Educatie muzicalaIDD

of 156 /156
E P EDUCA PRED AŢIE ĂRII Asis E MUZ I EDU st. univ.d ZICA UCAŢ rd. Adela 2013 ALĂ; M ŢIEI M a Diana T METO MUZI Todea ODIC ICAL CA LE

description

ed muzicala

Transcript of Educatie muzicalaIDD

  • EPEDUCAPRED

    AIERII

    Asis

    E MUZI EDU

    st. univ.d

    ZICAUCA

    rd. Adela

    2013

    AL; MIEI M

    a Diana T

    METOMUZI

    Todea

    ODICICAL

    CA LE

  • Asist.univ.drd. Diana Todea, Universitatea Babes-Bolyai Cluj-Napoca 2

    Cuprins:

    Introducere .... 3

    Unitatea 1. Elemente fundamentale de teorie muzical ............. 4

    1.1. Notaia muzical ................................................................................................. 4

    1. 2. Reprezentarea grafic a calitilor sunetelor ..................................................... 6

    1.2.1. nlimea sonor. Reprezentarea grafic a nlimii ............................ 7

    1.2.2. Durata sunetelor. Reprezentarea grafic a duratei sunetelor .............. 9

    1.2.3. Intensitatea sonor. Reprezentarea grafic a intensitii................... 23

    1.2.4. Timbrul sonor..................................................................................... 26

    Unitatea 2. Disciplina Educaie muzical /Muzic i micare .............................. 29

    2.1. Analiza programei la disciplina Educaie muzical ........................................... 29

    2.2. Educaia muzical n grdini ......................................................................... 46

    3.3. Evaluarea activitilor de educaie muzical .................................................... 51

    Unitatea 3. Metode i mijloace specifice de realizare a educaiei muzicale n ciclul primar ............................................................................................................. 58

    3.1. Metode specifice predrii activitilor de educaie muzical ............................. 58

    3.2. Mijloace ............................................................................................................ 73

    Unitatea 4. Pregtirea i etapele leciei de educaie muzical ............................. 98

    4. 1. Tipuri de lecii .................................................................................................. 98

    4. 2. Proiectul didactic ........................................................................................... 100

    Anexe ....................................................................................................................... 107

    1. Culegere de cntece ......................................................................................... 107

    2. Programe pentru clasele III-IV. Educaie muzical ........................................... 141

    Bibliografie .............................................................................................................. 156

    a.Surse (manuale, culegeri, carti pt copii) ................................................................ 156

    b. Bibliografie secundar (articole, carti de specialitate, tratate, link) ..................... 156

  • Asist.u

    pornea

    fie un

    muzica

    dou p

    cu repr

    precum

    caliti.

    dobnd

    la prob

    cntec

    din pro

    pornind

    aferent

    audiii.

    exemp

    posibili

    importa

    cadrelo

    reperto

    utilizea

    lipsindu

    proiect

    univ.drd. Dia

    n perioad

    asc mai n

    ndrumar

    al. n cons

    pri mari. P

    rezentarea

    m i cu se

    . Unitatea

    deasc cun

    bleme ma

    e sau jocu

    ogramele

    n partea a

    d de la o

    te: obiectiv

    Metodele

    ple concrete

    itatea de

    ant preze

    or didactic

    oriului de

    az la clas

    u-le abilitat

    Ultima uni

    tare a con

    na Todea,

    da actual

    nti de la p

    practic pe

    secin, pr

    Prima parte

    a grafic a

    emnele i

    a fost ast

    notinele

    i complex

    uri pentru c

    colare.

    a II-a se pr

    o analiz

    ve cadru,

    i mijloace

    e, pentru a

    a le aplic

    entarea un

    ce un rea

    cntece (s

    s acelea

    tea de a so

    tate tratea

    inuturilor n

    Universitate

    , metod

    pregtirea t

    entru o m

    rezentul su

    e familiariz

    calitilor

    simboluril

    tfel concep

    teoretice fu

    xe de teor

    copii sau

    rezint pro

    a coninu

    obiective

    ele specific

    a facilita n

    ca n activ

    nui program

    l suport n

    se tie fap

    i cntece

    olfegia, nu

    az proble

    nvrii pri

    ea Babes-Bo

    ica discip

    teoretic-mu

    mai bun

    uport de cu

    zeaz stud

    sunetelor:

    e adiacen

    put nct

    undamenta

    rie muzica

    n manuale

    bleme spe

    tului prog

    de referin

    ce realizri

    nelegerea

    vitile mu

    m de tehn

    n perfecio

    ptul c de

    e pe care

    pot s nv

    ma tipurilo

    n intermed

    lyai Cluj-Nap

    plinei Edu

    uical a vii

    nelegere

    urs este st

    denii cu ele

    : nlimea

    nte scrierii

    prin exem

    ale pornind

    al, ce po

    e, corelate

    ecifice de m

    ramelor (c

    n, conin

    ii educaie

    lor i a of

    uzicale. De

    oredactare

    onarea pro

    e cele mai

    le-au nv

    vee un rep

    or de lecie

    diul proiect

    poca

    ucaiei mu

    itoarelor ca

    a problem

    tructurat, a

    ementele d

    a, durata, i

    i citirii m

    mpele conc

    d de la ele

    t s apar

    e cu conin

    metodic, c

    clasele I-IV

    uturi, suge

    i muzicale

    feri viitoare

    e asemen

    e muzical

    oprie n v

    i multe or

    at dup

    pretoriu nou

    e specifice

    telor didact

    uzicale tre

    adre didac

    melor de m

    am putea s

    de limbaj m

    ntensitatea

    muzicale a

    crete, stud

    mente sim

    n culeg

    nuturile de

    cu aplicaii

    V), cu ele

    estii de c

    sunt preze

    elor cadre

    nea am co

    , ce le po

    vederea m

    ri cadrele

    ureche, d

    u).

    i a moda

    tice.

    3

    ebuie s

    ctice i s

    metodic

    spune, n

    muzical i

    a, timbrul

    a acestor

    dentul s

    mple pn

    gerile de

    nvare

    practice,

    ementele

    ntece i

    entate cu

    didactice

    onsiderat

    oate oferi

    mbogirii

    didactice

    deoarece

    alitii de

  • Asist.u

    1. 1. N

    muzica

    acelea

    grafic o

    alfabet

    unei cla

    1 Victor Gdin R.P.

    univ.drd. Dia

    ELEM

    Notaia m

    Totalitatea

    ale poart n

    La fel ca

    i origini

    operele mu

    Primele n

    tului chin

    Sisteme d

    asificri fc

    Giuleanu, ViR., Bucuret

    na Todea,

    MENTE

    muzical

    a semnelo

    numele de

    i scrierea

    i acelai p

    uzicale.

    ncercri d

    ezii, indien

    e notaie b

    cute de Vic

    ctor Iuceanti, 1963, p.53

    Universitate

    EFUNDM

    or conven

    e notaie m

    i citirea

    proces evo

    e notaie

    nii, romanii

    bine contur

    ctor Giulea

    u, Tratat de

    3-55.

    ea Babes-Bo

    DAMENUZICA

    ionale prin

    uzical sa

    n vorbire

    olutiv, ap

    a sunete

    i, grecii.

    rate apar a

    anu1, cele

    teorie muzic

    lyai Cluj-Nap

    NTALEAL

    n care se

    u semiogra

    i scrierea

    rut din ne

    lor folosea

    abia ncep

    mai import

    cal, Editura

    poca

    EDETE

    reprezint

    afie.

    a i citirea

    evoia omul

    au semne

    nd cu sec

    tante de re

    muzical a u

    EORIE

    n scris

    muzical c

    ui de a re

    e luate din

    colul VI e.n

    einut ar fi:

    uniunii comp

    4

    E

    s operele

    cunoate

    eprezenta

    n literele

    n. Potrivit

    ozitorilor

  • Asist.u

    a.

    consta

    semnif

    La, ace

    notaia

    b.

    numru

    octav

    si natu

    c.

    Ea folo

    deasup

    a vocii

    i idee

    ascuit

    d.

    d'Arezz

    portativ

    sunete

    prin n

    versuri

    pierde

    univ.drd. Dia

    Notaia bo

    din folosir

    ficaia sono

    esta a fost

    a literal.

    Notaia gr

    ul literelor-

    :

    Cu timpul,

    ral a fost in

    Notaia ne

    osete neu

    pra sau de

    . Fa de

    a de ritm, f

    i accent c

    Notaia czo (secolu

    vul, putnd

    elor.

    Tot n ace

    locuirea li

    ale unui v

    glasul

    na Todea,

    oetian a

    rea primelo

    or urmto

    t notat cu

    regorian

    r-note la a

    cea de a

    ntrodus,

    eumatic in

    umele (un f

    desubtul c

    notaia gre

    fiind utiliza

    circumflex

    cu portatiul XI e.n.)

    du-se n a

    east vrem

    terelor alf

    vechi imn,

    Universitate

    atribuit fil

    or 15 litere

    oare: ntruc

    prima liter

    (din timp

    apte (de l

    doua liter

    n nomenc

    ntr n uz,

    fel de punc

    cuvintelor,

    egorian, n

    ate pe princ

    .

    iv i chei), face un

    acest fel re

    me se intro

    fabetului la

    pe care c

    ea Babes-Bo

    ozofului ro

    e majuscul

    ct primul

    r din alfab

    ul papei

    a A la G)

    (B) a rep

    latura sune

    pe lng c

    cte i virgu

    indicau o i

    neumele p

    cipiul acce

    i, atribuitn mare pa

    eda att n

    oduc n no

    atin cu o

    cntreii d

    lyai Cluj-Nap

    oman Boet

    e ale alfab

    i cel mai

    bet (A), a

    Grigore c

    , sunetele

    prezentat n

    etelor, liter

    cea alfabet

    ule n difer

    nflexiune a

    rezint ava

    entelor gram

    de ctre

    as nainte:

    nlimea,

    otaie denu

    serie de s

    din evul me

    poca

    ius (ncepu

    betului latin

    grav sune

    a cum se

    el Mare,

    e repetnd

    numai pe s

    ra urmtoa

    tic, ncep

    rite combin

    ascendent

    antajul c

    maticale: a

    e unii teo

    neumele

    ct i dura

    umirile sila

    silabe luat

    ediu l invo

    utul secolu

    n (de la A

    et al sistem

    utilizeaz

    590604

    u-se din o

    si bemol, ia

    are din alfa

    nd din se

    naii), care,

    sau desc

    sugereaz

    accent grav

    oreticieni lu

    sunt aso

    ata aproxi

    abice ale s

    te din cap

    ocau pentr

    5

    ului VI)

    la P), cu

    mului era

    i azi n

    ) reduce

    octav n

    ar pentru

    bet (H).

    ecolul VII.

