Anima Tie

Educaia incluziv.Ghidul formatorului

8Editura Didactic i Pedagogic, R.A., Bucureti, 2007

Ghid pentru cadrele didact ice

Uniunea European Ministerul Educaiei, Cercetrii i TineretuluiProiect Phare 2004 Acces la educaie pentru grupuri dezavantajate

Libby Selman Maria Kovcs

Seria de ghiduri pentru Educaia incluziv este realizat de WYG International Ltd. - echipa de asistentehnic a Ministerului Educaiei i Cercetrii pentru implementarea proiectului Phare 2003 Acces laeducaie pentru grupuri dezavantajate:

Keith Prenton Coordonare seria Educaia incluzivMihaela Marin Concept editorial

La realizarea Ghidului 8 Educaia incluziv. Ghidul formatorului au contribuit:Tincua Anton redactare i tehnoredactareAlina Negruiu i Maria Kovcs traducereDinu Dumbrvician design copertGabi Iancu prezentare grafic i dtp

Imaginile au fost realizate n coli i n timpul activitilor incluse n proiectul Phare.

Aceast publicaie face parte din Proiectul Phare 2004 Acces la educaie pentru grupuri dezavantajate.Editorul materialului: Ministerul Educaiei, Cercetrii i TineretuluiData publicrii: mai 2007Coninutul acestui material nu reprezint n mod necesar poziia oficial a Uniunii Europene.

2007. Ministerul Educaiei, Cercetrii i TineretuluiISBN 978-973-30-1739-4

Cartea poate fi copiat pentru scopuri educaionale, dar nu pentru scopuri comerciale. n orice circumstan,este necesar acordul deintorului de copyright, Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tineretului, pentru areproduce integral sau pri din prezentul Ghid.

Descrierea CIP a Bibliotecii Naionale a RomnieiSELMAN, LIBBY

Educaia incluziv : ghidul formatorului / Libby Selman,Maria Kovcs. - Ed. a 2-a. - Bucureti : Editura Didactic iPedagogic, 2007

Bibliogr.ISBN 978-973-30-1739-4

I. Kovcs, Maria

371.13

3Cuvnt de bun venit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .4

1. ntrebri i rspunsuri despre sesiunea de formare . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .5

2. Sfaturi pentru formatori . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .9

3. Exemple de activitate de spargere a gheii pentru sesiunile de formare . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .13

3.1 Activitate de intercunoatere pentru grupuri mari . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .14

3.2 Activitate de intercunoatere pentru grupuri mici . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .16

3.3 nviorare nainte de sesiunea despre cerine educative speciale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .19

3.4 Activiti incluzive la care participanii iau parte n calitate de comentatori . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .20

3.5 nviorarea n timpul formrii . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .22

4. Subiecte de discuie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .23

4.1 Utilizarea practicii de discuie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .24

4.2 Stilurile de nvare . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .26

5. Lista de verificare pentru formatori . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .29

6. Utilizarea ghidurilor din seria Educaia incluziv n formarea cadrelor didactice . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .33

6.1 Utilizarea Ghidului 3: nvarea ntr-un mediu incluziv . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .34

6.2 Utilizarea Ghidului 5: Sprijin pentru adulii care nva . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .37

6.3 Utilizarea Ghidului 6: Parteneriat coal-familie-comunitate . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .52

7. AA DA! / AA NU! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .59

Cuprins

4Sperm ca acest manual s v ajute n activitatea dumneavoastr deformator i atunci cnd folosii cele apte ghiduri. n primele pagini suntprezentate noiuni introductive privind componenta de formare, iar apoiinformaii specifice pentru utilizarea unora dintre ghidurile dezvoltate nproiect (Ghidurile 3, 5 i 6). Chiar dac suntei un formator experimentat,v rugm s parcurgei acest manual pentru a cunoate spiritul i stilulformrilor care au avut loc n cadrul proiectului Phare 2003 Acces laeducaie pentru grupuri dezavantajate. Rolul dumneavoastr este foarteimportant, deoarece tot ce facei n cadrul formrilor locale are un scopimportant: sprijinirea dezvoltrii educaiei incluzive. Ce facei i cum alegeis ndrumai cadrele didactice n dezvoltarea lor profesional va afectaviitorul colilor, al elevilor, al familiilor i al participanilor la formri, iardumneavoastr vei avea satisfacia muncii bine efectuate!

ncepem cu o scurt seciune de ntrebri ncercai s vedei dac sunteide acord cu rspunsurile noastre date n continuarea seciunii. Acestea suntfoarte succinte, dar sunt urmate de sfaturi pentru formatori, prezentatentr-o form mai elaborat: sunt lucruri pe care noi le-am nvat pepropria piele, greind prima oar

De asemenea, manualul include i subiecte mai complexe cum ar fireflecia i stiluri de nvare preferate asupra crora se poate discuta nloc s se dea rspunsuri rapide i finale, precum i o list de verificare,elaborat de formatorii participani la atelierul avnd ca tem standardelede calitate ale formrii.

Not: Dac suntei interesai de activiti suplimentare, putei consultamanualul menionat mai jos, menit a asigura dezvoltarea efectiv n cadrulcomunitii. Manualul conine numeroase articole suplimentare pentruformatori, inclusiv exerciii, instrumente i tehnici: FRDS (Fondul Romn deDezvoltare Social): Ghid de resurse. Programul de formare pentru ghidul deresurse: Ghidul formatorilor, care a fost produs de IMC Consulting Ltd. naprilie 2003 n cadrul programului de asisten tehnic pentruDepartamentului de Dezvoltare Internaional (DfID).

Cuvnt de bun venit

EDUCAIE INCLUZIV N ROMNIA1

5

NTREBRI I RSPUNSURIDESPRE

SESIUNEA DE FORMARE1

6 EDUCAIA INCLUZIV. GHIDUL FORMATORULUI

ntrebri

Care este nivelul dumneavoastr de cunotine? Ce abiliti avei? Care este atitudinea cu care abordai formarea?

1. Ct de mult se pot concentra asculttorii n timpul unei sesiuni sau al unei discuii, fr ntreruperi?

2. Ce se ntmpl de obicei atunci cnd li se cere participanilor la o sesiune de formare s urmreasc un film,fr a li se stabili o anumit sarcin?

3. Ce se ntmpl dac formatorul d pur i simplu instruciunea: V rog s formai grupurile...?

4. Care este durata minim pentru care merit s se stabileasc o sarcin de grup, cnd grupurile trebuie s seretrag spre a o duce la bun sfrit?

5. Ce este cel mai probabil s se ntmple cu prezentrile de grup, dac formatorul nu stabilete limita de timp?

6. De ce ar trebui ca formatorii s negocieze cu participanii regulile de baz?

7. Ce este cel mai probabil s-i aminteasc fiecare participant la sfritul unei zile?

8. Care este raportul optim ntre timpul petrecut de formator, prezentnd i explicnd, i timpul petrecut departicipani, lucrnd sau prezentnd?

9. Ce putei face cu un participant critic i glgios?

10. De ce avei nevoie de activiti de nviorare?

Discutai rspunsurile cu colegii, pentru a vedea cum influeneaz aceste aspecte activitatea dumneavoastr deformator.

71. NTREBRI I RSPUNSURI DESPRE SESIUNEA DE FORMARE

Rspunsuri1. Ct de mult se pot concentra asculttorii n timpul unei sesiuni sau a unei discuii, fr ntreruperi?

Cercetrile arat c numai 20 de minute! Aa c evitai prezentrile lungi care nu necesit nici o activitatesau care nu beneficiaz, cel puin, de o prezentare grafic potrivit.

2. Ce se ntmpl de obicei atunci cnd li se cere participanilor s urmreasc un film, fr a li se stabili oanumit sarcin?

Privitorii cad n starea pe care o numim stilul telespectator nu se mai concentreaz i nu-i amintesc preamulte detalii. Vezi strategiile din ghid.

3. Ce se ntmpl dac formatorul d pur i simplu instruciunea: V rog s formai grupurile...?

Se creeaz o stare de agitaie i de uet sau se reformeaz grupurile de lucru. Este mai bine s apelai la unadintre metodele de prezentate n ghid.

4. Care este durata minim pentru care merit s se stabileasc o sarcin de grup pentru care grupurile trebuie sse retrag spre a o realiza?

O jumtate de or probabil pentru mai puin timp, participanii s-ar ntreba de ce a mai fost nevoie s seridice i s se mute i, odat formate grupurile, au nevoie de timp pentru discuii i pentru a nota tot ceurmeaz s prezinte.

5. Ce este cel mai probabil s se ntmple cu prezentrile de grup, dac formatorul nu stabilete limita de timp?

Primele prezentri pot dura o venicie i ultimele pot s fie reduse sau nlturate cu totul. n ghid gsii ctevastrategii de administrare a prezentrilor.

6. De ce ar trebui ca formatorii s negocieze cu participanii regulile de baz?

Pentru c, n caz contrar, vor auzi telefoane sunnd, oamenii vor intra trziu n sal i nimeni nu va ti undes caute ajutor sau cum s fac linite.

7. Ce este cel mai probabil s-i aminteasc fiecare participant la sfritul unei zile?

Este normal ca fiecare persoan s-i aminteasc cel mai bine cuvintele pe care el/ ea le-a spus i activitilesau discuiile complexe la care a participat activ. Acesta este un argument n favoarea activitilorparticipative care pun accent pe capacitatea de reamintire. Vezi exemplele din continuare.

8. Care este raportul optim ntre timpul petrecut de formator, prezentnd i explicnd, i timpul petrecut departicipani, lucrnd sau prezentnd?

Un model foarte simplu este ca participarea din partea formatorului, adic explicaiile i/ saudemonstraiile s fie ncadrate n procentul de 20% din ntregul sesiunii, alocnd astfel 80% din timpntrebrilor, exerciiilor ghidate i punerii n practic a elementelor nvate.

9. Ce putei face cu un participant critic i glgios?

Putem risca permindu-i s-i exprime opiniile? Poate fi vorba de o persoan bine informat care ne poatedeveni aliat valoros (pe de alt parte, dac se dovedete a fi doar un bigot, ceilali participani vor observa, larndul lor, acest lucru). Dar mai bine vorbim nti cu persoana n cauz ntre patru ochi i cntrim sursaatitudinii sale critice.

10. De ce avei nevoie de activiti de energizare?

Participanii trebuie s colaboreze i acest lucru se ntmpl mult mai uor dup o activitate de spargere agheii. Totodat, nvm mai bine dac suntem mai relaxai, i nu ncordai. n cele din urm, orict deinteresante ni s-ar prea subiectul i stilul prezentrii noastre, participanii au nevoie de pauze s priveasc,s se mite, s vorbeasc, s rd, s se nvioreze.


Note

9SFATURI PENTRUFORMATORI2

1. nlesnirea concentrrii i reinerea atenieiasculttorilor

Cronometrai-v prezentarea i inserai o pauz nainte (sau cu mult nainte)de momentul amintit de 20 de minute. O prezentare power-point, mai alesnumai cu imagini, ar trebui s menin atenia cel mai bine dar asculttoriipot fi absorbii de o discuie care este susinut de un retroproiector, plane saucoli de flip chart. Dac putei s-i asigurai pe participani c vor primi mai trziu rezumatulprezentrii, vor fi ct mai ateni posibil, fr s mai ia notie n grab. Oricum,nu distribuii rezumatele la nceput, altfel se vor concentra mai mult pelecturarea acestora dect pe urmrirea prezentrii, iar dumneavostr vei lsaimpresia de redundan. Afiai sau explicai structura sesiunii. Dac exist osarcin care se bazeaz pe o anumit seciune, avertizai-i din timp s seconcentreze. Gndii-v dac vrei s rspundei la ntrebri n timpulprezentrii sau la sfritul acesteia. Ambele abordri au avantaje i dezavantaje dar ntrebrile puse mai devreme deviaz adeseori cursul programat alexplicaiilor dumneavoastr.

