Educatie civica_Liceu

5/11/2018 Educatie civica_Liceu - slidepdf.com

http://slidepdf.com/reader/full/educatie-civicaliceu-55a23445d528f 1/18

MINISTERUL EDUCAŢIEI AL REPUBLICII MOLDOVA

Curriculumpentru disciplina Educaţia Civică

Clasele X-XII

Chişinău, 2010

C

U R R I C U L U M U

L

N A Ţ I O N

A L

1



Preliminarii

Curriculumul liceal la educaţia civică constituie suportul didactic de bază adresat profesoruluiîntru direcţionarea şi sistematizarea activităţii acestuia, proiectarea, organizarea şi desfăşurareaeficientă a procesului educaţional la disciplina respectivă.

Curriculumul liceal la educaţia civică are următoarele funcţii:• oferă repere actualizate privind proiectarea didactică şi desfăşurarea procesului

educaţional la disciplină din perspectiva unei pedagogii axate pe competenţe;

• asigură desfăşurare procesului de predare-învăţare-evaluare la educaţia civică orientat

spre formarea de competenţe integratoare;

• constituie actul normativ de baza pentru elaborarea manualelor şcolare, a ghidurilor metodologice şi a altor materiale de suport la disciplina educaţie civică.

Curriculumul este destinat elevilor şi profesorilor de educaţie civică din clasele liceale, precum şi

celor universitari, antrenaţi în formarea iniţială a pedagogilor, specialiştilor direcţiilor învăţămînt,tineret şi sport care patronează disciplina respectivă, autorilor de manuale şi de ghiduri metodologice.Actualul curriculum a fost elaborat din perspectiva trecerii de la modelul de proiectare

curriculară centrat pe obiective la modelul centrat pe competenţe. Adoptarea unui nou model de proiectare curriculară este determinată de cerinţele sociale actuale, precum şi de tendinţa de a realizaunitatea de concepţie a programelor educaţionale la nivelul treptei liceale de învăţământ.

La treapta liceală toate disciplinele îşi asumă o parte din responsabilitatea pentru dobândireaanumitor abilităţi şi formarea unor competenţe integratoare privind dezvoltarea elevilor în plan

personal, social şi profesional.Modernizarea Curriculum-ului la educaţa civica s-a efectuat din perspectiva centrării pe elev,

orientării la formarea de competenţe integratoare, realizării inter-disciplinarităţii, dezvoltării

competenţelor formate la treapta gimnazială de învăţămînt. În elaborarea Curriculumului actual de educaţie civica pentru treapta liceală s-au luat în

consideraţie observaţiile şi sugestiile cadrelor didactice, ale managerilor şcolarii şi ale membrilor societăţii civile, precum şi experienţa educaţională din ultimii ani de peste hotare. În cele din urmă serealizează o grila comuna de drepturi şi responsabilităţi care ar putea constitui baza cetăţeniei active lanivel instituţional şi comunitar.

a) Drepturile:- la dezvoltarea încrederii în propria identitate şi a capacităţii de a dezvolta noi identităţi;- la securitatea vieţii şi tratament echitabil;- la definirea şi păstrarea diferenţelor dintre elevi prin mijloace paşnice;- la luarea deciziilor şi la activitatea consiliilor şcolare;- la acces egal la informaţie şi la bunurile comune etc.

b) Responsabilităţile:- de a respecta drepturile şi libertăţile altora;- de a contribui la dezvoltarea proprietăţii comune;- de a-şi asuma consecinţele acţiunilor sale asupra securităţii şi bunăstării altora;- de a păstra patrimoniul cultural şi intelectual;- de a participa activ la viaţa comunităţii etc.Astfel, Educaţia civică urmăreşte încurajarea pregătirii tinerilor pentru rolurile şi responsabilităţile

de cetăţeni ai ţării şi ai lumii, pregătirea acestora pentru a se implica activ, responsabil şi dezinteresat

în viaţa comunităţii.

2



Administrarea disciplinei

Statutul

disciplinei

Aria

curriculară

ClasaNr. de unităţi de

conţinut

pe clase

Nr.de ore

pe anDisciplinăobligatorie

Ştiinţe socio-umanistice

X 4 module 34XI 4 module 34XII 4 module 34

I. Repere conceptualeDisciplina educaţie civică se profilează, în actualul context educaţional, ca un demers complex, ale

cărui dimensiuni – educaţie pentru identitate, educaţie pentru valorile naţionale şi general-umane,educaţie pentru democraţie şi civism, educaţie pentru creştere personală şi carieră, educaţie pentru

promovarea sănătăţii fizice şi psihice – se înscriu într-o nouă paradigmă, care îşi propune extinderea

cadrului problematic al şcolii şi al familiei către mediul socio-cultural.Actualitatea disciplinei este determinată şi de Recomandarea Parlamentului European şi aConsiliului Uniunii Europene privind competenţele-cheie din perspectiva învăţării pe parcursul întregiivieţi (2006/962/EC) care conturează beneficiarilor un „profil de formare european”, antrenînd toate

persoanele, indiferent de vîrstă, rol social şi alte diferenţe. În acest sens disciplina educaţie civică areca deziderat educarea sentimentului de devotament faţă de statul Republica Moldova la toţi cetăţeniiacestuia, indiferent de origine etnică, cultură, convingeri, precum şi formarea identităţii, manifestată înidentitate personală şi civică, identitate naţională şi europeană, în vederea participării lor active laconstruirea unei societăţi democratice la nivelul comunităţii locale, naţionale, regionale şi globale.

Astfel se realizează ideea creării unui mediu educaţional unic prin formarea la tinerii cetăţeni aunor competenţe integratoare comune.

Educaţia civică în liceu vizează însuşirea de către elevi a cunoştinţelor despre drepturile şiîndatoririle fundamentale ale omului şi formarea trebuinţei de a le realiza în viaţa cotidiană; educarea patriotismului, a respectului faţă de legile şi simbolurile statului, dezvoltarea conştiinţei naţionale şi aspiritului civic; formarea unei atitudini responsabile faţă de propria sănătate ca valoare personală şisocială; stimularea activităţii politice, economice, sociale; asumarea responsabilităţii pentru propriuldestin şi destinul ţării.

Activităţile realizate în cadrul orelor de Educaţia civică vor fi completate cu activităţi educativeîn şcoală, activităţi extraşcolare, precum şi activităţi în parteneriat cu familia şi comunitatea.

Scopul major al Educaţiei civice: formarea cetăţeanului activ şi responsabil, devotat Patriei – Republica Moldova, pregătirea elevului pentru a trăi şi a activa conştient într-o societate democratică,a-şi asuma responsabilităţi pentru propriul destin şi destinul ţării.