    , aezate

    cendent

    n scris

    v, accent

    ui Guido

    ociate cu

    mativ a

    sunetelor,

    petele de

    u a nu-i

  • Asist.u

    pentru

    e.

    propor

    raportu

    despar

    f.

    transfo

    evoluie

    coresp

    Caliti

    1. nl

    2. dura

    3. inten

    4. timb

    univ.drd. Dia

    Fiecare n

    Primul sun

    cnt.

    n stadiul u

    rional, ca

    uri precise

    rt definitiv

    Desprins

    ormri, aju

    e naintea

    pondena c

    1.2

    ile naturale

    imea

    ata

    nsitatea

    brul

    na Todea,

    ceput de v

    net, ut, a f

    urmtor (s

    are consta

    e de durat

    v de text i

    de text, p

    ngnd n

    a celui act

    u semnele

    2. REPREZ

    e ale sunet

    Universitate

    vers coresp

    fost nlocu

    ecolul XII

    a din ntre

    t. Sunt c

    de accent

    pe lng ca

    secolele X

    ual. n ace

    e notaiei m

    ZENTAREA

    telor sunt:

    ea Babes-Bo

    punde deci

    it cu timpu

    i XIII) se

    ebuinarea

    create acu

    tele grama

    are s-a dez

    XVIIXVI

    est stadiu

    muzicale ac

    A GRAFIC

    lyai Cluj-Nap

    i unei trept

    ul prin sila

    ajunge la

    unor figu

    um condii

    ticale, dev

    zvoltat, no

    II la forma

    se poate

    ctuale de fo

    A CALIT

    poca

    te din seria

    aba do, fiin

    notaia m

    uri de not

    ile pentru

    venind inde

    taia mai p

    a rombic,

    observa

    orm oval

    ILOR SU

    a muzical

    nd mai con

    surat sa

    te avnd

    ca notai

    ependent.

    parcurge o

    , ultimul s

    uor apro

    .

    NETELOR

    6

    :

    nvenabil

    au notaia

    ntre ele

    ia s se

    .

    serie de

    stadiu de

    pierea i

  • Asist.u

    vibraiil

    forme a

    semnu

    portativ

    univ.drd. Dia

    1.2.1. nl

    Prin nlim

    lor o produ

    Din jocul

    ale expres

    Melodia succesiun

    (diacronic

    Armonia dispuse n

    Polifonia asemenea

    melodice (

    nlimea

    l de mutar

    Un grup d

    v. Liniile ca

    P

    notele cheile alterai duratel msuri

    na Todea,

    imea son

    me sonor

    uce asupra

    variat de

    iei intonai

    mijlocul

    i de sune

    ).

    se com

    ntr-o ordine

    arta m

    a, nlimi

    (plan orizo

    sunetelor

    re la octav

    de cinci linii

    a i spaiile

    Pe portativ

    ile

    le

    le

    Universitate

    nor. Repr

    se nele

    a simului n

    nlimi so

    onale: me

    primordial

    ete de dif

    mpune, de

    e sincronic

    mbinrii i

    sonore

    ntal) i sup

    se reprez

    .

    P

    ii paralele,

    e portativul

    se nscriu

    ea Babes-Bo

    rezentarea

    ege n f

    nostru audi

    onore iau

    lodia, armo

    de expre

    ferite nl

    asemene

    de realiz

    suprapune

    n ambele

    prapuneri a

    int n scr

    PORTATIV

    orizontale

    ui se num

    principale

    lyai Cluj-Nap

    a grafic a

    fiziologie

    itiv.

    natere n

    onia i poli

    esie al arte

    imi, dispu

    ea, din sun

    zare (supra

    erii mai m

    e sensuri

    acordice (p

    ris prin: po

    VUL

    e i egal de

    r de jos

    le element

    poca

    a nlimii

    senzaia

    n muzic

    ifonia.

    ei sonore

    use ntr-o

    nete de n

    apuneri de

    ultor melo

    ale reali

    plan vertica

    ortativ, che

    eprtate n

    n sus :

    te ale nota

    pe care f

    cele trei p

    se com

    ordine s

    nlimi dife

    acorduri).

    odii folos

    zrii artist

    al)

    ei, note, a

    ntre ele se

    iei:

    7

    frecvena

    principale

    pune din

    succesiv

    erite, dar

    sete, de

    tice: linii

    alteraii i

    numete

  • Asist.u

    NoteleToate

    fiindc

    n cazu

    mai ac

    deasup

    Liniile s

    Cheilemuzica

    unui su

    poziia

    Notaia

    - n che

    - n che

    - n che

    2 Cantec

    univ.drd. Dia

    e - semnnotele car

    redau cele

    ul n care c

    cute sau m

    pra i dede

    suplimenta

    cele de cele de

    e - semnelale se num

    O cheie a

    unet din s

    pe portat

    a muzicala

    eia sol se s

    eia do, cele

    eia fa, sune

    cele pentru c

    na Todea,

    ele princi

    re nu au s

    e apte tre

    cele cinci li

    ai grave d

    esubtul por

    are se note

    e deasupra

    e dedesubt

    le grafice c

    mesc chei.

    aezat pe

    scara muzi

    tiv a celor

    folosete

    scriu sunet

    e din regis

    etele din re

    copii utilizeaz

    Universitate

    pale prin

    semne de

    epte natura

    do, re

    inii ale por

    intr-o pies

    rtativului.

    eaz astfel

    a- de jos n

    tul portativ

    care serve

    e una din

    ical. n fu

    rlalte sune

    trei chei di

    tele din reg

    trul mediu

    egistrul gra

    z cheia sol.

    ea Babes-Bo

    care se

    alteraie

    ale ale scr

    e, mi, fa, so

    rtativului nu

    muzical

    :

    n sus

    vului- de su

    esc la nsc

    liniile port

    uncie de s

    ete, pe ba

    iferite: che

    gistrul sono

    ;

    av.

    lyai Cluj-Nap

    redau

    naintea lo

    rii muzicale

    ol, la, si

    u sunt sufic

    , se ntreb

    us n jos

    crierea pe

    tativului de

    sunetul fix

    aza succes

    ia sol, chei

    or acut2;

    poca

    n scris s

    or se num

    e:

    ciente pen

    buineaz l

    portativ a

    etermin

    xat de che

    siunii lor

    ia do i che

    sunetele m

    mesc note

    ntru a nota

    liniile supli

    a nlimii s

    nlimea p

    eie se dete

    n scara m

    eia fa.

    8

    muzicale.

    naturale,

    sunetele

    imentare,

    sunetelor

    precis a

    ermin i

    muzical.

  • Asist.u

    Alterasunete

    si) poa

    Ele sun

    diezu

    bemo

    beca

    sunete

    fenome

    punct d

    pauze

    notel

    valoar

    3 Aici su

    univ.drd. Dia

    iile - suntelor.

    nlimea s

    ate fi modifi

    nt n num

    urc intoul

    coboarolul

    anuleaarul

    elor (treptel

    1.2.2. DURPrin durat

    en, deci i

    Durata su

    de prelung

    Principale

    ele. Prin no

    le, ct i pa

    re n timp,

    nt redate do

    na Todea,

    t semnele

    sunetelor (

    icat as

    r de cinci3

    onaia cu u

    r intonaia

    az efectul

    or) la nl

    RATA SUNt se ne

    a celui son

    netelor se

    ire i coroa

    ele elemen

    ote se dete

    auzele rep

    de aceea

    ar cele mai i

    Universitate

    grafice cu

    (treptelor)

    scendent s

    i respect

    n semiton;

    a cu un se

    oricrora

    imea iniia

    NETELORelege senz

    nor.

    reprezint

    an.

    a.Notente prin car

    ermin dur

    prezint un

    mai poart

    mportante, c

    ea Babes-Bo

    u ajutorul c

    naturale a

    au descen

    t regulile u

    ;

    miton;

    dintre alte

    al.

    . Reprezezaia scur

    n scris p

    e,pauzere se red

    rata sunete

    fragment

    numele d

    care pot fi nt

    lyai Cluj-Nap

    crora se

    le scrii m

    ndent pr

    urmtoare

    eraiile de m

    ntarea grargerii (des

    prin: note,

    ivalorin scris du

    elor, iar prin

    sau o por

    de valori (d

    tlnite n cn

    poca

    noteaz m

    uzicale (do

    rin folosirea

    :

    mai sus, re

    afic a durfurrii)

    pauze, leg

    urata n mu

    n pauze, d

    iune din tim

    de note i p

    ntecele pentr

    modificarea

    o, re, mi, fa

    a alteraiilo

    eaducnd

    ratei sunen timp a

    gato de pr

    uzic sunt n

    durata tce

    mp, au o a

    pauze) sau

    u copii.

    9

    a nlimii

    fa, sol, la,

    or.

    intonaia

    etelor a oricrui

    relungire,

    notele i

    erii. Att

    anumit

    u durate.

  • Asist.univ.drd. Diana Todea, Universitatea Babes-Bolyai Cluj-Napoca 10

    Duratele sau valorile muzicale

    ntre diferitele valori de note se stabilesc raporturi matematice. Cnd aceste raporturi

    au la baz principiul diviziunii binare a valorilor, adic se divid cu doi i cu multiplii

    acestuia (2, 4, 8, 16), valorile se numesc binare. Cnd aceste raporturi au la baz principiul diviziunii ternare a valorilor, adic se divid cu trei i cu multiplii acestuia (3,

    6, 12, 24), valorile se numesc ternare.

    VALORILE BINARE

    Actualul sistem de nota ie folosete apte valori de natur binar, ce se exprim

    prin apte f iguri de note, cu pauzele corespunztoare4.

    Acestea sunt:

    ptrimea doimea nota ntreag optimea aisprezecimea

    4 Aici sunt reprezentate doar cele cu care se opereaz n manuale/ culegeri de cntece specifice vrstei.

  • Asist.u

    Pentru

    mrulu

    Exe

    ptr

    5 CntecBucure

    univ.drd. Dia

    o mai b

    ui (fruct) ca

    emplu de c

    rime

    c preluat din ti, 1973.

    na Todea,

    un nele

    a i coresp

    cntec5 n

    Pauz d

    Ana Motora-

    Universitate

    egere a ra

    pondent pe

    care se re

    de ptrime

    41

    -Ionescu, Cu

    ea Babes-Bo

    aporturilor

    entru ntreg

    egsesc d

    . Cucu

    ulegere de c

    lyai Cluj-Nap

    dintre du

    g, respectiv

    durate de p

    ntece, Editu

    poca

    rate am r

    v pentru p

    ptrime/ un

    Ptrime

    ura didactic

    recurs la

    trime.

    n timp i p

    e/ un timp

    i pedagogi

    11

    utilizarea

    pauza de

    c,

  • Asist.u

    Exemp

    durata

    6 Cntec

    univ.drd. Dia

    plu de cnt

    de doime

    c preluat din

    na Todea,

    tec6 n care

    Ana Motora-

    Universitate

    e se regse

    -Ionescu, op

    ea Babes-Bo

    esc durate

    p.cit.

    lyai Cluj-Nap

    e de doime

    poca

    , combinat

    te cu ptrim

    12

    mi.

  • Asist.u

    7 Durataculegeri

    univ.drd. Dia

    a de not ntrle de cntec

    na Todea,

    reag nu apae.

