1. TESTARE PSIHOLOGIC I (NOTE DE CURS PENTRU UZ INTERN) CUPRINSCUPRINS - 1INTRODUCERE - 3TESTELE PSIHOLOGICE - 4 Definirea testelor psihologice - 4 Scurt istoric al testelor psihologice - 5 Scopul testelor psihologice - 6 Funciile testului psihologic - 6 a. Testul ca instrument de msurare / evaluare - 6 b. Testul ca eantion de comportament - 7 c. Testul ca procedur standard de administrare, cotare i interpretare a rezultatelor -7 d. Testul ca rezultat al unei colecii de itemi -7 Clasificarea testelor psihologice - 8 Particulariti ale principatelor categorii de teste psihologice - 11 Prile componente ale testelor psihologice - 12 Constucia testelor psihologice - 13 Redactarea raportului psihologic -14CRITERII PRINCIPALE DE APRECIERE A TESTELOR PSIHOLOGICE - 14 Obiectivitatea - 14 Fidelitatea - 15 A. Consistena intern - 16 B. Stabilitatea - 16 C. Metoda formelor paralele - 17 D. Fidelitatea interevaluatori - 17 Validitatea - 17 A. Validitatea de coninut - 18 B. Validitatea de construct - 19 C. Validitatea de criteriu - 20 validitatea predictiv - 21 validitate concurent - 21CRITERII SECUNDARE DE APRECIERE A TESTELOR PSIHOLOGICE - 22 Utilitatea testelor psihologice - 22 Durata prognosticului psihologic - 22 1

2. Evaluarea rspunsurilor - 23 Surse de eroare n evaluare - 27CRITICI ADUSE TESTELOR PSIHOLOGICE - 28TESTAREA COMPUTERIZAT - 29DOMENII DE APLICARE ALE TESTELOR PSIHOLOGICE - 30PSIHOMETRIA I DIAGNOZA PSIHOLHOGIC - 36ASPECTE ETICE LEGATE DE UTILIZAREA TESTELOR PSIHOLOGICE - 38TESTAREA INTELIGENEI - 43 Generaliti - 43 Scala de inteligen Stanford Binet 44 Scala Wechsler de Inteligen pentru Aduli (W.A.I.S.) 51 Matricele Progresive Standard MP(s) - 58 Matricele Progresive Colorate MP (c) (seriile A, Ab i B) - 71 Matricele Progresive Avansate MP (a) - 80 Bateria de Teste pentru Aptitudini Cognitive (BTPAC) 82 Testul Verbal de Inteligen (T.v.i.) - 90TESTAREA ATENIEI - 91 Testul de atenie concentrat TOULOUSE PIERON - 92 Testul de atenie distributiv PRAGA - 93TESTAREA MEMORIEI - 97 Testul REY (auditiv i vizual) - 97 Figura Complex REY 105TESTUL DE APTITUDINI MECANICE MAC-QUARRIE 112TESTE NEUROPSIHOLOGICE - 116Nepsy - 116GLOSAR - 125ANEXA 1 - TESTUL STANFORD BINET (SELECIUNI) - 126ANEXA 2 - TESTUL VERBAL DE INTELIGEN (SELECIUNI) 128ANEXA 3: W.A.I.S. (SELECIUNI) - 129ANEXA 4: TESTUL PRAGA (a) - 131ANEXA 4: TESTUL PRAGA (b) - 131ANEXA 5: PROBA REY (15 CUVINTE) - VARIANTA AUDITIV - 132ANEXA 5: PROBA REY (15 CUVINTE) - VARIANTA VIZUAL- 134ANEXA 6: FIGURA COMPLEX REY- 136ANEXA 7: IMAGINI MATRICI PROGRESIVE RAVEN - 137 2

3. INTRODUCERE Testarea psihologic este un domeniu caracterizat prin utilizarea de mostre de comportament nscopul de a face generalizri despre o anumit persoan. Prin mostre de comportament, se nelegobservaii realizate n timp asupra sarcinilor efectuate de o persoan, care au fost, de obicei, prescrise nprealabil. Aceste rspunsuri sunt adesea compilate n tabele statistice care permit evaluatorului scompare comportamentul individului testat cu rspunsurile unui grup. Testele psihologice reprezint o rafinare sistematic a observaiei i a metodelor de evaluare. Elematerializeaz, traduc ntr-un dispozitiv experimental i de analiz psihologic o anumit concepie sauteorie psihologic dintr-o anumit perioad despre o funcie sau despre funcionalitatea psihic. nconstrucia probei se reflect limitele concepiei de la care s-a pornit. Aceasta pune n discuie valoarea decunoatere a unui anumit test. Testul psihologic se aseamn cu experimentul psihologic, dar are o mai mai mare finee nrealizarea evalurilor cu care opereaz. n timp ce experimentul se intereseaz de legitate, testul urmretesesizarea diferenelor dintre oameni. Termenul tehnic pentru tiina din spatele testrii psihologice este psihometria. Testarea psihologic nu este acelai lucru cu evaluarea psihologic. Evaluarea psihologic este un proces care implic integrarea informaiilor din multiple surse (ex.teste psihologice, antecedente personale i medicale, descrierea simptomelor i problemelor actuale dectre subiectul investigat sau alte persoane din anturajul apropiat -, precum i informaii colaterale(interviuri cu alte persoane despre persoana evaluat). Testul psihologic este una din sursele de date utilizate n cadrul procesului de evaluare; de obiceieste utilizat mai mult de un test. Toi psihologii realizeaz o form de testare atunci cnd furnizeazservicii ctre clienii sau pacienii lor, folosind, de exemplu, simple liste de verificare pentru a evaluaunele trsturi sau simptome. Evaluarea psihologic este un proces mult mai complex, mai adnc i mai detaliat, care sefocalizeaz pe psihodiagnoz, evaluarea nivelului de funcionalitate sau de invaliditate al subiectului, anivelului de ajutor direct n tratament, precum i de evaluare a rezultatelor tratamentului. 3

4. TESTELE PSIHOLOGICEDefinirea testelor psihologice Un test psihologic este o procedur sistematic de obinere a probelor de comportament, relevantepentru funcionarea cognitiv sau afectiv, precum i pentru evaluarea i notarea acelor probe nconformitate cu standardele. Mii de instrumente de precizie pot fi numite astzi teste psihologice. De-a lungul timpului au existat numeroase ncercri de definire a testlor psihologice. Adeseaaceste definiii se refer la test ca fiind o prob (frecvent - serie de probe) construit n scopul stabiliriiprezenei (sau absenei) unui aspect psihic, a particularitilor de comportare sau a gradului de dezvoltarepsihic (Roca, 1972). Tot ca o prob, folosit mai frecvent n psihologia diferenial, este definit i nMarele Dicionar al Psihologiei (Larousse, 2006), prob ce permite descrierea comportamentului unuisubiect ntr-o situaie definit cu precizie prin referire la un grup definit de subieci plasai n aceeaisituaie. Anastasi, 1976, afirma c un test psihologic este n mod esenial o msur obiectiv istandardizat a unui eantion de comportament. O alt definiie i aparine lui Gregory, 1992, care apreciaz testul psihologic ca fiind o procedurstandardizat prin care se formeaz un eantion de comportamente care va fi descris prin categorii sauscoruri i care face posibil utilizarea rezultatelor n predicia altor comportamente, mai importante. Dup Rey testele sunt procedee standardizate, concepute pentru a provoca la subiecii investigaireacii nregistrabile sub aspectul intensitii, formei, duratei, semnificaiei, etc., datele obinute fiindestimate prin referirea lor la valorile etalon. Definiia Asociaiei Internaionale de Psihotehnic (transformat n 1956 n AsociaiaInternaional de Psihologie Aplicat), preluat de H. Pieron n Vocabulaire de la Psychologie : Testuleste o prob determinat, ce implic o sarcin de efectuat, identic pentru toi subiecii examinai, cuinstrumente precise pentru aprecierea succesului sau a eecului sau pentru notaia numeric a reuitei. Pierre Pichot, considernd c definiia de mai sus este aplicabil numai testelor de inteligen, deaptitudini i de cunotine, d urmtoarea definiie: Se numete test mintal o situaie experimentalstandardizat, care servete drept stimul unui comportament. Acest comportament este evaluat printr-ocomparare statistic cu acela al unor indivizi plasai n acceai situaie, ceea ce permite clasareasubiectului examinat fie cantitativ, fie tipologic. Alain Sarton accentueaz funcia de predicie a testelor - prob care permite, plecnd de la uncomportament observat al unui subiect dat-, s se determine comportamentele uzuale, inclusiv celeviitoare, semnificative ale subiectului considerat. Dup Oleron testele sunt instrumente fundamentale ale psihologiei aplicate, utile cercetriidatorit posibilitii de a examina numeroi subieci n situaii uniformizate. 4

5. Funcia de baz a testelor psihologice este s msoare diferenele dintre indivizi sau ntre diferitereacii comportamentale ale aceluiai individ n diferite situaii cu care acesta se confrunt. n concluzie, putem defini testul psihologic ca un instrument de evaluare ce vizeaz un eantionde comportament i implic o procedur standard privind administrarea, cotarea i interpretarearezultatelor.Scurt istoric al testelor psihologice - Originile testrii psihologice, ca de altfel ale psihodiagnozei n genere, se pierd n antichitate. - Cu trei mii de ani n urm Imperiul Chinez a dezvoltat un sistem de examinare a funcionarilor publici, sistem care s-a pstrat pn la nceputul acestui secol. Se testau cunotinele din cinci domenii (Du Bois, 1966): 1) codul civil; 2) probleme militare; 3) cunotine de agricultur; 4) venituri; 5) cunotine de geografie - n Grecia antic, testarea a fost un ajutor n procesul educaional. Testele au fost utilizate n evaluarea deprinderilor intelectuale i a calitilor fizice - n Evul Mediu, universitile europene foloseau o serie de teste pentru promovarea studenilor n anii superiori de studii. - Testele psihologice construite pe baze tiinifice dateaz doar de aproximativ o sut de ani. - Apariia lor este legat de constituirea, n a doua jumtate a secolului XIX, a psihologiei tiinifice i, n cadrul ei, a metodelor psihometrice. n aceast perioad crete intersul societii pentru problemele de sntate mental, dezvoltare mental normal i pentru cazurile de retard sau boal mental. Acestea au creat necesitatea realizrii unor sisteme obiective de clasificare a persoanelor. - n 1838 medicul Esquirol se ocup de retardul mental stabilind mai multe grade de la normalitate la idioie. El considera c modul de utilizare a limbajului exprim cel mai bine nivelul intelectual. - n acceai perioad medicul francez Seguin se ocup de antrenarea simurilor i a musculaturii la copii retardai. - 1879, Wilhem Wundt nfiineaz primul laborator de testare psihologic la Leipzig, Germania acest moment este asimilat constituirii psihologiei ca tiin independent - 1884, Francis Galton realizeaz prima baterie de teste; n acest an, la expoziia internaional, pt. 3 peny, n laboratorul lui Fr. Galton, se realiza testarea acuitii auditive, a forei musculare, a timpului de reacie simplu (TRS) i a altor funcii psihice simple. 5