2. Folosirea filmelorPentru a-i menine pe participani aleri i ateni, folosii secvene scurte defilm, selectnd doar seciunea pe care trebuie s o urmreasc, n loc s rulaitot filmul. Este esenial s stabilii sarcina (ntrebrile la care trebuie srspund, elementele care trebuie observate) nainte s pornii filmul iasigurai-v c participanii tiu cum s rezolve sarcina de mai trziu.

3. Organizarea i facilitarea grupurilor i a prezentrilor acestora

Grupurile mici sunt cele mai indicate pentru discutarea problemelorpropuse de formator i pentru aplicarea ghidat a lucrurilor nvate. nmod ideal, sunt sprijinite de facilitatori i dispun de o zon de lucruseparat, unde nu sunt ntrerupi. Un grup mic cuprinde ntre 6 i 16membri, dar facilitatorii experimentai pot organiza grupul n subgrupuri,dac este nevoie.

Cum formm grupurile? Se pot stabili n funcie de scop; de exemplu, toicei care provin din acelai sector educaional sau persoanele din aceeailocalitate. n alte situaii, ns formatorii pot stabili grupurile numrnd. Deexemplu, dac participanii primesc numere de la 1 la 6, atunci cei cunumrul unu formeaz un grup, cei cu doi altul i aa mai departe.Componena grupurilor mici poate fi schimbat n timpul evenimentelor deformare prelungite, pentru a permite diferite contacte i influene.

Pe lng sprijin din partea facilitatorului, grupurile mici apreciaz deseorivizitele formatorului, care i observ lucrnd i discut despre progresulnregistrat n ndeplinirea sarcinii stabilite.

Acest lucru este important mai ales cnd nu este suficient timp ca toate

grupurile s fac prezentri n plen i s primeasc feedback dup ce i-au

ncheiat sarcina. Formatorii ar trebui s le spun participanilor nainte c

exist posibilitatea ca prezentrile lor pregtite cu grij s nu fie expuse n

plen (din cauza lipsei de timp), dar c vor fi ntotdeauna afiate, pentru ca

ceilali s le vad. Formatorul ar trebui totodat s stabileasc limitele de

timp, mai ales pentru c aceast activitate este de obicei situat la sfritul

dimineii sau al dup-amiezei, atunci cnd unii participani se gndesc mai

mult la gustare dect la nvare.

4. Negocierea regulilor de bazUnele reguli nu se pot negocia, deoarece sunt stabilite de ctre finanatorisau de proprietarii locaiei (de exemplu, regulile care privesc prezena saulocurile de fumat). Totui, multe alte aspecte pot fi soluionate n maniereuor diferite de ctre grupuri diferite. Odat agreate, regulile de baz artrebui afiate spre consultare. Printre chestiunile reglementate n generalmenionm:

ntrziere / punctualitate;

Folosirea telefoanelor mobile n timpul sesiunilor;

Ascultarea / ntreruperea altor vorbitori;

Sistemele de atragere a ateniei / de pstrare a linitii;

Folosirea limbilor cunoscute doar de o minoritate de vorbitori;

Sistemele de clarificare a instruciunilor.

5. Asigurarea participrii activeFormatorii trebuie s-i propun s stabileasc sarcini participative, ca omodalitate de activare i de punere n practic a abilitilor dorite. Suntideale grupurile mici, deoarece se multiplic posibilitile de comunicare iparticipare. Totui, este posibil s rmi tcut i pasiv chiar i ntr-un grup


112. SFATURI PENTRU FORMATORI

mic facilitatorii au nevoie de abiliti personale pentru a atrage fiecarepersoan n parte, prin ntrebri sau ncurajri i fie formatorul, fiefacilitatorul ar trebui s lmureasc faptul c fiecare persoan are un roldistinct n realizarea unei sarcini de grup. Dac nu au roluri de ndeplinit,pot foarte bine s stea deoparte...

Facilitatorii i participanii trebuie s tie ct timp vor avea la dispoziiepentru a rezolva sarcinile dar totodat s fie pregtii s spun cndtimpul pare a fi insuficient. Este posibil ca formatorul s nu fi alocat timpsuficient pentru sarcin.

6. Gestionarea grupuluiDumneavoastr i subiectul evenimentului de formare nu vei fi pe placultuturor. Deseori participanii pot fi oameni mpini de la spate i nuvoluntari i, de aceea, este important s aflai la debutul formrii:

care este motivul prezenei participanilor;

ce sper i ce ateapt ei de la formare;

ce cunosc deja despre domeniul discutat.

Cu puin noroc, majoritatea i dorete s fie acolo i i poate dezvoltastarea de spirit necesar participrii. Propriul nostru entuziasm ca formatorieste o alt arm, ca i respectul fa de indivizi, care, n cea mai mare parte acazurilor, elimin ostilitatea. Ocazional se poate afla printre participani unexpert, real sau autoevaluat i acesta ar putea fi dornic s contribuie maimult sau cel puin s primeasc recunoatere public din partea formatorului.

Atunci cnd formarea se ntinde pe o perioad mai lung, unele persoanepot s supere alte persoane din cauza ochelarilor de cal sau a tendinei defocalizare pe o singur chestiune, aparent fr a face vreun progres; formatorultrebuie s fie pregtit s le atrag atenia n mod diplomatic, nainte ca alimembri ai grupului s fac acest lucru ntr-un mod mai puin politicos.

Participanii timizi sau tcui pot s nu contribuie niciodat la activitile ngrupul mare, dar sesiunile care presupun activiti n perechi sau n grupmic ar trebui s i antreneze ntr-un cadru care li se pare, probabil, maiconfortabil.

7. Nu uitai c anticiparea evalurii afecteazntreaga formare

Vei dori s evaluai dac i ct de bine au nvat formabilii n urmaformrii pe care ai susinut-o, aa nct trebuie s proiectai o modalitatede verificare; oricare ar fi aceasta, va avea influen asupra formrii. De exemplu, dac formabilii sunt rugai s ntocmeasc un raport final sauo prezentare n faa grupului, s-ar putea ca acetia s fie prea agitai s seconcentreze n timpul sesiunilor anterioare ale cursului. Este mult maicomod s elaborai o list de verificare n care s fie incluse rezultatelenvrii i s-i rugai pe participani s o foloseasc la autoevaluare.Informaiile pe care le furnizai dumneavoastr despre comportamentuldezirabil (inclusiv ceea ce se spune) pot fi, de asemenea, educative i relativdiscrete. Pentru ca astfel de observaii s fie consistente, v sftuim spstrai la ndemn o list de verificare cu rezultatele dorite, nu pentrucomentarii sau pentru a fi completat imediat, ci pentru a v ajuta s nuuitai unele chestiuni.


Note

13

EXEMPLE DE ACTIVITATE DE SPARGERE A GHEII

PENTRU SESIUNILE DEFORMARE

3

3.1 Activitate de intercunoatere pentru grupuri mari

3.2 Activitate de intercunoatere pentru grupuri mici

3.3 nviorare nainte de sesiunea despre cerine educativespeciale

3.4 Activiti incluzive la care participanii iau parte n calitate de comentatori

3.5 nviorarea n timpul formrii


(A) GSII PE CINEVA CAREActivitatea de spargere a gheii poate fi folosit cu grupuri mari, n carepersoanele nu se cunosc la nceputul cursului. Scopul este de a-i oferifiecruia ocazia de a discuta cu ct mai muli muli dintre participanipentru a se cunoate i a reine numele colegilor. Activitatea poate dura njur de 20 de minute, n funcie de numrul i calitatea ntrebrilor.

Instruciuni pentru formator

Avei fiecare cte o foaie cu 10 sarcini; fiecare sarcin const n a gsi opersoan care s se potriveasc unei anumite descrieri. De exemplu: Gsiipe cineva care nu bea niciodat cafea. Ridicai-v, plimbai-v prin sal iadresai ntrebrile ct mai multor participani. Cnd gsii o persoan carenu bea niciodat cafea, aflai-i numele i scriei-l pe fia dumneavoastr.Putei s-i punei mai multe ntrebri aceleiai persoane poate avei noroc!Pe de alt parte, dac ntrebrile sunt mai ciudate (de exemplu, Gsii pecineva care nu se uit niciodat la televizor) s-ar putea s nu gsii penimeni care s se potriveasc descrierii. Cnd terminai sarcina, aezai-v.

Not: Ca formator, ar trebui s alegei descrieri distincte, care s sepotriveasc grupului cu care lucrai. De exemplu, sarcina 3 cubunicul/bunica poate fi nepotrivit dac ne adresm unui grup decursani tineri!

Activitate deintercunoatere pentru grupuri mari3.1

Nr. Gsii pe cineva care... Nume

1. ... nu se uit niciodat la televizor.

2. ... cunoate mai mult de 2 limbi strine.

3. este bunic / bunic.

4. ... este un bun ofer.

5. gtete bine.

6. ... ndrgete pisicile.

7. ... este un bun sportiv.

8. ... se trezete ntotdeauna devreme.

9. ... nu poate suferi ciocolata.

10. ... cnt bine.

153. EXEMPLE DE ACTIVITATE DE SPARGERE A GHEII PENTRU SESIUNILE DE FORMARE

(B) BLAZONUL

Scop: intercunoatere, prezentare la nceput de sesiune

Durata: 10-15 minute

Mrimea grupului: nelimitat

Materiale necesare: o coal de hrtie cu conturul unui blazon pentrufiecare participant, creioane colorate

Instruciuni: Cerei fiecrui participant s i proiecteze propriul blazon,pe care s reprezinte ceea ce l caracterizeaz. Dup ce au terminat dedesenat, participantii vor forma grupuri de cte patru-cinci persoane i ivor prezenta fiecare blazonul. La ncheierea prezentrilor n grup, cereiparticipanilor s propun 3-4 blazoane mai interesante care vor fiprezentate n faa ntregului grup.

Variaiuni: n loc de contur de blazon, se poate oferi o coal cu conturulunui tricou cu mnec scurt, instruciunile fiind de a-i proiecta ireprezenta pe tricou logo-ul propriu.

Sugestii: Dac avei la dispoziie timp mai puin, putei s cereiparticipanilor s i expun blazonul fr s le mai cerei s fac prezentrilen grupuri. n ambele cazuri, tricourile sau blazoanele pot fi afiate pe pereteleslii, iar participanii pot fi ncurajai s noteze lucruri drgue pe tricourile /blazoanele colegilor (de exemplu: mi place c i-ai desenat copiii. i mie miplace s m laud cu copiii mei. sau Apreciez c i ie i plac Anotimpurilelui Vivaldi. Te invit s ascultm mpreun CD-ul pe care l am la mine).

(C) CE M REPREZINT

Scop: intercunoatere, prezentare la nceput de sesiune

Durata: 10-15 minute

Mrimea grupului: 50 persoane

Materiale necesare: 6-10 imagini, n funcie de mrimea grupului,reprezentnd animale (maimu, tigru, vultur, taur, cal, coco i alte animale,preferabil din horoscopul chinezesc), lipite pe pereii slii n locuri suficientde distanate astfel nct grupurile s nu se deranjeze ntre ele; o coal dehrtie mare i un instrument de scris pentru fiecare grup de animale.

Instruciuni: Cerei fiecrui participant s se identifice cu unul dinanimalele prezentate, s stea lng imaginea care reprezint acel animal icnd grupurile s-au definitivat, s explice celorlali participani de ce seidentific cu animalul respectiv. n urma discuiilor, grupul va consemna pecoala de hrtie 4-5 trsturi comune pe care fiecare membru al grupului le-amenionat i vor desemna un purttor de cuvnt care s prezinte aceletrsturi ntregului grup.

