Metodologia Instruirii Regi

5/28/2018 Metodologia Instruirii Regi

1/60

CuprinsUnitatea de nvare nr. 1Metodica activitilor de educare a limbajului n nvmntul precolar1. Specificul activitilor de educare a limbajului ................................................... 22. Perspectiva interdisciplinara nvmntului precolar .................................... 43. Metodica activitilor de educare a limbajului .................................................... 63.1. Jocul. Formde activitate ludicn grdini...................................................... 73.1.a. Jocul didactic ...................................................................................................... 83.1.b. Structura jocurilor didactice ..............................................................................103.1.c. Jocurile didactice interdisciplinare ................................................................... 113.2. Memorizarea ..................................................................................................... 123.2.1. Memorizare activitate de predare nvare ................................................. 133.2.2. Memorizarea activitate de fixare .................................................................. 15

3.2.3. Memorizarea activitate de verificare ........................................................... 153.3. Povestirea ..........................................................................................................163.3.1. Povestirile educatoarei ......................................................................................163.3.2. Povestirile copiilor .............................................................................................183.4. Lectura dupimagini ......................................................................................... 223.5. Convorbirea ........................................................................................................ 24

Unitatea de nvare nr. 2Metodologia instruirii i docimologie didactic1. Precizri conceptuale .............................................................................................. 27

Taxonomia metodelor didactice ................................................................................. 282. Metoda i obiectivele aciunii didactice ................................................................. 293. nvarea i evaluarea ............................................................................................. 323.1.Tipologia nvrii ................................................................................................ 333.2. Semnificaia, funciile i tipologia evalurii ........................................................ 333.3. Funciile evalurii .................................................................................................343.4.Tipuri de clasificare ...............................................................................................343.5.Autoevaluarea ........................................................................................................373.6.Evaluarea alternativ..............................................................................................384. Didactica limbii i litareturii romne .................................................................... 39Limbajul

i dezvoltarea copilului .............................................................................. 39

Particularitile copilului de vrstcolarmic....................................................... 39Proiectarea didactic................................................................................................. 40Programa colar....................................................................................................... 41Planificrile calendaristice ......................................................................................... 41Proiectarea leciei ....................................................................................................... 43Predarea - nvarea citit-scrisului la clasa a II-a ....................................................... 45Etapa alfabetar/ abecedar(clasa a II-a) .................................................................. 47Predarea citit scrisului n limba romn.................................................................. 48Formarea capacitii de lectur/ citire ....................................................................... 53Schema leciei de literaturromn .......................................................................... 59

Bibliografie ..................................................................................................................60

1


2/60

METODICA ACTIVITILOR DE EDUCARE A LIMBAJULUI NNVMNTUL PRECOLAR

Specificul activitilor de educare a limbajului

Specificul activitilor de ed. a limbajului n grdini este determinat de treifactori: Idealul educaional Particularitile de vrstale copiilor Caracteristicile limbajului

Idealul educaional (idealul pedagogic) reprezintmodelul dupcare trebuieformat orice copil, orice tnr, cu ajutorul educaiei. Idealul educaional este expresiaaspiraiilor societii. Curriculumul-precolar traseaz urmtoarele obiective ale

idealului educaional:Asigurarea dezvoltrii normale i depline a copiilor precolari, prin valorificareapotenialului fizic i psihic al fiecruia, innd cont de ritmul propriu, de nevoilesale afective i de activitatea sa fundamental jocul;

Dezvoltarea capacitii copilului precolar de a intra n relaie cu ceilali copii i cuadulii, capacitatea sa de socializare;

Stimularea copilului precolar pentru dobndirea cunotinelor, capacitilor iaptitudinilor necesare activitilor viitoare n coali, apoi, n societate.

n conformitate cu acest curriculum, nvmntul precolar i clasele I i a II-areprezint ciclul achiziiilor de baz (fundamentale), de unde se poate deducenecesitatea continuitii n procesul instructiv-educativ.