COMPETENŢE GENERALE:1. Utilizarea conceptelor specifice domeniului civic pentru investigarea/aprecierea unor fapte,

evenimente, procese din viaţa reală a comunităţii locale, naţionale, regionale;2. Aplicarea cunoştinţelor specifice domeniului civic în rezolvarea unor situaţii problemă, precum

şi în analizarea oportunităţilor de creştere personală şi de încadrare în cîmpul muncii;3. Conştientizarea apartenenţei la familie, comunitate, statul Republica Moldova, Europa;4. Cooperarea cu ceilalţi în rezolvarea unor probleme în cadrul diferitelor grupuri, precum şi la

nivel de instituţie, comunitate;5. Manifestarea unui comportament social activ şi responsabil, în contextul unei lumi în continuă

schimbare ;6. Participarea la luarea deciziilor şi la rezolvarea problemelor la nivel instituţional şi comunitar.

3



PRINCIPIILE EDUCAŢIEI CIVICECurriculumul la educaţia civică are la bază principiile:

• centrării pe cel educat, ca subiect al activităţii instructiv-educative;• compatibilizării curriculumului naţional cu cel european din perspectiva formării aceloraşi

competenţe-cheie;• asigurării coerenţei intra- şi interdisciplinare, intra- şi intercurriculare;• învăţării prin acţiune, care presupune participarea activă şi conştientă a elevilor la procesul de

cunoaştere şi implicare directă în activităţi de interes comunitar;• accesibilităţii, care presupune dimensionarea conţinuturilor educaţionale în corelare cu

particularităţile psihice de vîrstă şi individuale ale elevilor;• unităţii teleologice a cunoştinţelor, competenţelor/comportamentelor, atitudinilor.

Competenţe-cheie/transversale1. Competenţe de învăţare/de a învăţa să înveţi;

2. Competenţe de comunicare în limba maternă/limba de stat;3. Competenţe de comunicare într-o limbă străină;4. Competenţe acţional-strategice;5. Competenţe de autocunoaştere şi autorealizare;6. Competenţe interpersonale, civice, morale;7. Competenţe de bază în matematică, ştiinţe şi tehnologie;8. Competenţe digitale, în domeniul tehnologiilor informaţionale şi comunicaţionale (TIC);9. Competenţe culturale, interculturale (de a recepta şi a crea valori);10. Competenţe antreprenoriale.

Competenţe transdisciplinare pe trepte de învăţămînt(treapta liceală)

Competenţe de învăţare/de a învăţa să înveţi• Competenţe de a stăpîni metodologia de integrare a cunoştinţelor de bază despre natură,

om şi societate în scopul satisfacerii nevoilor şi acţionării pentru îmbunătăţirea calităţiivieţii personale şi sociale.

Competenţe de comunicare în limba maternă/limba de stat• Competenţe de a comunica argumentat în limba maternă/limba de stat în situaţii reale

ale vieţii.• Competenţe de a comunica într-un limbaj ştiinţific argumentat.

Competenţe de comunicare într-o limbă străină• Competenţe de comunicare într-o limbă străină.• Competenţe de a cominica argumentat într-o limbă străină în situaţii reale ale vieţii.

Competenţe de bază în matematică, ştiinţe şi tehnologie• Competenţe de a organiza activitatea personală în condiţiile tehnologiilor aflateîn permanentă schimbare.

• Competenţe de a dobîndi şi a stăpîni cunoştinţe fundamentale din domeniulMatematică, Ştiinţe ale naturii şi Tehnologii în coraport cu nevoile sale.

• Competenţe de a propune idei noi în domeniul ştiinţific.Competenţe acţional-strategice

•

Competenţe de a-şi proiecta activitatea, de a vedea rezultatul final, de a propune soluţiide rezolvare a situaţiilor-problemă din diverse domenii.

4



• Competenţe de a acţiona autonom şi creativ în diferite situaţii de viaţă pentru protecţiamediului ambiant.

Competenţe digitale, în domeniul tehnologiilor informaţionale şi comunicaţionale (TIC)• Competenţe de a utiliza în situaţii reale instrumentele cu acţiune digitală.• Competenţe de a crea documente în domeniul comunicativ şi informaţional şi a utiliza

serviciile electronice, inclusiv reţeaua Internet, în situaţii reale.Competenţe interpersonale, civice, morale

• Competenţe de a colabora în grup/echipă, a preveni situaţii de conflict şi arespecta opiniile semenilor săi.• Competenţe de a manifesta o poziţie activă civică, solidaritate şi coeziunesocială pentru o societate non-discriminatorie.

• Competenţe de a acţiona în diferite situaţii de viaţă în baza normelor şi valorilor moral-spirituale.

Competenţe de autocunoaştere şi autorealizare•

Competenţe de gîndire critică asupra activităţii sale în scopul autodezvoltării continue şiautorealizării personale.• Competenţe de a-şi asuma responsabilităţi pentru un mod sănătos de viaţă.• Competenţe de a se adapta la condiţii şi situaţii noi.

Competenţe culturale, interculturale (de a recepta şi de a crea valori)• Competenţe de a se orienta în valorile culturii naţionale şi a culturilor altor etnii în

scopul aplicării lor creative şi autorealizării personale.• Competenţe de toleranţă în receptarea valorilor interculturale.

Competenţe antreprenoriale• Competenţe de a stăpîni cunoştinţe şi abilităţi de antreprenoriat în condiţiile economiei

de piaţă în scopul autorealizării în domeniul antreprenorial.• Competenţa de a-şi alege conştient viitoarea arie de activitate profesională.III. Repartizarea unităţilor de conţinut pe clase şi pe unităţi de timp

Clasa Unităţi de conţinutNr.deore

X

Omul – fiinţă socială 8Legea – instrument de protecţie a persoanei 10Viaţa şi sănătatea – valori personale şi sociale 8Creşterea personală şi orientarea pentru carieră 8

XI

Omul – fiinţă socială 8

Legea – instrument de protecţie a persoanei 8Viaţa şi sănătatea – valori personale şi sociale 8Creşterea personală şi orientarea pentru carieră 10

XII

Omul – fiinţă socială 8Legea – instrument de protecţie a persoanei 8Viaţa şi sănătatea – valori personale şi sociale 8Creşterea personală şi orientarea pentru carieră 10

5



Clasa a X-a

Competenţe specifice Conţinuturi Activităţi de învăţare şi evaluare

• analiza valorilor de bază pentru autodezvoltare şiautorealizare;• analiza unor relaţiiinterpersonale bazate pe normele

morale, atitudini deschise şicomportament empatic;• descrierea factorilor demenţinere a atitudinii constructivefaţă de sine şi ceilalţi;• analiza rezultatelor unor proiecte de acţiuni de interescomunitar.