Variaiuni: n loc de animale, putei alege plante, arbori, roci, culori etc.

Sugestii: Esena exerciiului este comunicarea direct ntre membriigrupului i identificarea unor trsturi comune ntre membrii grupului.Prezentrile pot fi scurte; ele se pot rezuma la citirea acelor 4-5 trsturicomune sau se pot extinde la menionarea unor diferene identificate ntremembrii grupului.


(A) UN LUCRU PE CARE NU L-AI PUTEA GHICI DOAR UITNDU-TE LA MINE...

Acest exerciiu de spargere a gheii este folositor atunci cnd se formeazgrupurile mici i dorim ca fiecare persoan din grup s cunoasc numelecelorlai i s aib un element de identificare; se aplic unui grup de 6 pnla 12 participani i nu ar trebui s dureze mai mult de 10 minute.

Instruciuni din partea formatorului ctre grup

O s ne spunem numele i o s ncercm s ne amintimnumele tuturor persoanelor. Atunci cnd v spunei numeleadugai o informaie despre dumneavoastr, mai precis unlucru pe care nu l-am ghici la prima vedere. Evitaiconfesiunile pe care le-ai putea regreta! ncep eu:

Numele meu este i un lucru pe care nu l-ai ghicidespre mine la prima vedere este c sunt pasionat de insecte.

(B) ADEVRAT I FALSAceasta este o alt variant a exerciiului de mai sus, n care fiecare persoanofer o informaie adevrat i una fals despre ea nsi. Ceilali trebuie sspun care este cea adevrat.

Numele meu este .., am fost jongleur i sunt pasionat de insecte. Care afirmaie este adevrat?

(C) UN LUCRU DE CARE SUNT MNDRU/MNDRIat o alt variaiune n care persoana i d numele i adaug un lucru decare este mndr:

Numele meu este i sunt mndru/ mndr, pentru c mi-am fcut un bazin de not n curte.

(D) VECINUL MEU ESTETot pentru un grup mic. Participanii sunt mprii pe perechi pentru a-imprti informaii, timp de dou minute fiecare. Apoi, fiecare va trebuies-i prezinte partenerul n faa grupului.

(E) DAC NU VENEAM AICIAceast variaiune a aceluiai exerciiu le cere participanilor s se prezinte is adauge ce ar face n mod normal n acea perioad dac n-ar fi prezeni lacursul de formare.

Numele meu este . i, dac nu veneam aici, m-a fi dus s-mi vizitez vecinii.

Activitate deintercunoatere pentru grupuri mici3.2


(F) S NE AMINTIM NUMELE FIECRUIAntr-un grup de pn la cincisprezece persoane, aceast variaiune poate fi oprovocare interesant. Fiecare persoan i spune numele plus un detaliu: Eusunt Daniel i pe soia mea o cheam Daniela, dar, totodat, trebuie s-iaminteasc i s spun numele i detaliile menionate de toi antevorbitorii. Pnla ultima persoan, lista devine destul de lung, dar repetarea ajut memorarea.

(G) DAC AR FI..., AR FI...Scopul acestui exerciiu este pe de o parte nviorarea, pe de alt partentrirea sentimentului de siguran n grup. Exerciiul poate s dureze 10-15 minute. El poate fi efectuat cu un grup de 15-20 persoane care secunosc destul de bine. Avei nevoie de o coal de hrtie cu urmtoarelefraze (sau altele asemntoare) incomplete:

Dac ar fi o culoare, ar fi

Dac ar fi o carte, ar fi

Dac ar fi o plant, ar fi

Dac ar fi un animal, ar fi

Dac ar fi o cldire, ar fi

Dac ar fi o pies muzical, ar fi

Dac ar fi un fel de mncare, ar fi

Dac ar fi o butur, ar fi

Dac ar fi o persoan renumit, ar fi

Dac ar fi ceteanul unei alte ri, ar fi

Instruciuni: Cerei fiecrui participant s se gndeasc la un coleg sau ocoleg i s defineasc persoana completnd frazele de mai sus. Dup ce le-aucompletat, participanii citesc pe rnd definiiile fr s numeasc persoanala care s-au gndit, iar colegii vor ncerca s identifice persoana descris.

Variaiuni: dac grupul e mai numeros, n loc de indivizi care s segndeasc la cte o persoan, participanii se pot mpri n grupuri, iar sarcinaar fi s descrie pe cineva dintr-un alt grup, astfel nct fiecare grup s descrie opersoan dintr-un grup i s aib un membru descris de ctre alt grup.

Sugestii: Esena exerciiului este exersarea imaginaiei. Va trebui sacordai atenie felului n care se completeaz frazele, pentru a evitasituaiile n care participanii s-ar putea jigni unii pe alii.

(H) CINE SE AFL N SPATELE PARAVANULUI?Scop: nviorare

Durata: 5-10 minute

Mrimea grupului: 15-20 persoane

Materiale necesare: o ptur, un cearaf mai gros (prin care s nu se vad)

Instruciuni: Grupul este mprit n dou pri egale. Conductorii de joc(2 persoane) ntind ptura astfel nct ea s formeze un paravan ntre celedou grupuri. Grupurile desemneaz pe rnd cte o persoan care s seapropie de ptur. n momentul n care conductorii de joc coboar (sauridic) ptura, participantii pitii n apropierea paravanului trebuie s strigect mai repede numele persoanei care este de cealalt parte a paravanului. Cel care strig primul numele celuilalt va captura persoana din grupul opus.

Exerciiul presupune micare i agerime.


(J) AM ADUS O SCRISOARE PENTRU CINEVA CARE...

Scop: nviorare, micare

Durata: 5-10 minute

Mrimea grupului: aproximativ 20 persoane

Materiale necesare: scaune aezate n cerc, cu unul mai puine lanumr dect numrul participanilor la joc

Instruciuni: Membrii grupului, cu excepia unei persoane, se aaz pescaunele puse n cerc. Persoana care ncepe jocul va sta n mijlocul cerculuii va spune: Am adus o scrisoare pentru cineva care ...

Posibile completri:- poart pantaloni negri;

- poart ochelari;

- a but lapte la micul dejun;

- are cel puin doi frai sau dou surori;

- are litera G n nume;

- are ochi verzi ...

Condiia esenial pentru completarea propoziiei este ca persoana dinmijlocul cercului s aib acea trstur.

Persoanele care se identific cu descrierea fcut de persoana din mijloculcercului se vor ridica de pe scaun i vor ncerca s ocupe alt scaun rmasgol. Cel care nu reuete s ocupe loc va rmne n interiorul cercului i vafi cel care va aduce urmtoarea scrisoare.

Exerciiul presupune micare i agerime.


Cine are cerine educative speciale?Activitatea este menit a transmite ideea c cerinele speciale sunt createde solicitrile colii. Este o nviorare uoar, pentru a-i pune pe participanin micare. Se poate aplica i n cazul grupurilor mari, dar este nevoie despaiu de micare.

Instruciuni din partea formatorului ctre grup

V rog s v aezai de-o parte a slii. Aceast zon este pentru oamenii carenu au cerine speciale, dar unii dintre dumneavoastr vor trebui s se mute ncealalt parte, n zona cerine speciale, atunci cnd coala impune anumitesolicitri. Odat ajuni acolo, rmnei acolo nu v mai ntoarcei!

1. n coala noastr, nu folosim crile sau tabla prea mult; totul se bazeazpe ascultare. Prin urmare, cei care au probleme cu auzul au cerinespeciale. MERGEI N PARTEA CEALALT!

2. n coala noastr, nvarea depinde de citirea unor texte scrise cucaractere mici, aa c avei nevoie de vedere perfect. Dac avei ochelarisau probleme de vedere, avei cerine speciale. MERGEI N PARTEACEALALT!

3. n coala noastr, valorizm nvarea prin memorare nainte de orice alttip de nvare. Dac nu avei o memorie perfect, nseamn c aveidificulti de nvare. Deci, dac vi se ntmpl s uitai numere detelefon, date aniversare, mesaje sau unde v punei cheile MERGEIN PARTEA CEALALT!

4. n cele din urm, n coala noastr ne concentrm pe coordonarea fizic.Nu folosim mese sau scaune. Ne aezm pe podea cu picioarelencruciate i facem exerciii de gimnastic la fiecare or. Dac nu faceifa, nseamn c avei cerine speciale MERGEI N PARTEACEALALT!

5. Deci, dac mai stai nc n partea celor fr cerine speciale, amintii-vc ai pretins c putei s v aezai cu picioarele ncruciate, AA CACUM E MOMENTUL S FACEI ACEST LUCRU!

Toat lumea poate s stea normal acum. Discutai cu vecinul dumneavoastr:v-a folosit exerciiul n vreun fel?

Not (1): n urma activitii de la punctul 3, de obicei, o mulime deoameni se mut n cealalt parte i s-ar putea s nu mai avei nevoie deactivitatea 4.

Not (2): un exerciiu de acest tip poate ajuta la atragerea oamenilor departea dumneavoastr, nainte de a ataca un subiect sensibil, cum ar fiincluderea elevilor cu cerine educative speciale.

nviorare nainte desesiunea despre cerineeducative speciale 3.3


Instruciunile formatorului ctre grup:

O s predau o lecie despre .. Sper c va fi peinteresul tuturor. tiu c toi avei nevoi i interese diferite i o s v rog lasfrit s facei comentarii asupra leciei i s-mi spunei cum a putea s vmbuntesc ansa de a nva. Fiecare dintre dumneavoastr (sau fiecaregrup) este diferit aruncai o privire asupra acestei liste i fii atent la ceacare vi se potrivete. Participai la lecie nu trebuie s jucai rolul elevului,doar gndii problema din punctul lui de vedere i sugerai ulterior mbuntiri.

Not: cea mai potrivit lecie va implica, probabil, o participare limitat dinpartea profesorului i o predominare a activitii pe echipe. Dac avem de-aface cu grupuri largi i exist un numr de facilitatori disponibili, acetiapot juca aceste roluri:

1. Persoan care sprijin nvarea elevilor din trei grupuri: B, D i F;

2. Persoan care cunoate limbajul semnelor pentru elevii din grupul A;

3. Persoan care sprijin nvarea elevilor din grupul E;

Celelalte grupuri nu vor primi facilitatori (doar dac cer ajutor/ sfaturi)

___________________________________________________________

ELEVII / GRUPURILE

Este cel mai bine s le permitem participanilor s-i asume rolurile printragere la sori i nu prin alegere contient. De exemplu, dai bilete deintrare de opt culori diferite, ntr-un numr suficient de mare. Nou veniiii aleg o culoare i vor afla doar la debutul sesiunii c de exemplu verdenseamn c ntmpin dificulti la scris i citit.

Elevul din grupul A: Avei probleme de auz. Cunoatei limbajul semnelori avei n faa dumneavoastr o persoan care v traduce cuvintele mele.DAR CE ALTCEVA AM PUTEA FACE PENTRU DUMNEAVOASTR?

Elevul din grupul B: ntmpinai dificulti la scris i la citit poate fivorba de o dificultate specific, de tipul dislexiei, poate lucrai n generalfoarte ncet; beneficiai de ajutorul unui profesor de sprijin. DAR CE ALTCEVA AM PUTEA FACE PENTRU DUMNEAVOASTR?

Elevul din grupul C: Suntei capabil i talentat lucrai foarte bine,nu avei nevoie de ajutor, dar vei primi sarcini suplimentare, mai dificile.DAR CE ALTCEVA AM PUTEA FACE PENTRU DUMNEAVOASTR?