6. - 1890, James McKeen Cattell utilizeaz pentru prima dat termenul de "mental test", evalund aptitudinile intelectuale pe baza unor probe ce vizau timpul de reacie i capacitatea de discriminare senzorial - 1905, Scala Metric a Inteligenei - primul test de inteligen elaborat de Binet-Simon - 1914, Stern introduce termenul de coeficient de inteligen; (IQ) = vrsta mintal/vrsta cronologic - 1917, Robert Yerkes realizeaz testele pentru ncorporarea n armata american n timpul Primului Rzboi Mondial: Army Alpha i Army Beta - 1920 1940, Dezvoltarea major a testelor de personalitate - 1920, Hermann Rorschach, Testul petelor de cerneal - 1927, este elaborat primul chestionar ce viza orientarea profesional - 1939, Wechsler Bellevue Intelligence Scale elaboarat de David Wechsler. Va fi revzut ulterior i mbuntit n anii 1955 (WAIS) i 1981 (WAIS-R) - 1942, Minesota Multiphasic Personality Inventory (MMPI) - 1949, Weschler Intelligence Scale for Children (WISC) - revzut i mbuntit n anii 1974 (WISC-R) i 1990 (WISC-III) - 1967, Wechsler Primary and Prescholl Intelligence Scale (WPPSI) - 1969, interpretarea computerizat a testelorScopul testelor psihologice Selecie/clasificare Diagnostic i intervenie Autocunoatere Proiecte de evaluare a unor modificri intervenite n urma unor intervenii educative, psihoterapeutice. Instrumente ale cercetrii tiinificeFunciile testului psihologic Pornind de la definiia dat de Anastasi, n 1976, putem urmri principalele funcii pe care trebuies le ntruneasc un bun test psihologic: a. Testul ca instrument de msurare / evaluare 6

7. A msura nseamn a atribui numere obiectelor sau fenomenelor potrivit unor reguli determinate(Stevens, 1951). Aceste reguli stabilesc o coresponden ntre proprietile numerelor i proprietileobiectelor/fenomenelor. Testele psihologice vizeaz tocmai aceste atribute/trsturi specifice, ce pot fimsurate prin instrumente de tipul scalelor de msur. Ele pot fi nominale sau ordinale, de interval sau deproporii. Prin scale nominale msurarea poate fi realizat ori de cte ori caracteristica studiat permitemprirea n clase de elemente echivalente. Relaia de echivalen vizeaz orice dou submulimi ale uneiclase, care nu trebuie s se intersecteze (ex. categoriile socioprofesionale, sex, vrst, ras etc.) Prin scale ordinale msurarea realizeaz ierarhizarea claselor; clasele sunt ordonate, dar distanadintre ele nu poate fi estimat (se fac aprecieri de tipul: foarte bun, bun, slab, foarte slab), iar rezultatulpoate fi interpretat statistic prin histograme. n cadrul scalelor de interval msurarea presupune o unitate de msur comun i constant (ex.IQ) b. Testul ca eantion de comportament Testul psihologic realizeaz observaii pe un eantion de comportamente ale unui subiect. Deexemplu, fie c se dorete evaluarea vocabularului unui copil, a aptitudinilor sale aritmetice saucoordonarea motric la un pilot, psihologul trebuie s aleag din totalitatea comportamentelor disponibilecteva reprezentative pentru a le include ntr-o prob psihologic. Eantionarea corect i reprezentativ a comportamentului depinde de calitatea i numrulitemilor. Valoarea predictiv a testului depinde de gradul n care este acoperit comportamentul msurat. c. Testul ca procedur standard de administrare, cotare i interpretare a rezultatelor Standardizarea vizeaz obiectivarea i uniformitatea procedurii de testare, n toate aspectele eiimportante - de administrare, notare i interpretare a rezultatelor. n mod natural, timpul i locul administrrii unui test, precum i circumstanele n care el esteadministrat, ca i examinatorul care-l aplic, afecteaz rezultatele testelor. Totui, scopul standardizriiprocedurilor de testare este de a face toate variabilele care sunt sub controlul examinatorului ct deuniforme posibil, astfel nct toat lumea care aplic testul va beneficia de aceleai condiii. Standardizarea se raporteaz la toate etapele testrii psihologice, respectiv la: o modalitatea de aplicare/administrare; o modalitatea de cotare; o modalitatea de interpretare i raportare la norme/etaloane d. Testul ca rezultat al unei colecii de itemi 7

8. Itemul reprezint un stimul specific care determin un anumit comportament ce poate fi cotat ievaluat independent. Corecta ordonare a itemilor dup gradul lor de dificultate - care se stabilete n funcie deprocentajul rezolvrilor corecte, pe fiecare item, n eantionul pe care s-a realizat validarea - face catestul psihologic respectiv s ndeplineasc i condiia de obiectivitate. Exist mai multe tipuri de itemi ce pot fi clasificai n:a. Itemi de tip eseu - subiectului i se cere s rspund liber la un itemb. Itemi cu rspunsuri date, care pot fi, la rndul lor, de tip: b.1. "da-nu"/ "adevrat-fals (ex. Suntem n 30 Noiembrie ?) Ei sunt utilizai cel mai frecvent n testele de cunotine i uneori n testele de personalitate, darsunt inadecvai n chestionarele de atitudini sau n cele ce evalueaz simptomele clinice -n acestedomenii nu exist rspunsuri corecte sau greite. Avantajul utilizrii acestui tip de itemi este c sunt uor i rapid de administrat. Dezavantajul este dat de faptul c subiectul are 50% anse de a ghici rspunsul. b.2. cu rspunsuri la alegere (ex. Care este capitala Olandei?) Ei sunt utilizai de regul n testele de cunotine i au ca principal avantaj diminuarea procentuluica subiectul s ghiceasc rspunsurile. b.3. cu rspunsuri pe scale de tip: "da-nu-nu tiu", "de acord-acord parial-dezacord","ntotdeauna-adesea-uneori-niciodat Ex. Sunt o persoan fricoas n situaii de extreme: ntotdeauna adesea uneori niciodat b4. cu rspunsuri ce trebuie alturate dup diferite criterii: Ex: __ 1. primul test de inteligen A. Raven __ 2. test proiectiv de personalitate B. Binet-Simon __ 3. test de inteligen de grup C. RorschachClasificarea testelor psihologice 8

9. Se apreciaz c sunt n circulaie cca 17.000 de teste fapt care justific o clasificare a acestorapentru a ne putea orienata n problema valorii lor de cunoatere i predicie. Asemnarea de criteriu(msoar acelai aspect psihic) nu elimin deosebirile ntre teste cu privire la natura itemilor, colectarea icotarea rspunsurilor, prelucrarea i interpretarea rezultatelor. n literatura de specialitate exist numeroase ncercri de clasificare a testelor psihologice. Marele Dicionar al Psihologiei (Larousse, 2006) clasific testele psihologice n dou maricategorii: dup caracteristicile individuale implicate n culegerea i tratarea informaiei venite din exterior: teste de inteligen, de aptitudini, de cunotine etc dup caracteristicile implicate n orientarea i controlul conduitelor: teste de personalitate, temperament, interese etc. Termenul de test are o accepiune larg n sens de procedur de msurare sau de evaluare, ceea ceface s distingem n sens strict: teste creion-hrtie, orale i pe aparate, care au destinaie psihometric inventare de personalitate, chestionare de interese, probe proiective, formele clinice asociate teste de cunotine. Lund n considerare criterii generale, putem clasifica majoritatea testelor psihologice n:a). dup obiectivul investigat: teste de inteligen de personalitate de aptitudini de cunotine de sociabilitate, etc.b). dup strategia de construcie (se refer n special la bateriile de teste): eterogene (itemii sau subtestele nu coreleaz ntre ele) omogene (grad variabil de intercorelare)c). dup materialele utilizate deoarece exist o mare varietate a materialelor utilizate, ne rezumm la aclasifica testele psihologice n: teste verbale teste non-verbale. Sau - dup acelai criteriu - n: teste creion-hrtie (verbale, proiectiv-spaiale,etc) teste orale teste cu materiale (cuburi, rondele, imagini, figuri geometrice, teste pe aparate, etc.- solicit uneori performana) 9

10. d). dup modalitatea de administrare: individuale vs. colective cu timp limitat (impus) vs. cu timp nelimitat (liber)e). dup tipul de rspunsuri: cu rspuns liber, deschis cu rspuns la alegeref). dup tipul rezultatelor: teste sintetice teste analiticeg). dup structur: teste prognostic : teste de maturitate psihic, de maturitate pedagogic, de dezvoltare intelectual, de aptitudini specifice teste de randament: teste de aptiduni sau de cunotine teste diagnostic (teste analitice)h). dup funcie: teste de evaluare teste de eficien teste performan teste proiective n 1999, Albu a realizat o clasificare destul de exhaustiv a testelor psihologice:1. n funcie de coninutul testului: a). dup modul de executare a sarcinii de ctre subiect teste orale teste scrise teste de performan: teste cu manipulare de aparate i piese teste administrate pe calculator b). dup utilizarea limbajului n rezolvarea sarcinii teste verbale teste nonverbale c). dup modul de procesare implicat: teste de eficien teste de aptitudini teste de dezvoltare intelectual 10