nvmntul precolar constituie:Prima formde instruire i educare organizat, sistematici competent;Prima formorganizatde socializare a copilului;Condiii optime pentru copiii de a se manifesta n mod activ, dirijai permanent de

cadre specializate;n toate activitile desfurate n grdini: activiti comune, activiti la

alegerea copiilor, activiti recreative i de relaxare, activiti de dezvoltare iexersare a aptitudinilor individuale, activiti recuperatorii, etc., copiii realizeazachiziii cognitive, i formeazdeprinderea de a aciona la comand, de a stabili relaiide cooperare cu educatoarea i cu ceilali copii, i dezvoltcapacitatea de comunicaverbal i nonverbal, i formeazdeprinderi intelectuale i motrice. Privitdin aceast

perspectiv, nvmntul precolar anticipeaz nvmntul din ciclul primar:cunotinele acumulate n grdini, abilitile achiziionate faciliteaz integrareasocial a copilului i asigur continuitatea ntre cele dou etape ale sistemului denvmnt.

Din punctul de vedere al lrgirii orizontului cognitiv i afectiv al copilului,grdinia contribuie la:Dezvoltarea capacitilor senzoriale i perceptive prin reprezentrile memoriei i ale

imaginaiei;Perceperea realitii pe ci emoionale i imaginative;Dezvoltarea relaiilor cu ceilali copii, cu mediul natural i social;Dezvoltarea receptivitii la aciunile adulilor nti prin imitare, apoi prin transpunere

n joc a comportamentului i aciunilor acestora, mergnd pnla participarea lorla activitile adulilor;

Dezvoltarea motricitii i a senzorial-perceptivitii;

2


3/60

Creterea ateniei a crei concentrare sporete de la 5-7 minute la precolarul mic, la15-20 minute la precolarul din grupa mijlocie i la 40-45 de minute la precolarulmare n joc, audiii sau vizionri de filme, teatru pentru copii, etc.

Jocul este activitate fundamentalla vrsta precolari se realizeazfrnici un

scop, ca plcere gratuit. De la jocul legat de obiectela vrsta precolarmic, ncet seajunge la jocul cu subiecti cu rol,care presupune adaptare la rol i la parteneri, laregulile jocului. Jocul rmne o preocupare principali la colarul mic, dar este maicomplex, are anumite funcii, ca:Funcie formativ;Funcie de relaxare,Funcie de adaptare la activitatea de nvare;Funcie de dezvoltare psiho-motriciFuncie de satisfacere a trebuinelor de activitate.

Conduita verbali afirmarea personalitiifac progrese prin dezvoltarea capacitii

de exprimare verbal:Crete volumul vocabularului activ;Se manifestintens limbajul situaional;Se exerseazstructurile gramaticale corecte ale limbii.Toate aceste aspecte lingvistice faciliteaznvarea citit-scrisului n clasa a doua.n vorbirea precolarilor apar fenomene ca:Dificulti de pronunie a unor sunete;Tulburri ale ritmului de emisie;Articulri alterate din cauza unor factori fiziologici sau psihici.Acestea pot persista i n perioada colarmic, dar cu ajutorul logopedului acestea potfi ameliorate sau chiar eliminate.

Dei n perioada colar mic activitatea predominant este nvarea, joculconstituie o necesitate fundamental i n aceast etap. Capt ns pondere joculdidactic, care contribuie la: Dezvoltarea spiritului de echip; Dezvoltarea spiritului de observaie; Dezvoltarea atitudinii critice i autocritice; Dezvoltarea voinei Dezvoltarea unor trsturi morale ca: perseverena, hrnicia, cinstea, dreptatea, etc.

3


4/60

2. Perspectiva interdisciplinara nvmntului precolarComplexitatea vieii sociale, dezvoltarea rapid a tiinei i tehnicii, explozia

informaionalactual, precum i circulaia rapida informaiilor impun o perspectivinterdisciplinarn toate domeniile activitii umane. Pentru a satisface aceste cerine,nvmntul de toate gradele, trebuie sse orienteze spre o formare interdisciplinara

personalitii umane. Un astfel de model educaional este flexibil,permite adaptareaindividului la mutaiile vieii sociale.Interdisciplinaritatea nu exclude graniele disciplinare, ci dimpotriv:

Impune redimensionarea granielor disciplinare;Presupune o concepie interdisciplinari un sistem de organizare flexibil;Solicitplanuri de nvmnt interdisciplinare;Impune o metodologie specificinterdisciplinaritii;Cere cadre didactice cu formaiune interdisciplinar.