I. Omul – fiinţă socială. 1. Demnitatea umană. Identitatea şi demnitatea umană. Demnitatea naţională.Conştiinţa naţională2. Relaţii interpersonale. Pasiuni şi sentimente.Egalitatea responsabilităţii într-o relaţie. Abstinenţa şi

importanţa ei pentru un stil de viaţă sănătos.3. Maturitatea socială şipregătirea pentru viaţa de familie.Analizarea posibilităţilor personale de dezvoltare.Parentalitatea. Comunicarea şi responsabilitatea în relaţiide cuplu.

• aplicareatehnicilor de estimare a propriei personalităţi;• discuţie – panel;

• elaborar ea regulilor de convieţuire în grupuriledin care fac parte;• elaborar ea unui plan de acţiuni pentru atingereascopurilor personale;• studiu decaz;• modelar ea comportamentelor adecvate diverselor roluri civice

• argumentarea necesităţii că legeatrebuie să se bazeze pe valori şi

principii democratice;• soluţionarea prin prisma legii aunor situaţii ce ţin de dreptul civil;• f ormularea judecăţilor de valoarereferitor la respectarea principiului egalităţii tuturor înfaţa legii;

II. Legea – instrument de protecţie a persoanei. 4. Dreptate şi lege. Norme juridice. Norme morale. Noţiuni generale despreDreptul civil. Raportul juridic civil.

5. Dreptul de proprietate. Formele de proprietate şi utilizare a bunurilor. Apărareadreptului de proprietate. Moştenirea legală şitestamentară. Atitudini şi comportamente faţă de proprietate.6. Persoana şi exercitarea calităţide cetăţean: normă şi lege.Răspunderea juridică. Egalitatea în faţa legii. Noţiune dediscriminare. Cauzele şi consecinţele unor discriminări

• exerciţii de reflecţie pentrudeterminarea oportunităţilor de angajare înanumite relaţii sociale reglementate juridic;• analiza normelor de drept civil;• exerciţii de rezolvare în baza prevederilor legale, a unor situaţii deconflict specifice domeniilor de dreptcivil;• întâlniri cu persoane–resursă;• exerciţ ii de rezolvare a unor probleme referitoare la funcţionarea legiiîn comunitate;• exerciţ

ii de analiză a formelor de

6



• a plicarea regulilor de elaborare aunor proiecte de cercetare şidezvoltare în domeniulantreprenorial;• identificarea caracteristicilor carear demonstra că RepublicaMoldova este parte a civilizaţiei

europene;

din societate (corupţia, abuzul de putere). Modalităţi de prevenire a acestora.7. R. Moldova şi integrareaeuropeană.R. Moldova – parte a civilizaţiei europene. Valorinaţionale. Valori europene.

proprietate şi utilizare a bunurilor • exerciţii de cercetare a surselor scrise;• exerciţii de analiză a calităţii relaţiilor sociale şi a mediului social.

• formularea judecăţilor devaloare în raport cu diferiteteorii /viziuni referitoare lasănătate, la viaţă în toate formeleei de existenţă;• accesarea serviciilor specializate de informare îndomeniul sănătăţii /riscurilor asociate modului nesănătos deviaţă;

II. Viaţa şi sănătatea – valori personale şi socialeSănătatea – element de cultură.Sănătatea personală şi socială – condiţie a calităţiigenofondului. Factorii care afectează sănătatea;Viaţa şi conflictul de valori. Aspecte bioetice.Transplantul de organe, clonarea.10. Reglementări legale privind protecţia sănătăţii.Servicii acoperite de poliţa de asigurare obligatorie deasistenţă medicală.Asigurarea obligatorie de asistenţă medicală;

• Discuţii, dezbateri referitoare larelaţia dintre nivelul de culturăindividuală/ a comunităţii /societăţii şisănătatea omului, a lumii în toate formelede existenţă;• întîlniri cu persoane – resursă;• exerciţii de analiză a atitudiniiindividuale faţă de sănătatea proprie;• exerciţii de analiză a calităţii relaţiilor cu mediul ambiant;• proiecte de ameliorare a stărilor desănătate publică;• proiecte de ameliorare a stărilor mediului ambiant;• vizite de studiu la serviciile teritorialede asigurare medicală;

• elaborarea unor proiecte deacţiuni de interes comunitar;• descrierea unor modalităţide punere în valoare a propriului

II. Creşterea personală şi orientarea pentrucarieră

11. Autocunoaştere şi dezvoltare personală.Calităţi şi valori personale. Reuşita personalăÎnvăţare eficientă – tehnici de stimulare a creativităţii.12. Managementul resurselor personale.

• fise de lucru individual / în grup,realizarea planului individual de lucru şial clasei;• elaborarea orarului zilei, săptămânal

7



Eu şi a propriului potenţial pentruautodezvoltare şi auto-realizare;• elaborarea proiectului personal de carieră;• identificarea resurselor personale care influenţează planificarea carierei;• identificarea relaţiilor dintre calităţile personale, valorile

personale şi reuşita personală;• elaborarea unui plan deîmbunătăţire a autocontroluluiemoţional.

Tipuri de resurse personale. Managementul învăţării: succesşcolar. Performanţă şcolară: caracteristici, factori favorizaţi /frenatori

13. Planificarea cariereiCalitatea vieţii personale: calitatea vieţii şi stilul de viaţă.Stilul de viaţă de calitate ca resursa a performantei înactivitate şcolară / profesionala. Roluri şi competenţe sociale.

sau semestrial, pentru toate tipurile deactivităţi;• rezolvarea prin colaborare a situaţiilor- problemă despre reuşita personală;• participarea la soluţionarea problemelor care privesc propriadezvoltare;• exerciţii de luare a deciziilor raţionale, potrivit unor roluri asumate;• aprecierea criteriilor de analiză şi dealegere a unei meserii;• proiect de grup de promovare asprijinului social, în situaţii de criză(catastrofe naturale, violenţă, accidenteetc.);• analizarea corespondenţelor dintreresursele personale de învăţare şi cerinţeleşcolare.

Clasa a XI-a


• identificarea implicaţiilor personale

pentru dezvoltarea propriului potenţial;

• analiza condiţiilor de promovare avalorilor naţionale şi general-umane;

• identificarea cauzelor ce conduc lacomportamente deviate;

• propunerea unor sugestii de promovare a respectului faţă de

I. Omul – fiinţă socială. 1. Idealul omului modern.

Dialogul intercultural. Nevoia de toleranţă însocietate.2. Valori, nonvalori şi comportamentdeviatApartenenţa la un grup social şi realizarearesponsabilităţilor asociate acestuia.3. Roluri şi competenţe sociale.Manifestarea unui comportament activ şi responsabil,adecvat unei lumi în schimbare. Participarea la luarea

• activităţi de învăţare prin cooperare;• activităţi în folosul comunităţii• exerciţii de analiză a comportamentului propriu în calitate de consumator;• vizite de studiu în comunitate;• discuţii în grup pe probleme de interes public;• realizarea unui proiect de implicarecomunitara vizând promovarea conceptuluide calitate a vieţ

ii.

