Transdisciplinaritatea o Noua Abordare Pedagogica

Click here to load reader

download Transdisciplinaritatea o Noua Abordare Pedagogica

of 19

  • date post

    08-Nov-2015
  • Category

    Documents

  • view

    81
  • download

    8

Embed Size (px)

description

edu

Transcript of Transdisciplinaritatea o Noua Abordare Pedagogica

  • TRANSDISCIPLINARITATEA O NOU ABORDARE PEDAGOGICProf. Claudia ZahariaBaia de Fier 2011

  • . Monodisciplinaritatea discipline separate, independente,considerate izolate; - accentueaz importana fiecrei discipline, vzut, fiecare dintre ele, ca un ntreg; -

    Abordarea integrat a curriculumului scoate n eviden problemele semnificative ale vieii reale i se ntemeiaz pe nevoile de educaie ale elevilor, n contextul lumii de azi.

    Motto Pentru c ne aflm astzi n plin revoluie a inteligenei, trebuie s nelegem c transdisciplinaritatea ne descoper dimensiunea poetic a existenei, traversnd, aa cum am spus , toate disciplinele, dincolo de ele. A nu se confunda ns, cu pluridisciplinaritatea i interdisciplinaritatea. Basarab Nicolescu

    Literatura de specialitate releva mai multe niveluri de integrare curricular:

  • stabilirea de relaii de convergen ntre cunotinele, capacitile, competenele, atitudinile, valorile ce aparin unor discipline colare distincte;

    procesul educaional organizat astfel nct s traverseze barierele obiectelor de studiu, predarea i nvarea fiind vzute din perspectiv holistic, reflectnd lumea real, care este interactiv.

    procesul i rezultatul procesului prin care elevul interpreteaz materia care i este transmis pornind de la experiena de via i de la cunotinele pe care deja le-a nsuit;

    punerea n relaie a disciplinelor colare, cu scopul de a evita izolarea lor tradiional;

    Din punct de vedere curricular, integrarea presupune:

  • Multipluridisciplinaritatea/ pluridisciplinaritateaMODALITI DE ABORDARE A NVRII DIN PERSPECTIVA INTEGRAT o tem aparinnd unui anumit domeniu este supus analizei din perspectiva mai multor discipline, acestea din urm meninndu-i nealterat structura i rmnnd independente unele n raport cu celelalte;

    obiectele de studiu contribuie, fiecare n funcie de propriul specific, la clarificarea temei investigate; la acest nivel vorbim de o corelare a demersurilor mai multor discipline n vederea clarificrii unei probleme din mai multe unghiuri de vedere.

  • Interdisciplinaritatea are ca principal fundament transferul metodelor dintr-o disciplin ntr-alta; presupune o intersectare a diferitelor arii disciplinare; sunt ignorate limitele stricte ale disciplinelor, cutndu-se teme comune diferitelor obiecte de studiu; n urma acestei intersectri pot lua natere noi obiecte de studiu. duce la realizarea obiectivelor de nvare de grad mai nalt; ntre acestea se numr i capacitile metacognitive, cum ar fi luarea de decizii, rezolvarea de probleme, nsuirea metodelor i tehnicilor de nvare eficient

  • Transdisciplinaritatea se refer aa cum indic prefixul trans - la ceea ce se afl n acelai timp i ntre discipline, i nuntrul diverselor discipline, i dincolo de orice disciplin. Finalitatea sa este nelegerea lumii prezente, unul din imperativele sale fiind unitatea cunoaterii. Basarab Nicolescu a aprut acum trei decenii n lucrrile unor cercettori diferii, precum Jean Piaget, Edgar Morin i Eric Jantsch. El a fost inventat n epoc pentru a exprima nevoia depirii frontierelor dintre discipline. la nceput de nou mileniu, abordarea transdisciplinar este redescoperit i folosit ca rspuns la sfidrile fr precedent lansate de lumea noastr,cnd oamenii ncearc s ajung la un echilibru, la o stabilitate, fiind contieni de pericolul numit simbolic Turnul Babel

  • - de la Hans-Georg Gadamer, care se ntreab dac acesta poate fi evitat printr-oadministrare raional a lumii, la Samuel Huntington, care prevede n diferenele culturale principala surs a viitoarelor conflicte internaionale,se poate observa aceeai ngrijorare pentru procesul de babelizare: 8000 de discipline diferite, 10 000 de religii i mcri religioase, 6000 limbi vorbite.Edgar Morin evalueaz pericolul complexitii crescnde a lumii noastre, ametasocietii, mpreun cu lipsa mijloacelor tiinifice potrivite pentru a oorganiza. El discut despre nevoia unei noi perspective, unei noi disciplinepe care o numete antropolitic, unei reuniri a trei mari trmuri: tiina,contiina i politica:Ne aflm la nceputurile cunoaterii. Ne aflm de asemenea, am spus-ode-acum suficient, la nceputurile contiinei. n fine, nu ne aflm n momentulunei posibile mpliniri a societilor istorice, ci abia la nceputurile unei veritabilehipercomplexiti sociale.