Interdisciplinaritatea nu complic procesul instructiv, ci duce la adncirea iextinderea conexiunilor dintre discipline. Activitile interdisciplinare au un profundcaracter formativ, contribuind la formarea unei noi atitudini fade cunoatere. Copiii

ncep scunoascviaa i lumea sub aspectele lor variate prin transferul cunotinelor.nvarea interdisciplinarcontribuie la:

Cultivarea atitudinilor creative;Dezvoltarea flexibilitii gndirii;Dezvoltarea sensibilitilor copiilor;nsuirea tehnicilor de cunoatere tiinific n perspectiva educaiei i autoeducaiei

permanente.Prin structura i scopul su, nvmntul precolar favorizeazi permite activiti

interdisciplinare la toate formele de organizare ale acesteia.1. Jocuri i activiti la alegerea copiilor, liber creative:

Copiii repartizai pe arii de interes, dup preferinele lor, i consolideazcunotinele acumulate i deprinderile lor legate de acestea. Concomitent cudesfurarea acestor jocuri, se poate face verbalizarea aciunilor, astfel se realizeazdezvoltarea deprinderilor de exprimare prin activizarea vocabularului. Prin activitateindividual sau cu grupuri mici, se pot corecta greelile i/sau tulburrile decomunicare depistate. n astfel de activiti copiii nu contientizeazefortul intelectual,

pentru caceste activiti sunt atractive pentru ei, le satisfac necesitile de micare ide cunoatere.

n jocurile de creaie i de construcie, copiii transfer cunotine i deprinderidobndite n alte activiti. n astfel de activiti, copiii exerseaz deprinderile decomunicare, pot nsui cuvinte noi, sensuri noi ale unor cuvinte cunoscute. Prin

urmare, se dezvoltcreativitatea i imaginaia lor.a)n activitile de educare a limbajului(povestire, lecturdupimagini, convorbiri,)se pot folosi coninuturi specifeice diferitelor domenii. Astfel, din domeniul:tiinei:activitate matematic, cunoaterea mediului;educaiei estetice: muzic, artplastic;n activitile de educare a limbajului obiectivul de referin este mbogirea iactivizarea vocabularului copiilor prin nvarea unor cuvinte care denumesc:nsuiri, mrimi, forme, dimensiuni, culori (deci adjective);cantitatea i ordinea obiectelor (numerale);

b)n activiti de educaie plastic, copiii trebuie sfie stimulai sdescrie desenelesau picturile executate de ei, s motiveze alegerea culorilor, astfel se exerseaz

deprinderile de comunicare verbal. Aceastverbalizare relevtotodatperceperea idenumirea corecta componentelor desenului realizat.

4


5/60

c) Cunotinele dobndite la activitile de matematicpot fi utilizate n activitile deeducare a limbajului, de cunoatere a mediului, de educaie esteticsau de educaie

fizic.Cunotinele matematice i gsesc aplicare n jocurile de construcie n care seutilizeazfiguri geometrice, beioare de diferite lungimi i grosimi. Copiii trebuie sintuiascforma,mrimea, culoarea,trebuie snumerepiesele necesare unei anume

construcii. Pentru crearea unei atmosfere relaxante i plcute, se pot utiliza la acesteactiviti chiar instrumente muzicale:copiii trebuie sbat n tob, sapese clapeleunui pian-jucrie de tot attea ori, cte silabe conine un cuvnt, cte cuvinte conine o

propoziie, etc.d)n activitile de lecturpe bazde imaginise pot realiza corelaii interdisciplinare

prin urmtoarele sarcini didactice:gruparea elementelor unui tablou dupcriteriile stabilite;numrarea n ordine cresctoare sau descresctoare a elementelor unei mulimi

(obiecte de mbrcminte, fiine, animale, plante, etc,);numrarea culorilor, a formelor, a poziiilor spaiale ale unor obiecte, etc.