    Universitate

    are prevzut

    ea Babes-Bo

    n program

    lyai Cluj-Nap

    ma claselor I-

    poca

    IV i este uti

    7

    lizat sporad

    13

    dic n

  • Asist.u

    Exemp

    8 Cntec

    univ.drd. Dia

    plu de cnt

    c preluat din

    na Todea,

    tec8 n care

    Ana Motora-

    Universitate

    e se regse

    -Ionescu, op

    ea Babes-Bo

    esc durate

    p.cit.

    lyai Cluj-Nap

    e de optime

    poca

    e i pauze de optime

    durata de

    pauza de

    14

    optime

    optime

  • Asist.u

    Exemp

    durat

    9 Cntec

    univ.drd. Dia

    plu de cnt

    de aispre

    c preluat din

    na Todea,

    tec9 n care

    ezecime

    Ana Motora-

    Universitate

    e se regse

    -Ionescu, op

    ea Babes-Bo

    esc durate

    p.cit.

    lyai Cluj-Nap

    e de optime

    poca

    e

    15

  • Asist.univ.drd. Diana Todea, Universitatea Babes-Bolyai Cluj-Napoca 16

    Diviziunea valorilor binare

  • Asist.u

    acesto

    valori

    univ.drd. Dia

    Prin adu

    ora se m

    care se p

    na Todea,

    ugarea un

    rete cu

    ot divide c

    Universitate

    VA

    nui punct

    jumtate

    cu 3 i mu

    ea Babes-Bo

    ALORILE

    n partea

    e, obinn

    ultiplii ace

    lyai Cluj-Nap

    TERNAR

    a dreapt

    ndu-se n

    estuia.

    poca

    E

    a valoril

    acest fel

    or binare

    l valorile

    17

    e, durata

    ternare,

  • Asist.u

    accent

    cuprins

    Notare

    prinime

    prin

    Notare

    msura

    Notare

    bar de

    univ.drd. Dia

    Msura - tuai, poart

    se ntre do

    ea msurii s

    n dou cifr

    ediat dup

    n bara de m

    ea msurii

    Felul msu

    cifre sub f

    care l con

    a de dou p

    ea msurii

    Bara d

    delimit

    e msur s

    Bara d

    na Todea,

    fragmentu

    t numele

    u bare ve

    se face pe

    re sub for

    cheie;

    msur.

    i prin cifre

    urii se note

    form de f

    nine o ms

    ptrimi

    i prin bara

    de msur

    nd msur

    simpl

    ubl- aces

    Universitate

    bul din com

    de msur

    erticale, de

    dou ci :

    rm de fra

    e

    eaz la nc

    fracie, n

    sur, iar nu

    a de msu

    (simpl)

    rile unei pie

    st semn ap

    ea Babes-Bo

    b.Msurimpoziia mu

    . Ea repr

    enumite ba

    :

    acie, ce se

    ceputul por

    care num

    umitorul re

    r

    - o linie

    ese muzica

    pare la sfr

    lyai Cluj-Nap

    ileuzical cup

    ezint sum

    re de ms

    e nscriu l

    rtativului, i

    rtorul re

    prezint va

    vertical

    ale

    ritul piese

    poca

    prins ntre

    ma tuturor

    ur.

    la nceputu

    mediat dup

    eprezint n

    aloarea fie

    care taie

    i muzicale

    doi timpi

    notelor i

    ul piesei m

    p cheie, p

    numrul tim

    ecrui timp

    vertical p

    .

    Ba

    18

    tari egal

    pauzelor

    muzicale,

    prin dou

    mpilor pe

    n parte.

    portativul,

    ar final

  • Asist.u

    Exemp

    Msur

    1.

    2.

    Msuri

    timp. M

    10 Cnte11 Prograprezenta

    univ.drd. Dia

    Semnu

    Semnu

    Volta -

    prima o

    plul 1. Prim

    rile pot fi:

    msuri sim

    msuri com

    ile simple1

    Msurile de

    ec preluat dinama colar a doar aceste

    na Todea,

    ul de repet

    ul grafic ara

    - semn de

    oar (prima

    ma si secu

    mple cu

    mpuse c

    1 sunt form

    e 2 timpi su

    n Ana Motora

    pentru claseea

    Universitate

    tiie indic

    at ca o ba

    repetiie ca

    volta) sau a

    unda volta

    un singur

    cu doi sau

    mate din 2

    unt de met

    a-Ionescu, opele I-IV preve

    ea Babes-Bo

    repetarea

    ar dubl,

    are arat m

    a doua oar

    a10

    prima v

    timp accen

    mai muli

    2 sau 3 tim

    ru binar, ia

    p.cit. ede doar sist

    lyai Cluj-Nap

    a fragmen

    dar are do

    msurile fina

    (secunda

    volta

    ntuat;

    timpi acce

    mpi, avnd

    ar cele de 3

    temul de m

    poca

    tului muzic

    ou puncte

    ale ce treb

    volta) (ex.1

    secu

    entuai.

    un singur

    3 timpi sun

    suri simple, d

    cal cntat

    lng ea

    buie s fie

    1)

    unda volta

    r accent, p

    nt de metru

    de aceea se

    19

    anterior.

    .

    executate

    pe primul

    u ternar.

    vor

  • Asist.univ.drd. Diana Todea, Universitatea Babes-Bolyai Cluj-Napoca 20

    O msur simpl de 2 timpi este msura de dou ptrimi

    Cei 2 timpi ai msurii se interpreteaz astfel : primul, accentuat, al doilea, neaccentuat.

    Dirijarea sau tactarea msurilor de 2 timpi, indiferent de valoarea timpului se face, n mod

    normal, n dou micri primul timp n jos, iar al doilea timp n sus:

    O msur simpl de 3 timpi este msura de trei ptrimi

    Cei trei timpi ai msurii se interpreteaz n felul urmtor: primul, accentuat , al doilea i al

    treilea, neaccentuai. Dirijarea sau tactarea msurilor, de 3 timpi, indiferent de valoarea

    timpului se face, n mod normal, n trei micri : primul timp n jos, al doilea la dreapta i al

    treilea n sus:

  • Asist.u

    excep

    Exemp

    Sem deCele doatunci

    acesto

    note s

    12 Cnte

    univ.drd. Dia

    Legato - leie) de acee

    plul 1. Leg

    e prelungiroua optimi cnd se c

    Punctul -ra cu jum

    Coroana ssau pauze

    ec preluat din

    na Todea,

    c.S

    egato de p

    eai nlim

    gato de pre

    re a durateidevin ptr

    nt doar o

    punctul ntate din va

    sau ferma

    , i mre

    n Ana Motora

    Universitate

    Semnede

    prelungire e

    me prin uni

    elungire12

    i ntreruprime la a doo silab.

    notat n dr

    aloarea lor

    ta este se

    te durata

    a-Ionescu, op

    ea Babes-Bo

    eprelung

    este conto

    irea acesto

    2

    pt oua strof,

    reapta not

    r de baz:

    emnul care

    acesteia

    p.cit.

    lyai Cluj-Nap

    gireadur

    pirea (nsu

    ora cu un s

    telor i a

    e aezat de

    n propor

    poca

    ratei

    umarea) de

    semn grafic

    pauzelor p

    easupra sa

    rie nedefi

    e note (pau

    c n form

    prelunget

    au dedesu

    nit, n fu

    21

    uzele fac

    de arc:

    te durata

    ubtul unei

    uncie de

  • Asist.u

    caracte

    coroan

    Gradul

    Terme

    a. Mic

    Largo

    Lento

    Adag

    Largh

    b. Mic

    Anda

    Anda

    Mode

    Allegr

    c. Mic

    Allegr

    Vivac

    Presto

    Prest

    univ.drd. Dia

    erul lucrr

    nei nu intr

    de micar

    enii princip

    crile rare

    o (M.M. 40-4

    o (M.M. 46-5

    io (M.M. 52

    hetto (M.M.

    crile mijl

    nte (M.M. 6

    ntino (M.M.

    erato (M.M.

    retto (M.M.

    crile repe

    ro (M.M. 12

    ce (M.M. 15

    o (M.M. 176

    issimo (M.M

    na Todea,

    rii, sau de

    n calculu

    re sau vite

    pali indic

    e

    46) larg, f

    52) lent, li

    2-56) rar, a

    56-63) r

    ocii

    63-66) me

    66-72) c

    80-92) mo

    104-112)

    ezi

    20-138) re

    2 168) i

    6-192) foa

    M. 200-208)

    Universitate

    e preferina

    l msurii

    d.Te

    eza n care

    nd o mic

    foarte rar

    in, domol

    aezat, lini

    rior

    ergnd, po

    eva mai rep

    oderat, potr

    repejor, pu

    epede

    iute, viu

    arte repede

    ) ct se po

    ea Babes-Bo

    a executan

    empoulm

    e se desf

    care const

    tit, comod

    otrivit de rar

    pede dect

    ivit

    uin mai rar

    oate de rep

    lyai Cluj-Nap

    ntului. Du

    muzical

    oar orice

    tant

    , linitit

    Andante

    dect Alleg

    ede

    poca

    rata adu

    e pies mu

    gro.

    gat prin

    zical.

    22

    folosirea

  • Asist.univ.drd. Diana Todea, Universitatea Babes-Bolyai Cluj-Napoca 23

    Exemplul 1. Indicaia de tempo -Andante13

    Indicaia de tempo Andante se interpreteaz astfel:

    Unitatea de msur fiind ptrimea (msura este de dou ptrimi), nseamn c aceasta este echivalent cu indicaia metronomic (M.M.) 63-66. n cazul n care nu avem un metronom care s bat tempo-ul, se poate recurge la secundarul de la ceas, secunda fiind echivalent cu 60.

    I.2.3. Intensitatea sonor. Reprezentarea grafic a intensitii

    Intensitatea sonor se reprezint n scris pe dou ci:

    - prin termenii denumii n totalitatea lor nuane", al cror efect se extinde asupra unui

    fragment sau asupra unor pri ntregi din textul muzical;

    - prin accente, al cror efect se extinde numai asupra notelor pe care sunt aezate.

    a.Nuanele

    Termenii care exprim nuanele se noteaz prin cuvinte, semne grafice, sau

    prin combinaii de cuvinte cu semne grafice. Aceti termeni sunt luai de obicei din

    limba italian. n privina efectului lor, distingem: 13 Cntec preluat din Ana Motora-Ionescu, op.cit.

  • Asist.univ.drd. Diana Todea, Universitatea Babes-Bolyai Cluj-Napoca 24

    a. termeni care indic o intensitate uniform: ex.1

    b. termeni care indic schimbarea progresiv a intensitii: ex.2

    - pentru creterea progresiv a intensitii:

    - pentru descreterea progresiv a intensitii:

  • Asist.u

    Exemp

    Exemp

    14 Cnte15 Ibidem

    univ.drd. Dia

    plul 1. Utili

    plul 2. Utili

    ec preluat dinm.

    na Todea,

    zarea nua

    zarea nua

    n Ana Motora

    Universitate

    nelor de m

    nelor cres

    a-Ionescu, op

    ea Babes-Bo

    mf (potrivit

    scendo

    p.cit.

    lyai Cluj-Nap

    de tare) i

    poca

    i p (ncet)1

    i decresce

    4

    endo

    25

    15

  • Asist.u

    Accent

    sunete

    Accent

    mod in

    muzica

    Accent

    Exemp

    chiar s

    lui.