  • viziunea de ansamblu a lui Morin se refer la unificarea nivelurilorbiologic, cultural i spiritual ale lui homo sapiens, la sistemul bio-psihosocio-cultural, ceea ce niciun demers tiinific nu a reuit s surprind ncercetare pn acum. Aici se poate remarca cutarea unui teren comun, a unui limbaj comunpentru c motivul presupus a fi stat la baza primului rateu colectiv era dispariia limbii comune, tendina contemporan pare a fi cutarea unei astfel de limbi comune a ntregii noastre epoci, n mijlocul tuturor posibilelor ei evoluii i mutaii.Prin urmare, este logic ca unul din domeniile vitale n care s-ar cuvenis se articuleze i s se dezvolte limbajul viitorului nostru comun este educaia.

  • Comisia Internaional pentru Educaia Secolului al XXI-lea, prezidat de Jacques Delors, stabilete cei 4 piloni ai unei noi educaii, pe care Basarab Nicolescu i plaseaz n contextul a ceea ce el numete ansa unei culturi trandisciplinare.Ei sunt formulai astfel:A nva s cunoti;A nva s faci;A nva s trieti alturi de ceilali;A nva s fii.

  • Conceptul transdisciplinaritii i beneficiile sale n educaieSistemele educaionale se confrunt , la nivel mondial, cu dezvoltarea rapid a societii informaionale, unde abilitile i deprinderile de manipulare a informaiei sunt absolut necesare pentru a supraveui. Este necesar o transformare major a nvmntului clasic, rigid, bazat pe memorizareTransdisciplinaritatea, din perspectiva educaiei, vizeaz ntreptrunderea mai multor discipline, sub forma integrrii curriculare, cu posibilitatea construirii n timp a unei noi discipline sau a unui nou domeniu al cunoaterii, prin fuziune, faza cea mai radical a integrrii.Dei nu s-au desfiinat disciplinele, n multe ri s-a trecut la introducerea unor teme transversale, la lucrul pe proiecte, la intersecia n curriculum a unor noi dimensiuni ale educaiei.Raportul DG Educaie i cultur menioneaz: un mediu educativ mai deschis necesita o nou arhitectur colar, inclusiv un curiculum transdisciplinar i noi competene ale cadrelor didactice, inclusiv adaptarea la ritmul tehnologiilor.

  • Obiectivele nvrii transdisciplinare ar fi:

    dezvoltarea personal integral;responsabilitatea social a elevilor.

    Abordarea transdisciplinar- scoate n eviden problemele semnificative ale vieii reale i se ntemeiazse nevoile de educaie ale elevilor n contextul lumii de azi; ofer elevilor cadrul formal adecvat pentru organizarea cunotinelor; este adecvat pentru toate nivelurile de abilitate intelectual ori stil de nvare; este n totalitate participativ, centrat pe elev, bazat pe experiene anterioare; prezint un nalt grad de complexitate att n ceea ce privete coninutul ct i metodologia de abordare;

  • Competene formate prin abordarea transdisciplinarDin perpestiva economic, competenele dobndite sunt folosite pentru: creterea productivitii i compettitvitii pe piaa muncii; dezvoltarea unei fore de munc adaptabil i calificat; stimularea creativitii i crearea mediului inovativ;Din perspectiva social, competenele vor contribui la: nelegerea problemelor i participarea la soluionarea lor; creterea coeziunii sociale; ntrirea drepturilor omului, a autonomiei personale, n detrimentul excluziunii, al marginalizrii ale unor categorii sociale; participarea la grupuri sociale eterogene.

  • Competenele transdisciplinare nu pot fi clasificate n funcie de coninutul unei discipline ele pot fi clasificate astfel: Competene generale metodologice: observarea, experimentarea, reprezentarea grafic, interpretarea datelor sau a unui text Competene metacognitive: estimare a gradului de dificultate a sarcinii de lucru; planificarea strategic, evaluarea rezultatelor, monitorizarea comportamental, tehnici personale de nvare; Atitudine pozitiv, motivant realism, interes pentru vare, toleran pentru informaii contradictorii, atitudine pozitiv fa de performanele personale; Abiliti pragmatice iniiativ personal, capacitate de concentrare, orientarea aciunilor spre realizarea sarcinilor, deprinderi de munc.

  • Diferena dintre competenele curriculare i cele transcurriculare se gsete mai ales n zona pragmaticului dect n domeniul teoreticului.Dac prin abordarea monodisciplinar a nvrii se formeaz n mod deosebit competene specifice nivelului cognitiv, prin abordarea transdisciplinar se formeaz competente integratoare i durabile prin nsi transferabilitatea lor.

    Ce va ti s fac elevul n urma nvrii monodisciplinare ?Ce va ti s fac elevul n urma nvrii transdisciplinare ?s memoreze; s reproduc mecanic cunotine; s scrie dup dictare; s fac rezumate; s evidenieze idei principale; s fac studii de specialitate pe o tem dintr-un domeniu dat.s interpreteze; s analizeze; s formuleze; s exprime opinii personale; s foloseasc informaia n scopul rezolvrii unor probleme date; s identifice i s soluioneze probleme.

  • Metode active de predare n abordarea transdisciplinar Abordarea integrat a curriculum-ului presupune stabilirea unei relaii biunivoce ntre cei doi parteneri educator i educabil, care se materializeaz n: estimarea timpului necesar parcurgerii temei; alegerea metodelor active de nvare n concordan cu specificul temei; identificarea resurselor utilizabile; documentarea prealabil n legtur cu specificul temei; cooperarea profesor elev pe tot parcursul derulrii temei; esenializarea concluziilor i stabilirea relevanei temei pentru viaa real.Cont