Elevul din grupul D: Avei dificulti de micare, aa c este posibil sfolosii un scaun cu rotile i / sau echipament special, cum ar fi o main descris. Avei sprijinul aceleiai persoane care sprjin i grupul B. DAR CE ALTCEVA AM PUTEA FACE PENTRU DUMNEAVOASTR?

Activiti incluzive la careparticipanii iau parte ncalitate de comentatori3.4

Scopul acestei activitieste ca formatorul s facdemonstraia unei leciibine planificate i incluzive.Poate fi abordat oricesubiect care i este forma-torului la ndemn, cucondiia s fie suficient deflexibil pentru a acoperi ogam larg de cerine iinterese ale cursanilor.Poate fi adaptat pentrugrupuri mai mari (50+) saumai mici (8+). Nu trebuies dureze foarte mult:douzeci de minute (pnla o jumtate de or) suntsuficiente pentru a trageconcluziile, dei partici-panii mai au nevoie denc 10 minute pentrudiscuii sau comentarii.

Scop


Elevul din grupul E: Avei probleme de vedere i nu vedei ce scriu petabl. Avei o persoan care v sprijin i care face copii mrite ale lucrrilori avei i o main de scris special. DAR CE ALTCEVA AM PUTEA FACE PENTRU DUMNEAVOASTR?

Elevul din grupul F: Vorbii alt limb acas i nu putei lucra foarterepede n limba care se folosete la coal. Stai lng elevii care au aceeailimb cu dumneavoastr i mprii cu celelalte grupuri un profesor de sprijin.DAR CE ALTCEVA AM PUTEA FACE PENTRU DUMNEAVOASTR?

Elevul din grupul G: Suntei Ion sau Ioana Popescu suntem deprere c nu avei nici un fel de cerine speciale. Credem c putei abordaaceast lecie fr ajutor. Deseori i putei ajuta dumnevoastr pe elevii alecror nevoi le nelegei. DAR CUM V PUTEM AJUTA S NVAI MAI BINE?

Elevul din grupul H: Semnai cu Ion sau Ioana Popescu, dar nu sunteifericit i nu v putei concentra n clas. Problemele dumneavoastr legatepoate de comunicarea cu ceilali, de intimidare, de o posibil indispoziie,senzaie de foame sau de urt v fac s v simii foarte diferit de Ion sauIoana. CUM V PUTEM AJUTA S NVAI MAI BINE?

_____________________________________________________________

Acest exerciiu are nevoie de osesiune de comentarii dup lecie.

Putei folosi urmtoarele tipuri dentrebri:

Aceia care au cartonae verzi dificulti de citit i scris cumv-ai descurcat la lecie?

Ai avut nevoie sau ai primitajutor?

Ce ar mai putea face profeso-rul pentru dumneavoastr?


A. Fie ca soarele s strluceasc deasupra

Exerciiul necesit spaiu pentru un cerc la care particip toat lumea.Vorbitorul spune, de exemplu, Fie ca soarele s strluceasc deasupra celorcu prul negru, iar toi cei crora li se aplic descrierea intr n mijloculcercului pentru scurt timp, apoi se altur cercului. Strigarea continu cu oserie de caracteristici sau caliti pe care participanii le pot ndeplini.

B. Salat de fructe

Participanii se aaz pe scaune ntr-un cerc amplu, avnd un spaiu n mijloc.Fiecare primete un nume a ase sau opt fructe. Persoana din centru nu arescaun, deci poate s strige nume de fructe, de exemplu banane, moment ncare toate bananele trebuie s se ridice i s schimbe locurile, n timp cevorbitorul ncearc s ocupe unul din scaunele lor. Persoana rmas n centrudevine noul vorbitor. Ocazional, unul dintre vorbitori poate spune salat defructe, ceea ce nseamn c toat lumea trebuie s-i schimbe locurile.

C. Cntecele i secvenele melodice sau rimele sunt atractive, dar trebuies fie simple i scurte. Ghicirea poate, de asemenea, s fie o activitate carenvioreaz de exemplu, ghicirea unui obiect ascuns ntr-o cutie saughicirea la ce obiect sau persoan se gndete vorbitorul, existnd restriciade a se adresa doar 20 de ntrebri sau de a primi doar rspunsuri da/nu.

D. nviorare nainte de planificare

Activitatea apeleaz la tehnica bulgrelui de zpad. ncepe cu o pereche,dublarea perechilor n grupuri de patru persoane, apoi a grupurilor pentrua se ajunge la opt membri. Este nevoie de spaiu pentru a mica scaunelespre a face loc grupurilor mai mari.

Perechea este rugat s-i spun pe scurt unul altuia rspunsul lantrebarea: Ce vei face peste zece ore?

Grupul de patru persoane trebuie s rspund la ntrebarea: Ce veiface peste zece zile?

Grupul de opt persoane trebuie s-i mprteasc: Ce vei face pestezece ani? Pentru a rspunde la aceast ntrebare e nevoie de maimult timp, deoarece oamenii trebuie mai nti s se gndeasc, timpde cteva secunde.

E. Activitate final dup o activitate de grup terminat cu succes

Dac formatorul este ncreztor n caracterul pozitiv al relaiilor ntremembrii grupului i al atmosferei, o activitate final poate fi s i se deafiecrei persoane un numr suficient de post-it-uri pentru a scrie ct maimultor colegi cte un mesaj. Esena mesajului trebuie s fie Ceea ce amapreciat cel mai mult la munca ta . sau Mi-a plcut s lucrez cu tine,deoarece .. Participanii scriu mesajele ntr-un spaiu privat, apoi le lipescpe spatele colegilor crora le-au scris mesajul. Toi vor pleca cu o serie demesaje pozitive lipite pe spate. Dac formatorul bnuiete c cineva ar puteafi lsat deoparte, poate el nsui s scrie mesaje pentru persoana respectiv.

nviorarea n timpulformrii3.5

n timpul unei sesiuni deformare de lung durat, maiales atunci cnd participaniistau pe scaune, ascult i scriuintensiv, vor fi bineveniteactiviti de nviorare maiactive (dei unii participanivor trebui linitii n legturcu faptul c demnitatea lornu va avea de suferit, dacse vor juca.)

23

SUBIECTE DE DISCUIE4

4.1 Utilizarea practicii de discuie

4.2 Stilurile de nvare


Ideea practicii reflexive este esenial pentru dezvoltarea profesional a cadrelor didactice. Formatorii care coordoneaz cursurile pentru cadreledidactice ar putea avea ateptarea ca toi participanii s fie familiarizai cu acest proces i cu valoarea lui; totui, s-a dovedit c acest lucru nu estegeneral valabil i formatorul se poate gsi n situaia de a introduce/reintroduce conceptul i de a pleda n favoarea lui i nu doar de a alocatimp pentru reflecie n cadrul programului.

Este necesar ca ideea s fie introdus pe scurt i n mod atractiv, s artmcum va beneficia receptorul de nsuirea conceptului. Teoretic vorbind,putem s mergem pe firul ideilor pn la Donald Schon (1983; Practicianulreflexiv: Cum gndesc profesionitii n aciune; New York, Basic Books), celcare a investigat felul n care profesionitii, inclusiv cadrele didactice, pots-i dezvolte i s-i amplifice abilitile, trecndu-i contient n revistexperienele: cercetarea atent ndreptat asupra propriei persoane nlegtur cu problemele sau realizrile nregistrate poate scoate la luminabilitile latente care au fost utilizate cu mult timp n urm sau care nu aufost utilizate deloc. Reflecia poate conferi perspectivei individuale o vederegeneral asupra practicii.

Ideea central a refleciei s-a mbogit cu trsturi suplimentare importantepentru cadrele didactice: cooperarea i reflecia mpreun cu colegii le poatefi de ajutor cadrelor didactice, care, de obicei, lucreaz izolat de colegi, nclase. Jurnalele reflexive sunt folosite ca materiale ce vin n ajutorulmemoriei i a analizei aplicate experienei. Din ce n ce mai mult, n situaiilen care performanele cadrelor didactice sunt judecate exclusiv extern dectre inspectori, notiele reflexive ale cadrului didactic sau jurnalul acestuiapot constitui singura evaluare intern a progresului profesional.

Exemplul 1Acest exemplu arat cum s-a schimbat percepia i practica unei profesoare,n urma unei examinri atente a clasei.

Christine OHanlon (2003; Incluziunea educaional ca activitate decercetare; Open University Press, Anglia: p. 43-45) relateaz experiena uneiprofesoare a crei activitate a observat-o i care era preocupat decomportamentul neadecvat al unora dintre elevii si. Acetia nu eraucatalogai drept elevi cu cerine educative speciale, dar erau caracterizaica avnd nevoie de sprijin suplimentar la citire. Profesoara a afirmat: ()Ei bine, am att de muli copii cu probleme n clas. Am cel puin cincicopii care mi ntrerup n mod constant leciile i procesul de nvare alcelorlali copii. Trebuie s fac ceva n legtur cu acest lucru Alearg princlas, merg tot timpul la toalet, iau stilourile, creioanele i crile celorlalicopii. E un haos total.

Utilizarea practicii de discuie4.1

Formatorii trebuie s alocetimp pentru practica reflexivi s-i ncurajeze pe partici-panii la formare s reflecteze?

254. SUBIECTE DE DISCUIE

Decizia cadrului didactic i a ndrumtorului a fost de a observa i de anregistra toate experienele de acest fel, plecnd de la ideea c percepiile icredinele unei persoane nu sunt ntotdeauna n concordan cu realitatea.n sptmna imediat urmtoare, profesoara a raportat c au fost maipuine lucruri de notat dect i nchipuise ea: (...) lucrurile nu par att degrave dac stau s privesc probele.

Urmtoarea decizie a fost s se uite la ora la care apar comportamenteledezorganizate i ce se ntmpl n acest timp la clas. Profesoara s-a ntorsmai trziu prnd a fi fericit i spunnd: Este att de evident. Nu mi-amdat seama nainte c aceste probleme apar deoarece acetia sunt copii careau nevoie de sprijin la citire, elevii cu dificulti de citire. Avem un profesorde sprijin pentru citire care vine zilnic la coal, care lucreaz zilnic cuaceiai cinci copii, pe care-i cheam n cabinetul ei pentru a citisuplimentar. Am descoperit () c aceti elevi deranjeaz lecia nainte idup ce se ntorc la clas. A conchis c propriul ei aranjament era cel caredezechilibrase comportamentul elevilor.

Ca rezultat, profesoara i-a schimbat practica; n urma discuiilor avute cuprofesorul de sprijin, a suprapus activitile de lectur ale acelor elevi pesteactivitile de nvare pregtite pentru ceilali elevi din clas. A fost oschimbare care i-a fcut pe elevi s creeze mai puine probleme, sprogreseze i s spun c le place mai mult noul aranjament.

Exemplul 2Ca i exemplul anterior, aceast reflecie a fost sprijinit de discuiile avutecu ndrumtorul, dar un alt coleg poate ocupa aceast poziie.

Am ncercat s dezvolt practicile de nvare reflexiv cu grupuri de elevi de16 ani, ca parte a unui proiect de educaie antirasial. Filosofia a fost cactivitatea reflexiv ar ajuta la eliminarea barierelor dintre elevi, fiind deciesenial ca aceasta s funcioneze. Totui, a fost deseori demoralizant,deoarece unii dintre elevi erau destul de pasivi i i-au lsat pe ceilali s factoat treaba. Am fost suprat mai ales ntr-o zi din cauza unui biat care sejuca cu o bucat de plastilin, n timp ce colegii si se ocupau de o expoziiede afie. Cineva a creat etichetele, altul a creat un colaj de poze mici, altul aadus ecranele de proiecie, altul a raportat planurile de expoziie celorlaltegrupuri din alte sli . Dar acest biat inea doar bucata de plastilin dincare ceilali luau buci pentru a-i lipi afiele.

