Teoria Instruirii Popa Carmen FSSU Modif-final

COORDONATOR DISCIPLIN: POPA Carmen- DEPARTAMENTUL PENTRU INVMNT LA DISTAN I NVMNT CU FRECVEN REDUS -

SUPORT PENTRU STUDIU INDIVIDUAL la disciplina:

TEORIA I METODOLOGIA INSTRUIRII

Universitatea din Oradea 2011 - 2012

COORDONATOR DISCIPLIN: POPA Carmen AUTOR: POPA Carmen- DEPARTAMENTUL PENTRU INVMNT LA DISTAN I NVMNT CU FRECVEN REDUS -

SUPORT PENTRU STUDIU INDIVIDUAL la disciplina:

TEORIA I METODOLOGIA INSTRUIRII

Universitatea din Oradea 2011 - 2012

CUPRINSModulul 1: DIDACTICA TIIN PEDAGOGIC FUNDAMENTAL 1.1.Evoluia istoric a modului de abordare a problematicii instruirii 1.2. Obiectul de studiu al didacticii 1.3. Funciile didacticii 1.4. Didactica colar component a didacticii generale Subiecte pentru autoevaluare Subiecte pentru evaluare i control Bibliografie obligatorie Bibliografie suplimentar Modulul 2:PROCESUL DE NVMNT 2.1.Delimitri conceptuale 2.2. Componentele procesului de nvmnt 2.3. Notele definitorii ale procesului de nvmnt 2.3.1. Caracterul bilateral 2.3.2. Procesul de nvmnt ca unitate a informrii i formrii 2.3.3. Procesul de nvmnt ca sistem cu autoreglare Subiecte pentru autoevaluare Subiecte pentru evaluare i control Bibliografie obligatorie Bibliografie suplimentar Modulul 3: NORMATIVITATEA DIDACTIC 3.1. Delimitri conceptuale 3.2. Caracterizarea principiilor didactice 3.2.1. Principiul nsuirii contiente i active a cunotinelor, priceperilor i deprinderilor 3.2.2. Principiul intuiiei 3.2.3. Principiul legrii teoriei de practic 64 67 70 17 19 24 27 28 30 33 34 35 37 39 41 45 45 47 49 53 55 57 57 59 61 63

3.2.4. Principiul accesibilitii 3.2.5. Principiul sistematizrii i continuitii cunotinelor 3.2.6. Principiul nsuirii temeinice a cunotinelor Subiecte pentru autoevaluare Subiecte pentru evaluare i control Bibliografie obligatorie Bibliografie suplimentar Modulul 4: OBIECTIVELE PROCESULUI DE NVMNT (I) 4.1. Delimitri conceptuale 4.2. Tipologia i derivarea obiectivelor pedagogice 4.3. Funciile obiectivelor 4.4. Taxonomia obiectivelor Subiecte pentru autoevaluare Subiecte pentru evaluare i control Bibliografie obligatorie Bibliografie suplimentar Modulul 5: OBIECTIVELE PROCESULUI DE NVMNT (II) 5.1. Operaionalizarea obiectivelor pedagogice 5.2. Avantaje i limite ale operaionalizrii 5.2.1. Cerine de operaionalizare referitoare la specificarea condiiilor didactice de realizare a comportamentelor vizate 5.2.2. Cerine ale operaionalizrii referitoare la evaluare 5.3. Tehnici de operaionalizare 5.4. Avantaje i limite ale operaionalizrii Subiecte pentru autoevaluare Subiecte pentru evaluare i control Bibliografie obligatorie Bibliografie suplimentar

72 75 77 79 81 83 83 85 87 90 95 96 101 103 106 106 107 109 110 111 111 112 115 117 123 124 124

Modulul 6: METODOLOGIA DIDACTIC (I) 6.1. Delimitri conceptuale 6.2. Funciile metodelor de nvmnt 6.3. Noi direcii de evoluie i tendine n metodologia didactic Subiecte pentru autoevaluare Subiecte pentru evaluare i control Bibliografie obligatorie Bibliografie suplimentar Modulul 7: METODOLOGIA DIDACTIC (II) 7.1. Clasificarea metodelor de nvmnt 7.2. Prezentarea selectiv a unor metode de nvmnt 7.2.1. Conversaia 7.2.2. Povestirea 7.2.3 Explicaia 7.2.4 Jocul de rol 7.2.5 Jocul didactic Subiecte pentru autoevaluare Subiecte pentru evaluare i control Bibliografie obligatorie Bibliografie suplimentar Modulul 8: METODOLOGIA DIDACTIC (III) 8.1. Prezentarea selectiv a unor metode de nvmnt 8.1.1. Metoda demonstraiei 8.1.2. Metoda exerciiului 8.1.3. Metoda algoritmizrii 8.1.4. Metoda modelrii 8.1.5. Metoda nvrii prin descoperire 8.1.6. Metoda problematizrii Subiecte pentru autoevaluare Subiecte pentru evaluare i control

121 123 125 127 128 130 132 132 133 135 138 138 142 143 145 149 152 154 156 156 157 159 159 160 165 167 169 172 175 177

Bibliografie obligatorie Bibliografie suplimentar Modulul 9: MIJLOACELE DE NVMNT N ACTIVITATEA DIDACTIC 9.1. Delimitri conceptuale 9.2. Istoricul mijloacelor de nvmnt 9.3. Clasificarea mijloacelor de nvmnt 9.4. Exigene pedagogice pentru folosirea mijloacelor de nvmnt Subiecte pentru autoevaluare Subiecte pentru evaluare i control Bibliografie obligatorie Bibliografie suplimentar Modulul 10: TEHNOLOGIA INFORMAIEI I A COMUNICAIILOR N PROCESUL DIDACTIC 10.1. Competene necesare nvtorilor n utilizarea TIC 10.2. Computerele i nvarea colaborativ Subiecte pentru autoevaluare Subiecte pentru evaluare i control Bibliografie obligatorie Bibliografie suplimentar Modulul 11: FORME DE ORGANIZARE A PROCESULUI DE NVMNT 11.1. Delimitri conceptuale 11.2. Abordare diacronic a formelor de organizare a procesului didactic 11.2.1. nvmntul individual 11.2.2. nvmntul pe clase i lecii 11.2.3. nvmntul pe grupe 11.3. Taxonomia formelor de organizare

180 180

181 184 186 188 190 193 195 196 196

197 199 204 207 209 210 210

211 213 215 215 218 223 225

11.3.1. Dup ponderea activitii 11.3.2. Dup ponderea categoriei de metode didactice 11.3.3. Dup locul de desfurare 11.4. Metodica organizrii i desfurrii activitii n afara clasei i extracolare Subiecte pentru evaluare i control Modulul 12: LECIA FORM DE BAZ A ORGANIZRII