    Vocile

    de fem

    cadrul

    deci, c

    univ.drd. Dia

    tul reprezine. n compo

    tele impus

    ntenionat,

    ale (ex 1).

    tele natura

    accentmelodi

    accent accent accent

    plul 1. Acce

    Timbrul es

    sunetul ns

    omeneti,

    mei i de b

    fiecrei gr

    care se deo

    na Todea,

    nt scoate

    oziia muzic

    se constau

    pentru a

    ale rezult

    ul (ictusul

    ce ;

    ul metric, c

    ul ritmic, c

    tul tonic i

    ente impus

    ste o carac

    sui, dup

    mprite d

    brbai), a

    rupe exist

    osebesc d

    Universitate

    b

    erea n ev

    cal se nt

    din semn

    marca rol

    n mod fire

    l) melodic

    care provin

    care provin

    expresiv (p

    se - S

    1.

    cteristic, o

    care se id

    Tidin punct d

    u timbrul

    voci nal

    dup pozii

    ea Babes-Bo

    b.Accent

    viden, ca

    lnesc dou

    ne i terme

    ul deoseb

    esc din elem

    c, care pr

    ne din cons

    e din dese

    patetic), ca

    Sabin Drgo

    .2.4.TIMBR

    o nsuire f

    dentific su

    imbrulvode vedere

    cu cea ma

    lte (sopran

    a lor ca n

    lyai Cluj-Nap

    tul

    a intensitat

    u feluri de

    eni pe care

    bit al unor

    mentele cr

    rovine din

    strucia me

    enul ritmic;

    are provine

    oi ( din culeg

    RUL

    fiziologic

    ursa sonor

    ocalal timbrulu

    ai bogat

    n, tenor) i

    nlime. Cu

    poca

    te, a unui

    e accente:

    e compozi

    sunete n

    reaiei muz

    sensul a

    etric ;

    e din text

    gerea 85 d

    indisolubil

    r (care l-a

    ui n trei m

    i larg g

    i voci grav

    u toate ace

    sunet fa

    impuse i

    itorul le pr

    n redarea

    zicale cum

    ascendent

    de jocuri)

    l a sunete

    a produs),

    mari grupe (

    gam expr

    ve, joase (

    estea, dife

    26

    de alte

    naturale

    revede n

    expresiei

    sunt:

    al liniei

    elor, este

    originea

    (de copii,

    resiv. n

    alt, bas);

    erena de

  • Asist.univ.drd. Diana Todea, Universitatea Babes-Bolyai Cluj-Napoca 27

    ntindere dintre voci nu este mare,deosebirea constnd, n primul rnd, din punct de

    vedere al timbrului.

    Timbrulinstrumental

    Calitatea i varietatea materialelor din care sunt construite instrumentele

    muzicale, formele diverse, modurile de producere a sunetelor, zgomotele produse la

    execuia instrumental (frecarea arcuului pe coarde, ciupirea coardelor, lovirea

    tastelor pianului,suflul aerului n cazul instrumentelor de suflat etc.) ne ofer o

    diversitate de timbruri instrumentale individuale sau, din folosirea combinat a

    acestora, n cadrul diferitelor formaii instrumentale.

  • Asist.univ.drd. Diana Todea, Universitatea Babes-Bolyai Cluj-Napoca 28

    Orchestrasimfonic

  • Asist.u

    Di2.1. An

    de nsu

    vedere

    interpre

    de val

    creter

    valori m

    totalita

    nsuite

    coresp

    n Muzclasele

    structu

    16 Av

    vizeaz

    univ.drd. Dia

    isciplinnaliza prog

    Educaia m

    uire: nivel

    e instruirea

    etative, n

    orile muzi

    rea dorine

    muzicale.

    n nvm

    tea cuno

    e de ctre

    punznd cla

    ncepnd c

    zic i mie a III-a i a

    Programel

    r:

    1. Obiectiv

    vnd n vedemaniera de

    na Todea,

    naEdugramei la

    muzical n

    ul informa

    a, dobnd

    timp ce n

    cale, ce t

    ei i a cap

    mntul pri

    tinelor, p

    copii, ea

    asei preg

    cu anul c

    care iar va IV-a.

    le la discip

    ve cadru, u

    ere lipsa unestructurare a

    Universitate

    ucatiemdisciplina

    n ciclul pri

    tiv-teoretic

    irea de cu

    ivelul form

    trebuie for

    acitii de

    imar con

    riceperilor

    alonate n d

    tiroare i c

    colar 2013,

    vechile pro

    plina educa

    urmrite a f

    ei uniformiza vechilor pro

    ea Babes-Bo

    muzicaa Educaie

    imar este o

    c i nivelul

    unotine,

    mativ-aplica

    rmat elev

    a audia, c

    inutul disc

    i deprind

    dou etape

    claselor a I

    disciplina

    ograme, (s

    aie muzica

    fi realizate

    ri a programograme, vala

    lyai Cluj-Nap

    ala/Mue muzical

    o disciplin

    formativ-ap

    formarea

    ativ se refe

    vilor, prin

    cnta i in

    ciplinei E

    derilor mu

    e: prenota-a i a II-a

    Educaie

    se pare c

    al pentru

    pe ntreg

    melor pe ntreabile acum (2

    poca

    uzicas

    care pre

    plicativ. Ce

    unor pric

    er la atitu

    sensibliza

    nterpreta s

    Educaie m

    uzicale pre

    aia sau et, i notaia

    muzical

    ) rmn v

    clasele I-I

    parcursul

    eg ciclul prim2013) doar la

    simisc

    ezint dou

    el dinti niv

    eperi i d

    udinea este

    area acest

    au chiar d

    muzical

    evzute pe

    tapa oral ia n clasele

    i schimb

    alabile doa

    IV16 au urm

    ciclului prim

    mar, analiza a clasele III-IV

    29

    are

    niveluri

    vel are n

    deprinderi

    etic fa

    tora, prin

    de a crea

    cuprinde

    entru a fi

    intuitiv, e III-IV.

    numele

    ar pentru

    mtoarea

    mar;

    prezentat V.

  • Asist.univ.drd. Diana Todea, Universitatea Babes-Bolyai Cluj-Napoca 30

    2. Obiective de referin nsoite de exemple de activiti de nvare;

    3. Coninuturile nvrii;

    4. Sugestii pentru repertoriul de cntece i pentru audiii muzicale;

    5. Standarde curiculare de performan.

    SCOPURIIOBIECTIVE

    Ambele etape ale educaiei muzicale se desfoar avnd drept scop muzical:

    1. Valorificare n practica muzical vocal i instrumental a elementelor de limbaj muzical receptate

    2. Exprimarea prin muzic

    n etapa prenotaiei de urmrete:

    - reproducera i nsuirea dup auz a unui repertoriu de cntece receptate,

    formarea deprinderii de a cnta corect, pstrnd poziia specific cntrii, a

    tonului i a semnalului de nceput, a diciei, emisiei i respiraiei corecte, a

    sincronizrii n interpretare;

    - audierea unor piese muzicale valoroase;

    - cotientizarea intuitiv a unor elemente de limbaj muzical precum sunete din

    natur i din mediul nconjurtor, sunete nalte i joase, sunete lungi i scurte,

    mersul melodiei, dirijatul intuitiv;

    - marcarea structurilor ritmice i a timpilor egali ai msurii;

    - diferenierea timbrelor vocale i instrumentale;

    - mnuirea i confecionarea unor jucrii muzicale;

    - interpretarea cntecelor n nuanele tare-ncet-mediu i n aranjamente

    armonico-polifonice simple;

    - folosirea percuiei corporale pentru marcarea structurilor ritmice din cntece sau

    detaat;

  • Asist.univ.drd. Diana Todea, Universitatea Babes-Bolyai Cluj-Napoca 31

    - executarea unor micri pe cntec sau pe muzic (liber, ritmic, pe timpii

    msurii, inspirat de caracterul muzicii) etc.

    n etapa notaiei, tot ceea ce s-a nsuit intuitiv n etapa anterioar, este corelat cu

    scrierea i citirea muzical. Astfel, se urmrete:

    - formarea deprinderilor de scris-citit muzical prin cunoaterea i reprezentarea

    grafic a portativului i a cheii sol, a sunetelor cuprinse ntre notele do1 i la1, a

    duratelor de ptrime i pauza de ptrime, doime, doime cu punct, optime, a

    msurilor de 2/4 i 3/4.

    - cunoaterea unor semne grafice precum cele prin care se redau n scris

    nuanele i tempo-ul, msura, barele simple i barele de repetiie, voltele, legato-

    ul de prelungire etc.

    - intonarea gamei Do major i a arpegiului, a solfegiului n aceast gam;

    - nsuirea unui repertoriu de cntece specific vrstei i formarea deprinderii de

    cntare n aranjamente armonico-polifonice complexe sau cu acompaniament

    instrumental;

    - interpretarea unor genuri de factur popular: colinda, cntecul de stea, cntecul

    propriu-zis etc.

    - audierea i recunoaterea unor genuri i dansuri de factur cult (menuetul,

    valsul, hora, rapsodia etc), precum i a instrumentelor din orchestra simfonic

    etc.

    CONINUTURILEDISCIPLINEI:PRIVIREANALITIC

    nvarea muzicii n ciclul primar are n vedere urmtoarele coninuturi:

    Cntarea vocal

    Cntarea instrumental

    Elemente de limbaj muzical:

    - Melodia

    - Ritmul

  • Asist.univ.drd. Diana Todea, Universitatea Babes-Bolyai Cluj-Napoca 32

    - Timbrul

    - Interpretarea

    Genuri muzicale.

    Fcnd o analiz a coninuturilor nvrii la disciplina Educaie muzical,

    relaionate cu manualele alternative se poate observa o tendin general de a mpri

    coninuturile pe uniti de nvare, respectiv cntarea vocal este prima unitate.

    Ori avnd n vedere faptul c principalul mijloc de realizare a educaiei muzicale este

    cntecul, interpretarea vocal trebuie s fie nelipsit din oricare dintre unitile de

    nvare, mai cu seam dac se realizeaz i ar trebui imperios s se fac acest

    lucru primul moment, specific educaiei muzicale, cel al nclzirii vocale n care se

    urmrete: poziia, emisia natural, dicia, sincronizarea, respiraia coract etc.

    n ceea ce privete cntarea instrumental, ar trebui s se pun un accent mai mare

    pe utilizarea i confecionarea de instrumente jucrii i pe integrarea acestora n jocuri

    muzicale care trebuie integrate i ele mult mai frecvent activitile de educaie

    muzical tendina este de a nu mai folosi jocul muzical, odat cu trecerea de la

    grdini la clasele primare.

    Analiznd elementele de limbaj muzical ce trebuiesc nsuite, o prim lips se

    simte mai cu seam n etapa notaiei muzicale, la capitolul melodia, unde se prevede

    ca sunetele nsuite s fie cuprinse doar ntre do1 i la1, lucru ce face dificil predarea

    gamei do major. De asemenea, o dificultate apare la predarea notelor, dac se ine

    cont de ordinea prevzut n program. De exemplu la clasa a III-a primele dou note

    sunt la i sol, ori foarte greu se vor gsi cntece formate doar din aceste dou note.

    La capitolul ritm se simte lipsa duratei de aisprezecime (specific cntecelor cu un

    tempo vioi, care plac copiilor) i a pauzelor de optime. La capitolul timbru, o mai mare

    importan ar trebui acordat instrumentelor reale sau dac acestea nu sunt la

    ndemn, pseudo-instrumentelor i confecionrii lor.

    Genurile muzicale propuse de program nu sunt alegerea cea mai potrivit, fiind

    destul de greu de explicat copiilor ce este, de exemplu, menuetul dac acesta nu

    poate fi asociat cu forma sa de dans, prin intermediul mijloace audio-video. Ct

    privete genurile de factur popular, n mod greit se consider c, cntecul de stea

    este doar Steaua sus rsare, acest gen fiind reprezentat prin colindele de factur

  • Asist.univ.drd. Diana Todea, Universitatea Babes-Bolyai Cluj-Napoca 33

    cult, cu texte crturreti, cum ntlnim la celelalte popoare ale lumii (ex. O brad

    frumos, Noapte de vis, Clopoei etc). De asemenea o foarte mare confuzie se face n

    programa pentru clasa a IV-a unde apar ncadrate, la genuri ale folclorului ocazional,

    att colinda ct i cntecul propriu-zis din zon, ori ultimul gen aparie folclorului

    neocazional, nefiind legat de nici un eveniment specific i neavnd funcie ritualic.

    n ceea ce privete genurile muzicale aparinnd obiceiurilor de iarn, o importan

    aparte trebuie acordat colindei i n mod special colindelor copiilor, puin pstrate n

    repertoriul actual, dar cu puternice valene muzical-educative.