Totui, cnd m-am plns ndrumtorului n legtur cu elevii pasivi i amodului n care acetia pot periclita proiectul, acesta mi-a dat o tem dereflecie: Ce ai putea s-l rogi pe acel copil s fac, mai precis?

Gndindu-m retrospectiv la instruciunile mele ctre grup, mi-am amintitc eu mi imaginasem pur i simplu c fiecare grup va avea un lider care leva da celorlai sarcini de executat. Sau c i vor da spontan seama de cetrebuie s fac i s porneasc la lucru. Experiena sugereaz ns c tineriide 16 ani nu acioneaz ntotdeauna n felul acesta.

Dup acest episod, am nceput s observ contient cum se poart elevii cndsunt grupai i primesc sarcini, dar nu i instruciuni, atunci, pentru cobservaiile au demonstrat ct de neproductiv este acest mod de operare,am elaborat practica de mprire a instruciunilor precise i a cte unui rolpentru fiecare participant. Nu-i oprete pe elevi s se joace cu plastilina, darcel puin tiu ce ar trebui s fac


Este o bun ntrebare deoarece conceptul de stil de nvare preferat adevenit foarte influent i formatorii pot bnui c adulii i vor dezvoltaunele stiluri de nvare bine stabilite, chiar fixe.

Totui, practic vorbind, formatorii vor aciona corect dac au n vedere omare varietate (de contacte, metode, materiale, grupri, medii, evaluri). Vafi cea mai bun ans de a rspunde preferinelor fiecrui individ. Dac opersoan pare a se afla n dificultate, ea va avea nevoie de timp pentru ontlnire direct cu formatorul, oricare ar fi problema n cauz.

Totodat, dei ideea de stiluri de nvare preferate este un subiect deformare popular (deoarece atrage interesul fiecrui participant de a nvaun pic mai mult despre sine i i poate face pe cursani s contientizezeunele aspecte despre ei nii pe care nu le-au tiut nainte i care ar putea fidezvoltate), acesta a fost aspru criticat n ultima vreme, deoarece nu sebazeaz pe fapte sau cercetri concrete.

Urmtoarele comentarii pleac de la o publicaie din 2004 a CentruluiBritanic de Dezvoltare a Abilitilor i a nvrii; autorii sunt Frank Coffield,David Moseley, Elaine Harris i Katherine Ecclestone: titlul este Stilurile denvare i pedagogia procesului de nvare a celor ce au trecut de 16 ani,dar concluziile autorilor nu se refer numai la cursanii de peste 16 ani.

n general, autorii atrag atenia asupra nsuirii i aplicrii automate aconceptului de stil de nvare de ctre cadre didactice i formatori, scondn eviden problemele, lipsurile i interesele de natur comercial dindomeniu, dar, n cele din urm, vd ideea ca pe un punct de plecare folositor:cunoaterea stilurilor de nvare poate fi un catalizator al schimbrii, unpunct de la care cei care nva pot dezvolta noi stiluri de studiu.

Conceptul are n vedere, n special, ideea c toi elevii au stiluri preferate,identificate, de obicei, prin alegerea unui articol din dou cu ajutorul unorteste (disponibile pe pia). Urmtorul postulat este c profesorii potmbunti procesul de nvare prednd astfel nct s rspund stilurilorde nvare preferate ale elevilor.

Domeniul stilurilor de nvare const ntr-o varietate de abordri care sedezvolt din diferite perspective i care au unele similariti fundamentale,dar i unele suprapuneri conceptuale. Exist numeroase grupuri carelucreaz izolat unul de cellalt i, cu puine excepii, sunt grupuri din zonacercetrii psihologice. Cercetarea stilurilor de nvare poate fi caracterizat,n principal, ca o privire introspectiv, la scar mic, indulgent i frcaracter cumulativ. (p. 135)

Faptul c diferii teoreticieni, fr legtur ntre ei, stabilesc individualcategorii de stiluri duce la proliferarea seturilor de dihotomii conformcrora pot fi identificate diferenele interdividuale ale cursanilor. S-auidentificat 30 astfel de seturi, printre care:

cei care nva prin convergen vs. cei care nva prin divergen;activitii vs. reflexivii; pragmaticii vs. teoreticienii,

cei care folosesc emisfera stng a creierului vs. cei care folosescemisfera dreapt a creierului etc.

Stilurile de nvare4.2Ar trebui formatorii s ia nconsiderare stilurile denvare preferate aleformabililor lor?

274. SUBIECTE DE DISCUIE

Este posibil, prin urmare, ca preferinele fiecrui cursant s fie descrise nmai multe feluri, conform seleciilor oferite de testul folosit. Apare totodatpericolul unei etichetri permanente prin intermediul acestor termeni,odat ce au fost stabilii. Unii teoreticieni par a nelege preferinele catrsturi permanente ale personalitii cursantului; alii tiu c sunt tendinecare se pot dezvolta sau modifica de ctre cursant.

Teoreticienii avertizeaz n legtur cu pericolul etichetrii, prin intermediulcreia cadrele didactice ajung s-i vad elevii ca fiind anumite tipuri decursani, dar, n ciuda acestui avertisment, muli practicieni care folosescinstrumentelele gndesc n stereotipuri Similar, elevii ncep s seautoeticheteze de exemplu: Am nvat c fceam parte dintr-unauditoriu pasiv, un cursant kinestezic. Aa c nu are nici un rost s citesc o cartesau s ascult pe cineva vorbind pentru mai mult dect cteva minute. (p. 138)

O alt critic a autorilor este c se ateapt prea mult de la nite simpleteste de autoevaluare. (p. 140) n cele mai multe teste, cursanii suntinvitai s aprobe sau s dezaprobe nite simple afirmaii despre ei nii.Trebuie s fac o alegere i aceasta va duce la clasificare. Autorii sempotrivesc unei intervenii pedagogice bazate doar pe instrumentelestilurilor de nvare. n primul rnd, pentru c teoreticienii stilurilor denvare se contrazic ntre ei de exemplu, trebuie ca stilul de predare s fien concordan cu stilul de nvare sau nu? Nu exist nici un rspuns dincauza lipsei studiilor experimentale riguroase (au fost efectuate unele studiidespre reaciile fa de preferinele privind stilurile de nvare, n limiteletestrii pe pia, de exemplu, testele lui Dunn). Alt motiv pentru a nu ineseama de concluziile privind preferinele este c acestea nu includinformaii despre sex, cultur, clas socio-economic adic le lipsesc uneleelemente legate de profilul cursantului care sunt, n general, consideratefoarte importante.

Cel puin un rezultat pozitiv al focalizrii pe preferinele de nvare este c profesorii sunt ateni la nevoia de a furniza o varietate de metode imijloace de predare pentru a maximiza ansele ca fiecare cursant s-icunoasc abordarea preferat. Varietatea este mai interesant i maimotivant pentru cursani fa de lipsa acesteia. Ideea promovat a fostaceea de a folosi metode diferite pentru cursani diferii din acelai grup, n funcie de stilul lor preferat dar autorii spun c nu vd rostul predriiindividualizate, deoarece nu reprezint o utilizare eficient a timpuluicadrului didactic.

Totui, autorii nu susin nici un lucru cert i l citeaz pe Gasha: nc nu tim costurile i beneficiile elaborrii unor metode i proceduri bazate pe stiluride nvare, n loc de a continua ceea ce deja facem. (p. 144) Totui, zarurileau fost aruncate deoarece instrumentele, manualele, casetele video, pachetelede folosit la clas, diapozitivele, publicaiile i alte materialele sunt promovatepe pia viguros de unele persoane influente n domeniu. (p. 145)


Note

29

LISTA DE VERIFICAREPENTRU FORMATORI5


A. ASPECTE LEGATE DE CONTEXT Nr. Enun Da/Nu

1 Locul unde se desfoar formarea este accesibil.

2 Data i durata formrii sunt convenabile pentru participani.

3 Cazarea i masa (dac este cazul) sunt suficient de bune pentru ca participanii s aib o atmosferde lucru bun.

4 Sala n care se desfoar formarea este plcut.

5 Sala de formare are spaiu suficient pentru activitile care au fost prevzute.

6 Sala de formare are spaiu pentru afiarea unor produse, afie.

7 nregistrarea participanilor se face la timp.

8 Pauzele sunt prevzute la momentul potrivit i au o durat potrivit.

9 Informaiile referitoare la aspectele administrative ale formrii contribuie la crearea unei atmosferepozitive de lucru.

B. SCOPUL I OBIECTIVELE FORMRIINr. Enun Da/Nu

1 Scopul i obiectivele formrii sunt n armonie cu scopul i obiectivele proiectului n cadrul cruia se efectueaz formarea.

2 Obiectivele sunt clar prezentate n programul care se distribuie participanilor.

3 Obiectivele sesiunii de formare sunt prezentate i oral participanilor.

4 Sarcinile de lucru pentru participani nainte, n timpul i dup formare sunt clar prezentate i n scris.

5 Sarcinile de lucru pentru participani nainte, n timpul i dup formare sunt discutate lamomentul potrivit n timpul sesiunilor de formare.

C. VALORI COMUNENr. Enun Da/Nu

1 Formatorii i facilitatorii au czut de acord asupra unei abordri unitare a formrii.

2 Abordarea agreat este concordant cu scopul i obiectivele proiectului.

3 Participanilor li se comunic clar care este metodologia propus pentru formare i de ce a fost propus.

4 Participanii tiu de ce se lucreaz pe grupuri i cum se constituie grupurile de lucru.

D. PROGRAMULNr. Enun Da/Nu

1 Timpul se folosete eficient, iar activitile au fost proiectate atent pentru a atinge obiectivelesesiunii.

2 Participanii sunt implicai n activiti suficient de variate pentru a li se menine motivaia pentrunvare.

3 Sesiunile solicit implicarea total a participanilor.

4 Formatorii i facilitatorii ncurajeaz implicarea total a participanilor.

5 Planul sesiunii include momente de autoreflecie i faciliteaz dezvoltarea continu a participanilordup ncheierea sesiunii de formare.

315. LISTA DE VERIFICARE PENTRU FORMATORI

6 Timpul pentru diferitele activiti s-a alocat realist.

7 Sesiunile ncep i se termin la orele planificate.

8 Pentru fiecare sesiune de formare exist un set de obiective msurabile pe care participanii trebuies le ating.

9 nvarea este evaluat la nceputul sesiunii urmtoare.

10 nvarea este evaluat de formatori prin intermediul vizitelor la cteva coli cuprinse n proiect.

E. RELAIILENr. Enun Da/Nu

1 Echipa de formare (formatori, facilitatori etc.) demonstreaz c au scopuri comune care reflectscopurile proiectului.

2 Echipa de formare demonstreaz respect profesional i personal reciproc.

4 Echipa de formare respect profesionalismul, rolurile i preocuprile participanilor.

5 Echipa de formare ofer timp suplimentar / flexibil pentru diferite activiti, dac acest lucru estedorit de majoritatea participanilor.

6 Echipa de formare ofer un model de urmat n ceea ce privete gestionarea diversitii.

7 Echipa de formare afirm clar c nici un fel de comportament rasist sau discriminatoriu nu va fitolerat i acioneaz mpotriva acestor tipuri de comportamente.

F. RESURSE I ECHIPAMENTE Nr. Enun Da/Nu

1 Toate echipamentele care sunt necesare pentru formare funcioneaz bine i, n caz de nevoie, exist personal tehnic de sprijin.

2 Toate resursele de care este nevoie sunt la dispoziia formatorilor i formabililor pentru a veni nsprijinul realizrii sarcinilor de lucru.