225 226 226 226 228

PROCESULUI DE NVMNT 12.1. Definiia leciei 12.2. Caracterizarea general a unei lecii 12.3. Structura sistemic intern a leciei 12.4. Categorii/tipuri i variante de lecii 12.5. Repere metodice n organizarea i desfurarea leciei Subiecte pentru autoevaluare Subiecte pentru evaluare i control Bibliografie obligatorie Bibliografie suplimentar Modulul 13: PROIECTAREA DIDACTIC (I) 13.1. Conceptul de proiectare didactic 13.2. Coninutul i etapele proiectrii didactice 13.3. Caracteristicile proiectrii la nivel micro Subiecte pentru autoevaluare Subiecte pentru evaluare i control Bibliografie obligatorie Bibliografie suplimentar

229 231 234 236 236 242 243 247 249 249 251 253 255 258 262 264 266 266

Modulul 14: PROIECTAREA DIDACTIC (II) 14.1. Proiectul de lecie 14.2. Instrumente de proiectare didactic la nivel micro - exemplificri Subiecte pentru autoevaluare Subiecte pentru evaluare i control Bibliografie obligatorie Bibliografie suplimentar

267 269 272 274 274 277 278

LISTA PICTOGRAMELOR UTILIZATE N TEXT

Suportul pentru studiu individual (SSI) de fa conine pictograme care au o semnifica fa con ine semnificaie specific, specific dup cum urmeaz urmeaz: urmeaz Obiective educa educaionale se prezint obiectivele Modulului educa prezint Cuvinte cheie - se prezint cuvintele cheie principale din con prezint coninutul con modulului Cuprinsul modulului - se prezint cuprinsul modulului prezint

Important! - atrage atenia asupra unei por iuni de text care conine atenia ia poriuni con noiuni sau informa ii importante pentru tine. iuni iuni informaii prezint Subiecte pentru autoevaluare - se prezint subiectele destinate autoevalurii autoevalu rii din cadrul unui Modul. ntrebri ntrebri de autoevaluare- se prezint ntrebrile destinate prezint ntreb rile autoevalurii cuno autoevalu rii cunotinelor teoretice asimilate din cadrul Modulului elor

Subiecte pentru evaluare i control propuse pentru un Modul. evaluare

Teste gril propuse pentru un Modul. gril

Studii de cazpropuse pentru un Modul. cazpropuse

Jocuri de rol propuse pentru un Modul.

Teme pentru aprofundarea cunotinelor propuse pentru un Modul. cuno

ntrebri de evaluarepropuse pentru un Modul. ri ri

Aplicaii practice/ comentarii/ analize de texte/ situa propuse ii comentarii/ situaii pentru un Modul.

Probleme/exerciii Probleme/exerci propuse pentru un Modul.

Referate / lucr ri de reac propuse pentru un Modul. lucrri reacie

RezumatulUnitii nv RezumatulUnit ii de nvareinclus ntr-un Modul. inclus

Bibliografia obligatorie pentru un Modul. Bibliografie disponibil on-line pentru un Modul. disponibil Bibliografie suplimentar (facultativ) pentru un Modul. Este suplimentar (facultativ destinat celor care doresc s aprofundeze tematica abordat ntr-un s abordat Modul.

INTRODUCERE

Stimate cursant, Te felicit pentru c ai reuit s treci, sper cu succes, de prima ta sesiune de examene de la facultate! Dup un prim semestru, de acomodare cu mediul universitar, de familiarizare cu discipline pedagogice de baz, cum ar fi: Fundamentele pedagogiei, Teoria i metodologia curriculumu-ului, eti invitat s mai parcurgi o etap n pregtirea ta de specialitate. i fac aceast invitaie n calitate de coordonator al cursului Teoria i metodologia instruirii (T.M.I), curs introdus n planul de nvmnt al programului de studiu Pedagogia nvmntului Primar i Precolar n semestrul II al anului I, ca disciplin fundamental alturi de Psihologia personalitii i Tehnologii informaionale i de comunicare. Sunt mndr de faptul c am privilegiul s fiu alturi de tine pentru a te ajuta s descoperi cu ali ochi ce nseamn a preda i a fi profesor. Dac pn acum ai exersat mai mult rolul de elev/student, de acum ncolo vei ncepe s descoperi i s nelegi ce se ascunde n spatele ntlnirilor de la clas, ct de multe sunt responsabilitile pe care le are un cadru didactic. Acest curs asigur un fundament al pregtirii tale ulterioare, el fiind aa cum mi place s l numesc scheletul pe caretu i vei mbrca adugndu-i alte organe, acestea din urm fiind didacticile de specialitate sau metodicile. De temeinicia nvrii coninuturilor acestui curs depinde n mare msur succesul tu n parcurgerea metodicilor de specialitate pe care le vei studia ncepnd cu anul II. M simt, deci, cu att mai mult responsabil de rezultatele obinute de tine la aceast disciplin deoarece ele pot influena pozitiv sau negativ succesul tu academic pe mai departe. Dac ar fi s enun cteva din obiectivele pe care mi-am propus s le parcurgem mpreun n acest semestru, atunci a spune aa: Dup studierea cursului Teoria i metodologia instruirii, cursantul va fi capabil: S aib o privire de ansamblu asupra procesului de nvmnti a componentelor sale S neleagct sunt de importanteobiectivele educaionale n funcionarea procesului de nvmnt i respectarea unor principii pedagogice n predare

13

S se familiarizeze cu principalele strategii de predare-nvare de la ciclul primar (metode de predare-nvare, mijloace de nvmnt) S analizeze critic cteva dinformele de organizare a procesului de nvmnt S-i formeze deprinderi de proiectare a activitii didactice i de munc n echip Cum i se par aceste obiective? Sper c nu te-am speriat! ntr-adevr, sunt lucruri noi, dar aa cum i spuneam la nceput, la aceast specializare trebuie s nvei s vezi cu ochii profesorului actul educaional sau cu alte cuvinte s nvei s vorbeti aceeai limb cu viitorii ti colegi, cadrele didactice din coli. Eu voi fi alturi de tine s te ajut s depeti dificultile legate de parcurgerea unei discipline cu totul i cu totul noi pentru tine, astfel nct, la sfritul semestrului, repertoriile noastre de comunicare s fie ct mai apropiate! tiu c ntrebarea care i st pe buze este: Ce trebuie s fac pentru a promova cu succes acest curs i pentru a reui s parcurg toate obiectivele pe care dumneavoastr ni le-ai propus? Deoarece la forma de pregtire frecven redus coordonatorul de curs nu are programate ntlniri fa n fa pentru explicarea coninuturilor, i revine ie responsabilitatea de a parcurge n mod individual acest suport de studiu. Am s-i dau cteva detalii despre modul n care am conceput acest suport, precum i cerinele legate de evaluarea ta la aceast disciplin. Cursul Teoria i metodologia instruiriieste structurat n 14 module, uniti de studiu, exact cele care sunt parcurse de colegii ti de la acelai program , dar de la zi. Pe parcursul celor 14 module sunt studiate 11 teme, celor mai vaste teme li s-au alocat cte dou module. Fiecare modul abordeaz ntr-o form unitar din punct de vedere conceptual tema respectiv. Fiecare modul conine: obiectivele, structura tematic i analiza fiecrei teme, subiecte pentru autoevaluare, subiecte pentru evaluare i control, rezumatul modulului i o bibliografie de referin (cu indicarea capitolelor sau paginilor ce trebuie s le consuli n vederea completrii i aprofundrii cunotinelor). De asemenea, i recomand s apelezi i la nregistrrile video ale unor activiti didactice desfurate cu elevi din ciclul primar, resurse puse la dispoziia ta la CRID. n ceea ce privete evaluarea ta la aceast disciplin, trebuie s tii c nota final este calculat astfel: 5 puncte poi obine la examenul scris din sesiune, 1 punct poi obinepe baza rspunsurilor date pe parcursul semestrului la ntlnirile fa n fa din cadrul seminariilor, 2 puncte le vei putea obine ca urmare a ntocmirii unui proiect de lecie la o disciplin la alegere, predat la ciclul primar i 2 puncte la cele dou teme de control date14