    Colindele copiilor i procesul de formare a deprinderilor

    muzicale teoretice17

    Primul pas n realizarea procesului de nsuire a noilor elemente teoretice de

    limbaj muzical l constiuie alegerea mijlocului cel mai adecvat care s corespund

    nevoilor vrstei .

    n realizarea acestui demers, utilizarea colindelor din folclorul copiilor constituie

    una dintre metodele cele mai adecvate. Fcnd parte dintr-un repertoriu muzical al

    copiilor, aceste producii folclorice bogate n valene artistice, familiare i foarte

    apropiate de mentalitatea i particularitile vrstei, definesc universul muzical al

    copilriei.

    Studierea produciilor folclorice privite sub aspectul ncadrrii lor n practica

    artistic impune mbinarea criteriilor de ordin muzical cu criterii extramuzicale precum:

    ambiana n care se desfoar- iar n cazul creaiilor sincretice- coninutul de idei al

    textului literar.

    n funcie de ambiana desfurrii, se delimiteaz gruprile numite repertorii.

    Un repertoriu poate s fie unitar coninnd un singur gen- sau eterogen- coninnd

    mai multe genuri muzicale crora li se pot aduga producii literare i / sau

    coregrafice.

    Majoritatea repertoriilor se ncadreaz n dou categorii:

    1. Neocazionale, nelegate de prilej, pot fi interpretate oricnd;

    2. Ocazionale, legate de prilej i care se interpreteaz n cadrul unor obiceiuri;

    17 Diana Todea, Childrens Carols and the Developing Theoretical Music Skills, articol publicat n revista Neue Didaktik, 2010.

  • Asist.univ.drd. Diana Todea, Universitatea Babes-Bolyai Cluj-Napoca 34

    Funcia melodiilor neocazionale vizeaz n primul rnd latura estetic cu

    multiplele sale nuane emoionale date de varietatea genurilor: doinele, cntecele

    propriu-zise, melodiile de joc vocale sau instrumentale, n timp ce produciile muzicale

    din cea de-a doua categorie au o funcie ritual sau de urare, constituind o parte

    integrant a obiceiurilor cu o desfurare ceremonial complex cntecul miresei,

    cntecul de seceri, cntecul de ctnie, cntecele funebre, colindele.

    Colinda este genul muzical-literar cel mai reprezentativ al repertoriului

    srbtorilor de iarn. Asociat n prezent cu Naterea Domnului, obiceiul colindatului i

    are originile n practici ancestrale legate de srbtorirea noului an, prilej cu care se ura

    noroc i fericire cunoscuilor, iar copiii umblau din cas n cas cntnd imnuri.

    Textele au un caracter epic pregnant cu o tematic foarte diversificat,

    adaptat n funcie de momentul colindatului- pe drum, la fereastr, n cas, la

    plecarea din cas, n zorii zilei la terminarea colindatului- dar n primul rnd dup

    categoria social creia urmeaz s-i fie adresate, colindtorii alegnd n aa fel

    colinda, ca subiectul ei s aminteasc de persoana colindat, de ndeletnicirile sale,

    de momentul de via n care se afl.

    n funcie de tematica literar i caracteristicile muzicale, n cadrul repertoriului

    de colinde se disting trei specii: : colinde laice, cntece de stea i colindele copiilor.

    O parte important, dar destul de puin studiat a creaiei artistico-muzicale ce

    nsoete obiceiurile de iarn, o constituie colindele copiilor. Transmise de-a lungul

    vremii din generaie n generaie pe cale oral, prin ele s-a pstrat o veche modalitate

    de comunicare i de exteriorizare artistic n care se face simit i latura afectiv,

    avnd n acelai timp att o utilitate distractiv ct i una educativ. Copiii nu sunt

    numai creatori, inventatori pe plan muzical, ci i pe plan lexical i verbal. Subiectele

    abordate, inspirate din viaa de familie, de la coal, din creaiile adulilor, sunt

    adaptate stilului lor propriu de manifestare. Calitatea artistic este prezent dar este

    pus pe un plan secundar deoarece aici nu primeaz factorul estetic ci coninutul

    produciei, funcia pe care trebuie s o ndeplineasc ntr-o anumit mprejurare a

    vieii.

    Copiii se adun n cete n ajunul de Crciun i de Anul Nou i colind casele la

    rnd, oprindu-se la fereastr, unde strig sau cnt urarea tradiional. Ei poart

    tristue atrnate de gt, n care pun darurile ce le primesc, iar n mn in un b

  • Asist.univ.drd. Diana Todea, Universitatea Babes-Bolyai Cluj-Napoca 35

    numit n unele zone ale rii colind sau pir. Colinda este fcut de obicei din

    lemn de alun, frumos ncrustat. Ea este purtat de civa biei mai mari din ceat i

    o folosesc n unele pri pentru a scormoni n cenu sau n focul din vatr, aciune ce

    are n mentalitatea popular semnificaia de a aduce noroc i belug n casa

    gospodarului.

    Tradiia, cu toate legile ei nescrise a fost i va rmne n concepia lui George

    Breazul, elementul cel mai important n pstrarea i practicarea obiceiului colindatului :

    Colindele, cntecele de stea, pluguorul sunt de interpretat ca mijloace de

    introducere a copilului n comunitatea de credin i simire, n datinile i practicile

    magice ale vechilor culturi, care formeaz fondul ancestral, inalterabil al unei bune

    pri din psihologia poporului (Breazul,G, 1983: 4).

    mbinarea ntre diversele probleme teoretice i creaiile artistice ( colindele

    copiilor), adecvate unor anumite coninuturi de lecie, pot constitui un adevrat sprijin

    pentru cadrul didactic i totodat pot ajuta la realizarea unui sistem n care

    transmiterea, asimilarea i fixarea cunotinelor s fie ct mai eficient, putndu-se

    ajunge pn la reale manifestri creatoare.

    Motivarea alegerii colindei ca principal surs teoretic n asimilarea scris-

    cititului muzical pornete de la principalul obiectiv al educaiei muzicale din clasele

    primare, i anume formarea deprinderilor de cntare n colectiv. Producie muzical ce

    nsoete un act colectiv ( colindatul ), colinda constituie genul muzical predilect al

    acestui tip de cntare.

    Redarea melodiei n colectiv, fiind propriu-zis o finalitate a parcurgerii unor

    parametrii (ritm, melodie, text), se impune ca noiunile teoretice ce urmeaz a fi

    nsuite ( n etapa notaiei) s se realizeze prin corelare cu abilitile dobndite n mod

    intuitiv ( n etapa prenotaiei).

    Astfel, pentru nsuirea noiunilor teoretice aferente capitolului Elemente ritmice

    se poate utiliza colinda scandat Corindi.

  • Asist.univ.drd. Diana Todea, Universitatea Babes-Bolyai Cluj-Napoca 36

    Perceperea mersului melodic constituie una dintre problemele fundamentale ce

    apar n procesul educaiei muzicale a copiilor. Intonarea corect a sunetelor de

    aceeai nlime face parte dintr-o etap premergtoare nsuirii unor melodii

    complexe i contribuie la facilitarea formrii unei dicii corecte , a unei emisii i intonaii

    omogene care s fie n concordan cu desenul ritmic.

    Corindia face parte din categoria colindelor scandate- vorbite fapt pentru

    care este indicat s se foloseasc n primul rnd ca material didactic n perceperea i

    contientizarea modului n care vorbirea obinuit poate fi redat i transpus ritmic.

    Dac construcia melodic se realizeaz prin utilizarea unui singur sunet care

    revine n mod obstinat, variaiile ritmice sunt cele care confer expresivitate colindei,

    fapt pentru care este indicat ca n prima etap de descifrare s se porneasc de la

    parametrul ritmic, respectiv de la aranjarea ritmului pe rnduri melodice

    corespodente fiecrei idei literare.

    Scris n msura de dou ptrimi, colinda are urmtorul desen ritmic:

    Ordonarea ne relev faptul c melodia este compus din dou rnduri

    melodice, diferite din punct de vedere ritmic:

  • Asist.univ.drd. Diana Todea, Universitatea Babes-Bolyai Cluj-Napoca 37

    Durata de jumtate de timp (optimea), pe baza creia este alctuit colinda,

    este foarte plcut copiilor deoarece le prilejuiete activiti zglobii, adecvate

    temperamentului lor. Ulterior, pe baza ordonrii, pentru a facilita nsuirea formulelor

    ritmice existente n cntec, se vor putea stabili diferite jocuri de ritmicitate precum

    btutul ritmic din palme sau n banc, btutul ritmic pe diferite instrumente de percuie

    sau mersul ritmic.

    Dac ritmul este elementul dinamic, ce d fora i vigoare muzicii, n schimb,

    melodia constitute elementul expresiv i emoional al artei muzicale.

    Simul melodic al copiilor ncepe s se dezvolte nc din etapa oral-intuitiv prin

    intermediul cntecelor. Odat cu trecerea la etapa notaiei muzicale, perceperea

    contient a elementelor melodice trebuie s aib la baz o serie de activiti muzicale

    prin intermediul crora copiii s intuiasc structura melodiei ncepnd cu cele mai

    simple relaii de nlime dintre sunete i pn la fraze muzicale amplu elaborate.

    La capitolul Elemente melodice, se poate utiliza colinda ade ursul pe butuc, alctuit dintr-un rnd melodic repetat i o ncheiere concluziv, avnd o structur

    ritmic ce faciliteaz perceperea diferenei dintre valoarea scurt (optimea) i valoarea

    lung (ptrimea).

  • Asist.univ.drd. Diana Todea, Universitatea Babes-Bolyai Cluj-Napoca 38

    Perceperea nlimii sunetelor ce alctuiesc melodia trebuie s se realizeze

    pornind de la contientizarea sunetelor de aceeai nlime, prima perfect (rndul

    melodic 1), trecnd apoi la perceperea celor de nlime diferit, secunda mare i mic

    ( rndul melodic 2, mers cobortor).

    Important n perioada de nvare a notaiei muzicale este factorul vizual.

    Concomitent cu perceperea nlimii sunetelor i poziionarea lor pe portativ se poate

    utiliza metoda scrii muzicale cu ajutorul creia orice cntec poate fi desenat,

    parcurgerea acestei etape facilitnd procesul de solfegiere.

    Fiecrei trepte corespunzndu-i cte un sunet, colinda ede ursul pe trna

    poate fi redat astfel:

    Cnd elevii sesizeaz cu uurin

    sunetele care urc sau coboar, se poate pregti perceperea relaiei dintre sunetele

    sol i mi prin intermediul colindei Anul Nou cu bine. Aceasta face parte din categoria

  • Asist.univ.drd. Diana Todea, Universitatea Babes-Bolyai Cluj-Napoca 39

    colindelor formate dintr-un rnd melodic repetat, i poate fi inserat la capitolul

    Elemente melodice: Intervale.

    ngustnd spaiul sonor prin reducerea numrului de sunete la dou ( sol i

    mi), atenia auditiv este concentrat ctre perceperea i nsuirea intonaiilor acestor

    sunete. Intervalul de ter mic descendent (sol-mi) , caracteristic cntecelor copiilor

    din ntreaga lume este considerat drept o formul melodic a copiilor. Formndu-

    se n mod firesc i intuitiv, tera mic constituie intervalul prin intermediul cruia se

    poate realiza cel mai bine legtura dintre redarea intonaional i perceperea ei ca

    noiune teoretic, procesul de contientizare a modului n care sunetele muzicale

    alctuiesc melodia putnd fi ulterior relaionat cu deprinderea abilitilor de analiz a

    concordanei dintre text i muzic.