2. nvarea interdisciplinareste facilitati de alte metode didactice n afara joculuididactic: convorbirea, povestirea, problematizarea.Convorbirea liber,de exemplu, are largi posibiliti interdisciplinare n activiti cutema: Anotimpurile (Primvara, Toamna,) Animalele domestice, etc. La primatemse pot valorifica achiziiile de la activitile de observare, memorizare, povestire,educaie plastic sau muzical. Sarcinile didactice ce pot fi realizate de ctre copiisunt:sesizarea caracteristicilor primverii / toamnei;interpretarea unor cntece legate de acestea;executarea unor micri ce redau fenomene ale naturii: vntul, ploaia, glasul

animalelor, etc.prezentarea unor jocuri de copii legate de aceste teme;mimarea unor activiti specifice anotimpului, animalelor;reproducerea unor poezii legate de tem.

Activiti complementare pot fi: plimbri n parc, unde copiii pot observa natura,recunosc aspecte specifice anotimpului, sesizeazculori, forme i zgomote din natur.Se poate organiza un joc de micare prin care copiii mimeazgesturi sesizate, se potrememora cntece, poezii legate de tem, etc.

n concluzie: activitile interdisciplinare asigur transferul cunotinelorasimilate la situaii noi, apropiate de via, consolideaz deprinderi motrice,

faciliteazefortul intelectual i stimuleazcreativitatea copiilor.

5


6/60

3. Metodica activitilor de educare a limbajului

Metodica este o disciplina tiinelor pedagogice, care are ca obiect studiereaorganizrii i desfurrii procesului de nvmnt, ca proces instructi-educativ, la unanumit obiect de nvmnt. Este o tiinexplicativi totodatuna normativ.

Metodica studiazi precizeaz:Scopul i sarcinile obiectului de nvmnt;Locul i rolul acestuia n formarea culturali profesionala personalitii;Coninutul, metodele i formele de organizare ale procesului didactic;

Principiile i mijloacele nvrii acestuia.

Metodica activitilor de educare a limbajului reprezint aplicarea principiilordidactice la specificul acestui domeniu de cunoatere educare a limbajului la

precolari.Aprut n cadrul comunitii umane din nevoia de comunicare, de transmitere agndurilor, sentimentelor, ideilor i experienei de via, limba este nveliul material

al gndirii. Se afl n strns interdependen cu dezvoltarea gndirii: stimuleazdezvoltarea gndirii i arat nivelul i calitile acesteia. Fiind principalul mijloc decomunicare interuman, limbajul este n acelai timp i factor de dezvoltare spirituali de progres social. Prin urmare, limbajul are un rol determinant n dezvoltarea

personalitii umane.n primii ani de via, limbajul se nsuete spontan, empiric, n mediul

familial; apoi sistematic, n cadrul social: n nvmntul precolar i n clasele I i aII-a, considerate n curriculumul actual ciclul achiziiilor fundamentale, n clasele III-VI, numite ciclul dedezvoltare, n clasele VII VIII, numite ciclul de observare iorientare.Dezvoltarea limbajului deschide perspectiva unei viei spirituale bogate i ofer

posibilitatea copiilor de educare continu.Curriculumul precolar prevede urmtoarele obiective-cadru, obiective cu un

grad nalt de generalitate:Formarea capacitii copiilor de a asculta cu atenie un mesaj oral;Formarea capacitii copiilor de a recepta corect un mesaj oral;Formarea capacitii copiilor de a recepta diferite tipuri de limbajFormarea capacitii copiilor de a exprima corect aceste mesaje.

Obiectivele-cadru sunt transpuse n obiective de referin, adic rezultateleateptate, progresia n achiziia de cunotine i de competene de la un an de studiu laaltul. Obiectivele de referin se realizeaz n funcie de vrsta precolarilor: ele

sporesc n dificultate mergnd de la grupa micpnla grupa pregtitoare.Orice activitate didactic trebuie s aib scopuri bine definite i obiectiveoperaionale, adic performanele sub form de comportamente observabile imsurabile obinute pe parcursul procesului didactic.

