilitatea temei de cercetare pentru perspective viitoare de cercetare post-

universitare;

e. absena unor abordri sau cercetri de tipul celei propuse n lucrarea de licen;

f. relevana cercetrii pentru problemele de interes public;

g. folosul cercetrii pentru decideni din sfera politicilor publice din sectorul public

i/sau nonguvernamental.


11

n cele ce urmeaz vom prezenta detaliat fiecare dintre aceste aspecte care

structureaz orice demers de alegere a unei teme de licen sau disertaie, astfel:

a. Interesele proprii de cercetare certificate deja prin deinerea unor informaii i

competene pentru anumite domenii. Este bine s inei cont de faptul c alegerea

unei problematici anume fa de care deinei deja suficiente informaii v uureaz

munca. Nu este recomandabil s v alegei o tem de cercetare fa de care nu avei

informaii sau cunotine prealabile suficient structurate. Aceasta nu pentru c nu ai

avea timp s cuprindei bibliografia unui ntreg domeniu, dei i aceasta ar putea fi o

problem, ci mai ales pentru c putei descoperi c tematica pe care v-ai propus-o

este una puin interesant sau poate mult prea dificil pentru dumneavoastr. Dac,

spre exemplu, studiai tiinele comunicrii i ai auzit de un domeniu special de

cercetare care ine, de exemplu, de studiul reelelor neuronale sau de modelarea

matematic a proceselor de comunicare, iar dumneavoastr avei puine informaii

despre aceste domenii, nu este preferabil s abordai la licen (sau la masterat) un

astfel de univers tematic. Cu alte cuvinte, este util s aprofundai o problematic i

nu s ncepei studiul ei intr-o lucrare de licen sau de disertaie. Teoretic, ai avut

timp suficient n facultate pentru a descoperi multiple domenii, teme i subiecte de

cercetare pentru a le aprofunda.

b. Este util s v raportai la perspectiva unei continuitai. Cu alte cuvinte, chiar dac

v alegei o tem de licen, trebuie s v gndii c n eventualitatea n care dorii s

continuai pregtirea cu studii de masterat, ar fi bine ca tema aleas s poat fi

continuat sau dezvoltat ntr-un program viitor. Cunoaterea ca i formarea

profesional sunt procese acumulative, deci este bine s ncercai s construii pe

aceeai platform ct mai mult timp dect s deschidei permanent noi orizonturi,

lund-o mai mult sau mai puin mereu aproape de la zero.

c. Este util s v raportai i la piaa muncii. Este bine s luai n calcul i acest lucru

atunci cnd v alegei o tem de lucrare; pregtirea intens din cadrul stagiului de

elaborare a lucrrii n mod cert v va consolida competenele i cunotinele n


12

arealul tematic respectiv, lucru care poate s v fie extrem de util ntr-un viitor loc de

munc.

d. inei cont i de recomandrile profesorului coordonator, n msura n care ai ales

deja unul. Desigur i acesta este subiect al unei opiuni, dumneavoastr suntei cei

care trebuie s v alegei un coordonator al lucrrii sau un ndrumtor. Alegerea

acestuia se face, desigur, n funcie de istoria pe care o avei n facultate, de factori

subiectivi, dar nainte de toate trebuie s o facei n funcie de domeniul de expertiz

pe care cadrul didactic respectiv l deine n domeniul larg n care vei lucra. Alegerea

unei teme concrete poate fi uurat de ctre un profesor, dar nu este bine s lsai

acest lucru exclusiv n sarcina acestuia. Este posibil ca tema pe care acesta v-o

sugereaz s nu corespund ntru totul dorinelor i abilitilor dumneavoastr.

e. inei cont de posibilitile dumneavoastr de cercetare i de timpul real de lucru

pe care l avei. Trebuie s fii realiti i s v propunei un demers care s fie

dimensionat la posibilitile i la registrul de timp disponibil pentru o lucrare. De

multe ori ambiiile tematice ale absolvenilor exced posibilitile reale de elaborare.

De exemplu este dificil de fcut o analiz critic a conceptului de aciune social n

sociologie, dat fiind volumul uria de informaie i atunci probabil c este mai util s

v circumscriei tema la un autor, o paradigm, la un caz special relevant ntr-un

anume context. La fel, nu trebuie, la nivelul cercetrii empirice, s v propunei ceea

ce nu putei realiza. Nu v propunei n domeniul social sau politic un sondaj naional

pentru c nu v d nimeni bani ca s l i putei derula; sau: nu v propunei

demersuri care implic nu doar costuri mari, ci i un instrumentar la care nu avei

acces.

f. inei cont de faptul c partea de cercetare empiric n cazul licenei este

demonstrativ i nu constitutiv. Altfel spus, dac la doctorat elementul

fundamental este demersul propriu de investigaie, indiferent de metodologia

utilizat, la o lucrare de licen partea empiric are mai degrab un rol demonstrativ

n care facei proba c tii s operai cu metode de cercetare, dar nu este necesar ca

ntreaga tez s se fundamenteze pe acest demers.


13

1.3 Cum alegem titlul pentru o lucrare de licen/disertaie?

Titlul unei lucrri de licen sau al unei disertaii trebuie s exprime teza central,

ideea sau chiar obiectivul principal al lucrrii. Altfel spus, titlul trebuie s exprime fr

echivoc tema central care urmeaz a fi tratat. Cnd spunem fr echivoc ne referim la

faptul c titlul trebuie s fie precis formulat, astfel nct el s sugereze publicului n mod clar

coninutul tematic i problematic care urmeaz s fie prezentat i analizat n lucrare. Titlul

ales trebuie s conin delimitarea strict a temei cercetate i, eventual, direcia

metodologic. Titlul trebuie s evite formulrile jurnalistice, literare, sintagmele vagi sau

prea largi.

Greelile curente n alegerea titlului unei lucrri sunt:

inadecvarea titlului la coninut;

folosirea unor concepte improprii;

perspectivele excesiv de largi asupra temei de cercetare.

Titlul unei cercetri tiinifice trebuie s fie simplu, exact i util cititorului potenial,

dect sugestiv, complicat i inaccesibil. Este de preferat ca termenii cheie ai unui domeniu

s nu fie inclui n titlul cercetrii, ci s fie explicai n introducere.

De foarte multe ori absolvenii fr experien tind s formuleze titluri foarte

generale i vagi, astfel nct un posibil cititor nu i poate da seama care este coninutul

lucrrii dac nu citete eventual cuprinsul acesteia.

Titlurile nu trebuie s anune un demers care nu are loc. Cu alte cuvinte nu trebuie

s crem ateptri nerealiste n titlu. Spre exemplu, un titlu de genul Mass- media i efectele

sale sociale este un titlu mult prea general, care nu poate fi acoperit n niciun caz ntr-o

licen sau ntr-o disertaie. La fel, ntr-o lucrare de sociologie nu putem vorbi despre

Mobilitate i conflict social, dect dac dorim s lucrm un numr apreciabil de ani n

domeniu i s producem n cele din urm o lucrare de mari dimensiuni.

Titlul trebuie ntotdeauna restrns la nivelul obiectivelor reale de cercetare pe care

le putem avea ntr-o licen sau disertaie. Restrngerea se refer n principal la mai multe

aspecte cum ar fi:

Restrngerea domeniului de investigaie. Exemplu: Nu studiul n general al anomiei,

ci studiul la nivelul societii romneti. Delimitarea se poate face la nivel de


14

organizaie sau tip de organizaie sau la nivel de comunitate. Nu problema drepti

la Platon, ci problema dreptati in Republica lui Platon.

Delimitarea precis a perioadei investigate. Exemple: Conflicte sociale n societatea

romneasc 1990-1992 sau Presa romneasc ntre 2001 i 2005 etc.

Restrngerea sferei cercetrii la un numr definit de uniti de analiz sau de

investigaie. Exemplu: Politizarea presei n Romnia ntre 2001 i 2005: Adevrul i

Romnia Liber.