11. teste de cunotine probe de lucru teste situaionale teste de personalitate (nonintelective).2. n funcie de modul de administrare a testului: a). dup numrul persoanelor care pot fi examinate simultan: teste individuale teste de grup b). dup timpul de execuie teste de vitez teste de randament: cu limit de timp cu timp de lucru nelimitat3. n funcie de modul de cotare a testului i de interpretare a scorului: a). dup modul de stabilire a cotei la test: teste obiective teste subiective b). dup modul n care se interpreteaz scorurile testelor teste normative teste centrate pe criteriu teste idiografice teste ipsativeParticulariti ale principalelor categorii de teste psihologice Testele individuale permit un examen mai profund i mai riguros (ex. clinic) spre deosebire detestele colective. Timpul impus favorizeaz subiecii rapizi. Sarcinile cele mai frecvente date n teste sunt: ordonarea, clasificarea sau serierea de obiecte,imagini dup culoare, volum, form, greutate, asocieri de cuvinte cu nelesuri similare, opuse, corelate.Se solicit comparaii sau cutare de cuvinte ascunse, rime, descifrarea de coduri verbale, coduri de cifre,etc. Se mai cere definirea unor concepte, noiuni s se ntocmeasc povestiri, raionamente, propoziii. 11

12. Teste verbale implic comprehensiunea (nelegerea) verbal (n testele de capacitate intelectual).Sunt mai rezistente la deteriorarea psihic i la uzur. Teste nonverbale sunt destinate subiecilor cu handicapuri de vorbire, analfabei, surzi, afazici,defavorizai cultural, etc. Ele se folosesc i pentru testarea nsuirilor deosebite de cele care implicvocabularul (inteligen practic, abiliti specializate, capacitate de combinare n spaiu, memorietopografic, a formelor, viteza percepiei, etc.) Testele sintetice se adreseaz unor activiti complexe ce solicit anumite aptitudini. Se finalizeazntr-o not de ansamblu care ine seama de reuita la diferite teste sau subteste ale bateriei. Testele analitice se finalizeaz cu note distincte pentru componentele bateriei. Acestea permitrealizarea de profile psihologice (scri gradate, stelare, scatter = indice de abatere a valorii individualefa de valoarea medie considerat tipic).Prile componente ale testelor psihologice 1. componenta static, material a testului, care cuprinde, la rndul ei: a. manualul testului conine baza conceptual a testului, datele psihometrice aferente construciei testului, indicaii privind aplicarea testului, normele i standardele de interpretare i de evaluare a rezultatelor i modalitatea de redactare a concluziilor, precum i valoarea i limitele testului n cauz i studii de caz, anexe cu studii de validare, studii critice etc - reprezint sursa principal de informaii pentru aprecierea ncrederii pe care putem s o avem ntr-un test. b. materialul testului cuprinde diferite tipuri de aparate pentru evidenierea stimulilor, caietul testului, for de rspuns, materiale pentru prelucrare i pentru manipulare. Aceast parte asigur stimularea comportamentelor de rspuns. c. materiale auxiliare (ex. grile de corectur - abloane, folii cu orificii-, aparate de msur) Odat cu procesul de computerizare a testelor psihologice componenta static a suferit marimodificri prin condensarea acestor informaii i prelucrarea lor pe calculator. 2. componenta dinamic, de realizare a unui test, care cuprinde: a. consemnul testului = instruirea persoanei calificate profesional, care aplic testul, cu privire la condiiile, realizarea, evaluarea testelor, precum i la instructajul ce trebuie aplicat subiecilor pe parcursul desfurrii unui test; adesea aceste informaii sunt cuprinse n manualul testului b. partea de realizare a testului / sarcinile testului care pot fi simple sau complexe, de dificulti egale sal diferite. Se poate exprima prin: 12

13. - o reacie motorie (reacie senzorial motorie sau verbal la stimuli simpli sau compleci, tapping ) - o percepie senzorial (tahistoscop) - o activitate de rutin mintal sau fizic (a nira bile, a efectua calcule dup anumii algoritmi (ex.testul Kraepelin)) - rezolvarea unei probleme concrete sau abstracte - rspunsuri la ntrebri privind comportamentul, tririle, dispoziia c. evaluarea - exprimarea rezultatelor la test prin unul sau mai multe punctaje. Ea poate fi clasificat n: - evaluare psihometric vs. evaluare comportamental, - evaluare static vs. evaluare dinamicConstucia testelor psihologice Cerinele obligatorii n construirea unui test psihologic se refer la urmtoarele aspecte: a. Stabilirea unei necesiti implic luarea n considerare a cerinelor formale i informale pentru test. Trebuie analizat necesitatea real pentru construcia testului respectiv i disponibilitatea pieei (trebuie cercetat pentru nceput dac exist un test similar, pentru a nu ne repeta) b. Definirea obiectivelor i parametrilor testelor n aceast etap trebuie stabilit scopul testului (cui se adreseaz i de ce a fost ales acest test); de asemenea, trebuie clarificat modul n care informaia utilizat n test este util i celui care d testul, precum i numrul itemilor i tipul de format al itemilor i al rspunsurilor c. Selectarea unui grup de experi n domeniul respectiv cu care se discut obiectivele, scopul i parametrii testului i se realizeaz o prim machet a testului d. Scrierea itemilor fie de ctre experi n domeniul respectiv, fie de experi n domeniul testului, revizuirea itemilor (din punct de vedere al coninutului) de ctre cel puin o persoan sau de ctre o echip care nu a fost implicat n scrierea lor. e. Faza de teren itemii sunt supui realitii = un prim eantion de itemi este utilizat pentru a fi testai subieci reali, dintr-un anumit grup int (realizat pe diferite criterii precum: vrst, studii, sex, pregtire profesional etc.); n urma testrii se va calcula gradul de dificultate i de discriminare al itemilor = analiza de itemi f. Revizuirea itemilor urmeaz analizei de itemi, verific o anumit ncrctur nedorit de itemi sau prejudeci (ex.sexuale sau legate de minoriti); se elimin itemii care pot fi incoreci, nedrepi sau care pot leza anumite grupuri de persoane 13

14. g. Realizarea formulei finale a testului se verific adecvarea grilei de scorare i itemii (de regul, de ctre o persoan din exterior) h. Constituirea normelor i calcularea finalitii i validitii implic verificarea datelor tehnice ale testului, realizarea procedurilor de eantionare sau de constituire a loturilor de experimentare, administrarea i scorarea formei finale a testului, construirea normelor adecvate de interpretareRedactarea raportului psihologic Finalizarea examinriii psihologice se face sub forma raportului psihologic, care trebuie s aib nvedere att tipul examinrii, ct i cerinele beneficiarului. Raportul psihologic al unui examen clinicdifer n amploare i profunzime a interpretrilor de raportul psihologic al unui examen de selecieprofesional, dup cum raportul privind consilierea educaional difer n coninut i tip de centrare peprobleme de raportul de expertiz judiciar. n general, raportul psihologic trebuie s se ghideze dup urmtoarele principii generale: - s corespund solicitrii beneficiarului - s fie clar, fr ambiguiti i subiectivism - s evite termenii tehnici, neinteligibili beneficiarului - s reflecte obiectiv situaia - s nu fie intruziv - s respecte confidenialitatea - s fie redactat cu profesionalism, fr preri subiective / personale - s explice semnificaia rezultatelor prezente Aceste principii sunt reglementate prin Standardele de testare educaional i psihologic. Una din criticile aduse modalitii de redactare a rapoartelor psihologice o constituiedescriptivismul exagerat al comportamentului subiectului n timpul examinrii, fr a analiza i integraaceste comportamente ntr-un sens anume, ceea ce las deschis posibilitatea de interpretare, adeseagreit a rezultatelor beneficiarului. n condiiile n care se obin rezultate contradictorii este important caraportul psihologic s prezinte n mod obiectiv constatrile i s ncerce s explice inconstanele,incertitudinile, discordanele dintre ele.CRITERII PRINCIPALE DE APRECIERE A TESTELOR PSIHOLOGICE 14

15. Obiectivitatea Obiectivitatea sau concordana interpersonal vizeaz gradul n care rezultatele obinute n urmaadministrrii i notrii unui test psihologic sunt independente de judecata subiectiv a examinatorului. Sepoate spune c un test este pe deplin obiectiv atunci cnd diveri examinatori obin aceleai rezultate cuacelai subiect. Obiectivitatea se determin prin analiza fidelitii i validitii testului respectiv.Fidelitatea Fidelitatea unui test psihologic este definit cel mai adesea ca i calitate a unei probe (test) de aarta aceeai valoare atunci cnd se repet msurarea sau ca i absen relativ dintr-o prob psihologic aerorilor de msurare. O alt definiie care abordeaz fidelitatea prin gradul n care scorurile testului sunt consistentesau repetabile, adic, gradul n care ele nu sunt afectate de erorile de msur a fost realizat n 1985 deStandards for Educational and Psychological Tests. Alteori la ea se face referire ca fiind preciziamsurrii realizat de un instrument. Analiza fidelitii unui test pornete de la conceptul de eroare; orice scor la un test psihologic esterezultatul scorului real i al unei erori de msur. Se poate spune, n general, c orice test psihologic este fidel dac: 1. este lipsit de erori de msur, deci este precis 2. orice persoan obine scoruri egale la test i la o form paralel a acestuia Fidelitatea unui test poate fi calculat pe baza a patru metode, i anume: metoda consistenei interne coeficieni de consistenta intern; test - retest coeficieni de stabilitate; metoda formelor paralele coeficieni de echivalen; metoda fidelitii interevaluatori coeficieni interevaluatori. A. Consistena intern Consistena intern vizeaz msura n care toi itemii testului msoar aceeai variabil. Analiza consistenei interne, respectiv analiza corelaiei ce exist ntre fiecare itemi, se face princalcularea coeficientului de consisten intern, prin mai multe modaliti: a. pornind de la scorurile observate la un test, pentru analiza consistentei interne pot fi calculaiurmtorii coeficieni: Cronbach; 3 Guttman; 20 i 21 Kuder Richardson 15