8



cetăţeanul ţării, fără deosebire degen, stare socială etc.

deciziilor şi la rezolvarea problemelor comunităţii.4. Persoana şi exercitarea calităţi de cetăţean.

Respectul cetăţeanului faţă de autorităţi. Respectulautorutăţilor faţă de cetăţean.

• analiza normelor de drept alfamiliei, al muncii şi cel fiscal prin prisma unor principii şi valor i.

• soluţionarea prin prisma legii a

unor situaţii ce ţin de dreptulfamiliei, al muncii şi cel fiscal.• manifestarea unei poziţii proactive

în promovarea unui comportamentcorect faţă de autorităţi şi însolicitarea unei atitudini de respectde la autorităţi.

• argumentarea necesităţii exercităriidreptului la asociere.

• aprecierea rolului organizaţiilor europene în procesul de integrareeuropeană a R. Moldova.

II. Legea – instrument de protecţie apersoanei.

5. Dreptul familiei Noţiuni generale despre Dreptul familiei. Căsătoria.Condiţiile de încheiere a căsătoriei. Procedura de

înregistrare. Raporturile patrimoniale şi nepatrimonialedintre soţi. Desfacerea căsătoriei. Autorităţile tutelare.

6. Dreptul muncii.Angajarea la muncă în ţară şi peste hotare. Probleme legatede angajarea la muncă. Contractul individual de muncă.

7. Dreptul fiscal.Sistemul fiscal al R. Moldova.

8. Societatea civilă. Dreptul la asociere. Organizaţiile cetăţeneşti.

9. R. Moldova şi integrarea europeană.Relaţiile R. Moldova cu principalele organizaţiieuropene: realizări, probleme şi perspective. Aspecte aleintegrării economice europene a R. Moldova.

• exerciţii de recunoaştere / definire şiutilizare a termenilor specifici dreptuluifiscal, al muncii şi al familiei;• redactarea scrisorilor de atenţionare, de

protest, care vizează situaţii de încălcare încomunitate a normelor de drept fiscal, alfamiliei;• interviu şi prezentarea informaţiilor dobândite;• exerciţii de mini-documentare în mass-media;• dezbaterea unor evenimente / procesedin comunitate;• activităţi practice de interes comunitar;• exerciţii de luare a deciziilor conformunor roluri asumate.

• argumentarea dependenţeiatitudinii faţă de sănătate(personală, publică) de nivelulde cultură (a persoanei, a poporului).

III. V iaţa şi sănătatea – valori personale

şi sociale 10.Sănătatea – element de cultură.Igiena muncii intelectuale. Dozarea efortului,suprasolicitarea. Modalităţi de diminuare a oboselii.Impactul alimentar asupra stării de sănătate.Consecinţele practicilor alimentare nesănătoase: tulburăride nutriţie, dereglări endocrine etc.

11. Viaţa şi conflictul de valori. Aspecte bioetice.Ingineria genetică.

12. Reglementări legale privind protecţia sănătăţii.

• discuţii despre importanţa alternării activităţiiintelectuale cu activitatea fizică;

• dezbateri publice : „Starea de sănătate a persoanei, societăţii – indicator al nivelului decultură”;

•masă rotundă: „ Factorii care prejudiciază

starea de sănătate a persoanei, a societăţii”;• eseu „Mens sana in corpore sano”;• vizite de studiu la servicii abilitate să acorde

asistenţă (medicală, juridică, socială, psihologică etc.).

9



Surse de informare şi servicii abilitate să acorde asistenţă(medicală, juridică, socială, psihologică etc.).Drepturile şi responsabilităţile pacienţilor.

• întîlniri cu persoane-resursă;

• demonstrarea atitudiniiconstructive faţă de sine şi faţă deceilalţi;• elaborarea strategiei pentru

protecţia consumatorului;• analiza condiţiilor de calitate,roluri şi responsabilităţi specifice,instituţii comunitare ca posibili parteneri ai şcolii;• analiza modalităţilor deexplorare a resurselor personalecare influenţează planificareacarierei;• structurarea unei schiţe a planului de dezvoltare a resurselor personale, prin raportare laobiectivele de viitor;• elaborarea unui plan decariera după finalizarea

învăţământului liceal: obiective,resurse, obstacole, acţiunialternative (consecinţe, avantaje,limite).

IV.Creşterea personală şi orientarea pentrucarieră

13. Autoevaluarea. Modalităţi de realizare şicreştere personală

Integrarea abilităţilor de relaţionare, în vederea

dezvoltării personale şi profesionale. Aplicarea principiilor unei comunicări interpersonale pozitive.

14. Elaborarea şi implementarea proiectelor încomunitate.

Ciclul de viaţă a unui proiect. Proiectul de parteneriateducaţional. Proiecte educaţionale europene

15. Managementul informaţiilor.Resurse de obţinere a informaţiilor despre opţiunileeducaţionale sau profesionale. Relaţia succes şcolar – reuşita personală şi profesională. Criterii de analiză areuşitei personale / profesionale.

16. Planificarea carierei în situaţii de schimbărieconomice, sociale, tehnologice

Rolul succesului şcolar în obţinerea succesului în viaţa personală şi în carieră: percepţia elevilor, a profesorilor, a

factorilor de decizie, a opiniei publice.

• exerciţii de utilizare adecvată ainformaţiilor, în propria activitate, pentruobţinerea succesului;• exersarea abilităţilor de management al

unui stil de viaţă de calitate;• exerciţii de analiză a structurii unui proiect de soluţionare a unei probleme deinteres comunitar;• implicarea comunitară ca modalitate de promovare a dezvoltării carierei şi calităţiivieţii;• proiecte individuale de dezvoltare, cuidentificarea opţiunilor educaţionale şi profesionale;• vizite de documentare, în vedereacompletării informaţiilor despre oferteleeducaţionale dobândite din diverse surse;• exerciţii de autoevaluare aconvingerilor, atitudinile şi

comportamentele definitorii pentrudezvoltarea personală;

Clasa a XII-a


I. Omul – fiinţ

ă socială.

10



• compararea situaţiilor din viaţa realăcu cele ideale;• analiza diferitor comportamente şimodele de personalitate;• realizarea unor relaţii interpersonale bazate pe normele morale, atitudinideschise şi comportament empatic;• promovarea intereselor personale şicolective în mod adecvat, legal şi

eficient;• demonstrarea cooperării cu membriifamiliei şi ai comunităţii în diferiteactivităţi, respectând atât interesul propriu, cât şi interesele celorlalţi.