Contextualizarea demersului de analiz pn la logica studiului de caz. Exemplu:

Migraia i efectele ei comunitare: Vinu de Sus 2008-2010.

Dup cum se vede, una din soluiile uzuale este aceea de a opera delimitri care au

capacitatea de a preciza exact care este universul real al cercetrii, iar soluia prezentrii n

titlu a acestei particularizri este una util. A doua parte a titlului are acest rol n exemplele

anterioare. Ea nu se refer ns exclusiv la o delimitare spaial sau temporal. Putem opera

i cu delimitri metodologice. Exemplu: Cultura de firm i eficiena activitilor de

marketing. Studiu de caz: ntreprinderea Azur Iai sau Persuasiunea la nivelul expresiei

faciale: Bazele experimentale ale unei teorii a persuasiunii etc.

n fine, este preferabil ca un titlu s fie scurt. Unii autori recomand chiar eliminarea

oricror cuvinte sau expresii care lungesc titlul i care pot fi scoase fr a altera coninutul.

Exemplu: un titlul de genul Studiul interaciunii sociale n mediile virtuale cum ar fi

internetul, intranetul i comunitile sociale. Studiu de caz al reelei sociale X din Bucureti

poate fi nlocuit cu Interaciune social n spaiul virtual. Studiu de caz: reeaua social X.

1.4 Ce dimensiune trebuie s aib o lucrare de licen sau o disertaie?

Cu siguran aceasta este una dintre primele ntrebri pe care i le pune un student

nainte de a se apuca de lucrare. ntrebarea este una legitim, dar n opinia noastr nu este

una care s fie att de important pe ct lsm adesea s se ntrevad. Birocratizarea

excesiv a tiinei a condus la o standardizare care face ca multe ghiduri de elaborare s

precizeze foarte clar, n termeni de numr de pagini sau chiar de cuvinte, dimensiunea

oricrui tip de lucrare.


15

Raiunea dimensionrii exacte ine, de regul, n lumea mai general a tiinei, de

regulile impuse de revistele de cercetare care definesc la nivel de politic editorial o

anumit dimensiune n care textele trebuie s se ncadreze.

Se consider c un articol tiinific ar trebui s aib ntre 20 i 40 de pagini (la dou

rnduri), aa cum o lucrare de licen ar trebui s aib ntre 50 i 70 de pagini (la un rnd i

jumtate). O disertaie ar trebui s aib ntre 70 i 120 de pagini (la un rnd i jumtate).

Aa cum se observ, exist intervale destul de largi n limitele prezentate de noi.

Aceasta pentru c definirea precis a unei anumite dimensiuni a lucrrii depinde i de

domeniul specializrii, de tipul de tem i implicit de metodologie. Reinei ns c

evaluatorii nu se uit cu mare interes la dimensiunea unei lucrri. Nu cantitatea este

important n evaluarea unei lucrri, ci calitatea tiinific a acesteia. Prin urmare, o lucrare

cu un numr mare de pagini nu este bun doar pentru acest lucru i nici nu va fi evaluat

astfel doar pentru o astfel de caracteristic. Cu siguran, o lucrare de mici dimensiuni pune

serios problema capacitii autorului de a trata un subiect dup regulile unei lucrri

academice. Din acest motiv este recomandabil s v nscriei undeva n plaja menionat

mai sus, cu o atenie deosebit asupra faptului c atunci cnd redactai lucrarea o pagin n

plus nu nseamn nimic dincolo de coninutul ei.

1.5 Cum elaborm un plan al lucrrii de licen/disertaie?

Pentru a redacta o lucrare de licen sau o disertaie este recomandabil s alctuim

n prima faz a demersului nostru un plan care s cuprind schema logic a lucrrii. Cu alte

cuvinte ar trebui s elaborm o schem care s cuprind capitolele i subcapitolele tezei

mpreun cu ideile centrale i conceptele care ar trebui s formeze scheletul construciei

lucrrii. Acest plan ne ajut n a ne delimita universul studiat, ca i n stabilirea unei imagini

de ansamblu a lucrrii, imagine de ansamblu care este vital pentru ghidarea noastr n

procesul de redactare.

Planul licenei presupune ordonarea i etapizarea urmtoarelor seciuni ale unei

cercetri tiinifice:

importana i semnificaia temei alese;

formularea unor ntrebri sau/i a unor ipoteze de cercetare;

prezentarea reperelor principale ale dezbaterii tiinifice asupra temei;


16

elaborarea cadrului teoretic/metodologic al cercetrii;

prezentarea concluziilor i raportarea lor la cercetri similare;

relevana i, dac este cazul, limitele rezultatelor obinute.

n funcie de literatura accesibil i de stadiul dezvoltrii i interogaiilor unui

domeniu, planul licenei poate fi ajustat pe parcurs n limita accesului la bibliografie i a

intereselor de cercetare. Este necesar ca niciuna dintre seciunile unei cercetri s nu fie

omis sau expediat fr temeiuri justificate.

Planul unei licene este un proces continuu care solicit consultarea i acordul

coordonatorului de licen, el nu poate fi considerat un cadru rigid.

Planul lucrrii este ns elaborat dup faza de documentare sau ntr-o etapa

naintat a acestui proces. Planul se discut n mod obligatoriu cu profesorul coordonator i

mpreun cu acesta se definitiveaz. Abia dup aceast etap v putei apuca real de

redactarea lucrrii i de munca de cercetare empiric pe care planul eventual o conine.

Este necesar s nelegei c n mod permanent vor exista mici ajustri ale planului n

sensul c ponderea anumitor componente poate fi mrit sau diminuat, ori pot s apar

mici mutaii ale anumitor componente care n procesul redactrii se vor dovedi mai util de

integrat ntr-o alt parte a unui capitol sau chiar ntr-un alt capitol.

Planul dumneavoastr trebuie conceput ntr-o manier dinamic i care trebuie s

in cont de ntregul demers de elaborare. (A se vedea Anexa 4)

1.6 Ce trebuie s putem dovedi prin elaborarea i prezentarea lucrrii de licen/disertaie?

n cadrul unei lucrri, att prin redactarea, ct i prin susinerea ei public trebuie s

putem dovedi maturitatea noastr tiinific, corespunztor nivelului pe care l-am

absolvit. Sintetic este vorba de o serie de elemente care probeaz statutul nostru de

specialiti. Cu alte cuvinte studenii trebuie s fac dovada c:

pot studia independent o problematic de cercetare,

pot opera cu instrumentarul teoretic i conceptual al unui domeniu,

pot elabora i aplica un design de cercetare n domeniul tezei,

pot argumenta teze i idei teoretice,


17

pot aborda critic problematica oferit de literatura de specialitate n raport cu o

tem dat,

pot opera cu date de cercetare,

pot s-i susin tezele i argumentele ntr-un dialog academic,

pot comunica tezele, ideile teoretice i rezultatele empirice ntr-un cadru academic,

stpnesc regulile redactrii i ale prezentrii unei lucrri tiinifice destinate unei

comuniti academice.

Toate aceste elemente constituie din aceste motive obiective particulare care

trebuie urmrite n elaborarea lucrrii dumneavoastr.


18


19

Capitolul 2 Etapele elaborrii lucrrii de licen/disertaie

Orice lucrare presupune un demers de construcie etapizat, demers care ine cont de

natura procesual a oricrei cercetri tiinifice. Distingem astfel trei mari etape,

corespunznd logicii de construcie prezentate anterior. Distingem etapa de documentare i

de definire tematic, pe cea de elaborare a propriilor teze de cercetare i de argumentare a

acestora i etapa de cercetare empiric, atunci cnd teza dumneavoastr include o astfel de

dimensiune. Cele trei etape nu presupun ns un proces linear de trecere prin aceste etape,

ci mai degrab unul care se aseamn cu o spiral. De fiecare dat, dup fiecare etap sunt

redefinite etapele anterioare prin completarea fie a documentrii, fie prin redefinirea

argumentelor n baza cercetrii empirice.