16. b. prin metoda njumtirii, care presupune mprirea testului n jumtate i calcularea coeficientului de consisten intern ntre cele dou pri, valoarea lui reprezentnd valoarea coeficientului de fidelitate. O alt form a metodei njumtirii este metoda njumtirii item cu item, prin care mprirea testului n jumtate se realizeaz prin selectarea itemilor pari, respectiv a celor impari.B. Stabilitatea Stabilitatea rezultatelor testrii indic n ce msur, la aplicri diferite n timp, un subiect obineaceleai rezultate la un test psihologic. Calcularea coeficientului de stabilitate se realizeaz prin: administrarea testului la un grup de persoane; readministrarea testului dup un interval de timp calcularea coeficientului de corelaie ntre cele dou administrri. O valoare mare a acestui coeficient indic o bun stabilitate n timp a rezultatelor. Se poate spunedespre acel instrument c este fidel deoarece relev aceleai valori ale unei variabile la msurtori diferiten timp Exist o multitudine de factori care pot influena stabilitatea testului. Unul dintre acetia esteintervalul de timp ntre test retest: dac intervalul de timp este prea scurt exist pericolul reamintiriirspunsurilor date anterior, iar dac acest interval este prea lung apare posibilitatea maturizriieantionului. n consecin, rezultatele obinute n urma testrii psihologice pot fi diferite, motiv pentrucare se impune ntotdeauna precizarea intervalului de timp dintre testri, ca i condiiile aplicrii. Un alt factor care poate influena stabilitatea unui test l constituie gradul de dificultate al itemilor:n condiiile n care itemii sunt fie prea uori, fie prea dificili se obin coeficieni de stabilitate ridicai. n plus pot aprea schimbri ale subiectului de la prima aplicare determinate, fie ca urmare aefectului nvrii rspunsurilor la itemi, fie ca urmare a schimbrilor de atitudine fa de o anumitproblem de la momentul primei testri.C. Metoda formelor paralele Aceast metod este utilizat n situaii practice ce necesit aplicri repetate ale unui testpsihologic la un interval foarte scurt de timp. n aceste situaii aplicarea aceluiai test fiind improprie, este 16

17. necesar aplicarea de forme echivalente sau paralele ale unui test, prin msurarea coeficienilor deechivalen. Dou teste sunt paralele dac pentru un subiect erorile de msur la cele dou administrri suntvariabile aleatoare independente. n acest caz itemii celor dou teste trebuie s fie logic izomorfi (adic saib acelai nivel de dificultate) Utilizarea n practic a acestei forme de testare psihologic are att avantaje, ct i dezavantaje. Avantajele rezult din faptul c utilizndu-se forme paralele ale testelor nu mai este posibilreamintirea rspunsurilor de ctre subieci. n plus, aceast metod face inutil cutarea rspunsurilor lantrebrile la care subiecii nu au tiut rspunde. Dezavantajele acestei metode vin din faptul c pentru realizarea celor dou administrri estenecesar un consum mai mare de timp, este greu de realizat fiind dificil i costisitoare, iar subiecii se potplictisi dac testrile sunt prea lungi.D. Fidelitatea interevaluatori Pentru testele care nu au o cotare obiectiv (testele proiective de personalitate) la care scorul esteinfluenat i de interpretarea pe care o d persoana care face cotarea este necesar de calculat de calculatfidelitatea ntre mai muli evaluatori. Se cere de la diferii evaluatori s calculeze scorurile la test dup care se realizeaz un coeficient decorelaie interevaluatori, care exprim msura n care testul este independent de erori datorate modalitiide cotare a rspunsurilor subiectului. Interpretarea coeficienilor de fidelitate Atunci cnd avem de ales ntre o mulime de teste, avnd toate celelalte caracteristici egale (foarterar), este de preferat testul care are cea mai mare fidelitate, dar, de regul, testul cel mai fidel este i testulcel mai scump. Cu un bun test se obin indici care variaz ntre 0,80 0,90 (ex. 0,85 pentru testul Binet-Simon). n general, se cer nivele nalte de fidelitate testelor folosite n luarea de decizii importante asuprapersoanelor i celor ce mpart indivizii n mai multe categorii, pe baza unor diferene relativ mici ntreacetia (ex. n selecia profesional teste cu coeficient de fidelitate mai mari de 0,90). Se accept nivele sczute de fidelitate cnd testele se utilizeaz pentru a lua decizii preliminare nu finale - i n cazul testelor care mpart persoanele ntr-un numr mic de categorii, pe baza unordiferene individuale mari. 17

18. Dac un test este folosit pentru compararea grupelor de persoane, coeficientul su de fidelitatepoate fi mic (0,6 0,7). Dar dac testul se folosete pentru compararea persoanelor ntre ele, coeficientulde fidelitate trebuie s fie mai mare de 0,84.Validitatea Validitatea testului se refer la msura n care testul msoar ceea ce i propune s msoare i ctde bine realizeaz acest lucru (Anastasi, 1976) sau la msura n care testul i ndeplinete funciaLindeman (1978) Atunci cnd ne referim la validitatea unui test trebuie s ne punem urmtoarele ntrebri: Testul msoar cu adevrat ceea ce dorim s msurm? Eantioanele de comportament incluse n test sunt reprezentative pentru constructul vizat? Nici un test nu este valid pentru orice scop sau n orice context sau pentru orice categorie desubieci. Validitatea trebuie determinat fcndu-se referin la: funcia testului, scopul utilizrii lui, condiiile n care va fi utilizat caracteristicile persoanelor crora li se administreaz testul (Standards for Educational and Psychological Tests, 1974) Validarea unui test este procesul prin care se investigheaz gradul de validitate a interpretriipropuse de test. Pentru fiecare din funciile testelor (decizie, predicie) au fost formulate condiii istrategii corespunztoare de validare. Aceste strategii se refer la trei mari categorii de validitate: Validitate de coninut; Validitate de construct; Validitate de criteriu. A. Validitatea de coninut Validitatea de coninut are n vedere examinarea sistematic a coninutului testului, pentru a severifica dac testul acoper un eantion reprezentativ din domeniul care se cere a fi evaluat prin test(Anastasi, 1976). Pentru a putea vorbi de o validitate de coninut ridicat trebuie ca itemii care alctuiesctestul s fie reprezentativi pentru ceea ce testul dorete s msoare. Analiza validitii de coninut a unui test trebuie s surprind urmtoarele aspecte: 18

19. definirea i descrierea domeniului de coninut a testului (trebuie s fie foarte clar i s includ toate faetele domeniului care se dorete a fi evaluat) analiza itemilor care sunt inclui n test compararea structurii testului cu domeniul de coninut. Acest tip de validare nu reclam metode i modele statistice, ea fcndu-se doar pe baz deraionamente. Adesea apare n literatura de specialitate i sub denumirea de validare logic sau raional. Validarea referitoare la coninut se impune a fi calculat n urmtoarele situaii: n cazul testelor de cunotine, atunci cnd nu exist un criteriu extern adecvat pentru analiza validitii de criteriu; n cazul testelor utilizate la msurarea unui atribut ce nu poate fi exprimat printr-un construct n cazul testelor care evalueaz performana n munc n scopuri de selecie i clasificare a angajailor. B. Validitatea de construct Validitatea de construct se refer la msura n care se poate susine c testul msoar o variabilsau o trstur specific. n termeni generali constructul este sinonim cu acela de concept / noiune,fiind utilizat pentru a desemna o serie de fenomene ntr-un cadru tiinific. Vorbim de validitate relativ la construct n cazul testelor de personalitate. Pentru a putea fi utilizat i evaluat, un concept trebuie corect i precis operaionalizat, adicdescrierea constructului trebuie s fie realizat n termeni comportamentali concrei. n operaionalizarea unui construct trebuie s urmrim urmtoarele etape: identificarea comportamentelor care au legtur cu constructul; identificarea altor constructe, pentru fiecare decizndu-se dac au sau nu legtur cu constructul msurat de test; alctuirea pentru fiecare construct a unei liste de comportamente prin care acestea se exprim. Pentru fiecare comportament, pe baza relaiilor dintre constructe, se decide dac are sau nu legtur cu constructul msurat de test. n consecin, spunem despre un test c are validitate convergent dac evalueaz aceleaiconstructe ca i alte teste, adic dac ntre scorurile sale i scorurile altor teste exist o relaie funcional. Pe de alt parte, un test are validitate de discriminare dac evalueaz altceva dect alte testedespre care se tie c se refer la constructe ce nu au legtur cu constructul msurat de test. Acest lucrunseamn c ntre scorurile la test i scorurile la alte teste sau variabile nu exist o relaie funcional. 19

20. Validarea convergent a unui test este necesar, dar nu i suficient pentru a dovedi c testulmsoar ceea ce i-a propus. Corelaia mare ntre dou teste nseamn c testele msoar aceeai lucru,ns nu se poate spune c itemii cuprini n teste sunt reprezentativi pentru constructul pe care testeleintenioneaz s l msoare. Etichetele atribuite testelor reprezint trsturile sau caracteristicile pe care testele ar trebui s lemsoare. Analiza factorial sau analiza de clusteri efectuat asupra itemilor din testele care evalueazaceleai constructe poate ajuta la explicarea corelaiilor dintre scorurile testelor. C. Validitatea de criteriu Validitatea de criteriu se refer la msura n care testul este un bun predictor pentru un eantion decomportamente viitoare. n acest caz performana la un test trebuie raportat la o alt performan pe careo numim criteriu. Criteriul este o msur direct i independent a ceea ce testul dorete s prezic (ex.pentru un testde aptitudini mecanice criteriul reprezint performana n munca de mecanic, n timp ce pentru un test decunotine criteriul l reprezint notele colare). Criteriul trebuie s ndeplineasc cteva condiii: s fie relevant pentru activitatea sau caracteristica la care se refer, adic ordinea subiecilor la test s coincid cu ordinea performanei la criteriu; s fie fidel, adic s fie congruent cu evaluri diferite ale performanelor la care se refer, evaluri realizate la momente diferite. s fie practic, adic s nu coste mult; s fie exprimat n aceleai uniti pentru toate persoanele (ex. dac valorile variabilei criteriu sunt dependente de vrsta subiecilor atunci aceste valori trebuie transformate n cote standard (de exemplu: z sau T); Exemple de criterii utilizate frecvent n analizarea validitii testelor care vizeaz constructe: vrsta se folosete ca i criteriu n cazul constructelor ce vizeaz procese care cunosc o maturizare (ex. inteligena, funciile perceptive, etc.). Nu este un criteriu bun pentru testele care vizeaz aspecte invariabile n timp (ex. variabilele ce in de temperament); performanele colare sunt un criteriu bun pentru testele de cunotine sau pentru testele care evalueaz aptitudini colare; performanele la diverse programe de instruire special (muzic, sport, etc.) sunt criterii adecvate pentru testele de aptitudini speciale; 20