• formularea judecăţilor de valoare cureferire la parentalitatea responsabilă;

1. Sensul vieţii.Reflecţii asupra sensului vieţii şi diversităţiirealităţii. Profilul ideal şi realul din viaţacotidiană.

2. Modelul de personalitate şi criteriiaxiologice ale comportamentului modern.

Comportamentul în familie şi societate – carteade vizită a semenilor: între valori şi norme etice.

3. Tipuri de relaţii interpersonale.

Relaţia om – persoană – individ – personalitate – individualitate. Estimarea valorii prieteniei cusexul opus.

4. Relaţiile în / pentru familie.Stilul de viaţă orientat pentru sine şi cel orientat pentru familie. Concubinaj versus familie. Valorişi semnificaţii ale tradiţiilor vieţii de familie.Responsabilitatea parentală pentru educareacetăţeanului.

• participări competente la viaţaşcolii, si, în perspectivă, a societăţii;• exerciţii de elaborare de proiecteindividuale şi de grup;• interviu şi prezentareainformaţiilor dobândite;• exersarea abilităţilor demanagement al unui stil de viaţă de calitate;• exersarea abilităţilor de învăţare

critică, creativă şi eficientă, în vedereaobţinerii reuşitei personale şi profesionale;• exerciţii de generalizare aaspectelor pozitive ale căsătoriei şi vieţiifamiliale în calitate de temelie a societăţii şia fericirii personale.

• identificarea valorilor pe carele protejează /promovează dreptul penal, dreptul de procedură penală şidreptul administrativ;• exercitarea adecvată, îndiferite situaţii, a drepturilor acordatede dreptul penal, dreptul de procedură penală, dreptul administrativ;• manifestarea responsabilităţiifaţă de propriul destin şi destinul ţării;• exercitarea calităţii decetăţean prin participare activă laalegeri;• aplicarea demersurilor de

II. Legea – instrument deprotecţie a persoanei.5. Dreptul Penal.

Noţiuni generale despre Dreptul penal.Componente de bază. Infracţiunea: cauze,elemente caracteristice, tipuri. Victimeleinfracţiunii. Pedeapsa penală şi felurile ei.

6. Procesul Penal Noţiuni generale despre procesul penal.Categoriile de persoane implicate în procesul penal. Drepturile, responsabilităţile şi atribuţiile persoanelor implicate în procesul penal. Instanţelede judecată care examinează cauzele penale.7. Contravenţia administrativă. Noţiunea de contravenţie administrativă.

• discuţii dirijate pe marginea unor subiecte de drept penal şi de procedură penală;• exerciţii de analiză a cazurilor deîncălcare a legii penale şi procesual – penale;• vizite de documentare în teritoriu(poliţie, procuratură, APL);• analiza unor studii de caz dinviaţa reală e încălcare a legii;• interviuri cu persoane–resursădespre activitatea instituţiilor de stat;• discuţii dirijate pe margineasubiectelor despre

contravenţii

11



promovare a ideilor /acţiunilor deintegrare europeană a R Moldova;• argumentarea necesităţii şi a posibilităţii manifestării patriotismuluiîn Europa unită.

Deosebirile contravenţiilor administrative deinfracţiuni. Pericolul social pe care îl comportăcontravenţiile administrative. Sancţiuni aplicate pentru săvârşirea contravenţiilor administrative.8. Cetăţenia.Persoana şi exercitarea calităţi de cetăţean: normăşi lege. Opinia personală şi opinia publică.Cetăţenia şi alegerile. Prevederi constituţionale şiCodul electoral. Codul de conduită în cadrul

alegerilor.9. R. Moldova şi integrarea europeană.Perspective pentru tinerii în procesul de integrareeuropeană a R. Moldova. Patriotismul şiintegrarea europeană a R. Moldova.

administrative;• sondaje de opinie cu membriicomunităţii despre pericolul încălcării legii;• discuţii în grup despre modalităţide îmbunătăţire a respectării legii încomunitate;• exerciţii de utilizare acunoştinţelor juridice în rezolvarea unor probleme, prin cooperare cu ceilalţi;• dezbaterea unor evenimente / procese din comunitatea locală / naţională.

• promovarea iniţiativelor de incluziunesocială a persoanelor aflate în dificultate,inclusiv a celor infestate cu HIV/SIDA;

III. V iaţa şi sănătatea – valori personale şi sociale

10. Sănătatea – element de cultură.Impactul tradiţiilor şi obiceiurilor asupra stării desănătate personală şi publică.11. Viaţa şi conflictul de valori. Aspectebioetice .Eugenetica, fertilizarea (in vitro), eutanasia.

12. Reglementări legale privind protecţiasănătăţii.

Cadrul legal cu referire la traficul de fiinţe umane,vînzările de organe umane, HIV / SIDA,narcobusinessul etc.

• întîlniri cu persoane-resursă „Remediiadecvate stărilor fizice şi psihice în situaţiinestandard”;

• autoevaluarea reacţiilor proprii manifestateanterior în situaţii nestandard (concursuri,olimpiade, examene);

• studierea prevederilor legale privind protecţia sănătăţii;

• elaborarea de proiecte privind asigurareastării de sănătate socială;

• dezbatere „Sănătatea societăţii este mai mult

decît sănătatea fiecăruia”;• conferinţă „Sănătatea personală şi socială – condiţie a calităţii genofondului”;

• masă rotundă „Iniţiative, comportamenteîntru incluziunea socială a persoanelor aflateîn dificultate, inclusiv a celor infestate cuHIV/SIDA”;

IV. Creşterea personală şi orientareapentru carieră

• exerciţii de integrare a abilităţilor de crearede relaţii, în vederea dezvoltării personale şi

12



• promovareaintereselor personale şi colective înmod adecvat;• demonstrareaaplicării achiziţiilor din domeniulştiinţelor studiate pentru soluţionarea problemelor social-economice dincomunitate;• explorarea

resurselor personale care influenţează planificarea carierei;• elaborarea unui program personalizat de reuşită personală şi profesională;• analiza necesităţilor şi avantajelor învăţării permanente;• analiza conceptuluide calitate a vieţii în contextuldezvoltării carierei;• analiza conceptelor de egalitate de şanse şi de egalitate degen, din perspectiva planificăriicarierei;• exersarea

abilităţilor de utilizare a documentelor de marketing personal în vedereacontinuării studiilor sau a încadrării pe piaţa muncii;• propunerea unor modalităţi de continuare a traseuluieducaţional în ciclul superior al liceului/ inserţia profesională,

13. Iniţierea unei afaceri.Asumarea responsabilităţii şi a consecinţelor pentru creştere personală. Elemente de marketing personal. Factori de creştere economică într-oafacere. Factori de risc într-o afacere. Întâlnireacererii cu oferta. Preţul bunurilor şi serviciilor

14. Orientarea profesională.Alegerea profesiei şi realităţile economiei de piaţă. Strategii de responsabilizare şi de pregătire

pentru viaţa de adult. Calităţile şiresponsabilităţile liderilor. Comportamentulliderilor.