pn la examen. Prima tem de control va fi dat din coninutul primelor apte uniti de nvare i a doua tem de control va fi dat din coninutul urmtoarelor 7 module, respectiv de la modul 8 la modulul 14 (localizarea temporal a temelor de control, temelor sptmnale, precum i numrul acestora le poi verifica i n Calendarul disciplinei Teoria i metodologia instruirii postat i pe platform). Pentru ca rezultatele la examen s fie cele mai bune, dup fiecare modul ai exemple de subiecte de evaluare i control, pe care dac le vei parcurge i rezolva sistematic nu vei ntmpina nicio problem la examen. Conceptul care st la baza formei de pregtire la frecven redus este studiul individual activ, completat cu ntlnirile fa n fa cu tutorele instrucional, precum i un dialog la distan cu coordonatorul disciplinei, dialog mediat de mijloacele de comunicare bidirecionale. Deoarece studiul individual activ este cheia succesului studentului de la frecven redus, am elaborat acest suport de studiu astfel nct s-i fie un instrument de lucru util. Maneta alb de circa 3-4 cm lsat deliberat n stnga sau n dreapta paginii eti invitat s o foloseti pentru notie, completri, observaii care s constituie un punct de pornire n discuiile ulterioare purtate fa n fa cu tutorele instrucional. Coninuturile sunt, de asemenea, ntrerupte din loc n loc de diferite sarcini de lucru la care te invit s rspunzi cu consecven imediat dup ce ai parcurs coninuturile tematice. n acest fel i va fi mult mai uor s sintetizezi materia parcurs i s te pregteti pentru temele de control, temele sptmnale sau pentru evaluarea final. nchei aceast introducere dorindu-i succes i mult putere de lucru!

15

Modu lu l 1 Teo r ia i me todo log ia in stru irii

1MODULUL 1: DIDACTICA TIIN PEDAGOGIC FUNDAMENTALTimpul mediu necesar pentru studiu: 120 minute.

Obiective educaionalen urma studierii acestui Modul, vei fi capabil: - s defineti urmtoarele concepte: didactic, didacticispeciale, proces de nvmnt, predare, nvare, evaluare, autoevaluare; - s analizezi principalele repere n evoluia istoric a conceptului de didactic; - s precizezi obiectul de studiu, cmpul de aciune i principalele ramuri ale didacticii; - s explici relaia de interdependen dintre funciile didacticii (teoretic, reflexiv, practic) - s faci o comparaie ntre didactica tradiional i didactica modern n ce privete: statutul elevului, sursa cunotinelor;

Cuvinte cheie:didactica clasic, didactica modern, didactic general, didacticile specialitilor .

17


Cuprinsul Modulului:Modulul 1: DIDACTICA TIIN PEDAGOGIC

FUNDAMENTAL ................................................................................... 15 Obiective educaionale ............................................................................ 15 Cuvinte cheie ........................................................................................... 15 Cuprinsul Modulului................................................................................ 15 1.1. Evoluia istoric a modului de abordare a problematicii instruirii 18 1.2. Obiectul de studiu al didacticii .......................................................... 24 1.3. Funciile didacticii .............................................................................. 27 1.4. Didactica colar component a didacticii generale ..................... 28 Subiecte pentru autoevaluare: .................................................................. 30 Subiecte pentru evaluare i control .......................................................... 33 Bibliografie obligatorie.............................................................................. 35 Bibliografie ................................................................................................. 35

18


UNITATEA DE NVARE NR. 1

1.1.EVOLUIA ISTORIC 1.1.EVOLUIA ISTORIC A MODULUI DE ABORDARE A PROBLEMATICII INSTRUIRII PROBLEMATICIIAnaliznd originea etimologic a conceptului DIDACTIC etimologic DIDACTIC (gr.didaskein= a nva, gr. didaktikos= instruire, gr. didactike= arta nva, a, gr. nvrii) observm c semnificaia termenului este foarte larg , referindu-se rii) observ semnifica ia larg, la problematica procesului de predare-nvare, la problematica form are, are, formrii omului n general. Cristalizarea unei teorii a procesului de nvmnt a reprezentat un nv mnt reprezentat proces complex i gradat: de la organizarea i conducerea procesului de i i nvmnt pe baza elementelor mistice i a speculaiilor, s-a ajuns la mnt i speculaiilor, concepia concep ia lui Comenius care considera c e vorba de art i de spontaneitate, c art i apoi la ideea de observaie sistematic, explicaie i fundamentare tiinific observaie explicaie i tiinific. Cel care a introdus pentru prima dat n teoria i practica dat i colii acest concept a fost renumitul pedagog ceh JAN AMOS colii COMENIUS (1592-1670) o dat cu lucrarea sa Didactica dat magna, publicat n 1632 n limba ceh i n 1657 n latin limba ceh i latin. Gsim n lucrarea lui Comenius defini ia didacticii ca art universal de a-i sim sim definiia defini art universal nva pe toi totul. Didactica const n introducerea metodic a a to i const metodic, sistematic, sistematic , dup anumite principii a tinerilor n tainele cunoa cunoaterii, tiin , tiinei bunelor moravuri i pietii. Printele pedagogiei moderne, Comenius, a i P rintele teoretizat n Didactica modern aproape toate principiile didactice, a intuit modern permanena educa iei. permanen a educaiei. El a avut o concepie modern n legtur cu concepie modern legtur metodologia i formele de realizare a nv rii. Pentru el, condi ia de baz a nvrii. condiia baz nvrii este ACIUNEA exemplu: o persoan nva s scrie scriind, rii AC IUNEA persoan nva s memoreze memornd, nva s gndeasc gndind. Metodele nva gndeasc recomandate sunt: exemplul i practicarea a ceea ce este folositor, i activitatea activitatea proprie, jocul i disciplina (un sistem de reguli care trebuie