21. rezultatele altor teste se utilizeaz adesea ca i criteriu n construirea de noi teste (ex. Scala Metric a Inteligenei construit de Binet-Simon (1905) a folosit drept criteriu pentru teste ulterioare construite n scopul evalurii inteligenei); grupele contrastante - pentru un test de inteligen acestea ar fi constituie din copiii ce frecventeaz coala de mas, respectiv, copiii integrai n coala ajuttoare.Tipuri de validitate de criteriu Asociaia Psihologilor Americani a identificat nc din 1974 exstena a 2 tipuri de validitate decriteriu, i anume: validitatea predictiv validitatea concurent Validitatea predictiv Termenul de predicie poate fi utilizat fie n sens larg - cnd se refer la predicia unui test pentruorice situaie -, fie n sens restrns cnd se refer la predicia ntr-un interval de timp. Validitateapredictiv vizeaz cel de-al doilea sens i presupune existena unui interval de timp ntre test i verificareacriteriului. Ex: Pentru un test care are ca scop predicia reuitei colare la scris-citit n clasa I testul va fiaplicat la intrarea n clasa I, iar criteriul (performane la citit) va fi verificat fie dup un semestru, fie lasfritul clasei I. Studiul de validare al unui test care vizeaz prognoza reuitei la citire n clas, trebuie s parcurgurmtoarele etape (Kulcsar, 1980): analiza psihologic a activitii de citire; indicarea premiselor psihologice ale reuitei la citire; alegerea unui test sau a unor teste psihologice care exploreaz tocmai acele aspecte psihologice care condiioneaz reuita la citire; aplicarea testului sau a testelor psihologice destinate prediciei reuitei la citire; msurarea criteriului, adic evaluarea gradului de nsuire a deprinderii de citire pe baza notelor colare sau a unor probe de citire elaborate n acest scop; analiza cantitativ i calitativ a rezultatelor la test i la criteriu; studierea legturii ntre cele dou categorii de rezultate Validitatea concurent 21

22. Validitatea concurent presupune obinerea scorurilor la criteriu aproximativ n acelai timp cuscorurile la test. Distincia logic ntre validitatea predictiv i cea concurent nu se bazeaz pe relaiatemporal dintre test i criteriu, ci pe obiectivele testrii: validitatea concurent are ca scop rezolvarea unei probleme privind starea actual a subiectului validarea predictiv vizeaz evoluia sa n viitor. Pentru a exemplifica diferena dintre cele dou tipuri de validitate utilizm ntrebri de tipul: Este X furios? (validare concurent) Este posibil ca X s devin furios? (validare predictiv)CRITERII SECUNDARE DE APRECIERE A TESTELOR PSIHOLOGICEUtilitatea testelor psihologice Testele i-au dovedit utilitatea n diverse domenii, precum n clinic, justiie, coal, seleciapersonalului, armat, consiliere privind linia vocaional sau problemele de via, n general. Utilitatea testelor ca metod de psihodiagnostic este susinut de faptul c permite cunoatereasistematizat i condensat a subiectului, prin obinerea de informaii relativ precise, obiective, ntr-untimp realtiv scurt. Mai mult de 85% din cazuri de psihodianoz a capacitilor intelectuale sunt investigatecu teste i chiar mai mult n cazul aptitudinilor. n psihodiagnoz nu trebuie s primeze metoda, testul, ci persoana, testul fiind doar un instrumentprintre celelalte metode de psihodiagnostic. Testele provoac comportamente care, la rndul lor, sunt expresia unor caracteristici psihologice.Comportamentul provocat este un eantion din repertoriul comportamental al subiectului. ntre acestcomportament cuantificabil i caracteristicile din viaa de zi cu zi ale subiectului exist relaiicuantificabile exprimate prin coeficieni de corelaie. Exist cazuri de fali necorespunztori i falicorespunztori. R. Zazzo scria: Ci copii, adolesceni, aduli au fost prost consiliai de prestigitatoriitestelor. De asemenea, S. Pacaud citeaz cazul unui tnr care promovnd examenul psihologic deselecie, a fost angajat ca strungar, dar a trebuit s fie reorientat spre alt profesie n cursul instruirii descurt durat deoarece era stngaci, iar strungurile solicitau dominana lateralitii drepte. Cu toate acestea testele i dovedesc utilitatea prin obiectivitate. Anastasi (1976) sugereaz c elesunt indiferente (impariale) la statutul social al subiectului; n plus, sunt superioarere aprecierilorprofesorilor sau superiorilor pentru c nu sunt influenate de subiectivitatea evaluatorilor (profesorii au 22

23. tendina s i evalueze mai bine pe copii simpatici, cumini, conformiti). Meilli arat c estimaiaempiric este foarte aproximativ i nu se mbuntete dect foarte puin chiar i n cazul n care unsubiect este cunoscut de-a lungul unui an. n plus, pe lng domeniul psihodiagnozei, testul permite efectuarea de cercetri tiinifice asupracaracteristicilor grupurilor culturale, profesionale, de vrst, etc, graie caracterului lor standardizat.Durata prognosticului psihologic Condiia incertitunii n utilizarea testelor psihologice ca instrumente de psihodiagnoz este dat defuncionarea principiului dezvoltrii i al involuiei proceselor i funciilor psihice, precum i aprincipiului determinrii complexe, multifactoriale a comportamentului uman. Thorndike a remarcat, nurma unui studiu longitudinal, c dup 20 de ani prognosticurile formulate pentru 1000 de subieciexaminai psihologic au fost slab validate de evoluia acestora. Aceast situaie pune n discuie duratavalabilitii unui prognostic psihologic: el este valabil la copii mici pn la trei luni, n timp ce la aduliitineri durata se poate ntinde pn la doi ani, cu acceptarea caracterului probabil al previziunii.Evaluarea rspunsurilor Evaluarea este un domeniu specific psihologiei, cu conotaie att metodologic, ct i aplicativ, eaavnd n vedere explorarea, aprecierea i msurarea unor evenimente psihologice (Fernndez-Ballesteros,1993). Evalum performanele profesionale ale unui manager, aptitudinile unei persoane, dimensiunile depersonalitate sau performanele colare ori profesionale etc. Evaluarea este o practic ce presupuneefectuarea unor judeci asupra calitilor sau particularitilor individuale sau ale comportamentuluiorganizaional. Dup efectuarea unei evaluri n baza unui standard, o persoan poate fi notat, promovat,sancionat etc. Evaluarea rspunsurilor se poate realiza prin mai multe modaliti: evaluarea psihologic, evaluareacomportamental, evaluarea static i evaluarea dinamic. Evaluarea psihologic are drept obiectiv aprecierea unui individ, n general n legtur cu una saumai multe probleme specifice, cum sunt: funciunile intelectuale, trsturile de personalitate, aptitudinilespeciale, problemele de sntate, dificultile de nvare, comportarea colar, diverse variabile emoionalei sociale. Dac evaluarea este fcut n funcie de un standard sau criteriu, spunem c ea este realizat cafiind raportat la un criteriu. Cnd comparm oamenii ntre ei, evaluarea este efectuat printr-o raportare lanorm. n general, evaluarea are n vedere examenul psihologic, motiv pentru care muli psihologi o asociazexamenului prin teste psihologice, dei problema evalurii s-a dezvoltat ca arie de preocupri pe msur ceau aprut testele de inteligen, testele de personalitate, educaionale i profesionale (vocaionale), din 23

24. necesitatea de a se pune la punct proceduri statistice care s permit crearea, analizarea i optimizarea acestorinstrumente psihodiagnostice. Teoria i tehnologia instrumentelor propuse n acest scop a fost denumit "psihometrie", iar evaluareabazat pe aceste instrumente, evaluare psihometric (Albu, 2000; Pitariu & Albu, 1996). Psihometria seocup de problemele matematice ale construciei de probe psihologice, de studiul validitii i al fidelitii ide etalonarea sau standardizarea testelor. Contribuia ei la dezvoltarea metodei experimentale n psihologiesau la fundamentarea tiinific a interveniilor psihologice, nu poate fi diminuat. n jurul anilor 1960, n evaluarea psihologic i-a fcut apariia o nou orientare: evaluareacomportamental, al crei obiectiv era msurarea direct a comportamentului subiecilor. Ea ncearc sdescopere ce fac indivizii, unde, cnd i n ce circumstane. Importana observrii comportamentuluisubiectului pe parcursul susinerii unei examinri aptitudinale a fost subliniat de Holban (1970): "dacpsihologul se apropie de subiect, dac l urmrete n modul su de lucru, dac distinge procedeele prin caresubiectul a realizat performana, dac ncearc aprecierea valorii acestor procedee n diagnosticul aptitudinii,judecata sa, n condiiile experimentului, este suficient i este adeseori superioar oricrei indicaiicantitative" (Holban), subliniindu-se faptul c simpla consemnare a rezultatului nu spune prea mult, uneoriputndu-ne chiar orienta greit. Criticile aduse acestei forme de evaluare se refer la faptul c ea introduce subiectivitatea napreciere, uitndu-se faptul c obiectiv nseamn o cunoatere ct mai adecvat a realitii. n oricecercetare tiinific exist un fond de date pozitive, de fapte, peste care se suprapune o interpretare, oconcluzie, o teorie. Se poate vorbi de mai multe modelele de evaluare comportamental, ce pot fi ns reduse la dou,principale (Pitariu & Albu, 1996): abordarea nomotetic a trsturii - are ca obiect de studiu trsturi sau sindroame (ex. anxietatea social, depresia, agorafobia), dezvolt instrumente pentru evaluarea lor deductiv i stabilete adecvana acestor instrumente pe baza modului n care variaz scorurile lor ntre indivizi; instrumentele sunt folosite pentru a msura efectele variabilelor independente n cadrul grupelor de subieci sau pentru a evalua efectele interveniilor aplicate indivizilor; abordarea idiografic a comportamentului - are ca obiect de studiu un comportament specific, dezvolt procedee pentru evaluarea sa inductiv i stabilete adecvana acestor proceduri pe baza modului n care variaz scorurile aceluiai individ. n teoria psihometric scorul observat la un test este compus dintr-un scor real i o eroare de msur.Scorul real reflect o entitate intern stabil, deci nu se schimb (cel puin ntr-un interval scurt de timp). Dinacest motiv, un instrument de msur este apreciat ca fiind bun, dac scorurile observate la o aceeaipersoan, n dou ocazii, nu difer prea mult. 24