6


7/60

3.1. Jocul. Formde activitate ludicn grdini

Joculeste o activitate umancontienti are caracter universal, permanent ipolivalent. Pornind din polisemia cuvntuluijoc,ne dm seama de importana acestuian viaa omului: joc de societate, joc de cuvinte, joc de ah, jocuri olimpice, joc de

cri, joc de scen, a juca un joc mare (periculos), a-i pune capul/viaa n joc, a facejocul cuiva, jocul cu viaa i cu moartea, jocul dragostei, jocul de-a coala, etc.Jocul activeazla copiii funcii mintale i motrice:

Funcia principaleste realizarea eului, manifestarea personalitii; Funciile secundareau rolul de divertisment, de element odihnitor, relaxator.

Jocul este o formde manifestare a copilului i agent de transmitere a ideilor, aobiceiurilor i tradiiilor de la ogeneraie la alta. n joc copilul se detaeaz de larealitatea obiectiv, se transpune ntr-o lume creatde fantazia i imaginaia sa.

Jean Piaget consider c jocul este o modalitate de adaptare, adic asimilare iacomodare. El stabilete urmtoarele funcii ale jocului: Funcie de adaptare cea mai important se realizeazprin asimilarea realului

la eu i prin acomodare, prin imitaie, a eului la real; Funcie formativi informativ; Funcie de descrcare a energiilor i de rezolvare a conflictelor afective, adic

funcie catartic; Funcie de socializare a copilului.

Substratul psihologic al jocului este asigurat de:Capacitatea omului de a transfigura realitatea n imaginar;Capacitatea de a opera cu simboluri, cu semne atribuite obiectelor, aciunilor i

faptelor care semnificaltceva dect n realitate;Capacitatea omului de a aciona n mod creativ n diferite situaii concrete de via.

Jocul este o activitate specific uman, dominantn copilrie, prin care copilul isatisface imediat, dup posibiliti, propriile dorine, acionnd contient i liber nlumea imaginarpe care i-o creeazsingur.

Noiunea de activitate ludicnu este sinonim cujocul, ci cu categoria de activitateinstructiv-educativ, specific nvmntului precolar, centrat pe promovareaspiritului jocului. Componenta instructiv-educativ se realizeaz prin obiectiveleurmrite sistematic, iar componenta joc se realizeazprin modul de desfurare, prinelemente surpriz, prin elemente de micare i de relaxare, prin participarea tuturorcopiilor n ritmul propriu.

n grdini, activitile ludice se realizeazprin:

Activiti la alegerea copiilor;Activiti de nvare dirijat;Alte tipuri de activiti (de dup-mas)

Activitile la alegerea copiilor, care sunt libere i recreative, se realizeazprin joci prin activiti ocupaionale.

Jocul, prin natura lui, are urmtoarele valene formative:Dezvoltspiritul de observaie i de investigaie al copilului;Dezvoltgndirea logic, creativi flexibil;Cultivimaginaia;Dezvoltmemoria;

Formeazconduita moral.Activitile ocupaionale se realizeaz la sugestia educatoarei sau din iniiativa

copiilor. Prin astfel de jocuri copii se apropie de activitile zilnice, practice. Se pot

7


8/60

realiza pe grupuri mici de copii, care sunt omogene i permite tratarea difereniat acopiilor.

Activitile de nvare dirijat(Comune sau obligatorii) au urmtoarele forme derealizare:

Joc simbolic joc de manipulare, de imitare, de creaie;Joc cu reguli.Privind subiectul acestor activiti, putem vorbi de:

jocuri distractive;jocuri de micare;jocuri libere.

n nvmntul precolar trebuie incluse i activiti complementare,activiti dedup-amiaz, care reprezintodihnactivi exersarea anumitor capaciti fiziologice.Acestea se organizeaz dup activitile dirijate sub forma jocurilor distractive, a

jocurilor de micare, a audiiilor i vizionrilor, a jocurilor de dramatizare, etc. Acesta

activiti continu, completeaz, aprofundeaz cunotinele i deprinderile dobndite,sau pregtesc din punct de vedere psihologic urmtoarele activiti dirijate.

Activitile ludice din grdinitrebuie ssatisfacurmtoarele cerine:Sfie i sse mbine n mod armonios;Ssatisfacnecesitile cognitive, afective i de micare ale copiilor;Sstimuleze creativitatea acestora;Scontribuie la socializarea acestora;Sasigure independena copiilor;Sasigure integrarea copiilor n viitoarea activitate colar.