19


aplicate mai ales cnd elevii au comportamente reprobabile): coal fr O coal disciplin disciplin este ca o moar f moar fr ap. Comenius a construit sistemul de nvmnt pe niveluri distincte: nvmnt mnt SCHOLA MATERNA- educaia realizat n familie (pn la 6 ani) educaia (pn SCHOLA VERNACULA coal elementar (6-12 ani) coal elementar SCHOLA LATINA gimnaziul (12-18 ani) ACADEMIA nvmnt superior nvmnt COLLEGIUM DIDACTICUM coal pentru viitorii formatori Comenius a elaborat un plan de nvmnt pe DISCIPLINE nvmnt COLARE, precum i o PROGRAM COLAR COLARE, i PROGRAM COLAR. Comenius face referiri n ce privete programul colar: prive te orarul cuprinde 2 ore studiu dimineaa, 2 ore repetiii, aplicaii dupdimineaa, a, repeti aplicaii dup amiaza; a introdus sistemul vacanelor; a fixat data nceperii studiilor la 1 vacanelor; elor; nceperii septembrie; a folosit expresia an colar. Comenius teoretizeaz teoretizeaz asupra sistemului de organizare a

nvmntului nvmntului pe clase i lecii. El identific mai multe momente ale lec lec ii. identific leciei: pregtirea prealabil a copiilor n vederea n elegerii a ceea ce este tirea prealabil tirea nelegerii ceeanou;

prezentarea i analiza elementelor noi, demonstrarea lor; i memorarea cunotinelor, reflectarea asupra a ceea ce se prime cunotin elor, primete prin stabilirea unor reguli, definiii; defini realizarea unor exemple aplicative, demonstrarea regulilor . Pentru Comenius, axiomele didactice constituie garan Comenius, garania unui nvmnt economicos i benefic. El teoretizeaz pentru nvmnt mnt i teoretizeaz prima dat principiilenvmntului: dat principiilenv mntului principiilenv

-

educaia se va ncepe de timpuriu, nainte ca mintea s fie corupt. ia s corupt Primele impresii au o mare influen asupra receptrii celor viitoare, influen asupra rii spiritul uman este ca ceara care se modeleaz dup forma modeleaz sigiliului;

-

alegerea esen ialului din fiecare tiin; esenialului

20


-

se va merge de la u or la dificil; uor u nimeni s nu fie ncrcat cu prea mult materie; ncrcat mult totul se va preda intuitiv; tinele, s cunotinele, deprinderile trebuie s fie utile; cunotinele se vor amplifica gradat; tinele cunotinele se vor a eza pe o baz solid, tot ce urmeaz s fie tinele aeza baz solid , urmeaz predat va fi legat de ce a fost predat anterior; totul trebuie raportat la vrsta i posibilitile individuale ale i posibilitile individuale copiilor; toate se vor consolida prin exerci ii continue; exerciii la fiecare lucru s ne oprim ct e nevoie pentru a fi n s neles; n exerciiul s nceap cu elemente simple, nu cu lucruri complicate. iul s

Regula de aur: Crearea unui mediu pl cut, stimulativ, care s atrag s Crearea plcut, s i implice afectiv pe copii. Un alt pedagog care a adus contribuii la fundamentarea contribuii ii tiinific tiinific a pedagogiei este J. F. HERBART (1776-1841). Opera sa a determinat apariia unui curent herbartian. apariia ia Herbartienii au pus accent pe procesul receptrii de ctre elevi a procesul recept rii c tre cunotinelor, cuno elor, pe ntemeierea nvmntului pe autoritatea profesorului. nvmntului mntului Reprourile Repro urile aduse lui Herbart i adepilor si: i s-

intelectualismul exagerat; formalismul n lec lecie; nnbuirea individualitii elevului; buirea individualitii ruperea procesului instructiv-educativ de necesitile naturale i procesului necesitile necesit sociale ale individului. Totui, ncepnd cu Herbart, didactica se constituie ntr-o teorie cu i, i,

un domeniu bine delimitat. Curentul herbartian a aprut la noi la sfr ap rut sfr sfritul secolului XIX, iar la nceputul secolului XX a devenit o doctrin pedagogic nceputul doctrin pedagogic oficial. oficial

21


Cele patru trepte formale ale leciei propuse de Herbart sunt: CLARITATEA expunerea leciei de ctre profesor, pe baza intuirii obiectelor i fenomenelor; ASOCIEREA realizarea unor conexiuni ntre materialul nou i cel vechi; SISTEMUL avansarea unor generaliti definiii, legi, norme; METODA extinderea i aplicarea noilor cunotine.

Meritul lui Herbart const n tendina de a identifica un algoritm procedural care s faciliteze procesul de predare i asimilare a cunotinelor. n tabelul de mai jos sunt prezentate n plan diacronic momentele de referin n dezvoltarea teoriei i practicii instruciei, de la Comenius i pn n secolul XX (dup M. Ionescu, V. Chi, coord., 2001). Moment temporal nsemntatea pedagogic Elaborarea unui model de lucru - este primul sistem pedagogic, un de ctre J. A. Comenius i adevrat edificiu teoretic referitor la detalierea Elaborarea convenional Cristalizarea sa n unui de unei lucrarea problemele fundamentale ale teoriei instruciei i educaiei sistem ctre este un sistem pedagogic care Didactica Magna.

pedagogic bazat pe un model fundamenteaz o structur unic a J.F. leciilor (treptele formale ale leciei) Herbart i discipolii si. concepii - introducerea unor tehnici noi de matematic care au facilitat stabilirea unor relaii cauzale ntre fenomenele educaionale i legile pedagogice Elaborarea unor modele ale - modelele instruirii sunt axate pe instruirii (B.F. Skinner, J. anumite teorii ale nvrii Piaget, P. Galperin) Elaborarea unui model de lucru - are la baz ncercri de elaborare a unei de ctre J. S. Bruner teorii explicite a nvrii pedagogice globale (J. Dewey, cercetare experimentul i calculul E. Meumann, M. Montessori)

22


Apariia n cea de-a doua jumtate a secolului XX a unor curente de gndire, precum i dinamica fenomenelor sociale din aceast perioad a condus la extensiunea conceptului de didactic.Dac ai neles paragrafele parcurse pn aici, atunci te rog s rezolvi urmtorul test gril:

1. Cine este printele didacticii?a. b. c. d. Herbart; Comenius; Bruner; Dewey.

2. Care a fost definiia didacticii dat de Comenius?a. teoria i practica instruirii; b. tiin pedagogic fundamental; c. arta universal de a-i nva pe toi totul;

3.Pe cte niveluri a construit Comenius sistemul de nvmnt?a. 3 niveluri; b. 5 niveluri; c. 6 niveluri;

4. Comenius teoretizeaz pentru prima dat asupra:a. Organizrii nvmntului pe clase/lecii i asupra principiilor didactice b. Mijloacelor moderne de instruire; c. Strategiilor de evaluare;

5. Care este succesiunea etapelor leciei propus de Herbart?a. metoda, sistemul, claritatea; b. claritatea, asocierea, sistemul, metoda; c. claritatea, asocierea, metoda, sistemul. Scrie aici rspunsul considerat corect de ctre tine: ........................................................................................... .......................................................................................... .......................................................................................... .......................................................................................... .......................................................................................... i apoi, verific-te mai jos dac ai dat rspunsul corect. Dac ai rspuns corect, te felicit! Dac nu, atunci trebuie s revii asupra paragrafelor parcurse pn acum, pentru a le aprofunda. Rspunsul corect este:

1. b 2. c

23


3. b 4. a 5. b

STUDIU 1.2. OBIECTUL DE STUDIU AL DIDACTICIIObiectul de studiu al didacticii const n dezvluirea legturilor dezvluirea legturilor proceselor didactice pentru toate obiectele de studiu, pentru toate ciclurile curriculare i pentru toate tipurile de coli. Didactica are un caracter general i i reprezint punctul de plecare n analiza disciplinelor care studiaz reprezint care studiaz predarea diferitelor obiecte de nvmnt, respectiv a metodicilor de nv nv , specialitate. Didactica este o ramur fundamental a tiinelor educaiei, care ramur fundamental elor educaiei, studiaz i asigur studiaz i asigur bazele tiinifice ale analizei, proiect ifice ifice proiectrii, desfurrii i evalurii predrii i nvrii ca proces de instruire desf evalu i pred i nvrii i educare n coli, n alte instituii i prin autoinstruire. (M. Ionescu, V. i coli, instituii i Chi, Chi 2001) Sfera de cuprindere a didacticii s-a lrgit, astfel nct azi identific rgit, rgit, identificm cel pu in dou niveluri ale didacticii: didactica tradi ional i didactica puin tradiional modern modern . Didactica clasic a avut ca obiect de studiu esen procesului de clasic esen esena nvmnt, cu scopul i sarcinile sale; procesul de nvmnt i factorii nv , i nv acestuia; coninutul nv mntului; principiile, metodele i formele inutul nv nvmntului organizatorice ale activitii activitii ii instructiv-educative; organizarea nvmntului: clasa, coala i sistemul educaional; profesorul. Didactica nv : i educa modern ncorporeaz modern ncorporeaz ntreaga sfer de cuprindere a didacticii sfer clasice, extinzndu-i coninutul prin includerea de noi teme: i coninutul didactica adul adulilor adul , instruirea i autoinstruiea asistat de i asistat calculator, calculator, utilizarea mijloacelor tehnice de instruire, programarea pedagogic, pedagogic , alte modalit i de organizare a activit ilor instructiv-educative modaliti modalit activitilor etc. Prezentm n tabelul nr. 2 o scurt caracterizare a didacticii tradi Prezentm m tradiionale i moderne dup M. Ionescu, V. Chi, 2001: i dup Chi24


Tabel nr. 2 Paralel ntre didactica tradiional i didactica modern Elementul de comparaie Statutul elevului Sursa cunotinelor Celula gndirii imaginea act Aspectele accent de copiere Didactica tradiional obiect al educaiei, obiect i subiect al educaiei receptor de informaii percepia care dobndete cunotinele prin efort propriu aciunea extern sau mintal (percepia este un moment al aciunii) operaia (cunoaterea este o activ mintal i a a reconstrucie realului) de latura formativ i educativ gata a nvrii, cultivarea dezvoltarea cu munca formaia creativitii, nvturii (cunoaterea este un reflectare realitii) pe transmitere elaborate, livresc, care se pune cunotine Didactica modern

orientarea gndirii critice, mbinarea productiv i cu cercetarea

intelectualist

Potrivit didacticii tradiionale, puntea de contact ntre subiectul cunosctor i lumea extern o realizeaz percepia. Cunoaterea nseamn simpla nregistrare prin simuri, o simpl lectur perceptiv, individul fiind mai mult pasiv, doar receptiv. nsuirea cunotinelor ar consta n formarea de imagini despre lucruri, precum i asociaii ntre aceste imagini, deci nvarea nseamn stabilire de conexiuni (asociaii). Simpla expunere a elevului la stimulii din mediul exterior nu-l va ajuta pe elev s desprind informaia relevant din punct de vedere tiinific. Asimilarea presupune corelarea dintre o structur cognitiv i fenomenul sau evenimentul nou ntlnit n experien. Sistemele de cunotine se nsuesc prin organizarea propriei activiti a elevului. Realitatea extern nu-i descoper propriile legiti dect dac este explorat, investigat.

25


Elevul nu descoper adevruri noi pentru omenire, ci doar pentru el nsui. Cercettori precum: J. Piaget, L. Vgotski, I. P. Galperin subliniaz c la baza nsuirii cunotinelor i noiunilor st ACIUNEA ca aciune extern (obiectual) i aciunea mintal (operaie). Aciunea presupune manipulare, transformare aplicat obiectelor/informaiilor. Didactica modern este o didactic a metodelor active n care elevul nu mai este un simplu receptor de informaie, ci un subiect al cunoaterii i aciunii. Elevul stpnete cu adevrat anumite cunotine cnd reuete s le aplice, cnd poate opera cu ele nu numai n situaii tip, dar mai ales n condiii variate. Informaia i cultura dobndite n coal trebuie s aib o tent aplicativ. Implicndu-se activ, elevul i formeaz noi mecanisme de achiziie (noiuni, operaii, structuri cognitive) n msur s-i nlesneasc pe un plan mereu nou preluarea informaiei relevante din datele concrete i verbale ce i se ofer progresiv.Dac ai neles paragrafele parcurse pn aici, atunci te rogs explici diferena ntre didactica tradiional i didactica modern: Completeaz aici rspunsul considerat corect de ctre tine: ........................................................................................... ........................................................................................... ........................................................................................... ........................................................................................... ........................................................................................... ........................................................................................... ........................................................................................... ........................................................................................... ........................................................................................... ........................................................................................... ........................................................................................... ........................................................................................... ...........................................................................................