25. n concepia evalurii comportamentale, comportamentul nu este, n mod necesar, stabil. Variaiascorurilor observate la un test pentru un acelai individ, poate fi cauzat de schimbrile produse ncomportamentul acestuia i nu neaprat de imprecizia intrumentului de msur. Atunci cnd apeleaz, totui,la teste, evaluarea comportamental caut s explice cauzele schimbrii, s determine variabileleresponsabile de aceasta i nu face nici o presupunere asupra erorii de msur. Deoarece evaluareacomportamental susine dependena de situaie a comportamentului, ea nu utilizeaz validarea concurentca mijloc de predicie i nici nu pretinde s se obin valori mari ale coeficientului de fidelitate test-retest(Albu, 2000). Evaluarea psihologic este realizat n baza unor obiective bine determinate, putnd avea loc ntr-uncadru devenit clasic de administrare a unor probe psihologice la un moment dat, caz n care discutm despreo evaluare static sau ntr-un cadru mai complex n care suntem interesai de predicia capacitii dedezvoltare / nvare a unui individ, caz n care ne referim la o evaluare dinamic. Evaluarea static Implic o evaluare psihologic n scop de orientare sau selecie profesional, adic o determinare anivelului aptitudinal sau constelaiei aptitudinale la un moment dat n istoria dezvoltrii unui individ. n acestcontext sunt evaluate achiziiile aptitudinale, trsturile de personalitate aa cum s-au format ele pn nmomentul examenului psihologic respectiv (ex. un patron care dorete s angajeze un numr de agenicomerciali pe care s-i utilizeze n distribuirea produselor pe care le fabric, este interesat s selecionezepersoane care s corespund standardului aptitudinal pe care l-a specificat n fia postului respectiv). n aceast categorie includem i examinrile psihologice de orientare profesional/vocaional, ncare, pe baza rezultatelor obinute de un tnr la o baterie de teste de orientare profesional, psihologul poatedetermina existena sau nonexistena aptitudinilor necesare integrrii ntr-un program de formareprofesional pentru o anumit profesie. Evaluarea dinamic Este frecvent utilizat n domeniul psihopedagogic, unde sunt ntlnite frecvent evenimente legate deobinerea unei situaii slabe la nvtur, caz n care examenul psihologic este orientat pe gsirea cauzelornotelor slabe, dac acestea aparin elevului sau altor factori de mediu familial ori colar. Probele psihologiceadministrate vor fi orientate pe determinarea potenialului de nvare al subiectului/elevului, pe capacitateasa de a profita de ajutorul primit n rezolvarea sarcinilor propuse de test. Se msoar viteza cu care subiectulnva, capacitatea sa de conservare i de transfer a celor nvate. Evaluarea dinamic este mult mai analitic, studiaz raportul dintre competen i performan, faptce permite o valorificare corect a potenialelor latente ale individului (Kulcsar, 1980). Are o largaplicabilitate n aciunile de reorientare profesional sau reconversie profesional unde la cursurile de 25

26. instruire populaia care se prezint este eterogen tocmai sub aspectul acelor caliti psihologice care arfacilita nvarea. O sintez a elementelor care deosebesc evaluarea dinamic de evaluarea static a fost realizat deHavrneanu, 2000). Evaluarea static Evaluarea dinamic Urmrete ce poate face subiectul n timpul ncearc s surprind ce poate s nvee evalurii. subiectul. Se bazeaz pe ceea ce subiecii au nvat Nu se bazeaz pe ceea ce subiecii au naintea evalurii, adic msoar un nivel de nvat naintea evalurii, ci propune performan intelectual deja dobndit. sarcini de nvare specifice, iar din modul n care subiectul le rezolv, deduce profitul cognitiv pe care acesta l poate obine. Evaluarea nu conine o faz de nvare Evaluarea cuprinde i o faz de nvare, cu rolul de egalizare a situaiilor de pornire pentru toi subiecii. Subiectul nu este ajutat s rezolve sarcina care Subiectul este ajutat pe parcursul rezolvrii i-a fost dat n vederea evalurii. sarcinii primite n vederea evalurii. Se urmrete modul n care el valorific acest ajutor sub forma profitului cognitiv. Evaluarea potenialului de nvare dinamic, utilizeaz trei procedee fundamentale (Hvrneanu,2000): 1. antrenamentul pe parcursul procesului de testare: subiectul este antrenat i corectat continuu cnd comite o eroare; la final, se face o evaluare prin solicitarea rezolvrii individuale a unei sarcini 2. procedeul pre-test nvare post-test. a. Faza pre-test este similar cu testarea psihometric obinuit. Scopul ei este de a evalua nivelul aptitudinal la care se gsete subiectul. Folosete teste psihometrice obinuite. b. Faza nvrii const n ajutarea subiectului s rezolve itemii nerezolvai n faza precedent, precum i ali itemi de test noi. c. Faza post-test este destinat evalurii efectelor nvrii prin msurarea transferului nvrii i integrrii n structurile operatorii cognitive a cunotinelor induse n faza de nvare 3. modelul complex al evalurii dinamice. Acesta conine cinci faze: a. Faza pre-test b. Faza de egalizare a cunotinelor. Are n vedere aducerea la acelai nivel a cunotinelor subiecilor. c. Faza formrii (nvrii). 26

27. d. Faza post-test. e. Faza de aplicare a noilor cunotine n probe cu caracter specific Cuantificarea performanelor se poate face cantitativ (numrul ajutoarelor acordate care se potstandardiza) sau calitativ (ajutoare adaptate contextului de testare). Domua (1999) menioneaz patru obiective ale evalurii dinamice: Optimizarea evalurii inteligenei datele obinute n urma examenului psihologic sunt mai complete i mai valide. Astfel, evaluarea dinamic are avantajul c: o Realizeaz msuri multiple ale performanelor eliminnd rspunsurile redundante o Evit distorsiunile de natur socio-cultural prin procedura de egalizare a cunotinelor o Evalueaz dou componente importante ale inteligenei: rapiditatea nvrii i eficiena transferului. Evaluarea modificrilor cognitive este vorba de posibilitatea subiectului de a-i construi noi structuri cognitive n vederea adaptrii la cerinele sarcinii de rezolvat. Aceasta nseamn i implicarea nemijlocit a subiectului n procesul de nvare i de schimbare Predicia privind achiziiile ulterioare este utilizat capacitatea de nvare a subiectului, implicarea lui ntr-o situaie real de nvare. Validitatea ecologic a acestor probe este superioar prin surprinderea profitului realizat de subiect n urma interaciunii cu proba (n mod normal, viaa cotidian ne implic n permanen n activiti care fac apel la experiena anterioar). Obinerea de informaii utile pentru realizarea unei intervenii psihologice ne referim la finalitatea imediat a evalurii dinamice prin construirea de programe eficiente de dezvoltare cognitiv.Surse de eroare n evaluare Considernd activitatea de evaluare ca un tip de activitate cognitiv, care implic participareagndirii, memoriei, reprezentrilor, etc, Landy i Farr (citai de Pitariu, 1994) au elaborat un modelconceptual al evalurii n care analizeaz att sursele de influen datorate evaluatorului (factoridemografici, psihologici, profesionali i de status), ct i interaciunile evaluator - evaluat, precum imecanismele cognitive, de achiziionare i de procesare a informaiei observaia, clasificarea, stocarea ireactualizarea. Autorii acord o importan special procesului sintetic de apreciere final. Modelul prezint avantajul c evideniaz influenele pe care, deopotriv procesele icaracteristicile evaluatorului, evaluatului, i obiectivele urmrite de evaluator, le exercit asupra calitiievalurii, sugernd i cile de ameliorare ale acesteia. Blum i Naylor (1968) au clasificat erorile sistematice (acele erori datorate evaluatorului care aparconstant, deci nu aleator) n: erori ale indulgenei, efectul halo, erori de logic n evaluare, erori decontrast i similaritate, erori ale tendintei centrale i erori ale proximitii. 27

28. Erorile indulgenei se datoreaz unor cadre individuale de referin pe care evaluatorii leutilizeaz n formularea aprecierilor, astfel nct unii sunt mai indulgeni, alii mai exigeni. O indulgenexcesiv se soldeaz, ntr-un eantion neselecionat de aprecieri, cu distribuia acestora ntr-o curb cumedia mult deplasat spre dreapta (comparativ cu modelul curbei normale). O deplasare n sens opus acurbei, se obine n cazul aprecierilor unui evaluator prea exigent. Evitarea acestor erori se realizeaz prinurmtoarele procedee: utilizarea scalelor cu ancore bine formulate, utilizarea scrilor cu distribuieforat, utilizarea scalelor bazate pe comparaia perechilor. Efectul halo este definit prin tendina de ne lsa influenai, cnd apreciem o trstur, deevaluarea altor trsturi ale aceluiai individ. Pitariu (1994) definete efectul halo ca fiind acea aureolacreat n jurul personalitii unui individ sau ca extensie a unei insuiri asupra altor nsusiri. Efectulacestor erori const n exagerarea intercorelaiilor subcriteriale i, drept urmare, n ponderea sczut aacestora n variana general a sistemului de apreciere. Corecia acestor erori se realizeaz cernd evaluatorilor s aprecieze ntreg lotul pentru o singurtrstur i numai dup aceea s treac la un alt item al scalei, pe care l va rezolva n acelasi mod. O alttehnic recomand inversarea ctorva scale n economia sistemului de evaluare, astfel nct polul negativs ia locul polului pozitiv. O variant a acestui tip de erori o constitiue erorile de logic n evaluare.Bazai pe o fals logic, evaluatorii, plecnd de la nivelul unei anumite trsturi, atribuie acelai nivel ialtor caracteristici. Erorile de contrast i similaritate sunt consecina percepiei de sine a evaluatorului ca un etalon(Pitariu, 1994) n raport cu care emite toate aprecierile. Dac este un om foarte onest va avea tendina dea-i nota pe ceilali mai sever i de a spori exagerat numarul oamenilor fr onestitate ntr-un lot deevaluai. Erorile tendinei centrale sunt expresia lipsei de curaj n emiterea de aprecieri. Nevoind s-iasume responsabilitatea unor aprecieri tranante unii evaluatori evit s foloseasc extremele scalei deevaluare, atribuind exagerat note medii. Consecina acestei erori o constituie ngrmdirea valorilor npartea central a distribuiei gaussiene i reducerea masiv a dispersiei. Erorile de proximitate se datoreaz construciei sistemului de apreciere, respectiv nelurii nconsideraie a efectelor pe care vecintatea unor itemi le-ar putea avea asupra evaluatorului. Aceste erorisunt prevenite prin introducerea, una dupa alta, a unor scale diferite ca tip i coninut i cu notare invers. Msura corectiv cea mai eficient, indiferent de tipul de eroare, rmne formarea eficient aevaluatorilor.Critici aduse testelor psihologice 28