3 Calitatea i coninutul materialelor de nvare reflect valorile i standardele proiectului.

G. RAPORTARE I EVALUARENr. Enun Da/Nu

1 Pentru fiecare sesiune de formare se ntocmete un dosar al formrii.

2 Fiecare participant completeaz un formular de evaluare a formrii.

3 Echipa de formare particip la o sesiune de autoevaluare dup fiecare sesiune (sau modul, dup caz)mpreun cu civa participani, i ntocmete o list de aciune pentru mbuntirea formrii i iamsuri pentru realizarea aciunilor respective.

4 Evaluarea formrii include aspecte care se refer la efectul formrilor, reliefnd cunotinele icompetenele noi pe care le-au obinut participanii.

H. ANGAJAMENT PENTRU PERFECIONARE CONTINU Nr. Enun Da/Nu

1 Echipa de formare rezum aspectele rezultate din formularele de evaluare completate de participanii folosete aspectele menionate ca baz a perfecionrii lor ca formatori.


Note

33

UTILIZAREA GHIDURILOR DIN SERIA EDUCAIA

INCLUZIV N FORMAREACADRELOR DIDACTICE

6


Pentru a proiecta modulul de formare care i propune s familiarizeze participanii cu metode activparticipativede predarenvare, v recomandm s luai n calcul urmtoarele aspecte:

Avei de-a face cu cadre didactice care au experien de predare. Valorificai experiena lor ca pe o surs de aaduna practici de succes.

Spunei-le participanilor la nceputul activitii c vei face apel la experiena lor.

Dac dorii s demonstrai utilitatea, avantajele unor metode de predare, nu le sugerai participanilor cmetodele pe care le folosesc deja nu sunt valoroase sau de obicei dau gre. La o astfel de abordaredemonstrativ, atenionai-i pe participani de la bun nceput c dup ce vor participa la lecie li se va solicita so analizeze din perspectiva profesorului.

Pentru o lecie demonstrativ ncununat de succes, e nevoie s v gndii ce anume i-ar face plcere grupuluis nvee. Adaptai coninutul nvrii (tema, subiectul) la specificul vrstei i la interesele grupului. De multeori, este necesar s avei pregtite mai multe subiecte, din care, pe loc, s fii nevoit s alegei unul pentruscopurile demonstraiei.

Lecia demonstrativ sau metoda/ tehnica demonstrat n care participanii se implic activ, nu este ncgarantul reuitei dumneavoastr ca formator. Scopul dumneavoastr este s-i convingei pe participani deutilitatea folosirii metodelor de predare activparticipative. De aceea, dup lecia demonstrativ, trebuie s leoferii ocazia participanilor s reflecteze asupra lucrurilor care s-au ntmplat n timpul leciei. n acest sens,analiza activitii / leciei demonstrative este deosebit de important. Ea ajut cursanii s contientizeze ce li s-antmplat, ce le-a fcut plcere s fac (de aici se deduce c i elevilor le-ar face plcere), ce a fcut sau nu afcut formatorul i de ce, cu ce rezultat.

n loc s le enumerai activitile pe care le-ai parcurs ca profesor care a predat lecia demonstrativ, implicai-ipe cursani. Cerei-le s-i aminteasc i s descrie ce anume a fcut profesorul i ce le-a cerut elevilor s fac.

Dup o discuie n care epuizai toate aspectele posibile legate de lecie, invitai participanii s se gndeasc,n grupuri sau perechi, la modalitile n care ar putea utiliza cele nvate (metoda, tehnica, strategia) cu eleviilor. Cerei-le s conceap scenarii didactice sau planuri de lecie detaliate n care s utilizeze metodele sautehnicile prezentate i din care s reias c au neles demersul propus.

Formulai ntrebri care s nu sugereze rspunsul i avei grij ca fiecare participant s aib timp s se gndeascla rspuns, iar ct mai muli chiar s rspund.

Oferii permanent feedback pozitiv i constructiv.

Utilizai constant nvarea prin cooperare.

ncurajai participanii s se implice n dezbateri i discuii.

Creai un climat relaxat de nvare. Folosii numele persoanei atunci cnd v adresai. Acesta este un semn deinteres i de respect pentru participani. Chiar dac nu dorii s-i abordai la persoana a doua singular, puteirecurge la formularea: Doina, ai putea s ne spunei care este prerea dumneavoastr?

ncurajai participanii s reflecteze asupra filosofiei i practicilor lor de predare i s le compare cu ceea ce le propunei.

Unii participani sunt mai retrai, mai timizi. Nu-i forai s rspund la ntrebri, ns pentru a afla ce gndesc,n timpul activitilor n perechi sau grupuri, putei s v apropiai de ei i s tragei cu urechea, chiaradresnd ntrebri suplimentare sau cuvinte de ncurajare.

Deseori, n timpul discuiilor de grup, cursanii vor vorbi cu dumneavoastr, adic se vor uita ladumneavoastr, nu i la colegi, vor cuta semne de aprobare de la dumneavoastr etc. Pentru a evita acest lucrui pentru a ncuraja discuia cu ntregul grup, putei s v deprtai de cel care vorbete, eventual chiarindicndu-i prin gesturi c l rugai s se adreseze ntregului grup.

Vom prezenta n cele ce urmeaz cteva metode de formare pe care le considerm potrivite pentru predareaconinuturilor ghidului nvarea ntr-un mediu incluziv.

Utilizarea Ghidului 3:nvarea ntr-un mediuincluziv6.1

356. UTILIZAREA GHIDURILOR DIN SERIA EDUCAIA INCLUZIV N FORMAREA CADRELOR DIDACTICE

A. DEMONSTRAIADemonstraia este prezentarea modului n care se poate face ceva. Ea i propune s nvee cursanii anumitedeprinderi/ abiliti sau tehnici modelnd demersul pas cu pas.

Avantajele demonstraiei unor metode sau tehnici de predare sunt c:

Atrage uor atenia cursanilor;

Arat aplicaia practic a unei metode/tehnici;

Implic activ cursanii atunci cnd acetia ncearc metoda/tehnica.

Lucruri la care s v gndii nainte de a decide utilizarea demonstraiei:

Necesit planificare i exerciiu practic nainte;

Formatorul are nevoie de material suficient pentru ca toi cursanii s poat ncerca metoda/ tehnica demonstrat;

Un grup numeros de cursani poate periclita reuita demonstraiei. n acest caz, putei recurge la o activitate de tipacvariu, n care un grup mai mic de participani vor fi aezai la mijloc i cu ei se va demonstra tehnica respectiv,n timp ce restul participanilor vor sta pe margine i vor observa ce se ntmpl n acvariu, lund notie;

Este necesar oferirea de feedback atunci cnd cursanii ncearc metoda/ tehnica demonstrat.

Iat procesul pe care va trebui s-l parcurgei:

1. introducei demonstraia: care este scopul demonstraiei?

2. prezentai materialul pe care l vei utiliza;

3. demonstrai;

4. explicai fiecare pas;

5. invitai cursanii s adreseze ntrebri i analizai paii parcuri;

6. invitai cursanii s practice metoda/ tehnica prezentat;

7. discutai ct de uor/ dificil a fost pentru ei practicarea metodei/ tehnicii demonstrate;

8. tragei concluzii.

B. STUDIUL DE CAZStudiul de caz este o prezentare scris a unei situaii (ipotetice) care este utilizat pentru analiz i discuie.Presupune discutarea unor probleme obinuite n situaii tipice. Studiul de caz ofer, n acelai timp, oportunitateadezvoltrii abilitii de rezolvare a problemelor i promoveaz discuiile n grup i rezolvarea problemelor n grup.

Avantajele pe care le prezint metoda studiului de caz sunt:

Cursanii se pot referi la situaia descris;

Implic un element de mister (oare despre cine este vorba?);

Situaiile ipotetice nu implic riscuri personale.

Atunci cnd proiectai utilizarea unui studiu de caz trebuie s inei cont de faptul c respectivul caz trebuie s fieapropiat de experiena cursanilor, cu toate c problemele sunt de multe ori complexe i cu multe faete i c nuexist o singur soluie bun. Studiile de caz solicit destul de mult timp de pregtire dac formatorul trebuie sdescrie cazul. De asemenea, ntrebrile din timpul discuiei trebuie s fie foarte bine planificate pentru a conduce la intervenii valoroase i nu doar la constatri evidente.


Introducei cazul;

Dai timp cursanilor s se familiarizeze cu cazul;

Prezentai ntrebrile pentru discuia ce conduce la rezolvarea problemei;

Acordai timp cursanilor s rezolve problema;

Solicitai cursanilor s prezinte cteva din soluiile identificate;

Discutai toate soluiile posibile;

ntrebai cursanii ce au nvat din exerciiu;

ntrebai cursanii cum ar putea cazul discutat fi relevant pentru activitatea lor;

Tragei concluziile.


C. GNDII LUCRAI N PERECHI COMUNICAI (G-L-C)G-L-C este o tehnic prin care cursanii nva unul de la cellalt i ncearc s-i exprime propriile idei ntr-unmediu relativ intim i sigur nainte de a le face publice. G-L-C ofer posibilitatea cursanilor de a explorarspunsuri alternative la o ntrebare, de a se implica n identificarea rspunsului (rspunsurilor) la ntrebare i de anva ntr-o manier participativ. Aceast metod ofer un mediu sigur n care cursanii pot comunica frteama de a fi ridiculizai.

G-L-C este uor de utilizat, informaia livrat de formator este reinut mai uor, conduce la creterea ncrederiintre cursani, ofer posibilitatea tuturor cursanilor de a participa, de a-i exprima opinia cel puin n faa unuicoleg, conducnd astfel la creterea calitii i cantitii discuiilor. De asemenea, cursanii i formatorii dobndesco mai bun nelegere a ateptrilor fa de ce presupune participarea la discuii.

Exist cteva aspecte la care este bine s v gndii nainte de a decide utilizarea unui exerciiu de tipul Gndii Lucrai n perechi Comunicai:

Evitai ntrebrile uoare sau cu un singur rspuns corect;

Toi paii acestei tehnici trebuie s se desfoare ntr-un timp relativ scurt (maximum 15 minute);

Cursanii trebuie s neleag c fiecare va trebui s gseasc rspuns (rspunsuri) la ntrebarea adresat;

Fii sigur c fiecare cursant are partener pentru discuia n perechi;

Dac grupul este prea mare i sunt foarte multe perechi, solicitai, la ntmplare, cteva perechi pentru amprti rspunsurile identificate sau continuai cu grupuri de 4 i/sau 8 cursani.


1. formulai ntrebarea;

2. acordai timp cursanilor s gndeasc individual rspunsuri la ntrebarea formulat i s i noteze ideile;

3. cerei cursanilor s discute n perechi rspunsurile identificate;

4. monitorizai discuiile n perechi;

5. fiecare pereche formuleaz propriile rspunsuri la ntrebare (utiliznd pri din rspunsurile fiecrui cursant);

6. cursanii mprtesc rspunsurile lor cu ntregul grup;

7. tragei concluziile.

D. FIA DE EVALUARE A ACTIVITIILa sfritul sesiunii de formare v recomandm s colectai feedback de la participani, rugndu-i s scrie pe ohrtie, bilet anonim, urmtoarele lucruri:

1. Cel mai important lucru nvat n sesiunea respectiv;

2. O ntrebare referitoare la tema sesiunii;

3. Un comentariu general referitor la sesiune, o sugestie.

Motivul pentru care dorim ca participanii s-i consemneze rspunsurile pe o bucat mic de hrtie (cca. A4mprit n 8 sau cel puin 4) este acela c nu vom avea timp la sfritul fiecrei sesiuni s citim un feedbackelaborat primit de la fiecare participant. Pe de alt parte, este posibil ca ntrebrile adresate de participani s vindice faptul c un anumit aspect nu s-a neles i necesit clarificare. Este bine ca rspunsurile la ntrebrile declarificare s vin ct mai repede (n urmtoarea ntlnire ele pot constitui un bun punct de plecare sau dac aveiposibilitatea de a le oferi mai devreme, cu att mai bine). Cel mai important lucru nvat v va indica ce anumeapreciaz participanii. Cerndu-le s indice cel mai important aspect, le solicitai s i recapituleze activitilezilei/ sesiunii i s ierarhizeze cele nvate n funcie de importan.