Figura 1. Modelul n spiral al etapelor demersului de cercetare

Etapa 1 Etapa 2 Etapa 3 Redactarea tezei

2.1 Etapa I Documentarea

Cuprinde mai multe componente care definesc procesul bazal pentru orice lucrare

tiinific, cel al documentrii. n cele ce urmeaz oferim un sistem de repere care v pot

ghida munca n vederea obinerii unei documentri consistente, capabile s v

fundamenteze demersul tiinific.


20

2.1.1 Documentarea prealabil

Propune o sum a scrierilor relevante n domeniul aferent tematicii alese, asigurnd

cadrul de referin pentru definirea i prezentarea temei i a conceptelor principale pe care

se fundamenteaz construcia demersului aplicativ.

Partea de documentare a unei lucrri asigur plasarea demersului de cercetare ntr-

un context academic mai larg, oferind posibilitatea identificrii unor dimensiuni teoretice

i/sau ipoteze pe care studentul ar dori s le testeze la nivelul cercetrii empirice.

Activitatea de documentare se mparte n dou categorii majore: documentarea

teoretic i documentarea de tip aplicativ sau de teren. n ceea ce privete documentarea

teoretic (literatura de specialitate, documente sociale, rapoarte de cercetare etc.), aceasta

presupune elaborarea unui cadru de referin care include acele surse (materiale, publicaii

etc.) ce ofer o tratare direct a temei/problemei supuse cercetrii. Aadar, documentarea

teoretic face trimitere la teorii, concepte, accepiuni i perspective asupra ariei tematice

alese.

Documentarea practic sau de tip aplicativ presupune cunoaterea pe cale direct a

universului de cercetare a problematicii alese, consultarea i evaluarea cercetrilor concrete

realizate n domeniul de investigaie de referin. Universurile de cercetare pot cuprinde:

persoane, grupuri, comuniti, instituii, organizaii, evenimente etc. Documentarea practic

permite identificarea acelor strategii metodologice utilizate n cadrul abordrilor empirice

relevante pentru tratarea temei alese. Este vorba n primul rnd de identificarea i

prezentarea unui instrumentar metodologic (metode, tehnici i instrumente de cercetare)

utilizat n studii i cercetri similare. Designul i structura documentrii aplicative sunt foarte

importante, pentru c de calitatea acestor componente depinde cea mai mare parte a

coninutului lucrrii, precum i modul n care se vor articula punctele de vedere concluzive,

alte propuneri i recomandri. Este important s avei n vedere faptul c prezentarea

principalelor scrieri n domeniul de referin nu trebuie s aib doar un caracter descriptiv,

de raportare. Este important s avei n acest sens o abordare critic a acestei literaturi,

astfel nct s demonstrai c deinei un aparat critic propriu care v permite impunerea

unor structuri proprii de raportare, analiz i interpretare a informaiei, de dezvoltare a unui

punct de vedere i a unei perspective de nelegere proprii i nu doar o sumarizare pasiv a

ceea ce alii au scris despre tematica respectiv. O astfel de abordare v asigur totodat i


21

avantajul important al afirmrii originalitii. Un element important n consultarea,

identificarea i evaluarea literaturii de specialitate const n stabilirea relevanei lucrrilor i

articolelor consultate. n acest sens, nu este ntotdeauna necesar s parcurgei n mod

detaliat toate articolele avute n vedere ntr-o prim faz de realizare a instrumentarului

teoretic, de vreme ce relevana acestora pentru tema de studiu aleas se evideniaz de

regul din chiar titlul, rezumatul sau, dac este cazul, din partea de introducere i/sau cea

de concluzii a acestuia.

Din punct de vedere al dimensiunii ocupate n economia lucrrii, aceast

component de documentare se situeaz n jurul a 50%. Cteva referine formale n ceea ce

privete numrul surselor bibliografice utilizate sunt urmtoarele: pentru o lucrare de

licen, numrul surselor nu este de regul mai mic de 20, dar nici nu depete n mod

necesar 30. n ceea ce privete lucrarea de disertaie, numrul surselor se ncadreaz de

obicei ntre 40 i 60. Pe de alt parte, dincolo de aceste ncadrri numerice strict orientative,

un student trebuie s aib n vedere un aspect mult mai important i anume c n evaluarea

lucrrii sale, nu doar numrul surselor utilizate este luat n considerare, ci mai ales valoarea

i relevana surselor pentru tema de studiu aleas. De asemenea se recomand parcurgerea

principalelor surse n varianta original i n ntregime.

2.1.2 Identificarea principalelor abordri n analiza problematicii lucrrii

nainte de focalizarea pe o anumit idee sau direcie de cercetare, este necesar o

ncadrare solid n spaiul att teoretic, ct i empiric (daca este cazul), corespunztor

subiectului ales; astfel nct s existe o poziionare clar a interesului de studiu, att din

punct de vedere al preocuprilor i dezvoltrilor teoretice n domeniu (modele teoretice

explicative sau paradigme), ct i din punct de vedere al direciilor metodologice de

cercetare specifice, al modelelor de investigaie utilizabile.

Orice lucrare de licen trebuie s includ o parte consistent de prezentare a

principalelor abordri care sunt consacrate n domeniul problematicii lucrrii. n plus,

aceast parte de prezentare pune n eviden faptul c studentul deine un grad relativ

ridicat de familiaritate privind instrumentarul teoretic fundamental n domeniu i poate

opera n cadrul acestuia. n ceea ce privete modalitatea de lucru, aceasta poate reuni dou

dimensiuni principale n organizarea surselor i resurselor documentare i anume:


22

organizarea literaturii de specialitate n funcie de autor sau, cu mult mai util, n funcie de

tem.

2.1.3 Identificarea autorilor principali

O atenie deosebit se impune s acordai etapei de selectare a surselor

bibliografice, unul dintre criteriile importante de evaluare fiind caracterul de noutate

tiinific al lucrrilor consultate. Un alt aspect important este acela care se refer la modul

n care este conceput raportarea documentar, aceasta trebuind s demonstreze c

studentul este la curent cu noutile n domeniul n care i propune s realizeze studiul.

Nivelul de actualizare a datelor reprezint aadar un criteriu tare n evaluarea calitii

lucrrii.

O etap intermediar n procesul de identificare i selecie a autorilor principali,

relevani pentru domeniul de studiu ales, const n desfurarea unor activiti de

consultare bibliografic, incluznd o plaj ct mai larg reprezentativ pentru aria de

cercetare luat n considerare, urmnd ca pe baza acesteia s urmeze o operaie de selecie

a celor mai importani, relevana acestora definindu-se n funcie de interesele specifice de

cercetare, de legtura direct cu domeniul de specializare, asigurnd integrarea consistent

a conceptelor circumscrise temei alese n demersul aplicativ. Acest tip de activitate implic

studiul a diferite tipuri de surse i materiale: cri, articole din reviste, capitole din diferite

volume circumscrise tematic ariei de cercetare alese, surse bibliografice aprute n resurse

electronice.

Un alt aspect vizeaz modalitile care stau la dispoziia dumneavoastr n vederea

delimitrii unei infrastructuri bibliografice mai largi. De exemplu, coordonatorul tiinific v

poate sprijini prin oferirea unei bibliografii orientative pentru subiectul ales, care se impune

ulterior a fi extins i aprofundat n funcie de interesele particulare fa de tematica

lucrrii. Pe de alt parte, cel mai important rol v revine tot dumneavoastr n sensul n care

trebuie s v definii un plan clar de activiti care privesc identificarea i diversificarea

surselor documentare n vederea asigurrii unui volum de informaie i date suficient de

mare i n mod necesar relevant pentru ntreprinderea cercetrii. Un astfel de exerciiu este

de altfel absolut necesar pentru dezvoltarea unor abiliti elementare de cercetare

documentar.


23

2.1.4 Identificarea conceptelor centrale cu care se opereaz n cadrul abordrilor prezentate

Una dintre componentele principale ale prii teoretice din lucrare se refer la

identificarea i prezentarea detaliat a delimitrilor conceptuale cu care opereaz fiecare

dintre abordrile luate n considerare ca fiind relevante pentru problematica studiului.