    Referindu-ne la capitolul Elemente melodice: Legtura dintre text i melodie

    (strofa i refrenul, versul), din punct de vedere structural, ntre text i melodie exist o

    legtur foarte strns, acestea fuzionnd i condiionndu-se reciproc, dup cum se

    poate observa i n colinda Corind, corind. n ceea ce privete refrenele (colinda Colo, colo dup deal ), ele constituie un element de construcie caracteristic colindei.

  • Asist.univ.drd. Diana Todea, Universitatea Babes-Bolyai Cluj-Napoca 40

    Din punct de vedere al coninutului, acestea nu au neaprat o legtur strns cu cel

    al colindei, refrene ca Florile dalbe circulnd cu mare uurin de la o colind la alta i

    fiind ntlnite n contexte diferite. ( Bocsa, I., 2003: 18)

  • Asist.univ.drd. Diana Todea, Universitatea Babes-Bolyai Cluj-Napoca 41

    Colindele de copii, n general au o funcie de urare, de felicitare i se adreseaz

    totdeauna gospodarului. Nu ntmpltor nceputul colindatului a fost lsat pe seama

    copiilor, tocmai pentru c se spune c inocena vrstei oferea condiia prealabil de

    puritate sacral, garania sigur a eficienei darurilor.

    Caracteristic colindelor copiilor este faptul c urrile se prezint sub form

    direct, de urri propriu-zise, deosebindu-se fundamental, prin aceasta, de

    colindele vrstnicilor, unde urrile se prezint sub form indirect. Cuprinsul

    colindelor de copii nu se ncheag n aciune sau n tablouri din via bine

    conturate, forma lor dominant fiind, n general, enumerarea: se nir un numr

    oarecare de urri unele dup altele, se nir un numr oarecare de daruri pe care

    le cer de la gazde:

    Puic neagr st-ntr-o lab Mie doi colaci mi trab; Nu-mi da micu, c m frig i d-mi mare, bine-mi pare Ca rotia plugului Umple straia pruncului. ...... Puic neagr la obraz Scoal gazd d-mi colac Din cornele plugului Umple straia pruncului D -o pre punel Pune -on crna p el. Voie bun -o corind! ...... n motivul cererii de daruri predomin aproape ntotdeauna elementele

    umoristice, sub form de ameninri comice la adresa gazdelor sau prin exagerri

    n ce privete darurile:

    Colind, colind Bag iapa-n tind i-i d fn s road -o uc su coad.

    Oprindu-ne asupra textelor de colind i privindu-le din punct de vedere poetic

    i al limbajului, constatm c ele aparin (la fel ca melodiile) unor creaii vechi cu un

    fond i o form primitive. Specifice modului de gndire al copiilor este explicabil de ce

    acetia gsesc n ele o form proprie de exprimare.

  • Asist.univ.drd. Diana Todea, Universitatea Babes-Bolyai Cluj-Napoca 42

    Analiza colindelor ne relev faptul c, utilizarea genului muzical colindele

    copiilor n procesul de formare a deprinderilor muzicale teoretice, constituie una din

    puinele metode prin intermediul creia dasclul poate s neleag, s descifreze i

    apoi s valorifice tainele unei creaii ce definete universul muzical al copiilor.

    Create pe baza formulelor ritmice i melodice compuse de ei nii, accesibile

    att n ceea ce privete simplitatea ct i vocalitatea i ambitusul, copiii gsesc o real

    plcere n intonarea lor, fapt ce faciliteaz nsuirea noiunilor teoretice aferente

    fiecrui tip de lecie. Astfel, n colinde, acetia vor putea descoperi i contientiza

    noiuni precum: sunete muzicale, durate, pauze, formule ritmice, intervale.

    Pe lng latura muzical-formativ, colindele, prin caracterul lor colectiv, sunt

    benefice procesului educativ datorit faptului c exist modele de urmat (nu se exclud

    interpreii individuali) i se dezvolt spiritul de echip. Presupunnd mai multe forme

    de manifestare, colindatul face ca atractivitatea s fie mai mare, oferind diverse arii de

    interes care nu las loc plictiselii i monotoniei.

    Colinda, gen muzical cu o larg rspndire are numeroase valene educative,

    necesitatea utilizrii i valorificrii lui ca mijloc n procesul educaiei muzicale fiind

    legat n mod intrinsec de procesul educrii gustului pentru frumos n vederea formrii

    unui public avizat.

  • Asist.univ.drd. Diana Todea, Universitatea Babes-Bolyai Cluj-Napoca 43

    ProgramascolarapentrumuzicasimiscareNot de prezentare

    Programa disciplinei Muzic i micare este elaborat potrivit unui nou model de proiectare curricular, centrat pe competene. Construcia programei este realizat astfel nct s contribuie la dezvoltarea profilului de formare al elevului din ciclul primar. Din perspectiva disciplinei de studiu, orientarea demersului didactic pornind de la competene permite accentuarea scopului pentru care se nva i a dimensiunii acionale n formarea personalitii elevului.

    Disciplina Muzic i micare reprezint o ofert curricular pentru nvmntul primar, nscriindu-se n categoria disciplinelor abordate integrat. Situat la intersecia ariilor curriculare Arte i Educaie fizic, sport i sntate, aceast disciplin este prevzut n planul-cadru de nvmnt cu un buget de timp de 2 ore /sptmn, la clasele pregtitoare, I, a II-a i 1 or /sptmn la clasele III-IV. Structura programei colare include urmtoarele elemente:

    - Not de prezentare - Competene generale Competene specifice i exemple de activiti de nvare - Coninuturi - Sugestii metodologice.

    Competenele sunt ansambluri structurate de cunotine, abiliti i atitudini dezvoltate prin nvare, care permit rezolvarea unor probleme specifice unui domeniu sau a unor probleme generale, n contexte particulare diverse. Competenele generale vizate la nivelul disciplinei Muzic i micare jaloneaz achiziiile de cunoatere ale elevului pentru ntregul ciclu primar. Competenele specifice sunt derivate din competenele generale, reprezint etape n dobndirea acestora i se formeaz pe durata unui an colar. Pentru realizarea competenelor specifice, n program sunt propuse exemple de activiti de nvare care valorific experiena concret a elevului i care integreaz strategii didactice adecvate unor contexte de nvare variate. Coninuturile nvrii se constituie din inventarul achiziiilor necesare elevului pentru familiarizarea cu elemente de baz ale muzicii i micrii. Astfel, ele sunt grupate pe urmtoarele domenii:

    - Cntare vocal - Cntare instrumental - Elemente de limbaj muzical - Micare pe muzic.

    Sugestiile metodologice includ recomandri de strategii didactice i elemente de evaluare continu. Pornind de la competenele generale, sunt analizate strategiile de formare care contribuie predominant la realizarea acestora.

  • Asist.univ.drd. Diana Todea, Universitatea Babes-Bolyai Cluj-Napoca 44

    Prezenta program colar propune o ofert flexibil, care permite cadrului didactic s modifice, s completeze sau s nlocuiasc activitile de nvare. Se urmrete astfel realizarea unui demers didactic personalizat, care s asigure formarea competenelor prevzute de program n contextul specific al fiecrei clase i al fiecrui elev. Includerea clasei pregtitoare n nvmntul general i obligatoriu implic o perspectiv nuanat a curriculumului la acest nivel de vrst. Este necesar o abordare specific educaiei timpurii, bazat n esen pe stimularea nvrii prin joc, care s ofere n acelai timp o plaj larg de difereniere a demersului didactic, n funcie de nivelul de achiziii variate ale elevilor.

    Disciplina Muzic i micare are un caracter de noutate n raport cu disciplinele studiate pn n prezent n nvmntul primar, prin caracterul su integrat. Principalele motive care au determinat abordarea integrat a acestei discipline sunt urmtoarele:

    - nvarea holistic la aceast vrst are mai multe anse s fie interesant pentru elevi, fiind mai apropiat de universul lor de cunoatere;

    - contextualizarea nvrii prin referirea la realitatea nconjurtoare sporete profunzimea nelegerii conceptelor i a procedurilor utilizate;

    - abordarea integrat permite folosirea mai eficient a timpului didactic i mrete flexibilitatea interaciunilor;

    - asocierea muzicii cu micarea este, pe de o parte, adecvat particularitilor de vrst ale copiilor, iar pe de alt parte are valene pedagogice n sfera sprijinirii dezvoltrii fizice armonioase, a coordonrii motrice, a dezvoltrii simului estetic, a dezvoltrii afective i dezvoltrii intelectuale.

    n clasa pregtitoare, clasa I i clasa a II-a, disciplina Muzic i micare vizeaz un parcurs educativ specific etapei intuitive, ca prim etap n realizarea educaiei muzicale. Asocierea muzicii i a micrii la nivelul curriculumului oficial prezint cteva avantaje, prezentate mai jos.

    - Stimuleaz manifestarea expresiv a elevului. De la cea mai fraged vrst,

    reacia spontan i natural a copilului este micarea. Respectnd acest specific, combinarea audiiei i a cntecului cu micarea este pe deplin motivat, asigurndu-se prin aceasta o practic muzical tip joc, consonant cu caracterul sincretic al activitii colarului mic.

    - Reduce diferena contraproductiv ntre coal i via. Elevul este motivat n spaiul colar s nvee prin contactul cu un mediu prietenos, care i valorific exprimarea personal i creativ.

    - Pune bazele nvrii conceptelor muzicale la nivel elementar ntr-o manier intuitiv, accesibil.

    Studiul disciplinei Muzic i micare, nceput n clasa pregtitoare, se continu

    pn n clasa a IV-a, urmrind o dezvoltare progresiv a competenelor prin valorificarea experienei specifice vrstei elevilor i prin accentuarea dimensiunilor afectiv-atitudinale i acionale ale formrii personalitii elevilor.