15. Învăţarea permanentă (caracteristici,cerinţe naţionale şi europene)

Elaborarea proiectului de dezvoltare personală si profesionale. Alternative educaţionale şi profesionale. Învăţământ universitar de scurtă/lungă durată.

16. Asigurarea carierii.Impactul carierei şi a profesiei asupra calităţiivieţii. Calitatea vieţii în situaţii de criză.Pregătirea pentru examene şi managementulstresului. Egalitatea de şanse în dezvoltareacarierei.

profesionale;• exerciţii de utilizare a cunoştinţelor

economice în rezolvarea unor probleme dinviaţa reală;

• cooperarea cu ceilalţi pentru exemplificarea bunurilor şi serviciilor publice;

• evaluarea pregătirii personale pentrucontinuarea studiilor/ pentru încadrarea profesională;

• executarea şi adaptarea planului de afacerila condiţiile de mediu pe parcursul unei perioade determinate;

• portofoliul personal şi planul pentru carierădupă finalizarea liceului;

• exerciţii de cooperare cu ceilalţi pentruexemplificarea bunurilor şi serviciilor publice;

• CV, scrisoare de intenţie, interviul deangajare - cerinţe formale, standardeeuropene - documente Europass: CV-uleuropean, paşaportul lingvistic, suplimentulla diplomă, certificatul de calificare;

• exersarea abilităţilor de management alstresului în pregătirea pentru examene.

13



IV. Sugestii metodologice

La treapta liceală obiectivele disciplinei Educaţie Civică sunt orientate spre stimulareaabilităţilor de învăţare permanentă, în scopul dezvoltării personale şi al integrării în viaţa socialăactivă. Procesul de predare-învăţare specific Educaţiei Civice este orientat de principiile implicăriiactive, centrate pe elev. În acest scop, strategiile recomandate sunt cele activ-participative, fiindfolosite metode comunicative, tehnici interactive şi activităţi individuale, centrate pe elev, pe perechi şide grup.

Considerarea elevului ca subiect al învăţării şi orientarea spre formarea competenţelor specifice, presupun respectarea unor exigenţe ale învăţării, printre care utilizarea unor metode active:învăţarea prin descoperire, învăţarea problematizată, învăţarea prin cooperare, studiul de caz,

simularea, jocul de roluri, analiza de text, realizarea de portofolii, asaltul de idei, exerciţiul,dialogul, conversaţia dirijată sau liberă, chestionarul de interese şi abilităţi, conversaţia, discuţia,

prezentarea, dezbaterea, elaborarea şi implementarea proiectelor etc. Utilizarea lor eficientă vor

contribui la elaborarea strategiilor de predare care să permită trecerea reală de la centrarea peconţinuturi, la centrarea pe experienţe de învăţare, adică pe competenţe integratoare.

Exemple de competenţe integratoare pentru treapta liceală:• elaborarea unei comunicări cu conţinut civic şi viaţa comunităţii;• prezentarea unui raport despre o acţiune comunitară realizată cu colegii, prietenii sau membrii

familiei;• participare în pregătirea foto-galerii care demonstrează participarea cetăţenească cu ocazia

unui eveniment important pentru şcoală sau localitate;• redactarea unui articol despre evenimentele clasei/şcolii pentru revista şcolară;• pregătirea şi prezentarea unui discurs structurat sau a unui plan de acţiune despre

soluţionarea unei probleme din comunitate;• alcătuirea şi prezentarea unui calendar al faptelor personale, ale colegilor de clasă sau ale

membrilor familiei;• elaborarea unui foto-eseu despre evenimentele organizate în familie, şcoală sau localitate;• alcătuirea unui demers/cerere către administraţia instituţiei sau autorităţilor publice locale cu

referire la implicarea activă împreună cu membrii familiei, clasei/şcolii prin care va fisoluţionată o problemă socială;

• prezentarea unui ghid de mediere în care vor fi propuse modalităţi de soluţionare a conflictelor prin negociere şi compromis;

• prezentarea unui plan de dezvoltare personală şi construcţia carierii profesionale;• participarea în cadrul unor dezbateri în clasă, şcoală unde vor fi puse în analiză soluţii

pentru anumite subiecte contradictorii;• realizarea unui raport foto/video despre participarea în cadrul unor conferinţe, meserotunde sau expoziţii în care a participat cu colegii de clasă, membrii familiei etc.

În cadrul activităţilor organizate la ore, elevii utilizează practic diverse strategii de învăţare,menite să formeze competenţe de comunicare eficientă, de creare a unor relaţii de succes, de explorarea resurselor personale şi a carierei. Procesul didactic se focalizează atât pe asimilarea de cunoştinţe şiabilitaţi specifice disciplinei, cât şi pe folosirea mecanismelor învăţării conştiente şi eficiente, pe careelevii să le aplice şi în diferite contexte de viaţă, nu doar în cadrul şcolii, ci şi implicarea activă însoluţionarea problemelor comunităţii. Aceasta va contribui la crearea cadrului educaţional care

încurajează interacţiunea socială pozitivă, motivaţia intrinsecă şi angajarea elevului în procesul deînvăţare.

14



De regulă, predarea Educaţiei civice porneşte tot de la utilizarea manualelor ca principalinstrument în procesul de predare-învăţare. Expunerea structurată a unor fragmente din manual, decătre profesor, urmată de discuţii cu elevii şi de întrebări reprezintă cea mai frecventă abordare a

procesului didactic. Totodată se simte nevoia de a încuraja mai mult învăţarea activă şi participativă în

educaţia pentru cetăţenie, prin intermediul politicii şi structurilor formale. Chiar elevii ar trebuiîncurajaţi să înlocuiască metodele didactice tradiţionale şi să organizeze alte forme de activitate,incluzând toate experienţele de învăţare pe care elevii le parcurg în şcoală.