Elaborarea i dezvoltarea coninutului temei ce urmeaz a fi cercetate sunt condiionate de

stabilirea clar a unui instrumentar conceptual precis. Numai pe baza unui astfel de

instrumentar putei formula diferite idei de cercetare i configura modele de investigare

proprii. Identificarea, definirea i prezentarea conceptelor centrale ale tematicii tratate

constituie o etap de fundamentare extrem de important pentru c n funcie de alegerea

acestora se construiete i organizeaz ntregul coninut al demersului empiric al lucrrii.

2.1.5 Analiza etimologic a termenilor cheie

Analiza etimologic a termenilor cheie luai n considerare pentru elaborarea

modelului de analiz este parte integrant din etapa de prezentare i definire a nsui

instrumentarului conceptual al lucrrii. Acest tip de analiz asigur un atu important n ceea

ce privete calitatea explicativ a componentei documentare i empirice a lucrrii. Ea

permite fixarea clar a spaiilor de semnificaie i neles asociate termenilor cheie i

conceptelor folosite, contribuind la facilitarea procesului de operaionalizare a acestora,

aadar de trecere de la un nivel nalt de abstractizare la unul concret care permite

msurarea i cuantificarea. Analiza etimologic aduce un plus semnificativ de clarificare,

consisten i acuratee att n planul construciei teoretice, ct i n configurarea cadrului

de cercetare empiric.

2.1.6 Dimensiunea istoric a analizei

Elaborarea cadrului teoretic al lucrrii este posibil n condiiile acumulrii unei serii

de cunotine n pregtirea propriu-zis a proiectului de cercetare, pe baza unei

documentri prealabile, att teoretice, ct i practice. Este absolut necesar s trecei n

revist perspectivele de cunoatere asupra problematicii tratate i a dezvoltrilor teoretice

specifice consacrate de ctre comunitatea tiinific n domeniul care include tema lucrrii

dumneavoastr. Aceasta v permite s v poziionai demersul de studiu n spaiul mai larg

al corpusului de cunoatere acumulat n timp n domeniul de cercetare ales. Orientarea

documentrii teoretice trebuie s vizeze stadiile atinse n domeniul cunoaterii temei de


24

studiu pn n momentul iniierii cercetrii. n acest sens, este foarte util s delimitai precis

diferitele momente de referin i chiar perioadele importante n tratarea i abordarea

temei alese. Tratarea principalelor evoluii n domeniu se va realiza la nivel de construcii

teoretice, de dezvoltri empirice i abordri critice, din perspectiva diferenelor i a

opoziiilor, a conexiunilor dintre acestea i a rezultatelor n domeniu, pentru delimitarea

clar a propriului spaiu de investigaie i analiz. Dimensiunea istoric a analizei presupune,

n perspectiv empiric, un demers de reconstituire a unor elemente i componente ale

fenomenelor, evenimentelor, faptelor sociale din trecut pe baza unor surse de tipul

documentelor sociale.

2.2 Etapa a II-a - Elaborarea demersului de investigaie

n etapa a doua, obiectivul fundamental al demersului dumneavoastr este cel de

stabilire a tezei centrale a lucrrii, cea pe care dorii s o demonstrai sau argumentai.

Evident c aceasta presupune un sistem de teze, ipoteze i concepte cu care vei construi un

model explicativ al unei probleme de cercetare pe care v-ai definit-o. i n acest caz v

oferim cteva repere cu rolul de a v ghida n parcurgerea acestei etape.

2.2.1 Formularea propriilor teze de cercetare i argumentarea lor

Tezele pe care le vei propune n lucrarea dumneavoastr trebuie s aib la baz

ntrebarea sau ntrebrile de cercetare de la care se pornete ntreg demersul. Pe de alt

parte, este important ca fiecare dintre ntrebrile de cercetare s fie argumentat att din

punct de vedere teoretic, ct i empiric. Relevana teoretic nseamn, de exemplu, n ce

msur lucrarea aduce o contribuie nou la cercetrile existente sau n ce msur

cercetarea ofer o perspectiv de noutate prin aplicarea unora dintre teoriile existente ntr-

un domeniu nou. Relevana practic se refer la gradul n care, pe baza rezultatelor

studiului, pot fi formulate recomandri cu o utilitate practic nsemnat pentru dezvoltrile

de pe piaa din domeniul de referin. Toate argumentele trebuie s derive din literatura

existent, iar respectivele surse trebuie s fie citate cu acuratee.


25

2.2.2 Formularea clar a obiectivelor studiului

De regul, orice demers de cercetare propune mai multe obiective. Aadar i

lucrarea dumneavoastr, fie c este de licen sau de disertaie, va trebui s cuprind o serie

de obiective clar definite. O difereniere uzual n fixarea i formularea obiectivelor

cercetrii este aceea dintre obiectivele generale i obiectivele particulare. De exemplu, un

obiectiv general poate viza identificarea i descrierea elementelor de specificitate ale unui

fenomen sau explicarea relaiilor cu alte fenomene. Obiectivele generale integreaz

dimensiunile descriptiv, explicativ i predictiv. Pe de alt parte, obiectivele particulare

pot urmri cunoaterea anumitor procese, mecanisme i modaliti specifice de manifestare

ale fenomenului studiat. n ceea ce privete obiectivele specifice, acestea reclam trimiteri

similare la formule de genul: identificarea..., evidenierea..., determinarea...,

estimarea..., caracterizarea...etc. Aceast component privitoare la formularea

obiectivelor se traduce de fapt n punerea n discuie a ntrebrilor la care urmeaz s se

obin rspuns n contextul cercetrii empirice. Sigur, obiectivele nu se formuleaz niciodat

sub forma ntrebrilor directe, ci sub forma enunurilor. Obiectivele, fie generale sau

specifice, trebuie s fie formulate clar i precis, astfel nct s fie evidente rezultatele

ateptate ale cercetrii.

2.2.3 Prezentarea conceptelor cu care operm i definirea acestora raportat la sursele bibliografice de referin

O etap important n elaborarea teoriei i metodologiei folosite const, pe de o

parte, n alegerea conceptelor centrale n definirea temei alese i, pe de alt parte, n

definirea i prezentarea acestora.

In sociologie, una dintre etapele de elaborare a schemei de cercetare concret

const n operaionalizarea conceptelor, adic n traducerea acestora ntr-o serie de atribute

care pot fi direct msurate. Astfel, pentru un concept central al tezei dumneavoastr va

trebui s identificai dimensiuni, indicatori i indici empirici, pe un continuum ale crui

extreme sunt date de caracterul abstract, respectiv de caracterul concret. De exemplu,

conceptul de urbanizare, n spaiul mai larg al sociologiei urbane, poate fi gndit din

perspectiva a diferite dimensiuni: dimensiunea social, economic, spaial-urbanistic. La

nivelul dimensiunii sociale putem identifica o serie de indicatori ca: mobilitatea spaial,

comportamentul demografic, stilul de via, n timp ce pentru dimensiunea spaial-


26

urbanistic putem lua n considerare indicatori ca: tipurile de cldiri, densitatea cldirilor i a

populaiei, nivelul de dotare urban etc.

n prezentarea conceptelor de referin pentru studiul temei alese este obligatoriu

s precizai n mod exact sursele bibliografice utilizate.

2.2.4 Alegerea unei metode de elaborare a temei de cercetare

n cele ce urmeaz v propunem cteva tipuri de metode de analiz i de construcie

a modelului interpretativ pe care v putei construi partea teoretic a lucrrii.

2.2.4.1 Abordarea explorativ

Abordarea exploratorie este folosit de regul pentru acele domenii de cercetare

despre care exist puine date i informaii. De asemenea, acest model de analiz se poate

utiliza i atunci cnd un autor ncearc s propun o paradigm nou de raportare la un

obiect de studiu, paradigm, cel mai adesea, consacrat i aplicat n cazul altor domenii de

cercetare.