Dac ai terminat de rspuns, verific-te mai jos. Rspunsul corect este:

Potrivit didacticii tradiionale, cunoaterea nseamn simpla nregistrare prin simuri, individul fiind mai mult

26


pasiv. Conform didacticii moderne, sursa cunotinelor este aciunea extern sau mintal, elevul devenind obiect i subiect al educaiei care dobndete cunotinele prin efort propriu. Dac n didactica tradiional se punea accent pe transmitere de cunotine gata elaborate, formaia livresc, orientarea intelectualist, n didactica modern se pune accent pe latura formativ i educativ a nvrii, cultivarea creativitii, dezvoltarea gndirii critice, mbinarea nvturii cu munca productiv i cu cercetarea.Dac ai rspuns corect, te felicit! Dac nu, atunci trebuie s revii asupra paragrafelor parcurse pn acum, pentru a le aprofunda.

1.3. FUNCIILE DIDACTICIIDidactica general, precum i didacticile de specialitate ndeplinesc trei funcii : funcia teoretic/de cunoatere/epistemologic, funcia reflexiv i funcia pragmatic (Boco, M., Jucan, D., 2008). Didactica are ca obiect de cunoatere un domeniu bine delimitat al activitii sociale i anume : instruirea, autoinstruirea elevilor urmrind s dezvluie i s explice motivele care determin rezultate mai bune n comparaie cu altele, relaiile dintre influenele instructive i dezvoltarea elevilor etc. Graie funciei de cunoatere se descoper paradigme, raporturi, legiti ale domeniului de studiu. Didactica, avnd ca elemente de referin finalitile educaionale urmrite, emite judeci de valoare n legtur cu componentele procesului didactic, n legtur cu modalitile de valorificare a achiziiilor din pedagogie, psihologie, resurselor informaionale, metodologice i materiale n vederea organizrii proceselor didactice. Funcia practic se refer la faptul c aceasta ofer n permanen practicienilor jaloane, sugestii, recomandri, orientri generale, norme de activitate, strategii de intervenie educaional etc. Practica este cea care

27


inspir i alimenteaz teoria, iar teoria este cea care ghideaz i valideaz practica. Nimic un este mai practic dect o teorie bun. Alegerea unui model teoretic, ne ajut n procesul cercetrii, selectrii datelor. nainte de colectarea datelor este necesar o teorie, tot aa cum este necesar o cantitate minim de date pentru a realiza construcii teoretice.Dac ai neles paragrafele parcurse pn aici, atunci te rog s rspunzi la ntrebarea: Care sunt funciile didacticii?

Completeaz aici rspunsul considerat corect de ctre tine: ........................................................................................... ........................................................................................... ...........................................................................................

Dac ai terminat de rspuns, verific-te mai jos.

Rspunsul corect este:

Funciile didacticii sunt: funcia teoretic, reflexiv i pragmatic.Dac ai rspuns corect, te felicit! Dac nu, atunci trebuie s revii asupra paragrafelor parcurse pn acum, pentru a le aprofunda.

1.4. DIDACTICA COLAR COMPONENT A DIDACTICII GENERALERamura cea mai bine conturat a didacticii generale o reprezint didactica colar conceput ca teorie i practic a procesului de nvmnt, care are ca obiect de studiu: procesul de nvmnt n ansamblul su, pe toate treptele de colaritate, pe toate ciclurile curriculare i pe tipuri de coli n acest caz se numete didactic colar general procesul de nvmnt din perspectiva pedagogic a predrii i nvrii diferitelor obiecte de nvmnt, caz n care vorbim de didacticile specialitilor.

28


Didacticile specialit or sunt preocupate de particularit specialitilor particularit particularitile procesului de nv are la disciplina n cauz , de dificultile majore care pot nvare cauz, dificultile ile aprea n procesul nvrii, de specificul coninuturilor care trebuie rea rea nvrii, con inuturilor nvate, de modalitile concrete de atingere a obiectivelor ed ate, ate, modalit ile educaionale, de ionale, formele i modalitile de evaluare a m surii n care s-au atins finalit i modalit ile msurii finalit finalitile educaionale. educa Metodica unui obiect de studiu este subordonat didacticii subordonat disciplinei respective. Obiectul de studiu al metodicilor diferitelor discipline colare l constituie studierea i (re)-descoperirea legitilor care guverneaz legit ilor guverneaz procesele de predare-nv -evaluare specifice lor. Termenul metodic nvare metodic rspunde la ntrebarea CUM (s se procedeze)? Si are deci o sfer de spunde spunde sfer cuprindere mai restrns dect cea a termenului didactic , legat de restrns termenului didactic, ntrebrile DE CE s se procedeze astfel? i CUM este recomandabil s se ntreb s procedeze? procedeze? care ofer o deschidere sistematic asupra activit ofer sistematic activit activitilor educaionale. educa Didactica colar este definit ca acea ramur a definit acea ramur tiinelor educa tiinelor educaiei care studiaz i fundamenteaz tiin elor educa studiaz i fundamenteaz tiinific analiza, proiectarea desf urarea i evaluarea predrii i desfurarea i desf predrii nvrii nvrii ca proces de instruire /autoinstruire i educare/autoeducare n i coal. (Boco, M., Jucan, D., 2008, pg. 18) coal , Didactica colarare caracter general ea studiind problematica procesului colar are ea de nv mnt n anasamblul su, pe trepte de colaritate, pe cicluri nvmnt su, u, colaritate, curriculare, pe tipuri de coli. Ea se ocup nu doar cu problemele teoretice, coli. ocup ci i cu cele practice ale procesului de nvmnt. Didactica colar nu se i nvmnt. mnt. reduce doar la simpla descriere a componentelor procesului de nvmnt, nvmnt, ea emite judec i de valoare asupra lor, asupra modului de desfurare a judeci judec desfurare acestui proces n vederea atingerii finalit ilor sale. Principalele teme de finalitilor studiu n didactic se concentreaz n jurul relaiei profesor-elev. Aceasta didactic conce relaiei rela este o rela ie triunghiular, care se stabile te la nivel micro, ntre un profesor relaie triunghiular, , stabilete (P), un elev (E) un coninut de nvare (C), ntr-un spaiu special destinat i inut nvare inut nv iu iu (sala de clas) i ntr-un timp determinat. clas)

29


Dac a neles paragrafele parcurse pn aici, atunci te rog ai eles pn spunzi urm toarea spunzi urm s rspunzi la urmtoarea ntrebare:

Care este deosebirea ntre didactica general i general didacticile specialitilor (metodici)? specialit ilorCompleteaz Completeaz aici rspunsul considerat corect de c tre tine: rspunsul ctre ........................................................................................... ........................................................................................... ........................................................................................... ........................................................................................... ...........................................................................................

r spuns, verific Dac ai terminat de rspuns, verific-te mai jos. Rspunsul corect este: Didactica general este acea spunsul spunsul general disciplin disciplin care studiaz procesul de nvmnt n studiaz nvmnt

ansamblul s u, pe toate treptele de colaritate, pe toate su, colaritate, ciclurile curriculare i pe tipuri de coli, n timp ce i coli, didacticile de specialitatesunt preocupate de specialitatesunt particularitile particularit ile procesului de nvare la o anumit nvare anumit disciplin, disciplin , de dificultile majore care pot aprea n dificultile ile aprea procesul nvrii acelei discipline, de modalit nvrii discipline, modalitile modalit concrete de atingere a obiectivelor educa ionale, de obiectivelor educaionale, formele i modalitile de evaluare a msurii n care si modalit ile m msurii au atins finalitile educaionale ale acelei discipline. finalitile educaionalerspuns Dac ai r spuns corect, te felicit! Dac nu, atunci trebuie s revii asupra paragrafelor parcurse s pn acum, pentru a le aprofunda.