  • Asist.u

    Comp

    univ.drd. Dia

    petene ge

    na Todea,

    nerale

    Universitateea Babes-Bolyai Cluj-Nappoca 45

  • Asist.univ.drd. Diana Todea, Universitatea Babes-Bolyai Cluj-Napoca 46

    2.2. Educaia muzical n grdini

    Tipurileistructuraactivitilordeeducaiemuzical18Activitatea de muzic constituie forma de baz prin care se realizeaz educaia

    muzical a copiilor n grdini. n cadrul activitilor de muzic se transmit precolarilor, n mod sistematic i organizat, cunotine muzicale accesibile lor, li se formeaz priceperi i deprinderi elementare de a audia i de a cnta o pies muzical i de a interpreta jocuri sau micri n concordan cu caracterul muzicii audiate. Activitatea mbin, n raport cu particularitile de vrst ale precolarilor i cu sarcinile didactice urmrite, mijloacele amintite, i anume : cntul, jocurile muzicale, jocurile cu cntec, audiiile muzicale.n funcie de scopul didactic urmrit i de nivelul de dezvoltare al copiilor, activitile de muzic se clasific n urmtoarele tipuri :

    activitatea de predare (a unui cntec, a unui joc cu cntec sau a unui joc muzical) ;

    activitatea de fixare (n care se consolideaz cntecele i jocurile cu cntec predate anterior, ct i unele deprinderi muzicale);

    activitatea de verificare (n scopul cunoaterii nivelului de dezvoltare a deprinderilor muzicale ale copiilor, al calitii execuiei i interpretrii pieselor muzicale nvate de ei n activitile anterioare) ;

    activitatea mixt. Precizm c n practica grdiniei de copii se ntlnesc mult mai rar activiti consacrate exclusiv predrii cunotinelor. Predarea, date fiind sarcinile restrnse care se urmresc n cadrul unei activiti obligatorii, este urmat de repetarea cunotiinelor. Frecvent este, aadar, activitatea obligatorie mixt, care cuprinde predarea unui cntec sau a unui joc cu cntec i repetarea unui cntec, a unui joc sau a unui joc cu cntec.

    mbinarea mijloacelor educaiei muzicale n cadrul activitilor are loc n funcie de scopul urmrit de educatoare. Astfel, activitile mixte pot cuprinde :

    a. predarea unui cntec ; repetarea unui joc cu cntec predat anterior ; b. predarea unui cntec ; repetarea unui joc muzical predat anterior ; c. audiie muzical ; repetarea unui joc cu cntec predat anterior ; d. audiie muzical ; repetarea unui joc muzical; e. repetarea unui cntec ; predarea unui joc cu cntec ; f. repetarea unui cntec ; predarea unui joc muzical.

    Activitile de repetare pot cuprinde :

    consolidarea nsuirii unui cntec ; consolidarea nsuirii unui joc cu cntec ; consolidarea nsuirii unui cntec ; consolidarea nsuirii unui joc muzical; Activitile de verificare cuprind :

    verificarea gradului de nsuire a unor cntece ; 18 n Munteanu Gabriela; Aldea Georgeta, Didactica educaiei muzicale n nvmntul primar, E.D.P., Bucureti, 2001.

  • Asist.univ.drd. Diana Todea, Universitatea Babes-Bolyai Cluj-Napoca 47

    verificarea gradului de nsuire a unor jocuri cu cntec. n acest din urm tip de activitate poate fi cuprins, aadar, att verificarea

    cntecelor (2-3 cntece), ct i a jocurilor cu cntec (2 jocuri). Reiese c predarea sau repetarea cntecului i audiiile muzicale au loc n prima parte a activitii, urmnd ca jocurile dinamice sau jocurile cu cntec s se desfoare n partea a doua, indiferent dac este vorba de predare sau de repetare.

    Motivele care vin n sprijinul acestei idei sunt urmtoarele : cntul, prin structura lui, reclam un efort mai mare din partea copiilor, o mai mare capacitate de concentrare. Pe de alt parte, el presupune o desfurare mai static n comparaie cu celelalte mijloace ale educaiei muzicale. Este mai bine, aadar, ca el s fie plasat n prima parte a activitii, cnd atenia copiilor poate fi mai uor meninut. Jocurile cu cntec i jocurile muzicale sunt mai apropiate de preocuprile copilului, mai atrgtoare, i satisfac nevoia de micare. n acelai timp, prin specificul lor, reclam intens participarea copilului. De aceea, pot fi plasate n partea a doua a activitii, fr ca interesul copiilor s scad, ci, dimpotriv, s creasc. Firete, atunci cnd este vorba de predarea unui joc cu cntec sau a unui joc muzical, prima parte a activitii (n care se repet un cntec) trebuie s aib o durat destul de mic (aproximativ o treime din timpul afectat activitii), accentul cznd pe cea de a doua parte a ei, n care se realizeaz scopul propriu-zis al leciei. n cazul predrii cntecului, partea a doua a activitii trebuie s aib, de data aceasta, o durat mai scurt (aproximativ o treime din timpul afectat ntregii activiti).

    Structura activitilor este determinat de scopul principal pe care l urmrete educatoarea (predarea, consolidarea sau verificarea cntecelor, a jocurilor cu cntec sau a jocurilor muzicale), de metodele i procedeele folosite n funcie de vrsta copiilor, de natura pieselor muzicale folosite, de numrul lor.

    n general, activitile combinate pot cuprinde urmtoarele etape mai importante:

    1) Activitatea n care se pred un cntec i se repet un joc cu cntec cunoscut.

    a) Executarea cntecului de ctre educatoare. b) Executarea cntecului mpreun cu copiii. c) Demonstrarea jocului cu cntec. d) Executarea jocului cu cntec de ctre copii. e) ncheierea. Din cauz c ntr-o singur activitate (de predare) copiii nu pot nva cntecul

    sau jocul este nevoie ca i n prima activitate de repetare a acestora s se mai demonstreze nc odat. Aceeai structur o are, n linii mari, i activitatea n care se pred un cntec i se repet un joc muzical.

    2) Activitatea n care se repet un cntec i se pred un joc cu cntec cuprinde :

    a) Executarea cntecului de ctre educatoare. b) Executarea cntecului de ctre copii.

  • Asist.univ.drd. Diana Todea, Universitatea Babes-Bolyai Cluj-Napoca 48

    c) Interpretarea cntecului jocului de ctre educatoare (fr s se demonstreze micrile).

    d) Executarea lui mpreun cu copiii. e) Demonstarea jocului cu cntec (melodie, text i micare) de

    ctre educatoare. f) Executarea jocului cu cntec mpreun cu toat grupa. g) ncheierea.

    3) Activitile n care se repet un cntec i se pred un joc muzical pot avea aceeai structur. 4) Activitile care cuprind audiia muzical i se repet un joc muzical sunt alctuite i ele din mai multe momente :

    a. Familiarizarea copiilor cu elementele piesei muzicale pe care urmeaz s o asculte.

    b. Ascultarea piesei muzicale. c. Reamintirea regulilor de desfurare a jocului muzical i

    demonstrarea lui. d. Executarea jocului muzical de ctre copii. e. ncheierea.

    5) Activitile de fixare se refer la:

    a. Interpretarea cntecului de ctre educatoare. b. Executarea cntecului de ctre copii. c. Demonstrarea jocului cu cntec (melodie, text i micare) de ctre

    educatoare. d. Executarea jocului cu cntec de ctre copii. e. ncheierea.

    6) Activitile de verificare constau din :

    a. Executarea cntecelor de ctre copii. b. Reamintirea regulilor de desfurare a jocului (muzical sau

    cu cntec). c. Executarea jocului de ctre copii.

    Prezentarea schematic a structurii activitilor oglindete, aa cum am artat, doar etapele mai importante ale desfurrii lor. n fiecare activitate pot ns lipsi sau interveni i alte etape, n funcie de specificul de vrst al copiilor, de nivelul lor de dezvoltare la un moment dat, de metodele, procedeele i materialul folosit de educatoare.

    n concluzie, activitile muzicale cuprind dou pri cu sarcini i coninut diferit, ponderea mai mare avnd-o n activitile mixte predarea cntecului, a jocului cu cntec, a jocului muzical.

  • Asist.u

    Curric

    DOME

    univ.drd. Dia

    ulum pent

    ENIUL EST

    Formarea Formarea Cunoater

    S descopS diferenmuzicale. S diferenmuzicale. S diferensunetelor mS diferenS intonezS cnte a

    na Todea,

    tru nv

    TETIC I C

    capacitiicapacitil

    rea marilor

    pere lumea nieze aud

    nieze audi

    nieze audimuzicale ieze auditi

    ze cntece acompania

    Universitate

    mntul pr

    CREATIV

    i de receptlor de exprr valori ale

    nconjurtoditiv timbru

    tiv intensit

    tiv durata

    v nlimeapentru copi de educa

    ea Babes-Bo

    recolar

    tare a lumirimare princreaiei m

    oare cu ajuul sunetelo

    atea sunet

    determinat

    a sunetelor pii. toare.

    lyai Cluj-Nap

    i sonore in muzic;

    muzicale na

    utorul auzulor din med

    telor din m

    t a sunet

    muzicale.

    poca

    i a muzicii;

    aionale i u

    lui. diul aprop

    mediul apro

    telor din m

    universale

    piat i al

    opiat i a

    mediul apro

    49

    .

    sunetelor

    sunetelor

    opiat i a

  • Asist.univ.drd. Diana Todea, Universitatea Babes-Bolyai Cluj-Napoca 50

    S acompanieze ritmic cntecele. S cnte cntecele n aranjamente armonico-polifonice elementare. S asocieze micrile sugerate de textul cntecului cu ritmul acestuia S exprime prin micare starea sufleteasc creat de muzica audiat. S exprime ntr-un joc impresia muzical. S improvizeze spontan, liber scurte motive sincretice: text onomatopeic +

    melodie, text onomatopeic + micare, text onomatopeic +melodie + micare;. S asculte i s recunoasc fragmente din creaii muzicale naionale i universale,

    corespunztoare specificului de vrst al copilului precolar i preocuprilor acestuia.

    Cu toate c activitile muzicale n grdini nc se desfoar avnd drept scop nvarea i repetarea, a unui cntec sau a unui joc, putem s observm c obiectivele educaiei muzicale n grdini vizeaz i celelalte elemente de limbaj

    muzical. n plus, accentul ar trebui s se pun n primul rnd pe familiarizarea copiilor

    cu diferitele sonoriti, altfel spus, cu deschiderea urechilor nspre lumea sonor

    natural sau muzical.

  • Asist.univ.drd. Diana Todea, Universitatea Babes-Bolyai Cluj-Napoca 51

    2.3. Evaluarea activitilor de educaie muzical19

    n scopul cunoaterii gradului de nsuire a materialului nou din lecie,

    propuntorul evalueaz perfoemana n funcie de obiectivele operaionale propuse,

    stabilind ce tiu, ce pot i ce simt copiii fa de cele nvate.

    Respectarea specificului educaiei muzicale n evaluare reclam deplasarea accentului de pe cunotine pe deprinderi i capaciti. Limitarea notrii la nivelul informativului nu poate fi dect dezavantajoas aprecierii corecte i stimulatoare a disciplinei. Cci astfel sunt neglijate aspecte de prim ordin din domeniul educaiei muzicale, care nu pot fi cuantificate cu ajutorul instrumentelor obinuite, cum ar fi: aprecierea capacitilor de receptare i de exprimare verbal a imaginilor i tririi unor lucrri audiate, evoluia spiritual, trirea artistic, dezvoltarea sensibilitii, interesul pentru activitile muzicale . a. Asemenea aspecte nu pot fi cuantificate dect prin metode indirecte, inductive.

    Chiar n domeniul interpretativ apar dificulti, deoarece aptitudinile muzicale sunt deosebite de la un copil la altul i ele sunt n continu micare. Ni se pare nedrept ca un elev care nu muncete dar are talent s fie notat la fel sau cu cote sporite fa de cel care este mai puin dotat dar investete mult timp i efort pentru a-i ndeplini obligaiile fa de disciplin. n cazul celui dinti apare i pericolul blazrii i automulumirii, n condiiile neexersrii aptitudinilor sale. Este oare corect s "sancionm" pe acei elevi care cnt fals din cauza deficienelor de auz muzical sau vocale? Ajut la ceva sancionarea prin note mici a pasivitii fa de activitile de educaie muzical? Ce va nota educatorul: dotarea muzical a elevului sau munca depus? Rspunsurile nu sunt unice i fiecare educator trebuie s gseasc cele mai bune soluii, pe care s le explice elevilor. De ndat ce multe din aspectele educaiei muzicale nu pot fi msurate direct i exact cadrul didactic va apela la alte metode de apreciere -tangeniale, indirecte Orientarea doar la metodele obiectivepoate terge mult din magia ntlnirii copilului cu muzica, inndu-l pe terenul prozaical unei instruiri colare pragmatice.

    n aceste condiii, evaluarea poate fi completat cu unele modaliti nescriptice: apreciere oral, ncurajarea verbal, urmrindu-se transferarea evalurii n perspectiva devenirii personalitii.