2.2.4.2 Abordarea descriptiv

Propune o descriere a unui proces sau fenomen, pe baza unui instrumentar

metodologic complex menit s integreze la nivelul cercetrii empirice o plaj ct mai larg

de observaie, analiz i cunoatere sistematic a temei cercetate. ntr-o astfel de abordare,

pe baza datelor culese cu ajutorul metodelor cantitative sau calitative, se formuleaz

observaii i concluzii despre fenomene care nu sunt direct observabile.

Descrierea fenomenelor sociale, precum i a proceselor i mecanismelor constitutive

ale acestora este extrem de util i necesar n cercetarea tiinific. Pe de alt parte, exist

i un anumit pericol potenial dat de faptul c simpla colectare i acumulare de informaii

despre fapte sau de date sociale nu sunt suficiente pentru a oferi i o perspectiv explicativ

asupra diferitelor teme i probleme circumscrise tematicii lucrrii. Cu alte cuvinte, chiar

dac obiectivul central al unei asemenea metode este descrierea, funcia explicativ a

modelului de analiz trebuie s existe n demersul dumneavoastr.

2.2.4.3 Abordarea empiric

Propune un tip de cercetare puternic orientat spre colectarea de date i fapte direct

observabile, aadar aceast abordare se centreaz prioritar pe o relevan practic i pe

testarea empiric a unor teze sau a unui model teoretic. Datele empirice sunt obinute prin


27

utilizarea diverselor metode particulare de studiu specifice domeniului socio-uman i ne

referim la: anchet, observaie, experiment, analiza documentelor sociale, analiza

secundar, istoriografie etc. Potrivit unei astfel de strategii, demersul metodologic al

culegerii datelor este unul prioritar, dar el nu exclude, ci presupune dimensiunea teoretic a

lucrrii.

2.2.4.4 Abordarea experimental

Teoretic, aceast abordare ine tot de dimensiunea empiric, dar o tratm separat

pentru c ea are o schem metodologic specific i poate fi un model de analiz extrem de

util pentru foarte multe teme de cercetare. Abordarea experimental propune verificarea

legturii dintre dou sau mai multe variabile. n cadrul acestei abordri, cercetarea se

realizeaz de multe ori n regim de laborator, cu alte cuvinte, ntr-un context care permite

manipularea condiiilor de realizare a investigaiei, prin nivelul ridicat de control asupra

variabilelor independente. Experimentul se poate realiza i n teren, adic n contextele

sociale n care triesc sau activeaz actorii sociali. Acest tip de abordare folosit n tiinele

sociale ridic de asemenea anumite probleme de ordin deontologic de care trebuie s inem

seama atunci cnd ne proiectm un astfel de demers. Implicaiile deontologice sunt date de

nsi natura metodei experimentale, n care persoanele particip la un experiment menit a

le influena comportamentele sau/i atitudinile. Desigur, att timp ct integritatea i

demnitatea persoanelor nu sunt afectate, nu exist un conflict sau o problem de ordin etic.

Trebuie s ne asigurm ns de acest lucru.

2.2.4.5 Abordarea comparativ

Propune o dimensiune de analiz care permite identificarea asemnrilor i

diferenelor la nivelul unor societi, comuniti, grupuri, instituii sau organizaii, ori la

nivelul unor fenomene sau procese particulare, oferind posibilitatea clasificrilor pe baza

unui anumit numr de variabile. De exemplu, ne putem propune o analiz a proceselor de

urbanizare din Europa Central i de Est i a celor din America Latin, pentru identificarea

acelor variabile comune care pot influena evoluia anumitor fenomene. O astfel de

problematic poate fi integrat unei abordri metodologice de tip comparativ.


28

2.2.4.6 Abordarea istoric

Propune analiza unui fenomen sau proces ori doar a unui aspect particular al

acestora n contextul unor referine temporale i spaiale precis determinate. De exemplu,

se poate surprinde un fenomen ntr-una dintre dimensiunile sale la un anumit moment n

trecut, sau, poate interesa evoluia aceluiai fenomen pe parcursul unei perioade mai mari

de timp. Analiza istoric urmrete de regul surprinderea procesualitii i a schimbrilor

sociale, politice sau culturale. Se pot folosi metode specifice de lucru cum ar fi istoriile orale,

istoriografia, analiza documentelor sociale, inclusiv tehnica analizei de coninut. Aceeai

abordare se poate aplica i cu trimitere la uniti de spaiu diferite n contextul definirii unei

anumite perioade de timp care st la baza comparaiei.

2.2.4.7 Abordarea interpretativ

Propune tratarea unor fenomene i procese din perspectiva semnificaiilor i

nelesurilor practicate n contextul mai larg al manifestrii acestora. Aadar, explicaia are la

baz interpretarea faptelor cercetate. De aceea, o aprofundare a cunoaterii culturii i

practicilor care definesc contextul realitii sociale observate este absolut necesar pentru

identificarea corect a semnificaiilor. Orice fapt social sau aspect al vieii sociale reale poate

fi conceput sau citit ca un text, el exist prin prisma semnificaiilor atribuite de indivizi n

rolul lor de actori sociali. Aadar, abordarea propune un tip de cercetare centrat n mod

fundamental pe subiect, la nivel micro social de regul, interesul fiind localizat la nivelul

indivizilor care atribuie semnificaii aciunilor i evenimentelor sociale.

2.2.5 Elaborarea coninutului temei de cercetare

Prezentarea analitic a demersului de cercetare. n vederea configurrii unui model

de cercetare, sunt n primul rnd necesare clarificri privind coninutul teoretic al temei

alese, pentru c de relevana i consistena acestuia depinde i calitatea componentei

empirice. Se impune n aceast etap definirea contextului de cercetare, precizarea clar a

decupajelor teoretice i empirice avute n vedere, prezentarea reperelor relevante n

tratarea proprie a problematicii analizate, stabilirea exact a obiectivelor urmrite, a

dimensiunilor subtematice principale, delimitarea strict a instrumentarului conceptual care

urmeaz a fi operaionalizat. Este vorba aadar despre o delimitare clar a direciilor pe care

le vom urma n abordarea temei alese, stabilirea exact a limitelor att teoretice, ct i

metodologice, pe care le are demersul proiectat. Este necesar astfel s ne definim un


29

orizont clar de ateptri fa de ntregul demers de cercetare. Cel mai important lucru este

s avem clar delimitate teza pe care vrem s o susinem i modul n care o facem. Teza

reprezint concluzia lucrrii, iar susinerea ei este un argument sau o demonstraie. Prin

urmare, demersul nostru este acela de a construi un model explicativ i argumentativ

capabil s ofere fie o explicaie a unui fenomen sau proces, fie un mod de argumentare a

unor teze teoretice.

2.3 Etapa a III-a - Elaborarea demersului de cercetare empiric

Aceast etap privete procesul de elaborare a demersului de cercetare empiric, cel

care are menirea de a certifica competenele metodologice de cercetare empiric ale

studentului. V reamintim c n cazul licenei, aceast component are un rol mai degrab

demonstrativ, n sensul c cercetarea empiric este particularizat la un aspect anume al

temei, iar uneori este vorba mai degrab de construcia unui design de cercetare empiric i

nu de desfurarea unei cercetri reale. Aceasta din dou motive. Pe de o parte, pentru c la

nivelul licenei, studentul nu este nc la un nivel de maxim performan n domeniul

cercetrii tiinifice, iar n al doilea rnd nici nu poate dispune de suficiente resurse pentru a

face acest lucru. La acest nivel este ns necesar ca un student s poat opera cu

instrumentele de cercetare, s poat proiecta astfel de instrumente ca i un design de

cercetare a unei teme.

n cazul disertaiei, componenta empiric este evident mai important, aa cum am

precizat n prima parte a acestui ghid. Din acest motiv, eforturile i preocuparea pentru

aceast component ar trebui s fie i ele mai mari la absolvenii programelor de masterat.

Demersul metodologic presupus de aceast etap const n cteva elemente pe care

trebuie s le urmrii n derularea cercetrii. Ele constituie totodat etape particulare ale

cercetrii empirice. Acestea sunt prezentate n cele ce urmeaz.