Subiecte pentru autoevaluare:ntrebri de autoevaluareprintele p 1. Cine este considerat p rintele didacticii? Scrie r spunsul tu aici: rspunsul t .............................................................................................................

30


Rspunsul corect la ntrebarea de mai sus este: Jan Amos Comenius 2. Cum s-a numit cea mai important lucrare scris de Comenius? Scrie rspunsul tu aici: ............................................................................................................. Rspunsul corect la ntrebarea de mai sus este: Didactica magna sau Marea Didactic. 3. Care sunt principalele contribuii ale operei lui Comenius n constituirea didacticii ca tiin? Scrie rspunsul tu aici: ............................................................................................................. ............................................................................................................. ............................................................................................................. ............................................................................................................. ............................................................................................................. ............................................................................................................. Rspunsul corect la ntrebarea de mai sus este: Comenius a teoretizat principiile didactice i a pus bazele nvmntului pe clase i lecii. Tot el avut o concepie modern n legtur cu metodologia i formele de realizare a nvrii, a elaborat un plan de nvmnt i a propus o program colar. 4. Care sunt caracteristicile didacticii moderne? Scrie rspunsul tu aici: ............................................................................................................. ............................................................................................................. ............................................................................................................. ............................................................................................................. ............................................................................................................. ............................................................................................................. .............................................................................................................

31


Rspunsul corect la ntrebarea de mai sus este: Elevul este obiect i subiect al educaiei care dobndete cunotinele prin efort propriu, sursa cunotinelor este aciunea extern sau mintal, cunoaterea este o reflectare activ i reconstrucie mintal a realului, accentul se pune pe latura formativ i educativ a nvrii, cultivarea creativitii, dezvoltarea gndirii critice, mbinarea nvturii cu munca productiv i cu cercetarea. 5. Ce este didactica colar? Scrie rspunsul tu aici: ............................................................................................................. ............................................................................................................. ............................................................................................................. ............................................................................................................. ............................................................................................................. ............................................................................................................. Rspunsul corect la ntrebarea de mai sus este: Didacticacolar este acea ramur a tiinelor educaiei care studiaz i fundamenteaz tiinific analiza, proiectarea desfurarea i evaluarea predrii i nvrii ca proces de instruire /autoinstruire i educare/autoeducare n coal. 6. Ce este didactica de specialitate? Scrie rspunsul tu aici: ............................................................................................................. ............................................................................................................. ............................................................................................................. ............................................................................................................. ............................................................................................................. ............................................................................................................. Rspunsul corect la ntrebarea de mai sus este: Didactica de specialitate esteramura cea mai bine conturat a didacticii generale care are ca obiect de studiu procesul de nvmnt din perspectiva pedagogic a predrii i nvrii diferitelor obiecte de nvmnt.

32


Dac ai terminat de rspuns la ntreb rile de mai sus, verifica -v i r spuns ntrebrile verifica verificai rspunsurile date confruntndu-le cu materialul teoretic prezentat n spunsurile spunsurile acest Modul.Nu ai rspuns corect la toate ntrebrile? Nu fi i dezam spuns spuns ntreb fii dezamgii, cci v recomandm s reparcurgei materialul teoretic cu recomand m reparcurgei i siguran ve putea rspunde acestor ntrebri. E simplu! Pute vei spunde spunde ntrebri. ri. Putei de asemenea, s v notai eventualele nelmuriri, pentru a le s nota i nelmuriri, pentru clarifica n cadrul Activit Activitilor fa n fa. fa Ai rspuns corect la toate ntrebrile?FELICITRI!!! spuns ntreb rile?FELICITRI!!! Continuai parcurgerea acestui Modul pentru a v preg i i v pregti corespunztor n vederea atingerii obiectivelor stabilite pentru tor tor acest Modul.

Subiecte Subiecte pentru evaluare i control i

ntrebri ntrebri de evaluareimportant 1. Ct de important este, n opinia ta, studierea didacticii generale i a didacticii specialitii n cadrul subsistemelor de formare specialitii ii iniial i continu a cadrelor didactice? ial i continu direciile i sensurile n care va evolua i 2. Care sunt, n opinia ta, dir domeniul de studiu al didacticii. Termen pentru postare: sfr postare: sfritul spt ptmnii 1.

Aplicaii AplicaiiRealizeaz dicionar ionar defini ii 1. Realizeaz un dicionar cu definiii ale noilor termeni asimilai asimilai n acest capitol. i Reprezint 2. Reprezint printr-un desen caracteristicile caracteristicile didacticii tradiionale i tradi ionale i cele ale didacticii moderne. Termen pentru postare: sfr postare: sfritul spt ptmnii 1.

33


ReferateRealizeazun Realizeaz un referat cu tema Evolu ia didacticii de la J.A. Evoluia Comenius pn n prezent. Etape relevante i personaliti n pn personalit care s descrii principalele momente care au marcat existen i s existena existen evoluia diacronic evolu ia diacronic a conceptului. Termen pentru postare: sfr postare: sfritul spt ptmnii 1.

Rezumatul acestui ModulProcesul de cristalizare a unei teorii cuprinz toare a procesului de cuprinztoare nvmnt nvmnt a fost complex i gradual: de la organizarea i conducerea radual: i procesului de nv mnt prin apel la elemente mistice i speculaii, s-a nvmnt i ajuns la concep ia lui Comenius, care considera c este vorba despre art i concepia concep c art spontaneitate, apoi la necesitatea observaiei sistematice, a fundamentrii observa iei fundament explicrii tiinifice a acestui proces complex. explic tiinifice ifice Cunoaterea Cunoa terea didacticii generale servete la proiectarea i organizarea serve te i tiinific a pregtirii iniiale i formrii continue a indivizilor. tiin preg iale rii rii Cunoaterea Cunoa terea didacticii colare este o condiie esenial a succesului colare condi esenial activitii activit ii instructiv-educative, de instruire i autoinstruire la orice nivel al i colaritii colarit ii (de la pre-primar, la cel universitar). Cunoaterea Cunoa terea didacticilor speciale/metodicilor este o condi ie a organizrii i condiie organiz organiz desfurrii desf rii moderne i eficiente a activitii de predare-nvare a diferitelor eficiente activit ii nvare obiecte de nv nvmnt i de asigurare a succesului acestor activit nv i activiti. Didactica modern actual ncorporeazntreaga sfer de cuprindere a modern ncorporeaz ntreaga sfer didacticii clasice i i extinde coninutul prin studierea influenelor i i con inutul influen educative nonformale i chiar a celor informale, valorizarea autoeduca i autoeducaiei, studierea problematicii instruc iei pentru toate segmentele de vrst instruciei vrst.