Ghidul este cel mai bine s fie folosit ca lectur individual de ctre cei careurmeaz s lucreze cu cursani aduli. Deoarece dorete s-l ghideze pecititor printre principiile i primii pai ai planificrii pentru o nvaresusinut i este relativ scurt, v sftuim s ncepei lectura de la nceput is parcurgei ghidul pn la capt. Ca formator putei avea un rol valoros najutarea novicilor n aceast arie de activitate n ceea ce privete cunoatereaprincipiilor i a problemelor, modelarea i repetarea noilor activiti isublinierea ariilor care necesit studierea cu atenie.

Au fost elaborate trei sesiuni de formare pentru a folosi materialul din acestghid, fiecare de aproximativ trei ore, cu cte o pauz de o jumtate de orntre dou blocuri consecutive de o or i jumtate. Sunt urmate de un setde ntrebri adresate frecvent de ctre formabili: sperm ca tot ceea ce coninaceste sesiuni s rpund ntrebrilor.

A. SESIUNEA 1: SESIUNE INTRODUCTIV PRIVIND CURSANII ADULI

Note pentru formator

Se poate aplica eficace n cazul unui grup de pn la 60 de persoane, dacexist o echip bun de trei sau patru facilitatori-formatori.

Scopul acestei sesiuni este s asigure faptul c participanii se vorconcentra asupra cursanilor aduli ca individualiti. Nu se vor focaliza pemetodele de predare sau pe diferitele medii, dar vor avea strategii de calitatepentru a ncuraja cursantul s se ntoarc la coal.

Asigurai-i pe participani c nu e nevoie s ia notie, deoarece punctelecheieapar i n Ghid. Explicai-le c ne pregtim acum s-i ajutm pe adulii care sentorc la coal s obin o calificare esenial (prin intermediul programuluiA Doua ans pot obine diploma de absolvire a nvmntuluiobligatoriu). Ideea general este c nvarea pe parcursul ntregii viei este oaspiraie a oamenilor din multe pri ale lumii. Vom putea planifica n viitorca adulii s-i continue procesul de nvare de-a lungul vieii, pentru amunci, pentru a se bucura i a se realiza.

Putem ncepe prin introducerea principiilor practice i subliniind importanaactivrii empatiei noastre, folosindu-ne de propriile experiene de cursaniaduli. Invitai participanii s reflecteze asupra propriului proces de nvare iapoi s se intervieveze fiecare, folosind chestionarele din prima seciune aGhidului 5: 10 minute fiecare, 20 de minute n total.

n acest moment, cerei-le s fie ateni n timp ce verificai ntrebrilegenerale (nu personale) ale chestionarului: care este cel mai tnr i cel main vrst cursant adult pe care i-l pot reprezenta? Reamintii-le c esteposibil ca adulii care se ntorc la coal s aib vrste foarte variate, de la15-16 la peste 40 ani.

Utilizarea Ghidului 5:Sprijin pentru aduliicare nva 6.2


Acum invitai-i s implementeze un alt principiu focalizarea pe indivizi.Trei perechi ar trebui s se reuneasc ntr-un grup i s studieze 6 portreteindividuale. Fiecare persoan (sau pereche, dac este necesar) va avea unportret al unui cursant adult care s-a alturat clasei, pentru a-i mbuntiabilitile de scriere i citire. Facilitatorii au liste complete cu toateportretele pentru a le distribui mai trziu participanilor. (Aceste portrete iactiviti sunt extrase din Ghidul 5.) Dai-le instruciuni nainte de a seforma grupurile cu facilitatorii, deoarece activitatea va dura mult.

Prima sarcin este ca fiecare persoan s-i prezinte cursantul n faagrupului care sunt punctele tari, nevoile i problemele pe care le aducecursantul; va rmne acesta la coal/ va avea succes? Apoi, grupul trebuies stabileasc o ierarhie a cursanilor: cine va aduce cele mai multe satisfaciicadrului didactic? Cine reprezint cea mai mare provocare? Cine este celmai probabil s abandoneze?

Ce-a de-a doua sarcin are n vedere faptul c aceti cursani nu sunt exactaa cum se ateapt de la clasele de A Doua ans din Romnia. De aceea,fiecare grup trebuie s scrie un portret al unui cursant pe care s-ar ateptas-l vad ntr-o clas de A Doua ans.

Not: Ca urmare a acestui plan, participanii la formarea din august2005 au produs numeroase portrete folositoare. Acestea pot fi folositen locul portretelor din ghid, scurtnd activitatea, din moment cenoile portrete nu vor trebui scrise.

Ce-a de-a treia sarcin este de a enumera care sunt diferenele pe care ei leobserv ntre cerinele educaionale ale adulilor, n comparaie cu cele alecursanilor mai tineri. Rspunsuri posibile apar n Ghidul 5. Multe rspunsurifolositoare apar i n formularul cu diagrama Venn rezultate de la formareaformatorilor din proiectul Acces la educaie pentru grupuri dezavantajate.

Cele trei sarcini dureaz o or n activitate de grup. n sesiunea n plen,formatorul cere feedback n legtur cu portretele i principalele nevoi aleadulilor.

Apoi trebuie s ne focalizm pe modul de readucere a adulilor la clas:nevoile sugerate sunt expuse pe o coal de flipchart sau pe un slide, dupcum urmeaz:

Adulii au nevoie de:

TIMP INDIVIDUAL

Interviuri individuale la nceput

Tutoriale individuale la anumite intervale

SPRIJIN PENTRU PARTICIPAREA LA UN GRUP DE NVARE

Exerciii de spargere a gheii i reguli de baz

Formatorul explic regulile de baz i exerciiile de spargere a gheii (carear trebui s le fie familiare participanilor, ca parte integrant a propriilorcursuri) i d ca referin Ghidul 5 (pentru a fi citite dup sesiune).


Formatorul prezint rolul de tutore i accentueaz asupra importaneiprimului interviu cu acesta. Doi formatori sau facilitatori modereazinterviul, urmnd aceste instruciuni i apoi formatorul i roag pe partici-pani s se gndeasc la justificarea fiecrui pas i la metoda de realizare.

A Instruciuni

B Moderarea jocului de rol

C Formatorul comenteaz asupra caracteristicilor pozitive

D Participanii se mpart n grupuri de 3: tutore, cursant, observator partea introductiv a interviului trebuie jucat de trei ori, cuschimbare de roluri. Observatorul ar trebui s vad dac tutorelemanifest interes i s laude acest lucru. Pentru a permitedesfurarea celor trei jocuri de rol, trebuie alocate 15 minute.

Instruciuni pentru tutore:

gsii un loc linitit unde nu vei fi ntrerupt;

selectai dou scaune de nlime i importan egale;

aranjai-le pe diagonal i nu fa n fa;

invitai cursantul s se aeze;

prezentai-v;

verificai dac ai scris numele cursantului corect;

apoi, punei jos creionul i hrtia i concentrai-v asupracursantului;

artai interes prin limbajul trupului i expresiile faciale;

oferii foarte puine informaii despre dumneavoastr;

cerei, de asemenea, puine informaii despre cursant;

doar n acest moment ncepei s vorbii despre curs i despre ceeace ateapt cursantul de la curs.

Instruciuni pentru observator:

oferii feedback tutorelui de exemplu: a artat tutorele interes?


CASANDRA

Are 20 ani, fr loc de munc. A abandonat coala n clasa a V-a, din motive sociale(provine dintr-o familie numeroas, avea n grij 6 fraimai mici, ceea ce a determinat absene repetate, eeccolar i apoi abandon). Dorete s-i finalizeze studiilei s obin o calificare profesional. Are formatecapaciti minime de citit-scris, calcul matematic. i lipsesc actele de studii care s ateste finalizareanvmntului obligatoriu, iar acest fapt a fost opiedic n ocuparea unui loc de munc. Este naiv, nsvivace, ambiioas, nu se descurajeaz cnd greete,are tendina de a se face mereu remarcat. Este frdeprinderi de munc susinut; are abiliti deinterrelaionare minime. Privete frecventarea acestorstudii ca un paaport spre o viitoare meserie.

DOAMNA ELENA

Doamna Elena a fcut parte dintr-o comunitatenomad care s-a stabilit n sat cu cinci ani n urm.Are 32 de ani i este mama unui biat de 14 ani careurmeaz cursurile clasei I. La rndul ei este analfabeti urmeaz aceleai cursuri cu fiul ei, ntr-o clas ncare media de vrst este de 17 ani. Este o mamgrijulie i o soie bun i dorete s nvee att pentrusine, ct i pentru a-i motiva fiul care s-a lsat greuconvins s-i nceap studiile. i face probleme c nuva fi acceptat n colectiv, avnd n vedere situaia eispecial. n acelai timp se gndete c fiul ei va fi intaironiilor colegilor.Sunt ntemeiate aceste temeri?

DOINIA

28 de ani, provine dintr-o familie cu probleme dinmediul rural, pe care a abandonat-o la nceputul claseia VIII-a. Are acum posibiliti materiale pentruntreinere decent i i ajut familia cu devotament.Este muncitoare, corect, puternic, sociabil, cochet,plcut. Nu crede c absolvirea cursurilor ar fi util nsituaia n care este, dar crede c coala i-ar asigura unviitor mai sigur i mai bun. Credei c se va mulumi cu primul certificat de absolvire?

GENEL

Este un tnr de 22 ani, cstorit, cu 3 copii i unul pe drum. A abandonat coala n clasa a III-a. Provine dintr-o familie srac, numeroas, care l-areinut de la coal pentru a ajuta la ntreinerea familiei.Este inteligent, harnic, i iubete copiii i dorete unloc de munc stabil pentru a le asigura mijloacele deexisten. Merge periodic la munc n strintatepentru a obine banii necesari ntreinerii familiei.Dorete s urmeze cursul, dar frecventele lui ieiri dinar reprezint o problem. Are ansa s-i completeze studiile? Cine l-ar putea ajuta?

GHI

Este un tnr de 30 de ani, din mediul urban, are 4 claseprimare. Lucreaz zilier n domeniul construciilor, estecstorit i are doi copii. Solicit atenie din parteaprofesorilor, are tendina de dominare a colegilor.Dorete s-i completeze studiile pentru a se califica,pentru a obine o slujb mai bun i un permis deconducere. Accidental lipsete de la coal i nureuete tot timpul s se pregteasc pentru evaluri.

IONELA

Are 20 ani, necstorit. A abandonat coala n clasaa V-a, fiindc a rmas repetent de dou ori i i-a fost ruine s mai mearg la coal alturi de noii sicolegi; ea era mai dezvoltat fizic. tie s scrie, scitesc, dar nu mai reine prea mult de la celelaltediscipline colare. Ar dori s se angajeze la fabrica denclminte, dar nu este primit dac nu are cel puin8 clase. Nu este foarte dornic s-i continue studiile,dar vrea s se angajeze neaprat. Va fi suficient de motivat s frecventeze cursurile?

IONIC

Are 25 ani. A trit la stn, fiind trimis acolo deprini de la fraged vrst. Niciodat nu a fost lacoal, aptitudinile lui de baz aproape c nu exist.Dorina lui este s i cumpere o main i s aibpermisul de conducere. Este linitit, comunic greu cunecunoscui, dar cnd bea devine agresiv i, dinpcate, bea destul de des.