Pentru realizarea obiectivelor preconizate şi formarea competenţelor integratoare, cadreledidactice vor utiliza de asemenea şi diverse tipuri de activităţi extraşcolare din perspectiva educaţiei

pentru cetăţenie, cum ar fi:• activităţi de participare la luarea deciziilor în clasă /şcoală / comunitate (consilii şcolare,

parlamentele copiilor etc.);• acţiuni civice în comunitate (vizite, excursii, schimburi între şcoli, acţiuni de sprijin pentru

persoanele defavorizate, activităţi voluntare, campanii de informare etc.);• acţiuni de organizare eficientă a timpului liber în grup (cluburi, asociaţii, grupuri de interese

etc.).Prin implicare activă şi participare la soluţionarea unor probleme din comunitate, elevii dobândesc

cunoştinţe şi abilităţi care îi ajută să devină actori responsabili şi să contribuie la viaţa şcolară, afamiliei, a grupului de prieteni, să transforme activitatea de învăţare într-un proces permanent, să îşicreeze viitorul – ceea ce presupune asumarea de roluri responsabile.

Pentru accentuarea caracterului practic – aplicativ al disciplinei se va face apel la experienţa deviaţă a elevilor, exemple din societate, accentuând domeniul de pregătire a elevilor, analiza unor

procese referitoare la calea de integrare a Republicii Moldova în spaţiul economic al UniuniiEuropene. În planificarea şi în proiectarea didactică cadrele didactice vor avea drept reper principal

prevederile Curriculei, atât în ceea ce priveşte competenţele, unităţile de conţinuturi, cât şi standardele

de performanţă. Eşalonarea pe semestre a competenţelor specifice şi a unităţilor de conţinuturi asociateacestora este la latitudinea profesorului, care va urmări constant, formarea la elevi, până la fineleanului şcolar, a tuturor competenţelor specifice prevăzute de Curricula şcolară. Profesorii trebuie săasigure echilibrul între conţinutul care trebuie parcurs, metodologia didactică aleasă şi mediul deînvăţare creat.

V. Sugestii de evaluare

În cadrul orelor de Educaţie civică, evaluarea va urmări progresul personal cu referire laintegrarea şcolară şi socială, atitudinile faţă de lumea înconjurătoare şi faţă de propria persoană,

interesele privind evoluţia personală şi diferite activităţi şi obţinerea succesului în propria activitate.Evaluarea formativă curentă este implicită demersului pedagogic, permiţând atât profesorului cât şielevului să stabilească nivelul de achiziţie a competenţelor şi a cunoştinţelor; să identifice lacunele şicauzele lor; să regleze procesul educaţional la care participă prin relaţii de parteneriat şi colaborare.

Elementul de bază al Curriculumului actual îl reprezintă deschiderea spre comunitate, adicăaprecierea nu doar a cunoştinţelor obţinute şi a capacităţilor formate la ore, ci şi a acţiunilor întreprinseîn instituţia de învăţământ, în familie, grupurile de interese, în localitate.Conţinuturile învăţării prevăzute includ aspecte legate de: implicare comunitara şi voluntariat,domenii de activitate, direcţii de evoluţie şcolară şi profesională, elaborare de proiecte individuale şi

de grup, cu relevanţă socială. Activităţile propuse reprezintă cai de asumare de către elevi a rolului decetăţean activ şi responsabil, informat şi pregătit pentru a participa la trasarea propriului traseu de

formare şi realizare a opţiunilor şcolare şi profesionale.

15



Pentru a se realiza o evaluare completă a învăţării, este necesar să se aibă în vedere evaluarea proceselor de învăţare, a competenţelor achiziţionate, a progresului realizat, a produselor activităţii şi aînvăţării elevilor. Este evident că metodele tradiţionale de evaluare nu pot acoperi toată această paletăde rezultate şcolare care trebuie evaluate. În aceste condiţii, pentru a putea obţine cât mai multe date

relevante privind învăţarea, este necesar ca pentru evaluare profesorii să facă apel şi la metode şiinstrumente complementare de evaluare.

Procesul de evaluare va îmbina formele tradiționale cu cele alternative. Pentru treapta liceală se propun utilizarea următoarelor metode de evaluare:

• observarea sistematică (pe baza unei fişe de observare);

• utilizarea unor fişe individuale de (auto)evaluare;

• testarea în vederea dezvoltării personale şi orientării profesionale;

• exprimarea ideilor şi a argumentelor personale prin postere, desene, colaje, compuneri;

• proiectul individual si de grup;

• activităţile practice în clasă, şcoală, comunitate;

• realizarea de portofolii.

De exemplu, o formă importantă de evaluare continuă la Educaţia civică, dar şi sumativă, oconstituie portofoliul elevului. Elevii adună mostre din munca lor în domeniul învăţării în timp(proiecte, teste, comunicări, sarcini de învăţare), acestea putând să constituie o posibilitate de evaluarede la sfârşitul treptei liceale. Portofoliul este o metodă de evaluare cu caracter integrator, complex şiflexibil. El oglindeşte atât evoluţia elevilor, cât şi performanţele principale şi opţiunile de ei.

O altă metodă eficientă de evaluare la educaţia civică o constituie proiectul, care este o activitatede evaluare de lungă durată care începe în clasă, prin definirea şi înţelegerea sarcinii de lucru, secontinuă după ore sau şi la alte discipline, în activităţile de dirigenţie, în afara şcolii implicând

prietenii, membrii familiei şi ai comunităţii. pe parcursul mai multor zile sau săptămâni, perioadă în

care elevul se consultă permanent cu profesorul şi se încheie tot în clasă, putând fi elaborat individualsau în grup.

Utilizarea eficientă a tehnicilor de evaluare ne pot furniza informaţii şi sugestii valoroase pentruîmbunătăţirea performanţelor şcolare. Folosirea unor noi metode, tehnici şi instrumente de evaluare,care furnizează date de natură calitativă şi criterială privind performanţele elevilor, constituie o

posibilitate de realizare a efectului pozitiv.Scopurile evaluării sunt variate şi rezulatele şcolare pot fi folosite pentru o mai

bună monitorizare a educaţiei pentru cetăţenie. Informaţiile evaluative suntadesea utile profesorilor şi elevilor şi, uneori, trebuie transmise şi părinţilor, prinintermediul rapoartele scrise sau orale. Cadrele didactice vor elabora instrumentele şi

probele de evaluare în strictă corelare cu competenţele specifice şi unităţile de conţinuturi prevăzute în prezentul Curriculum. Cea mai cunoscută formă de conexiune inversă realizată este cea a fluxuluiinformaţiilor specifice prin intermediul evaluării curente a activităţilor zilnice şi prin intermediultehnicilor de evaluare de la finele semestrelor şi anului de studiu. Rezultatul formativ, obţinut în urmaevaluării continue, contribuie la urmărirea şi evidenţierea progresului educaţional al elevilor. În cadrul

procesului de evaluare continuă , dialogul educaţional dintre profesor şi elev capătă forţa necesară de aforma comportamente şi a schimba atitudini.

Evaluarea sumativă este un instrument preţios pentru profesor, furnizându-i acestuia datelenecesare pentru a-şi modifica, transforma, adapta demersul educaţional viitor, în funcţie atât deconţinutul şi substanţa a ceea ce trebuie învăţat cât şi de capacităţile, atitudinile şi dispoziţiile elevilor faţă de procesul de învăţare.