Lrgirea repertoriului ludic, introducerea unor noi elemente n jocul obinuit alcopiilor depind de competena, creativitatea i vocaia cadrelor didactice din grdini.

3.1.a. Jocul didactic

Jocul didacticeste o activitate dirijatn grdini, dar i o metoddidactic,dac este utilizat n structura unei alte activiti obligatorii. Jocul didactic implicurmtoarele procese psihice: Gndirea cu operaiile ei: analiza, sinteza, comparaia, generalizarea;

Memoria; Atenia i spiritul de observaie; Voina; Imaginaia; Limbajul;Prin joc didactic educatoarea are ocazia de a consolida, de a preciza i de a verifica

cunotinele copiilor, le mbogete sfera de cunotine.Jocul didactice are:o componentinformativiuna formativ.Viznd caracterul informativ, structura jocului didactic constdin:

1. Coninutul jocului2. Sarcina didactic3. Regulile jocului

8


9/60

4. Aciunile de joc1. Coninutul jocului reprezint cunotinele, n marea lor majoritate asimilate

anterior, n grade diferite, n funcie de care jocul are menirea de a le consolida i de ale verifica. Exist ns i jocuri care au ca sarcin achiziionarea de noi cunotine

referitoare la culori, la relaii dimensionale, la orientarea n spaiu i n timp, etc.Cninutul jocului didactic are o tematicvariat:a. Omul i viaa socialnfiarea (corpul omenesc)activitate n familie i n societatecomportamenteobiecte de mbrcminteobiecte de toalet

jucriialimente

profesii

mijloace de transportb. Naturaanotimpurilefenomene ale naturiianimale

plantec. Limbajul (jocurile de limbaj)aspect foneticlexicstructura gramaticald. Exersarea capacitilor i proceselor psihiceateniememoriegndire.2. Sarcina didactic este problema intelectual central pe care copiii trebuie s orezolve. Ea declaneaz operaii intelectuale precum: recunoaterea, descrierea,reconstituirea, comparaia, etc.3. Sarcina didactic se concretizeaz prin regulile de joc. Ele arat cum trebuierezolvat o problem, cile de organizare ale aciunii ludice; prin ele se exprimcerinele care dirijeaz aciunile copiilor, indic aciunile de joc i succesiunea lor,reglementeaz distribuirea rolurilor i relaiile dintre copii, stimuleaz manifestrile

comportamentale ale participanilor la joc.4. Aciunile de joc(elementele sau procedeele de joc) sunt miloacele prin care joculdevine o aciune plcut, distractivi relaxant. Ele antreneazcopiii la o activitateintelectual care nu se contientizeaz ca efort, ele dinamizeaz participarea ifavorizeazrealizarea performanelor.

Caracterul formativ al jocului didactic constn:exersarea i perfecionarea senzaiilor i a percepiilor,antrenarea memoriei,dezvoltarea gndirii,

exersarea limbajului.Jocul didactic are i valene educative ca:

9


10/60

influeneaz comportamentul copiilor; mai ales prin respectarea regulilor, acetianvaconduita civilizat,

se realizeazo formde socializare a copiilor.Cerinele jocului didactic sunt:rezolvarea corecta sarcinilor,

puterea de stpnire,spirit disciplinat,respectarea partenerului,spirit critic i cooperant.

3.1.b. Structura jocurilor didactice

Ca activitate didacticdirijat, jocul didactic impune urmtoarele:proiectarea judicioas, ntr-o succesiune de activiti care asigur nsuirea

cunotinelor ce vizeazconinutul jocului,cunoaterea tuturor aspectelor ale jocului,

procurarea i/sau confecionarea materialului didactic necesar i adecvat.Selectarea jocului se face n funcie de obiectivele propuse i de caracteristicile

grupei de copii. n funcie de acestea trebuie alese i materialele didactice, care trebuiessatisfacurmtoarele cerine:accesibilitate,adecvare la coninutul jocului,simplitate,claritate,atractivitate,vizibilitate din orice poziie,,valoare artistic, etc.