2.3.1 Definirea problemei i formularea ntrebrilor de cercetare

Prima etap este aceea de definire a problemei pe care vrem s o investigm.

Aceast operaie este legat de analiza pe care am derulat-o n primele dou etape ale

elaborrii lucrrii. Trebuie s inem cont ns de faptul c n baza demersurilor de cercetare

din etapa a treia, unele din componentele etapei teoretice se pot redefini. n baza definirii


30

problemei de cercetare ne putem formula o serie de ntrebri privitoare la ceea ce urmeaz

s investigm. Acestea nu trebuie confundate cu ntrebrile dintr-un chestionar sau dintr-o

gril de interviu. Ele nu sunt ntrebri adresate subiecilor, ci ntrebri pe care i le pune

cercettorul. De exemplu, pentru o tem de cercetare privitoare la cauzele absenteismului

studenilor de la activitatea universitar dintr-o anume universitate, ne putem formula

diverse ntrebri cum ar fi: Care sunt caracteristicile socio-demografice ale celor care au cele

mai multe absene? Ce diferene de gen exist n cadrul absenteitilor? Care sunt tipurile de

activiti la care se nregistreaz cele mai multe absene? Care este dinamica sptmnal i

semestrial a fenomenului? Care sunt cauzele invocate de studenii care au multe sau,

respectiv, puine absene? Care este percepia profesorilor asupra fenomenului

absenteismului? etc.

2.3.2 Definirea metodologiei de culegere si prelucrare a datelor

Datele privitoare la oameni i instituii pot fi obinute doar cu ajutorul unor metode

particulare de cercetare. Este de reinut faptul c este preferabil ca ntr-o lucrare de licen

sau ntr-o disertaie s utilizm o singur metod de cercetare, metod care s fie

instrumentat performant. Aplicarea stngace a mai multor metode de cercetare, tocmai pe

baza faptului c nu am obinut date foarte importante sau suficiente cu o singur metod,

nu constituie un demers apreciat de ctre examinatori, pentru c niciodat mai multe lucruri

de proast calitate nu constituie un substitut pentru un lucru de nalt valoare.

2.3.3 Justificarea opiunii pentru o anumit metod sau anumite tehnici de cercetare

Alegerea metodologic pe care o facem n prima etap trebuie justificat n vederea

argumentrii i demonstrrii avantajelor pe care ea le presupune i totodat, ntr-o manier

comparativ, trebuie subliniate dezavantajele, limitele sau pericolele pe care alte metode

alternative le-ar putea avea. Acesta este un prilej pentru student pentru a-i proba

competena i capacitatea reflexiv asupra problemelor de ordin metodologic.

2.3.4 Definirea ipotezelor

n baza tezelor pe care urmrim s le demonstrm, a definirii problemei de cercetare

care a derivat din partea de construcie teoretic, ne propunem un set de ipoteze, numite

uzual model ipotetic, care urmeaz s fie testate cu ajutorul datelor obinute. n cazul


31

demersurilor de cercetare de tip exploratoriu sunt utilizate mai puin ipoteze, dat fiind c nu

avem destule date pentru a crea modele de acest tip i, din acest motiv, se utilizeaz mai

degrab o serie de obiective de cercetare definite n baza ntrebrilor de cercetare.

2.3.5 Operaionalizarea conceptelor

Pentru a msura un fenomen social presupus de un anume concept este necesar s

operaionalizm acel concept astfel nct s ajungem la nivelul unor indicatori msurabili.

De exemplu, dac vrem s vedem care este relaia dintre ncredere i opiunea electoral a

oamenilor, atunci trebuie s msurm ncrederea, n baza operaionalizrii acestui concept.

Putem identifica n primul rnd mai multe tipuri de ncredere, de exemplu, ncrederea

interpersonal sau ncrederea instituional. Putem identifica mai departe pentru fiecare

dintre aceste categorii de ncredere mai multe dimensiuni cum ar fi n cazul ncrederii

instituionale: ncrederea n diferite categorii de instituii aa cum sunt instituiile politice,

cele de control social etc. Pentru mai multe informaii este necesar s consultai manuale i

lucrri de metodologie de cercetare.

2.3.6 Definirea indicatorilor utilizai

n baza operaionalizrii construim indicatorii care urmeaz s fie msurai n baza

datelor culese cu ajutorul instrumentelor proiectate. Indicatorul presupune o caracteristic

msurabil a unui fenomen sau proces. Dac studiem de exemplu srcia i influena ei

asupra preferinelor politice ale electoratului avem cu siguran nevoie de indicatori care s

poat msura srcia unei populaii date.

2.3.7 Elaborarea modelului empiric/experimental

Toate etapele precedente se concretizeaz ntr-un demers n care este sistematizat

designul cercetrii, care cuprinde att partea de definire a ipotezelor i de operaionalizare

conceptual, ct i pe cea de proiectare a indicatorilor i a instrumentelor de cercetare

utilizate, a metodei sau metodelor de eantionare, a sistemului de validare a datelor etc.

2.3.8 Prezentarea demersului de cercetare

Odat cercetarea realizat, rezultatele acesteia sunt prezentate n lucrare. Cu alte

cuvinte, n capitolul de cercetare al unei lucrri de licen (de regul partea a treia a

demersului se concretizeaz ntr-un capitol unitar al tezei) exist dou pri distincte. Prima

parte n care este prezentat designul proiectat al cercetrii i a doua parte n care se


32

prezint rezultatele acesteia. Rezultatele se prezint sintetic, se insist asupra datelor care

pot proba sau infirma ipotezele, ca i asupra semnificaiei acestora pentru ntrebrile de

cercetare pe care le-am avut ca reper n proiectarea investigaiei. Despre regulile de

prezentare a acestor date vom vorbi n detalii ntr-un paragraf viitor.


33

Capitolul 3 Aspecte practice privind organizarea activitilor de documentare i de elaborare a lucrrii de licen/disertaie

Munca dumneavoastr presupune dincolo de cadrele teoretice prezentate i cteva

aspecte de ordin practic i organizatoric pe care le prezentm succint pentru a v putea

orienta n modul n care din punct de vedere practic realizai o lucrare.

3.1 Cum ne planificm activitatea?

Munca dumneavoastr trebuie planificat de aa natur nct ntr-o perioad

definit de timp s putei parcurge etapele prezentate. Trebuie spus c dei unii absolveni

sunt tentai s compare o licen cu un gen de referat de seminar mai complex i de mai

mari dimensiuni, sau un examen de licen cu cele promovate n anii facultii, lucrurile nu

stau deloc aa. n primul rnd, demersul dumneavoastr de studiu se bazeaz pe o logic de

acumulare i construcie care se realizeaz n timp i are nevoie de destul de mult timp

pentru a se concretiza ntr-o form academic. n prima faz a muncii dumneavoastr nu

avei uzual imaginea foarte clar a demersului i a modului n care se va contura n final

tema i mai ales modul n care dumneavoastr v vei defini anumite teze i le vei

argumenta. Suntei aproape ca ntr-un joc de tip puzzle n care la primele piese care

corespund articolelor i studiilor consultate nu vei avea adesea revelaia unei imagini de

ansamblu. Treptat, dup o bun perioad de timp n care v documentai, imaginea de

ansamblu se va clarifica i va fi tot mai coerent, pentru ca n final s obinei rezultatul

dorit. Din acest punct de vedere, munca de documentare nu se aseamn dect parial cu

munca pe care ai depus-o n facultate pentru a v pregti la diverse examene.

Documentarea dumneavoastr nu trebuie s se centreze pe obiectivul de a reine i a

acumula un volum de informaii de tipul definiii, clasificri, teorii etc. n vederea unui

examen. De regul, nimeni nu v va ntreba ceva anume din literatura consultat, ci ceea ce

o comisie dorete este s vad cum lucrrile consultate se oglindesc n ansamblul


34

demersului dumneavoastr academic. Din acest motiv, documentarea trebuie s fie o

aciune sistematic i de lung durat i nu un efort focalizat pe o perioad scurt de timp,

aa cum este cazul celor mai multe din examenele pe care le-ai promovat. Dac reuii s

lucrai la licen sau la disertaie zilnic ori aproape zilnic, chiar dac nu alocai un timp foarte

lung, este mai util dect a munci ore n ir ntr-o perioad scurt de timp.