29. Criticile aduse n general, testelor psihologice pot fi clasificate n dou mari grupe (Pieter Drenth,1975, apud chiopu, 1976): 1) critici privind aspectele tehnico-tiinifice 2) critici de ordin etic La rndul lor, obieciile de natur tehnico-tiinific vizeaz urmtoarea problematic: testele de cunotine conin prea multe probleme banale testele de inteligen sunt adesea greit numite astfel, deoarece, de fapt, ele nu msoar inteligena, ci, mai degrab mediul cultural (cultural background) testele cu rspunsuri la alegere produc mai degrab o antrenare a capacitilor de recunoatere dect a acelora de aprecire sau de alegere creatoare. testele servesc un model de om mediu i mediocru i deformeaz personalitile creatoare, excepionale (Anastasi, 1976). opereaz dup vechiul model experimental behaviorist stimul - rspuns (V. Ceauu, 1988) condiia de a fi examinat poate crete gradul de anxietate al unei persoane, ceea ce poate duce la influenarea comportamentului i, implicit, a performanei la teste, rezultnd interpretri incorecte ale rezultatelor Obieciile de natur etic se refer la: confidenialitatea rezultatelor investigaiei, mascarea inteniilor funcionale ale testelor, intruziune n viaa privat, discriminarea persoanelor dezavantajate cultural discriminarea persoanelor (cu precdere a copiilor) dezavantajate de calasa social (copiii care provin din clasele sociale periferice vor obine performane mai slabe la test ) interpretarea greit la o etichetare incorect (retard mental) utilizarea neprofesionist a informaiilor imaturitatea i nesigurana emoional a examinatoruluiTestarea computerizat Computerul a devenit o prezen obinuit n laboratoarele de psihologie. Dac la nceputcalculatorul a fost utilizat doar pentru prelevarea, corectarea i evaluarea rapid a testelor psihologice, nprezent aria sa de utilizare a crescut foarte mult. De asemenea programele statistice au constituit unadintre primele aplicaii n psihologie. 29

30. n prezent subiectul rspunde la ntrebri derulate pe monitor, manipuleaz o tastatur, un mousesau un creion optic. Concomitent, se nregistreaz informaii privind activitatea mental, respectiv:numrul i natura erorilor, timpii de reacie la prezentarera stimulilor, durata rezolvrii, ordineaoperaiilor efectuate. Aceste informaii permit reconstruirea strategiilor utilizate de subieci i de rafinarea diagnosticului psihologic. Avantajele utilizrii calculatoarelor n psihologie i psihodiagnostic au n vedere n special viteza,obiectivitatea i flexibilitatea acestora. Dup Gregory, 1992, calculatoarele n domeniul psihodiagnozei: prezint testul/chestionarul i instruciunile de lucru administreaz stimulii sau itemii chestionarului optimizeaz examenul psihologic prin utilizarea, de pild, a testelor adaptative nregistreaz rspunsurile la teste i chestionare calculeaz cotele testelor i chestionarelor pe scale i subscale convertesc automat scorurile brute n scoruri standard efectueaz concomitent prelucrri statistice, opernd cu baze de date de dimensiuni mari diagnosticheaz i prezic comportamentul uman bazate pe rezultatele la teste, calculatoarele pot redacta raportul psihologic pot constitui bnci de date, cu actualizarea permanent a etalonrii Criticile aduse computerizrii examenului psihologic pornesc de la diferenele i similaritiledintre diagnoza clinic i diagnoza bazat strict pe date statistice. Cele mai serioase critici ndreptate asupra computerizrii examenului psihologic, vizeazurmtoarele aspecte: testele computerizate sunt un foarte slab substitut al psihologului i al evalurii psihologice. rapoartele psihologice computerizate nu sunt valide, ele sunt produsul unei analize empirice cantitative i a facilitilor artificiale oferite de un produs informatic i versatilitatea tehnic a calculatorului. Unor astfel de rapoarte le lipsete tocmai fineea interpretrii calitative, clinice. interpretrile computerizate nu sunt personalizate (nu sunt semnate de un psiholog).DOMENII DE APLICARE ALE TESTELOR PSIHOLOGICE Diagnoza psihic capt particulariti distincte n funcie de scopul urmrit i de domeniul undeeste exercitat. n acest sens distingem psihodiagnoza de instruire i educaie, psihodiagnoza aplicat ndomeniul muncii, diagnoza psihic clinic sau n scop de consiliere. Aceste tipuri de diagnoz suntcorelate cu trei domenii distincte ale psihologiei aplicate, psihologia educaional, psihologia muncii i 30

31. psihologia clinic. Preocuprile specifice ale acestor domenii ale psihologiei aplicate i pun amprentaasupra specificului tipurilor de diagnostic. De altfel, tehnicile concrete de psihodiagnoz au fostdezvoltate n snul acestor domenii i ca o consecin a comenzilor sociale adresate acestor domenii.Domeniul psihoeducaional Domeniul psihoeducaional constituie unul dintre cele mai vaste cmpuri de aplicaie pentru testulpsihologic. Aplicarea msurtorilor caracteristicilor psihice prin teste n domeniul colar este frecvent att nactivitatea de nvare, ct i n cea de cercetare, unde sunt evideniai factorii care condiioneazrandamentul colar. Testele psihologice sunt folosite n domeniul colar pentru alegerea celor mai adecvate mijloacede educare i instruire, precum i a unor mijloace de bilan i de stimulare a dezvoltrii capacitilor italentelor, a activitilor creative. n acest context testarea psihologic reprezint o etap important aactivitii de orientare colar prin care, la sfritul unui ciclu educaional, se ncearc o punere de acord aprofilului aptitudinal, a aspiraiilor copilului, cu acel segment al universului profesiunilor n care el poateavea cel mai mari anse de succes. Un domeniu vast de aplicare a testelor urmrete optimizarea procesului educativ n dublul sens,evalund disponibilitile copilului de a se adapta la sarcinile colare i depistnd gradul de adaptare acondiiilor de instruire la caracteristicile elevilor. n acest scop testarea psihologic evalueaz nivelulindividual al aptitudinii colare i al componentelor ei - intelectuale i atitudinal-motivaionale. Seurmrete evaluarea copiilor cu cerine speciale i depistarea cazurilor de deficit mental, precum ievaluarea nivelului de severitate al acestuia; sunt depistate diversele cazuri de tulburri i dizarmonii alepersonalitii n formare. Pe de alt parte, sunt evaluai copiii supradotai n scopul individualizriimsurilor educative. O direcie de prim rang n aplicarea instrumentelor de msurare psihologic n mediul colar estereprezentat de evaluarea maturitii colare, de msurare a progresului randamentului n procesulinstructiv-educativ, care sondeaz caracteristicele memoriei, ateniei, nelegerii, strategiile de abordare aproblemelor logice prin care se realizeaz formele nalte de nvare, precum i evaluarea potenialului denvare. O amploare deosebit n activitatea colar o are testarea cunotinelor, de nu mai mic importanfiind evaluarea comportamentului relaional-social al copiilor. n domeniul cercetrii testul este util pentru probarea eficacitii metodelor de predare, pentruformarea grupurilor de randament, pentru optimizarea utilizrii mijloacelor audiovizuale n prezentareamaterialului de nvat, pentru verificarea efectelor instruirii programate i automatizate. Pentru realizarea 31

32. acestor cercetri este necesar realizarea mai nti a unui psihodiagnostic de bun calitate, stabilitconform unui metodologii corespunztoare nevoilor speciale din domeniul nvmntului (ex. dac uncolar nu are un progres corespunztor la lectur, calcul etc. cu ajutorul testelor psihologice se poateevidenia natura dificultilor, dac dificultile de nvare sunt generate de o dificultate senzorial saudac i lipsete o aptitudine special necesar pentru un progres normal).Domeniul psihologiei clinice Testarea psihologic n domeniul clinic se preocup de abaterile de la parametrii psihici denormalitate ai proceseleor psihice i ai personaltii n general. n acest domeniu se utilizeaz cuprecdere probe proiective i chestionare de personalitate, dar se pot folosi i teste de randament motrice,senzorial i intelectual. Scopul aplicrii chestionarelor i testelor de personalitate este de a precizadiagnosticul i, ulterior, de a stabili tratamentul. Testarea psihologic n domeniul clinic vizeaz testarea strii prezente a pacientului i a moduluin care se adapteaz la situaiile concrete, a problematicii comportamentelor simptomatice, a situaieisomatice a pacientului, a dinamicii i structurii personalitii, a comportamentului interpersonal, aprincipiilor morale i atitudinilor sociale, a funciilor i identitii eului, a mecanismelor defensive i decoping, a conflictelor i dinamicii lor, a identitii i imaginii de sine, a inteligenei, abilitii competeneideterminanilor sociali i situaiilor curente de via, a problemelor de ecologie social i familial, acontrolului i autocontrolului comportamentului etc. Prin investigarea tuturor aspectelor de mai sus, psihologul clinician concur alturi de psihiatru laprecizarea diagnosticului i la alegerea msurilor psihoterapeutice adecvate, lund n considereare totodatrezervele compensatorii de care dispune persoana afectat. Balint (1976) consider c psihologulclinician, n calitate de colaborator al psihiatrului, are urmtoarele roluri n clinica psihiatric: - pregtirea pacientului (n scopul adaptrii la situaia de examinare prin test) - administrarea testelor (ex.pentru evaluarea inteligenei, a psihopatologiei) - nregistrarea rspunsurilor pacientului - evaluarea rspunsurilor - validarea testelorDomeniul psihologiei industriale i organizaionale Testarea psihologic n domeniul psihologiei industriale i organizaionale i propune sdescifreze potenialul individual al persoanei pornind de la cerinele posturilor de munc i s evaluezegradul lor de compatibilitate. Scopul final este acela al unei adaptri optime la solicitrile postului de 32