MARGARETA

Mam a 5 fete ntre 3 i 15 ani, soie, gospodin, n vrstde 35 ani, dornic s-i termine educaia de baz.Inteligent, destul de tcut, dar implicat n educaiacopiilor, particip ca mam la activitile organizate decoal. Reproeaz prinilor c n-au susinut-o s-ifinalizeze educaia i este hotrt ca acum s-icompleteze studiile. Soul ei nu o mpiedic s urmezecoala, dar nici nu o ncurajeaz, n schimb fetele osusin. Activitile cotidiene i ocup mult timp i nupoate frecventa coala zilnic, dar cnd particip manifesttoate caracteristicile unui cursant grijuliu i contiincios.n aceste condiii va reui Margareta s-i ndeplineascvisul? Cum ar putea fi susinut s-i termine studiile?

MARICA

Are 18 ani, inteligent, face parte dintr-o familie cuprini n vrst. ntre timp tatl a decedat. A terminat4 clase la 12 ani. Familia srac a retras-o din coalpentru c trebuia s-o cstoreasc. Dup un an,Marica a nscut un copil. A revenit la sfritul anuluicolar, plngnd c nu-i place cstoria i c-i doretes revin la coal. ntre timp a nscut i al doilea copil,dar ea e tot cu gndul la coal. Probabil c dac ar aflade A doua ans, Marica ar face sacrificii s-icontinue studiile. Credei c ar avea succes?

NARCIS

Are 17 ani. Capacitate intelectual bun i aptitudinipentru matematic. Are dificulti de atenie, instabilitate. i plac activitile competitive. A abandonat n clasa aVIII-a. i doreste s fie n centrul ateniei, s fie valorizatn grup i de ctre aduli. Se afl sub influena unuianturaj dubios (o band de cartier). Mama lui estealcoolic, tatl prezent fizic, dar neinteresat de educaialui. n clas era izolat datorit anturajului pe care lfrecventeaz. A nvat s fure, s-i asigure existena din aceastpractic; n plus, mama i mai ddea bani, ctigai de eadin activiti comerciale cinstite, dar sporadice.

ROBERT

Are 21 de ani, este inteligent, a avut note bune nainte dea abandona coala din motive personale (la 14 ani). Este talentat i poate explica altora. i dorete s obin o diplom care s-i permit o poziie responsabil nsocietate. Este cstorit, soia l susine s-i obindiploma. Este frustrat, nemulumit i nu are ncrederedeplin c diploma i va oferi ceea ce-i dorete nsocietatea actual.

SANYI

Biat tnr, are 18 ani. Provine dintr-un mediu socialdezavantajat familie numeroas (9 copii), al doilea nirul frailor. Tatl a murit cnd Sanyi avea 12 ani,dup aceea a abandonat coala, ca s-i ajute familia. A urmat 4 clase primare n 5 ani, ntr-o coalobinuit cu frecven bun. Are deprinderi elementarede scris i citit (nivel cl. a II-a), deprinderi de utilizare acalculatorului mai bune. Are un comportament normal.Are simul responsabilitii. Vrea s-i continue studiilentr-o coal obinuit n clasa a V-a. Cum se poate satisface dorina lui Sanyi?

SORINA

Se prezint cu ncredere la cei 27 ani. Este frumoas, inteligent, dinamic, sociabil.Are o mic afacere (un magazin). La 16 ani a fugit deacas n capital cu un biat de 18 ani. Dup puintimp a nscut o feti pe care au crescut-o bunicii. Pnla 24 ani a lucrat pe unde a apucat, n oraul natal. La24 ani s-a cstorit cu un alt brbat, cu care are un altcopil. Ea tie s scrie, s citesc, e bun sportiv iconsider c i este suficient ceea ce tie. Soul ei, ns,insist ca ea s finalizeze studiile liceale, mai ales cfetia (primul copil) este deja la gimnaziu. Este indicat s participe la acest curs? Ce anse are s finalizeze acest curs?


B. SESIUNEA 2: A DOUA ANS/ METODE DE LUCRU CU ADULII

Not: Dup prima sesiune de formare privind lucrul cu adulii, formatorii trebuie s nregistreze i s reflectezeasupra ntrebrilor care li s-au adresat, deoarece acestea vor indica nevoile participanilor pentru cea de-a doua i atreia sesiune. Printre cele mai des ntlnite ntrebri se numr:

1. Ce nseamn mai exact programul A Doua ans?

2. Ce metode putem folosi atunci cnd le predm adulilor?

3. Cum i sprijinim pe adulii cu nevoi de dezvoltare a abilitilor de baz?

Primele dou ntrebri pot primi rspuns n aceast a doua sesiune, iar ce-a treia n a treia sesiune.

Scopurile sesiunii sunt s se asigure c: Participanii vor fi familiarizai cu curriculumul i materialele pentru A Doua ans;

Participanii vor cunoate nevoile i interesele cursanilor;

Participanii vor putea elabora o lecie de tip A Doua ans, cu diferenieri privind anumii cursani aduli.

Materiale:- mai multe exemple de materiale de A Doua ans, primar i gimnazial;

- suporturi de curs cu informaii despre scopurile, intele i curriculum A Doua ans;

- interviuri cu privire la succesul programului A Doua ans;

- list de verificare a metodelor;

- Ghidul 5;

- portrete preluate din sesiunea de formare anterioar i / sau Ghidul 5.

ncepei prin a le aduce aminte participanilor despre ntrebrile i portretele din prima sesiune. Apoi facei oprezentare a programului A Doua ans, despre cum a nceput i evoluat, inclusiv imaginea povetii de succesa absolvenilor acestuia. Acest lucru a fost efectuat cu succes datorit unei combinaii de colaborri; unul dintreformatori a explicat metodologia noului program A Doua ans (vezi prezentarea PowerPoint care urmeaz), iaraltul a folosit casetele audio i a expus slide-uri cu cei care au nvat sau au predat n programul anterior (celedou activiti necesit mpreun 50 de minute).

Participanii examineaz apoi n grupuri exemplele de materiale din A Doua ans; edin de discuii (n total 40 de minute).

Formatorul poate introduce n plen ntrebarea legat de metode: ce vor folosi pentru a-i sprijini pe aduli i de ce?Se vorbete despre importana alegerii metodelor care permit diferenierea n cadrul orelor pentru aduli, pentru apermite nevoilor individuale s ias la suprafa. n Ghidul 5 se ofer un exemplu folositor i se clarific totodatcinci modaliti de difereniere pentru cursanii individuali. (15 minute)

Extras din Ghidul 5


Distribuii lista (sau setul de cartonae) de metode i rugai participanii s discute cu partenerii despre metodele pecare le-ar plcea s le foloseasc n calitate de elevi/ cadre didactice, metode care le permit tuturor celor implicai sparticipe, care permit diferenierea, care prezint pericolul de a exclude unii participani etc. Preluai unele rspunsuridrept model. (20 minute)

Invitai participanii s se grupeze pe arii curriculare, s selecteze un subiect din A Doua ans din cele examinate maidevreme i s elaboreze un plan de lecie care ngduie diferenierea i gruprile difereniate: imaginai-v c cel puindou dintre portretele pe care le-au elaborat n prima sesiune sunt acum la ndemn i acei cursani trebuie sprijinii prinpredare difereniat. Alocai 45 de minute pentru sarcina de grup i 10 minute pentru expunerea i vizionarea planurilor.

MATERIAL DE LUCRU

SPRIJIN PENTRU ADULII CARE NVA: CE METODE FOLOSIM?

Not: Aceste bilete cu sugestii de metode sunt pentru uzul formatorilor. Nu este nevoie s fie organizate astfel ele pot fi trecute ntr-o list. O soluie folositoare, pentru unele activiti, este s fie decupate, pentru ca fiecaremetod s fie scris pe un bilet separat sau ntregul set poate fi pus la vedere pentru consultare, pe o coal deflipchart sau pe o tabl. Putei, bineneles, s facei adugiri, pentru c ele nu sunt definitive. Putei opta seliminai ntrebrile de la sfritul fiecruia (acestea sunt introduse doar pentru a iniia discuii).

Nu uitai de valoarea pe care o reprezint o gam variat de metode pentru a veni n ntmpinarea stilurilor denvare preferate ale tuturor cursanilor i valoarea metodelor participative n crearea unui climat incluziv idemocratic. Teoria se aplic tuturor cursanilor, dar mai ales celor aduli.

Criteriile pentru selectarea metodelor pot include:

v Dumneavoastr, ca profesor, v este comod s folosii aceast metod (sau dornic s o ncercai, pentru ca,pe viitor, s v simii bine utiliznd-o)?

v Credei c adulii vor avea un rspuns pozitiv? De ce da sau de ce nu?

v Ct de bine i ncurajeaz aceast metod pe cursani s participe?

v Este posibil ca metoda s exclud vreun cursant dezavantajat?

v Ct de bine permite metoda aleas s fie aplicat nvarea difereniat la nivelul grupului?

Nu uitai s variai metodele:

Cele mai multe sesiuni de nvare pot include o varietate de metode aplicate secvenial, pentru ca punctele slabeale oricrei metode s fie echilibrate de utilizarea alteia care prezint un punct tare complementar. Studiaiurmtoarele bilete cu sugestii de metode i conchidei ce v-ar plcea s folosii.


Prezentarea metodelor

Profesorul prezint informaia printr-o expunerePowerPoint sau cu ajutorul unui proiector, al uneitable sau a unui afi. Cursanii privesc n aceeaidirecie, stau linitii i ascult, n timp ce profe-sorul le vorbete. Am putea numi aceast sesiuneprelegere; discuie; expunere; introducere; explicaie.

Metoda este deseori esenial n punctul deplecare al unui subiect, dar fii ateni la con-centrarea cursanilor, deoarece necesit motivaiei abiliti de studiu; totui, adulii manifestrespect fa de aceast metod, vznd-o catradiional i serioas.

Participativ?Deschis fa de difereniere?Va fi vreun cursant dezavantajat?

Alternativ materiale tiprite

Profesorul nu prezint subiectul, ci i d fiecruicursant o fi informativ sau i roag s citeasc oseciune dintr-un manual. Toi se uit pe foaia lori profesorul se poate plimba printre ei, pentru almuri eventualele ntrebri.


Utilizarea nregistrrilor video sau audio

Pentru a facilita mprtirea experienelor,profesorul poate organiza lecii n timpul croraclasa poate s se uite la un film sau s ascultempreun o caset; este o activitate folositoare, darfii ateni la posibilitatea de a pierde concentrareacursantului, n cazul n care nu se stabilete osarcin precis sau dac aceasta dureaz prea mult.


Demonstraiile sau punerea supravegheat n aplicare a abilitilor

Cnd trebuie deprins o abilitate, prezentarea valua forma unei demonstraii acompaniat deobicei sau precedat de explicaii lmuritoare. Se poate ca explicaiile s ia forma unei nregistrrivideo. La finalul demonstraiei, li se cereparticipanilor s aplice abilitile, sub suprave-gherea profesorului i ntr-un mediu controlat.


Efectuarea sarcinilor i a exerciiilor

Urmnd introducerea/ expunerea/ explicaiileprofesorului, ntregului grup de cursani i se dausarcini i exerciii pentru a confirma, lor nii iprofesorului, c pot pune n practic ceea ce aunvat. De exemplu, o lecie de limbi strinepoate folosi exerciii de completare a unui text culacune n care se regsesc expresiile sau cuvintelenou nvate. Exerciiile acestea se efectueaz, deobicei, individual, nu prin colaborare.

Parti

Anima Tie

Documents

Transcript of Anima Tie