O atenie deosebit trebuie s acordai planificrii demersurilor empirice, atunci

cnd ele exist, pentru c acestea depind i de ali factori externi controlului

dumneavoastr. Este bine de asemenea s luai n calcul c redactarea final a lucrrii v va

lua, n funcie de stilul dumneavoastr personal, cel puin dou sptmni, iar revizuirea

final a textului cel puin nc pe att. Este bine s luai totodat n calcul faptul c un

profesor coordonator este mult mai ocupat la finalul termenelor de pregtire i c este

evident mai greu s mai avei un feed back rapid la sfritul perioadei definite administrativ

pentru predarea lucrrii. Este util s v fixai un program regulat al consultaiilor cu

profesorul coordonator, ideal este ca de dou, trei ori pe lun s v ntlnii profesorul sau

profesoara care v coordoneaz, chiar dac avei puine lucruri de clarificat.

3.2 Ordinea redactrii capitolelor

O alt problem uzual a studenilor este dat de alegerea unei ordini a capitolelor

n elaborarea i redactarea lucrrii. n primul rnd, ordinea elaborrii nu trebuie s coincid

cu logica redactrii. Cu alte cuvinte, activitatea de elaborare nu are necesar aceeai ordine

cu cea de redactare. Prin urmare, nu trebuie s v preocupe excesiv problema capitolelor n

prima faz. Pe msur ce ncepei redactarea este posibil s v dai seama c o anume

component poate s fie integrat n alt parte sau c merit o tratare separat. Redactarea

va rezolva n timp aceste probleme. Singurul lucru pe care trebuie s-l urmrii este acela de

a exista o logic intern a lucrrii. Dac, spre exemplu, avei de tratat o tem despre

discriminarea homosexualilor ntr-un anumit tip de organizaie, este util s prezentai mai

nti diversele teorii, paradigme despre homosexualitate i implicaiile ei sociale, mai apoi

despre raportul dintre aceasta i discriminare i apoi s particularizai la o dimensiune

organizaional concret.


35

3.3 Revizuirea textelor scrise

Este esenial ca odat terminat redactarea lucrrii, dup o scurt pauz de dou,

trei zile sau chiar mai mult dac v permitei timpul necesar, s revedei integral textul.

Multe lucrri sunt slabe pentru c nu au fost revizuite naintea predrii. Dac nu ai

planificat bine activitatea de elaborare riscai s finalizai lucrarea cu prea puin timp

naintea predrii. ntr-o lucrare final, nerevizuit, pot scpa multe lucruri neplcute att la

nivel de tehnoredactare, uneori chiar extrem de pguboase, de exemplu ai scris numele

greit al unui autor important, v-a scpat o cifr sau ai pus greit o virgul la un numr, dar

i n ceea ce privete coninutul. Ceea ce vi s-a prut clar cnd ai redactat iniial textul nu a

fost i astfel realizat. Din acest motiv, revizuirea este bine s o facei dup o scurt perioad

de pauz care v poate asigura o privire proaspt asupra tezei.

3.4 Cum prezentm datele de cercetare?

Datele de cercetare se prezint dup logica designului metodologic pe care l-ai

proiectat. Nu inundai teza cu date care nu au semnificaie. Nu ncercai s prezentai multe

date, de exemplu toate prelucrrile pe care le-ai realizat ntr-un program de analiz

statistic a datelor sau s integrai n lucrare rspunsurile subiecilor la o gril de interviu.

Singurele date prezentate sunt cele importante, relevante pentru ipotezele i ntrebrile de

cercetare. Dac ai proiectat instrumente, nu le vei introduce n capitolul metodologic, ci le

vei anexa separat la sfritul lucrrii. Nu ezitai s sistematizai, inclusiv grafic, datele

prezentate. De asemenea, este util folosirea de matrici sau tabele. Nu uitai c acestea sunt

instrumente pentru o mai bun nelegere i deci trebuie s aib aceast funcie. Dac ai

fcut o comparaie ntre valorile a dou variabile, dar acestea aveau un numr foarte mare

de valori de scal atunci tabelul respectiv va fi destul de dificil de parcurs. Din acest motiv nu

este recomandabil niciodat, spre exemplu, s preluai direct tabelele din programul

statistic SPSS. Redefinii matricele, tabelele i datele, reinnd doar ce este esenial.

3.5 Precizarea limitelor cercetrii

Este preferabil ntr-un demers de cercetare, mai ales n faza n care el este mai

degrab demonstrativ, s avei nivelul de reflexivitate necesar pentru a reliefa limitele


36

metodologice ale propriului demers. ntotdeauna sunt apreciate eforturile unui student de a

contura limitele demersului de cercetare propus, limite de care este contient. Nu formulai

ns ca limite nite aprecieri de ordin general de tipul nu am avut timp suficient, era

nevoie de mai muli subieci n eantion etc. Cu alte cuvinte nu este cazul s insistai pe

anumite chestiuni evidente pe care comisia le presupune ca un dat. Este util s remarcai

acele elemente care pot suscita obiecii sau perspective diferite de interpretare. Dac

remarcai c o variabil nu a putut fi controlat suficient de bine ntr-un experiment sau v-

ai dat seama la un moment dat c mai exis un factor care putea influena rezultatele,

aceste elemente constituie limite reale pe care le descoperii n demersul dumneavoastr i

n acest caz efortul dumneavoastr critic este validat ntotdeauna de comisie ca i

competen major.

3.6 Elaborarea introducerii i a ncheierii lucrrii

Una din problemele obinuite ale studenilor este: Cum s ncep?. Acest lucru se

ntmpl tocmai pentru c, n prima faz, studentul nu are o foarte clar imagine de

ansamblu a lucrrii pe care urmeaz s o elaboreze i din acest motiv dorina de a face o

introducere la ceva neconturat suficient este ntotdeauna urmat de o dezamgire sau

mcar de un sentiment frustrant al incapacitii de a alctui o introducere atractiv. Toate

aceste lucruri se produc pentru c introducerea ca i ncheierea se elaboreaz, mpreun, la

sfritul redactrii lucrrii i nu la nceputul acesteia. Ele se redacteaz mpreun pentru c

ste util ca logica i stilul de construcie s fie asemntoare. Introducerea i ncheierea au

funcii clar conturate; n cadrul introducerii i al ncheierii nu trebuie s existe alte obiective

n afara celor derivate din funciile respective.

Introducerea are dou funcii majore:

Definirea scopului lucrrii.

Captarea interesului audienei prin reliefarea importanei i a relevanei lucrrii.

n introducere nu prezentm detalii ale cercetrii, nu facem trimiteri bibliografice la

autori sau teorii, nu definim concepte, nu definim cadrul metodologic i cu siguran nu

formulm concluzii.

ncheierea, la rndul ei, are tot dou funcii majore:


37

Menionarea celor mai importante concluzii i a posibilelor deschideri teoretice i

empirice de dezvoltare a temei de cercetare.

Formularea unei ncheieri.

Observm c ncheierea este centrat prioritar pe efortul de a formula concluzii. Acestea

se axeaz pe logica propus de ntregul proiect, dar nu se trec n revist dect cele mai

importante concluzii mpreun cu descrierea foarte succint a modului n care ai ajuns la

respectivele concluzii.

Greelile tipice n introducere sau ncheiere sunt date de lungirea exagerat a

acestora, de introducerea unor teme din lucrare, de reluarea integral a unor idei sau

argumente, anunarea n introducere a unor lucruri care nu se regsesc i n coninut etc.