Etapele jocului didactic sunt urmtoarele:1.Organizarea jocului:presupune asigurarea unui cadru adecvat coninutului jocului iaciunilor copiilor. Totodatacum se face pregtirea i antrenarea copiilor pentru joculce urmeaz.2.Desfurarea jocului conine o serie de secvene n care este prezentat jocul, serealizeaz familiarizarea copiilor cu jocul i antrenarea lor la o participare activ,efectiv. Principalele momente organizatorice ale desfurrii jocului sunt:a) Introducerea n activitate const n: captarea ateniei copiilor, utilizndu-se unelement surpriz, o noutate, un scurt dialog care le mobilizeazimaginaia, o jucrie

care va avea rol specific n desfurarea propriu-zisa jocului.b) Familiarizarea copiilor cu joculare urmtoarele obiective:trezirea interesului copiilor pentru joc, pentru tema abordat; altfel spus trebuie sse

creeze o motivaie pentru joc,prezentarea i intuirea materialului didactic,prezentarea i nelegerea sarcinilor didactice i a regulilor jocului, care este condiie

de bazpentru buna desfurare a jocului i pentru realizarea sarcinilor didactice;nelegerea succesiunii elementelor jocului. Metodele de nsuire a jocului difernfuncie de grupa de vrst, de complexitatea jocului, de experiena copiilor i desarcinile didactice. n practica pedagogic cel mai frecvent se utilizeaz dou

procedee de nsuire a jocului didactic: a) Cea mai simpl modalitate, folositmai

ales n grupa mic, este aciunea,adicexplicarea i demonstrarea jocului prindesfurarea lui efectiv. Aceast modalitate se numete calea inductiv ansuirii jocului. b)Calea deductivpresupune explicarea prealabila jocului, a

10


11/60

sarcinilor didactice, a regulilor jocului i a aciunilor n succesiunea lor. Acesteexplicaii trebuie s fie simple, clare i concise. Demonstraia se poate face cuajutorul unor copii sau cu grupa ntreag.

c) Etapa principal a jocului didactic este desfurarea propriu-zis a acestuia.Desfurarea jocului i performanele copiilor demonstreaz gradul de nelegere a

regulilor, nivelul de cunotine anterioare ale copiilor, capacitile intelectuale iabilitile motrice ale lor. Pe parcursul desfurrii jocului educatoarea trebuie surmreasc:gradul de ndeplinire a aciunilor n succesiunea lor normal,gradul de respectare a regulilor,rezolvarea rapida sarcinilor didactice,activizarea tuturor copiilor dupposibilitile lor,mbinarea elementelor de joc cu sarcinile didactice,stimularea spiritului de independenal copiilor,asigurarea unui ritm vioi, pe o atmosferrelaxant,antrenarea unor copii la conducerea jocului.

Jocul didactic poate fi eficientizat prin urmtoarele posibiliti:introducerea unor elemente noi de joc,complicarea jocului cu sarcini mai complexe, cu un grad mai nalt de dificultate,

prezentarea unor materiale didactice suplimentare,introducerea unor reguli noi,organizarea unei ntreceri,utilizarea fielor de lucru independente.

Ca modalitate de asigurare a nelegerii corespunztoare a jocului, se poateintroduce nainte de desfurarea propriu-zis a jocului i un joc de prob. Jocul de

probtrebuie sfie nsoit de explicaii i indicaii care vor servi desfurarea corectajocului propriu-zis.3. ncheierea jocului didactic

n acest moment se rezolvunele sarcini de sintez, se reproduce sau se audiazun text literar, un cntec, o poezie. Se pot ndeplini aciuni legate de tem: nchidereamagazinului, sosirea sau plecarea ntr-o excursie, la o expoziie, la teatru de ppui,etc. Tot acum se fac aprecierile frontale i individuale, etc.

Devine tot mai evident necesitatea organizrii i desfurrii jocurilordidactice cu coninuturi i sarcini didactice interdisciplinare. Acestea accentueazlatura formativ a jocului, sporesc atractivitatea i faciliteaz antrenarea proceselor

psihice.

3.1.c. Jocurile didactice interdisciplinare

Jocul didactic interdisciplinar este o activitate n care se mbin sarcinididactice din diverse domenii de cunoatere, axat pe nvare, n condiii relaxante,fr contientizarea unui efort intelectual din partea copiilor. n jocul didacticinterdisciplinar se realizeaz conexiuni interdisciplinare, se transfer cunotine ideprinderi nsuite ntr-un domeniu nt-altul. De exemplu: la activiti de cunoatereamediului se pot realiza educarea limbajului, educaie muzical, educaie plastic, etc.