Bibliografie obligatorieComnescu, Comnescu, I., (2003), Prelegeri de didactic colar, Editura Imprimeria didactic colar , de Vest, Oradea (pg. 23-61)

34


Bibliografie suplimentar (facultativ suplimentar (facultativ)Chi, contemporan 1Chi, V., (2005), Pedagogia contemporan pedagogia pentru competene, competen , Editura C.C.S., Cluj-Napoca Chi, V., (2002), Provocrile pedagogiei contemporane, Editura P.U.C., , Provocrile contemporane,Cluj-Napoca

Ionescu, M., Boco , M., (2009), Tratat de didactic modern, Editura Boco, didactic modern , Paralela 45, Pite Piteti PiteBIBLIOGRAFIE

Albulescu, I., (2004), Pragmatica pred rii. Activitatea profesorului ntre predrii. rutin i creativitate, P.U.C., Cluj-Napoca i creativitate, Boco, Boco, M., (2002), Instruire interactiv, P.U.C., Cluj-Napoca interactiv, Bonta, Bonta, I., (1994), Pedagogie, Ed. All, Bucure Bucureti Cristea, S., (1998), Dicionar de termeni pedagogici, E.D.P. RA., Bucure ionar pedagogici, Bucure Bucureti Ionescu, M., (2003), Instruc Instrucie i educa , Ed. Garamond SRL, Cluji educaie, Napoca Ionescu, M., Radu, I., (2001), Didactica modern, Ed. Dacia, Cluj-Napoca (2001), modern modern , Iucu, R., (2001), Instruirea colar. Perspective teoretice i aplicative, Ed. . i Polirom, Ia Iai Joia, E., (1998), Eficiena instruirii, E.D.P. RA., Bucuresti a, a instruirii, Macavei, E., (1997), Pedagogie, E.D.P. RA.,, Bucureti Bucure Neacu, Neacu, I., (1990), Instruire i nvare Ed. tiinific, Bucureti are, tiin , Bucure Nicola, I., (1990), Tratat de pedagogie colar, Ed. Aramis, Bucure , Bucureti Stanciu, M., (2003), Didactica postmodern , Ed. Universitii Suceava postmodern, Universit

35


2MODULUL 2: PROCESUL DE NVMNTTimpul mediu necesar pentru studiu: 120 minute.

Obiective educaionalen urma studierii acestui Modul, vei fi capabil: - s defineti urmtoarele concepte: proces de nvmnt, predare, nvare, evaluare, autoevaluare; - s exprimi esena componentelor procesului de nvmnt surprinznd interaciunea i relaia dintre ele; - s explici notele definitorii ale procesului de nvmnt

Cuvinte cheie:proces de nvmnt, coninutul procesului de nvmnt, forme de organizare a procesului de nvmnt, predare, nvare, evaluare, autoevaluare

Cuprinsul Modulului:Modulul 2: PROCESUL DE NVMNT .........................................37 Obiective educaionale .............................................................................37 Cuvinte cheie ............................................................................................37 Cuprinsul Modulului ................................................................................37 2.1 Delimitri conceptuale .........................................................................39

37


2.2.Componentele procesului de nvmnt ......................................... 41 2.3. Notele definitorii ale procesului de nvmnt ............................... 45 2.3.1. Caracterul bilateral ....................................................................... 45 2.3.2. Procesul de nvmnt ca unitate a informrii i formrii ........... 47 2.3.3. Procesul de nvmnt ca sistem cu autoreglare ......................... 49 Subiecte pentru autoevaluare ................................................................... 53 Subiecte pentru evaluare i control .......................................................... 55 Bibliografie obligatorie.............................................................................. 57 Bibliografie ................................................................................................. 57

38


UNITATEA DE NVARE NR. 2coala reprezint un ansamblu de componente raional organizate i interdependente care asigur funcionalitatea ei intern, ca un tot unitar. n acest modul te vei familiariza cu principalele componente ale procesului de nvmnt astfel nct s i formezi o imagine de ansamblu asupra modului n care funcioneaz i i realizeaz obiectivele coala. Dup cum vei vedea, fiecare dintre componentele procesului de nvmnt constituie elemente ce definesc obiectul de studiu al didacticii/teoriei instruirii.

2.1. DELIMITRI CONCEPTUALEProcesul de nvmnt este un ansamblu de aciuni exercitate n mod contient i sistematic de ctre educatori asupra educailor ntr-un cadru instituional organizat, n vederea formrii personalitii acestora n concordan cu cerinele idealului educaional. (Nicola, I., 2000, pg. 336) Procesul de nvmnt reprezint activitatea instructiv-educativ complex desfurat n mod organizat i sistematic de elevi i profesori n coal, activitate graie creia, elevii sunt nzestrai cu un sistem de cunotine, priceperi, deprinderi, achiziii intelectuale i motrice, pe baza crora ei dobndesc cunoaterea tiinific a realitii, i formeaz concepia despre lume, convingerile morale, trsturile de caracter, precum i aptitudinile de cunoatere, cercetare i creaie (Ionescu, M., 2000, pg. 82) Procesul de nvmnt reprezint principalul subsistem al sistemului de nvmnt specializat n proiectarea i realizarea obiectivelor pedagogice generale, specifice i concrete, operaionalizabile la nivelul activitilor didactice/educative desfurate, de regul, n mediul colar. (Cristea, S., 1998, pg. 374)

39


Cele dou subdiviziuni ale procesului de nv mnt sunt: dou nvmnt INSTRUIREA i EDUCAREA.Acestea reprezint dou procese opuse ca UCAREA.Acestea reprezint sens, dar complementare din punct de vedere al efectelor educa educaionale. INSTRUIREA se refer la aciunea complex de informare, de nzestrare a ac iunea complex informare, elevilor cu cuno cunotine, cuno e, de transmitere i nsuire de cunotin de lrgire a ire cunotine, rgire orizontului cultural, tiinific i tehnic ific i

Teoria Instruirii Popa Carmen FSSU Modif-final

Documents

Transcript of Teoria Instruirii Popa Carmen FSSU Modif-final