33. lucru. Ca i n domeniul psihologiei colare, psihologul face o predicie asupra reuitei profesionale apersoanei evaluate, pe baza nivelului nsuirilor investigate, respectiv, n urma evalurii aptitudinilorcognitive i psihomotorii, a potenialului managerial etc. Adaptarea profesional este un concept larg care vizeaz nu doar randamentul i calitatea munciiunui om, dar i gradul de satisfacie legat de munca prestat i nu n ultimul rnd nivelul de siguran cucare i desfoar munca fa de un potenial de accidentabilitate implicat de activitatea respectiv.Activitatea de psihodiagnoz, prin rezultatele ei n evaluarea psihologic a persoanei, urmretefundamentarea deciziilor corecte de orientare, de selecie i de repartiie. Pe de alt parte, rezultateleexamenului psihologic fundamenteaz activitatea de consiliere a persoanelor n traversarea unor etapeimporatante ale curriculum-ului lor profesioanl: shimbarea profesiei, ntreinerea profesional n condiiileperimrii profesionale, accidente, nbolnviri etc. Psihologia muncii/organizaional include mai multe domenii n care se utilizeaz o gam variatde instrumente psihodiagnostice, care au fost grupate (Muchinsky, 1990) n:- Psihologia personalului: selecia personalului, instruirea profesional i repartiia profesional;msurarea performanelor profesionale; proiectarea i analiza muncii- Consilierea profesional i orientarea n carier: evaluarea intereselor profesionale i abilitilor nvederea recomandrii recompenselor i estimarea gradului de mulumire vizavi de drumul parcurs ncarier- Psihologia organizaional: analiza mecanismelor funcionarii grupurilor, schimbarea i dezvoltareaorganizaiilor pentru a deveni mai eficiente- Psihologia consumatorului: reclama i marketingul produselor i serviciilor prin prisma evaluriiconsumatorului- Psihologia inginereasc (ergonomia): evaluarea performanelor umane n contextul sistemelor om-main; proiectarea mainii astfel nct s sporeasc productivitatea i sntatea muncitorilorDomeniul psihologiei forensice Domeniul psihologiei judiciare (forensice) l constituie n esen deviana, conduitele care sendeprteaz de la normele morale sau legale dominante ntr-o cultur dat (Bogdan & colab., 1983). Tehnicile i instrumentele de investigare utilizate n psihologia judiciar sunt: observaia,experimentul, ancheta psihosocial i ancheta judiciar ca metode specifice (pe baz de chestionar iinterviu), metoda biografic, metoda analizei produselor activitii, sondajul de opinie etc. n cadrulacestora testul psihologic are o mare importan, n special prin intermediul testelor de personalitate. 33

34. Studiul i analiza complex a comportamentelor umane implicate n procesul judiciar ridicserioase probleme psihologilor, cu precdere atunci cnd sunt folosite n domeniul probaiunii, caz n caresunt important de evideniat erorile de msurare datorate interveniilor unor factori sistematici.Domeniul psihologiei militare Armata SUA utilizeaz testele psihologice din anul 1917, odat cu intrarea n rzboi. Robert M.Yerkes si colaboratorii si au testat psihologic cu testele Army Alpha si Army Beta peste 1.7 milioane derecrui, incluznd i 42 000 ofieri. Din acel moment se poate spune c s-a nscut psihologia militaramerican. ncepnd cu anul 1939 a crescut interesul pentru psihologia militar, n special pentruproblemele de selecie, clasificare i repartiie a militarilor. Astfel a fost proiectat Army GeneralClassification Test (AGCT), care a fost utilizat n al doilea razboi mondial pentru testarea a 12 milioanemilitari. n paralel au fost construite i alte baterii de teste pentru a fi utilizate la selecia pentru diferitearme speciale. n Romnia n 1918, doctorul militar Victor Anastasiu a introdus, pentru prima dat n armataromn, selecia i controlul medical al personalului navigant. Aplicaiile evalurii psihologice n armat au n vedere trei domenii majore: 1. managementul personalului i repartiiei la diferite specialiti militare. 2. evaluarea socio-psihologic 3. evaluarea clinic Odat cu intrarea Romniei n NATO aria utilizriii testelor psihologice n domeniul militar acunoscut o puternic extindere, testele fiind folosite n diverse domenii precum:- selecia pentru instruire primar - se aplic diferit de ctre diferite naiuni, n funcie de dezvoltareaserviciilor psihologice ale armatei; acolo unde serviciul militar este obligatoriu, evaluarea psihologic osuplimenteaz pe aceea medical. Probele psihologice la care se apeleaz sunt: The ComputerizedAdaptive Screening Test (CAST) i Armed Forces Qualification Test (AFQT).- screening i testare pentru instruirea primar - constituie domeniul cel mai important de aplicare atestelor psihologice i de mare interes cu privire la orientarea recent de computerizare a examenuluipsihologic; una din bateriile de teste computerizate cu cele mai extinse cercetri este Armed ServicesVocational Aptitude Battery (ASVAB).- selecia i screening-ul specialitilor ex. controlori de trafic aerian, piloi, artileriti, trupele specialeetc.- cunoaterea factorilor generali n recrutare - utilizeaz instrumente de cercetare psiho-sociale ieconomice pentru a obtine un profil general informativ despre recrui. 34

35. - proceduri de repartiie la diferite arme optimizeaz repartiia pe cteva specialiti militaremaximiznd performanele, stabilitatea personalului militar i potenialul de rencadrare n forele armate- selecia candidailor pentru corpul de ofieri - tehnicile utilizate pun accentul n prezent pe structurareaunor teste derivate din activitate, pe construirea unor situaii simulate (teste situaionale) i probe depersonalitate. OSS-ul, precursorul CIA, a proiectat o baterie de teste complex, care investigheaz:motivaia pentru aciuni informative, energie i iniiativ, inteligen, stabilitate emoional, conducere isiguran. Ca instrumente de selecie sunt utilizate teste creion-hrtie, interviul, teste situaionale,evaluarea colegilor i observarea n situaii extra profesionale.- analiza muncii cuprinde analize ale posturilor pentru fiecare specialitate militar. Analiza muncii esteorientat pe aspecte ca: identificarea sarcinilor, evaluarea importanei i ct de critic este sarcinarespectiv, analize comportamentale, frecvena performanei cerute, dificultatea nvrii sarciniirespective etc. US Air Force utilizeaz un sistem computerizat de analiz psihologic - ComprehensiveData Analysis Program (CODAP).- sisteme de msurare i evaluare a performanelor recruilor n perioada de instruire i evaluareaperiodic utilizeaz sisteme eficiente de evaluare difereniate pe specialiti militare.- dezvoltarea carierei militare se realizeaz prin intermediul diferitelor sisteme de orientareprofesional (militara) computerizate: US Navy vocational information system (NVIS), US Armyeducation information system (AREIS), US Army Officer career information and planning system(OCIPS) etc.Domeniul psihologiei transporturilor Testarea psihologic n domeniul psihologiei transporturilor are o tradiie respectabil, ce ncepen anul 1910, cnd Munsterberg a creat un test de aptitudini profesionale pentru vatmani, test considerat afi primul procedeu de selecie a participanilor la circulaia rutier. Aceast activitate a cunoscut ulterioro important dezvoltare, n prezent testele fiind utilizate masiv n laboratoarele de testare psihologic dintransporturi. Examinarea n acest domeniu este permanent i se realizeaz cu numeroase teste, fie ele de tipcreion hrtie, fie pe aparate (foarte costisitoare). Datorit costurilor, timpului ndelungat pentruaplicarea, dar i pentru interpretarea testelor psihologice n ultimii ani s-a extins la scar larg utilizareatestrii computerizate, ceea ce a fcut posibil i organizarea laboratoarelor n reea, cu precdere ndomeniul transporturilor aeriene i feroviare.Domeniul psihologiei sportive 35

36. Testarea psihologic este utilizat atunci cnd se ridic problema conturrii profilului psihologic aljuctorilor de echip sau al celor care practic atletismul i este urmat de diagnoza psihologic. Acestproces este obligatoriu naintea nceperii pregtirii psihologice. Astfel se pot mbunti performanelesportive, pentru evaluarea crora sunt utilizate n special teste de randament psihic i teste depersonalitate.Domeniul cercetrii tiinifice Elaborarea unui test psihologic poate fi considerat o activitate de cercetare n sine din cauzanumeroaselor date care trebuiesc colectate, selectate pe baza ipotezelor elaborate, verificate i ulterior,evaluate, prin realizarea unor demersuri experimentale. Dup elaborarea i verificarea criteriilor deapreciere a testului acesta poate fi utilizat n cercetarea tiinific, ca insrument valid de investigaie. Cercetarea tiinific este utilizat cu precdere n domeniul psihologiei difereniale, princompararea randamentelor diferitelor grupuri de subieci, din punct de vedere al abilitilor senzitiv-motrice, cognitive, afective, motivaionale, psihosociale etc.Psihometria i diagnoza psihologic Psihometria este ansamblul de metode cantitative utilizate n psihologie care pun n corespondenanumite proprieti ale numerelor cu anumite proprieti ale faptelor psihice. La crearea psihometriei n afar de psihologi au contribuit, chiar dac nu n mod direct, i filozofii.O serie de lucrri aprute n secolele XVII, XVIII i XIX cuprind idei ce vor influena foarte multcercetrile i formulrile din domeniul tiinelor comportamentale. Unul dintre acetia este filozoful imatematicianul Rene Descartes, care s-a ocupat de problema modului n care sunt relaionate proceselementale i procesele fizice. Psihometria are o istorie mult mai complex, nainte de sfritul secolului alXIX-lea i nceputul secolului XX existnd preocupri intense n acest sens ale multor autori(ex.W.Wundt, Fr.Galton, E.Weber, J.Cattel etc.), fiecare avnd o parte de contribuie la crearea acest