Astfel vor fi realizate inter-legături, care vor contribui la corelarea directă a rezultatelor evaluate cucompetenţele specifice vizată de programa şcolară; punerea în valoare a rezultatelor învăţării prin

16



raportarea la progresul şcolar al fiecărui elev; recunoaşterea, la nivelul evaluării, a experienţelor deînvăţare şi a competenţelor dobândite în contexte non-formale sau informale. În acest fel vor fi formaţicalităţile unor cetăţeni activi şi responsabili, ce presupune un dialog activ şi participativ între toţifactorii interesaţi de educaţia civică – cercetători, profesori factori de decizie politică, conceptori de

curriculum, oficialităţi ale guvernului, părinţi şi elevi.

BIBLIOGRAFIE

1. Achiri I. şi alţii, Evaluarea standardelor educaţionale, Chişinău, 20092. Allport, G. Structura şi dezvoltarea personalităţii. Bucureşti: Editura Didactică şi Pedagogică,R.A., 19913. Audigier, Francois et al., Education Civique et initiation juridique dans les colleges. Postface de Jacqueline Costa-Lascoux Institut National de Recherche Pedagogique, Paris, 19964. Bîrzea, C. Arta şi ştiinţa educaţiei. Editura Didactică şi Pedagogică, Bucureşti, 19955. Branden, N. Cei şase stâlpi ai respectului de sine. Bucureşti: Editura Colosseum, 1996

6. Bunescu, Gh. Şcoala şi valorile morale. Bucureşti: Editura Didactică şi Pedagogică, 19987. Cerghit, I., Neacşu, I., Negreţ, I., Pânişoară, I.O., Potolea, D., Prelegeri pedagogice, Iaşi, Ed. Polirom,20018. Convenţia pentru apărarea drepturilor Omului şi a libertăţilor fundamentale (1950)9. Convenţia cu privire la Drepturile Copilului (1989)10. Constituţia Republicii Moldova, Chişinău, 199411. Concepţia educaţiei în Republica Moldova / Ministerul Educaţiei şi Ştiinţei. Chişinău: EdituraLyceum, 200012. Curriculum şcolar. Clasele I-IV. Editura Prut Internaţional, Chişinău, 199813. Curriculum Educaţie civică. Clasele a V-a – aIX-a. Editura Arc, Chişinău, 200014. Curriculum Noi şi legea. Clasele a X-a – a XII-a. Editura Epigraf, Chişinău, 1999

15. Curriculum Educaţie moral-civică. Clasele a I-a a XII-a. Univers pedagogic, Chişinău, 2006.16. Cerbuşcă P., Mija V., Parlicov E., Educa ie civică, clasa a V-a, ghidul profesorului, Edituraț „Ştiinţa”, 200417. Cozma, C. Educaţia pentru valorile umanităţii. În : Filosofia educaţiei: imperative, căutări,orientări. Simpozionul internaţional. Ed. a V-a, 11-12 noiembrie 1997, Chişinău, 199718. Crişan A., Guţu V., Proiectarea curriculum-ului de bază, Ghid metodologic, Chişinău, 199719. Cucoş, C., Pedagogie generală, Iaşi, Ed. Polirom, 200020. Declaraţia Universală a Drepturilor Omului (1948)21. Educaţia civică în SUA, SIEDO, Chişinău, Epigraf, 199922. Educaţie pentru cetăţenie democratică. Ghid pentru profesori Autori: Ellie Keen şi Anca Tîrcă,AREDDO, 1999

23. Faber, A.; Mazlish, E. Comunicarea eficienta cu copiii, acasa si la scoala. Bucuresti, EdituraCurtea Veche, 200224. Goleman, D. Inteligenta emotionala. Bucuresti, Editura Curtea Veche, 2002.25. Jigau, Mihaela. Factorii reuşitei scolare. Bucuresti, Editura Grafoart, 1998.26. Guţu V., Evaluarea curriculumului şcolar, Ghid metodologic, Chişinău, 200927. Manuale şcolare pentru disciplina Educaţie Civică (gimnaziu). 2004 – 200928. Nicola, I., Tratat de pedagogie şcolară, Bucureşti, Ed. Aramis, 200029. Niculescu C., Educaţia pentru sănătate în şcoală. Principii, obiective, conţinut. Revista dePedagogie, 5-7,199430. National Standards for Civics and Government Center for Civic Education, Calabasas,California, 1997.31. Pâslaru, Vl., Cara, A., Grâu, E. Atitudini fundamentale. Constituire, formare, proiectare.Editura Cartier Educaţional, Chişinău,1998

17



32. Projet “Education a la citoyennete democratique” (Concepts de base et competences cles del’education a la citoyennete democratique) Une deuxieme synthese par François Audigier Universitede Geneve, Geneve, Suisse, 1999.33. Solovei Rodica, Eşanu Rodica, Şcoala şi comunitatea. Ghid metodologic, Editura Ştiinţa,

Chişinău, 2007.34. Solovei Rodica, Secară Rodica et.al, Tineri în acţiune sau cum să organizăm activităţi devoluntariat în folosul comunităţii, SIEDO, Chişinău, 2004.35. Stamatescu, M., Evaluarea valorilor şi atitudinilor , S.A.I., serie nouă, vol XLVI, 200136. Stoica I., Musteaţă S., Evaluarea randamentului şcolar, Chişinău, 199737. Stoica, A., Evaluarea progresului şcolar. De la teorie la practică, Bucureşti, Ed. Humanitas.Educaţional, 200338. The Role of Civic Education The Communitarian NETWORK Autori: Margaret StimmannBranson, Charles H.Quigley, Washington, 1998.39. Vianu T. Opere. Vol. VIII : Introducere în teoria valorilor. Editura Minerva, Bucureşti, 197940. Jigău, M. Consilierea carierei. Bucureşti: Editura Sigma, 2001

41. Zolotariov E. Plăsmuind un suflet nobil, Chişinău,199142. Права человека (программа модального курса) «Мемориал», Москва, 1998.43. Примерное планирование курсов истории и граждановедения для основной школыМосква, Издательство «Школа-Пресс», 1999.44. Гражданско образование (книга за учителя). Издава центр «Отворено образование».45. www.edu.ro Învăţământ gimnazial. Planuri-cadru.46. www.edu.md Curriculum gimnazial47. www.europa.eu.int

18

http://www.edu.ro/

http://www.edu.md/

http://www.europa.eu.int/

http://www.edu.ro/

http://www.edu.md/

http://www.europa.eu.int/

Educatie civica_Liceu

Documents

Transcript of Educatie civica_Liceu