    Lucrrile de pedagogie au n vedere dou tipuri principale de evaluare, innd seama de timpul n care se desfoar:

    1. evaluarea continu, numit permanent sau formativ, urmrete verificarea pe secvene mici a nsuirii cunotinelor i deprinderilor; urmrete verificarea pas cu pas a nvrii i vizeaz pe toi elevii colectivului, dispunnd de avantajul de a constata la vreme deficienele i lipsurile ce pot fi remediate din mers. Aceast form se bazeaz n primul rnd pe probele practice, msurnd nivelul nsuirii cunotinelor i deprinderilor.

    19 n Vasile Vasile, Metodica educaiei muzicale, Editura muzical, Bucureti, 2004.

  • Asist.univ.drd. Diana Todea, Universitatea Babes-Bolyai Cluj-Napoca 52

    2. evaluarea sumativ sau cumulativ, periodic, semestrial, anual, realizat la intervale mai mari de timp, de obicei la sfritul unor secvene de timp: semestru, an colar, ciclu colar sau la finele unor capitole.

    a) iniial - are n vedere stadiul de pregtire al elevilor la nceputul unei activiti de durat, a unei clase, a unui capitol sau ciclu colar, avnd un caracter de diagnosticare a cunotinelor, priceperilor i deprinderilor. Evaluarea iniial ofer posibilitatea verificrii stadiilor diferite ale elevilor la nceputuri de cicluri colare, ce constituie repere pentru a cuantifica progresul nregistrat de elevi pe parcursul acestora.

    b) sumativ propriu-zis, numit i sumativ sau global - de verificare periodic a coninuturilor unei etape mai mari de nvare - semestru, an colar. Evaluarea sumativ se practic la sfritul semestrelor i este precedat de reactualizarea coninuturilor propuse pentru evaluare ntr-o lecie precedent. n general, evaluarea sumativ se desfoar pe un plan mult mai amplu i mai profund i d posibilitatea aprecierii nivelului atins n realizarea obiectivelor i utilizeaz i probe speciale, de obicei, scrise, ca de exemplu:

    recunoaterea unor piese nvate sau audiate, prezentate de evaluator sau prin mijloace de nregistrare i redare;

    delimitarea unitilor sintactice ale unei piese scrise sau audiate; selectarea variantei corecte a unei piese din cele care sunt scrise cu

    greeli intenionate; reconstituirea formei corecte a unei piese nvate descompus n

    uniti sintactice ordonate greit sau neordonate; enumerarea titlurilor unor piese nvate ncadrate ntr-un anumit tip

    de muzic, ntr-o specie folcloric sau ntr-un gen muzical; scrierea versurilor unui fragment muzical nvat i notat pe tabl

    sau pe fie; clasificarea dup criterii cunoscute a unor piese nvate; recunoaterea unor elemente de limbaj (tempo, nuane, timbru,

    msuri, etc), din piese prezentate elevilor ca audiie; gsirea unor echivalene literare, arhitectonice, plastice pentru unele

    lucrri muzicale cunoscute; ncadrarea unor piese nvate, n grupuri asemntoare de

    tempouri, nuane, tematici, particulariti ale melodiei (energic, vesel, comic, trist, duioas, tragic, etc);

    recunoaterea numelor compozitorilor unor creaii de mare populari-tate

    descoperirea unor asemnri i deosebiri dintre genuri i forme muzicale (colind - cntec de stea; doin - balad, oper -operet; suit - simfonie; uvertur - interludiu . a.).

    Obiectivele aprecierii trebuie s corespund tuturor planurilor dezvoltrii personalitii: cognitiv, afectiv, al deprinderilor i capacitilor.

  • Asist.univ.drd. Diana Todea, Universitatea Babes-Bolyai Cluj-Napoca 53

    Modalitile de prezentare a acestor probe pot fi foarte diferite: tabele, scheme, rebusuri i loto muzical, jocuri didactice . a. m. d.

    Dup cum se vede, sunt mai puin vizate problemele teoretice i ele vor figura n msura n care se evit alunecarea spre teoretizarea excesiv i nu este neglijat dezvoltarea culturii generale. Trebuie gsite metode pentru ca n evaluarea sumativ s nu fie neglijate probele practice, competenele interpretative i de cunoatere a elementelor de limbaj muzical.

    Cele mai ntrebuinate metode i procedee de evaluare pentru educaia muzical sunt:

    scrise - Probele scrise au dezavantajul pentru educaia muzical c se limiteaz la elemente teoretice i de aceea sunt mai rar ntrebuinate, de obicei la sfritul unui semestru sau a unui capitol. Se desfoar prin lucrri de control anunate sau extemporale

    orale - Probele orale sunt mai frecvente, ele permind verificarea prin sondaj n prima parte a leciilor i ele avnd n vedere att exemplele muzicale ct i elementele de limbaj, nsoite de anumite exerciii.

    practice - Probele practice sunt cele mai eficiente i mai frecvente n activitile de educaie muzical, constnd din verificarea deprinderilor practice nsuite. n general, aceste probe oglindesc i nivelul de pregtire teoretic a celor evaluai. Probele practice prezint avantajul antrenrii unui mare efectiv de elevi n cadrul unei ore, ele putndu-se desfura n colectiv, n grupuri mai mari sau mai mici.

    n cazul unor elevi mai puin dotai din punct de vedere muzical, se recomand ascultarea lor nu n forma individual, ci integrai n grupuri mici.

    Complexitatea activitilor prin care se realizeaz educaia muzical i nivelul diferit al aptitudinilor i capacitilor elevilor a fcut loc i unor metode complementare, care furnizeaz date suplimentare ndeosebi despre atitudinea elevilor fa de aceste activiti, despre reaciile lor n timpul audiiilor, despre gradul de implicare, despre trsturile de voin i de caracter, date utile pentru urmrirea dezvoltrii lor din punct de vedere muzical i intelectual.

    Evident, evaluarea, mai ales cea continu, nu se rezum la notare, ci se concretizeaz i n alte activiti de apreciere, de ncurajare etc.

    n general, evaluarea muzical n grdini i coala general apeleaz la metodele clasice, care au n vedere:

    nsuirea cunotinelor muzicale; nsuirea deprinderilor practice i dezvoltarea capacitilor de interpretare i de

    receptare a muzicii; posibilitatea de aplicare a cunotinelor teoretice n practicarea i receptarea altor

    lucrri muzicale;

  • Asist.univ.drd. Diana Todea, Universitatea Babes-Bolyai Cluj-Napoca 54

    nivelul dezvoltrii aptitudinilor muzicale: auzul, vocea memoria, simul ritmic, simul melodic i armonic . a. Un loc aparte trebuie s-l ocupe n activitatea de evaluare participarea Ia viaa

    cultural-artistic a colii i a localitii. Este anormal ca activitatea desfurat de elevi n cadrul formaiilor artistice ale colii sau n cercurile i activitile opionale s nu-i gseasc aprecierea cuvenit, chiar dac pn n prezent nu s-a gsit alt soluie dect cea a aprecierii lor prin notele consemnate la rubrica educaie muzical. De semenea este anormal ca elevii care locuiesc n localiti n care sunt filarmonici, opere, teatre muzicale, etc. s nu fi fost nici mcar o data la o astfel de manifestare cultural.

    Observarea permanent i sistematic a activitilor elevilor devine astfel o surs eficient pentru evaluarea muncii lor i elevii trebuie contientizai asupra faptului c evaluarea va avea n vedere ntreaga lor activitate i atitudinea fa de aceasta. Se ajunge la faza suprem a autoevalurii, elevul dezvoltndu-i capacitile de autocunoatere i autoapreciere.

    n activitile de educaie muzical se practic toate metodele i procedeele amintite, elevii fiind evaluai permanent, mai ales n ceea ce privete verificarea priceperilor i deprinderilor de interpretare, de audiere i de apreciere - evaluare continu, dar i din timp n timp, mai ales la sfritul semestrelor - evaluare sumativ.

    Formele moderne de evaluare in seama n primul rnd de feed-back-ul, de reacia elevilor la stimuli lansai de educator. n centrul evalurii activitilor de educaie muzical trebuie aezate verificrile deprinderilor practice i a competenelor speciale muzicale, interpretative, de receptare, atitudinale etc, locul verificrii cantitative fiind luat de evaluarea continu, care trebuie s domine ntreaga activitate educaional.

    Standardele curriculare reprezint criterii de evaluare i asigur reliefarea progresului real al elevilor de la o treapt de colaritate la alta, reprezentnd baza de plecare pentru elaborarea descriptorilor de performan. Documentele curriculare pentru educaie muzical stipuleaz pentru finele clasei a IV-a standarde curriculare de performan dup cum urmeaz

    Obiective cadru Standarde

    1 Valorificarea n practica muzical vocal i instrumental a elementelor de limbaj muzical receptate

    S1. Cntarea vocal n colectiv i n grupe mici a unui repertoriu de cntece pentru copii format din 10 cntece

    S2. Citirea i acompanierea unor cntece cu o problematic muzical redus

    2 Exprimarea prin muzic S3. Interpretarea repertoriului n aranjamente simple armonico-polifonice,

  • Asist.univ.drd. Diana Todea, Universitatea Babes-Bolyai Cluj-Napoca 55

    cu acompaniamente ritmice, vocale i vocal-instrumentale, sub form de joc

    S4. Transpunerea elementelor de limbaj muzical i a propriilor triri n micarea corporal (liber, dirijat, de dans)20

    Evaluarea performanelor elevilor la aceast disciplin trebuie s se extind asupra capacitilor interpretative individualizate i asupra gradului de asimilare de ctre elevi a tuturor coninuturilor, care sunt foarte diverse i implic activiti greu msurabile. O standardizare a descriptorilor de performan are de nfruntat deosebiri eseniale de medii culturale - localiti cu sau fr instituii muzicale - de gradul de viabilitate a unor fenomene folclorice i a vieii muzicale, de dotare cu mijloace materiale: cabinete de muzic, instrumente, aparatur audio i video . a. m. d. Aptitudinile elevilor difer n funcie de mediile din care provin, de realizarea parametrilor educaiei muzicale n ciclul precolar i primar, la care se adaug particularitile individuale, n fond ce msoar educatorul: dotarea elevului sau munca lui?

    Matricele de evaluare i descriptorii de performan se bazeaz pe obiective i urmresc cele patru paliere: interpretare, receptare, cunoaterea elementelor de limbaj, cultivarea sensibilitii, fanteziei, imaginaiei i creativitii. Pentru fiecare dintre ele sunt vizate competene specifice prevzute de program. Fiecare din cele patru obiective se formuleaz pe cel puin trei nivele, corespunztoare celor trei calificative: Foarte bine, Bine i Suficient, convertibile n cele ase note de promovare.