38


39

Capitolul 4 Redactarea lucrrii de licen i a disertaiei

4.1 Stilul lucrrii

Stilul lucrrii trebuie s fie unul tiinific, de inut academic. Pentru aceasta trebuie

s inei cont att de limbajul specific tiinei i implicit al disciplinei n care lucrai, ct i de

normele de scriere academic aa cum sunt definite ele n diverse lucrri, inclusiv n

prezenta. Trebuie s evitai stilul colocvial de prezentare sau de tip eseistic ori jurnalistic.

Personalizarea n exces, ca stil de scriere, scade de regul valoarea unui text. Dincolo de

aceste aspecte trebuie s inei cont i de alte cteva elemente care in att de normele de

elaborare a unui discurs scris, ct i de cerine de stil i de redactare obligatorii. Din acest

punct de vedere, stilul lucrrii dumneavoastr trebuie s fie:

clar prin utilizarea de propoziii simple, precise, fraze scurte, fr construcii

suplimentare care ngreuneaz nelegerea;

ilustrativ prin utilizarea de exemple, comparaii, ilustrri vizuale ale unor raporturi,

comparaii etc.;

precis prin aceea c sensurile cuvintelor utilizate trebuie s fie lipsite de

ambiguitate, referinele s fie clare i exacte. n textul scris nu sunt permise

estimrile vagi de genul unii autori consider c sau aprecierile nedeterminate

de genul: nivelul srciei este mare... sau acest proces de comunicare are o

funcie deosebit. n locul acestor exprimri sunt preferabile cuvintele i termenii

precii de genul: x autor a considerat c , srcia a atins coeficientul sau

procentul z... sau acest proces de comunicare are o funcie important (dat

fiind c termenul deosebit este ambivalent, putnd avea conotaii pozitive sau

negative);


40

corect din punct de vedere gramatical.

4.2 Folosirea timpurilor verbale

ntr-o lucrare de licen/disertaie, timpurile verbale folosite n redactarea textului

trebuie s respecte o anumit dimensiune formal, definitorie pentru stilul de redactare al

oricrei lucrri cu caracter tiinific. Alegerea timpurilor verbale depinde de subiectul

relevant sau de natura capitolului unei lucrri. Astfel, timpul prezent este utilizat de

exemplu n urmtoarele cazuri:

a. n partea de introducere, unde sunt prezentate obiectivele studiului i cercetrii;

b. n textul lucrrii, atunci cnd se face trimitere la elemente de definire a unui obiect,

concept, a unor situaii, fapte recunoscute n domeniul referenial (exemplu: n

condiiile n care grupurile sunt de dimensiuni mici...);

c. n partea de formulare a concluziilor i a recomandrilor.

Alegerea timpului trecut este utilizat n urmtoarele situaii:

a. n situaia n care se face referire la un studiu realizat deja, la anumite materiale sau

metode utilizate (exemplu: aceast dimensiune nu a fost luat n considerare n

definiia de lucru a conceptului cu care s-a operat..., sau cercetarea s-a bazat pe

componente de observaie participativ....,);

b. n situaia n care se face referire la rezultate obinute n urma cercetrii (exemplu:

n cadrul celui de-al treilea focus grup s-a observat c ...);

c. n situaia n care se face referire la anumite studii anterioare, relevante pentru tema

cercetrii (exemplu: Goffman a observat n studiul su...).

n ceea ce privete exprimarea modului i a persoanei gramaticale, se folosete fie

modul impersonal (exemplu: Obiectivul acestei lucrri este acela de a identifica... ), fie

persoana I, plural, n situaii de tipul urmtor: n tabelul 9 putem vedea... sau Pe baza

rezultatelor cercetrii putem formula urmtoarea concluzie .... De regul, nu se recomand

utilizarea persoanei I, singular, n cazul lucrrilor cu caracter tiinific.


41

4.3 Stilul propoziiilor, frazelor i paragrafelor

Stilul utilizat trebuie s fie concis i exact. Propoziiile lungi, de exemplu, sunt dificil

de citit i genereaz adeseori dificulti de nelegere. De asemenea, fiecare paragraf trebuie

s formeze o entitate tematic distinct. Toate propoziiile care sunt cuprinse ntr-un

paragraf trebuie s serveasc scopului expunerii respectivului paragraf. Paragraful include o

propoziie de baz sau o propoziie cheie care concentreaz aspectul tematic central n jurul

creia sunt formulate alte propoziii care au rolul de a explica, argumenta, ntri sau oferi

exemple.

4.4 Notele de subsol i notele finale

Se folosesc de regul ca parte a aparatului critic al unei lucrri pentru a contextualiza

citatele utilizate (menionndu-se sursa exact a citatului), n special notele de subsol avnd

aceast funcie. Notele, de ambele tipuri, se mai pot utiliza i n situaiile n care autorul

dorete s ofere informaii i explicaii suplimentare pentru anumite idei, observaii,

trimiteri care apar n textul principal i care sunt importante pentru anumite tipuri de

construcii descriptive, argumentative etc., dar a cror introducere n textul principal ar

ngreuna lectura. Notele de subsol ofer spaiul necesar pentru formularea unor comentarii

mai ample referitoare la anumite afirmaii fcute n lucrare. Pe de alt parte, utilizarea

excesiv a notelor de subsol poate s conduc la o parcurgere anevoioas a lucrrii,

afectnd continuitatea a ceea ce se prezint i expune n lucrare.

4.5 Regulile de redactare i alegerea unui format de prezentare

Principalele aspecte privind tehnoredactarea unei lucrri de licen sau disertaie se

refer la: alegerea formatului lucrrii (care de obicei este A4), alegerea mrimii rndului,

alegerea corpului de liter (de regul dimensiunea de 12 puncte), formatul de text, alinierea

paragrafelor (la stnga, la dreapta sau la centru, n funcie de anumite tipuri de corpuri de

text ale lucrrii), modalitile de evideniere n text (de exemplu utilizarea ghilimelelor

pentru marcarea introducerii unui citat n textul lucrrii sau utilizarea caracterului bolduit ori

a celui italic pentru sublinierea anumitor termeni, sintagme, extrase etc.). Un alt tip de


42

opiune vizeaz modalitatea de numerotare n cadrul sumarului, precum i al cuprinsului

(coninutului). Cele mai frecvente modaliti presupun utilizarea fie a cifrelor romane, fie a

cifrelor arabe, a literelor majuscule ori a celor minuscule, urmate fie de punct, fie de

semiparanteze etc. Important este ca, indiferent de caracteristicile alese pentru

tehnoredactarea lucrrii, acestea s fie respectate de-a lungul ntregii lucrri, astfel nct

prezentarea acesteia s fie unitar i armonioas.

4.6 Cum definim capitolele i structura acestora?

O lucrare de licen/disertaie, este structurat, de regul, n jurul unui numr de 4 -

6 pri componente sau secvene, adesea formnd capitole de sine stttoare. O

recomandare util pentru organizarea coninutului fiecrui capitol sau a oricrei secvene

constitutive a lucrrii const n prezentarea la nceputul acestora a obiectivelor urmrite.

Coninutul capitolelor unei lucrri de licen/disertaie poate s varieze n anumite

msuri, dar, de obicei, acesta este structurat pe modelul urmtoarelor dimensiuni:

Introducere;

Partea teoretic (format din unul sau mai multe capitole n funcie de specificul

temei);

Prezentarea metodologiei de cercetare;

Prezentarea sistematic, analiza i interpretarea datelor;

ncheiere i concluzii.

Referitor la anumite caracteristici definitorii pentru fiecare dintre componentele

structurii unei lucrri de licen/disertaie, se impun cteva precizri. Acestea vizeaz n

primul rnd modalitile i strategiile de concepere i organizare a coninutului fiecreia

dintre componente. Din punct de vedere al dimensiunii pe care o ocup n economia

general a lucrrii, introducerea cuprinde de regul 5-10% din numrul total de cuvinte al

lucrrii, n timp ce partea teore

Ghid de Elaborare a Lucrarii de Licenta Si Dizertatie

Documents

Transcript of Ghid de Elaborare a Lucrarii de Licenta Si Dizertatie