O simpl utilizare a unor cunotine din diferite domenii nu constituie ncactivitate interdisciplinar. Interdisciplinaritatea presupune o restructurare acunotinelor, aplicarea informaiilor n aciuni utilitare, n generalizri i abstractizri.

Eficiena jocului didactic interdisciplinar constn:stimularea interesului pentru cunoatere prin corelarea diferitelor discipline;

11


12/60

facilitarea realizrii sarcinilor didactice prin elementele de joc care creeazmotivaianvrii;

prentmpinarea monotoniei i a plictiselii;nelegerea logica unor fenomene tiinifice, a unor aspecte de via;creterea capacitii de aplicare practica cunotinelor;

favorizarea dezvoltrii gndirii logice, a creativitii, a imaginaiei i originalitiiaciunilor copiilor.

3.2. Memorizarea

Memorizarea este o activitate de educare a limbajului a crei valoare formativse centreaz pe dezvoltarea memoriei logice voluntare a copiilor n corelaie cu

procesele psihice ale vrstei lor.Memoria este un proces psihic care are urmtoarele trei faze succesive:faza de

achiziie (memorare), faza de reinere (pstrare) ifaza de reactivare (actualizare)cucele doumomente: recunoaterea i reproducerea.Alturi de gndire, memoria st

la baza procesului de nvare.Memoria precolarilor se caracterizeazprin:

Caracterul concret intuitiv; Mare plasticitate; Uurina memorizrii, pstrrii i reproducerii celor cu rezonanafectivpentru el; Tendina memorrii pasive, involuntare; Memorarea este deci procesul psihic care const n nregistrarea i reinerea n

memorie a informaiilor primite din lumea nconjurtoare.Memorarea poate fi:

1. Mecanici logic n funcie de gradul de nelegere a informaiilor reinute;2. Involuntari voluntar n funcie de existena/inexistena voinei, inteniei de

memorare.1.a. Memorarea mecanic const n fixarea, conservarea i reproducerea

cunotinelor fr prelucrarea lor, fr cunoaterea cauzalitilor i fr nchegareacunotinelor ntr-un sistem.

1.b. Memorarea logicpresupune nelegerea relaiilor raionale, a cauzalitii, alegilor referitoare la cunotinele procurate i nmagazinate n memorie. Bazndu-se pegndire logic, memorarea logic realizeaz asociaii ntre date i le integreaz nsisteme de cunotine, priceperi i deprinderi.

2.a. Memorarea involuntar(neintenionat)este o formde memorare prin careelementele perceptive sunt reinute fr a exista vreo intenie expres n acest sens,

doar fora de impresionare a coninutului de memorat i proprietile sensibile aleacestuia constituindu-se n factorii motivaionali ai memorrii.2.b. Memorarea voluntar (intenionat), n contradicie cu cea involuntar, se

caracterizeaz prin prezena inteniei de fixare a cunotinelor, este o activitateorientatcontient spre realizarea unui obiectiv, frun efort intelectual excesiv.

Memorarea arefuncie reflectoriei are urmtoarele caracteristici specifice: Este activ/ pasiv; Este selectiv: reactualizeazdoar ceea ce este n concordancu preocuprile,

dorinele i interesele subiectului care memoreaz; Este situaional: n concordan cu particularitile situaiilor i cu starea

subiectului;

Este relativ fidel: nu este o copie a realitii, ci se schimb n funcie depersonalitatea subiectului, sau datorituitrii;

12


13/60

Este mijlocit: pentru a fi o fixare temeinic i o reproducere ct mai corect,necesitanumite instrumente, stimuli: obiecte concrete, cuvinte, gndul, asociaiide gnduri;

Este inteligibil: nelegerea celor memorate i reactualizate; aceastcaracteristicrelevinterdependena dintre memorie i gndirea logic, raionali contient.

Pentru facilitarea memorrii se folosesc scheme raionale, scheme mnemice, deexemplu: mprirea textului n uniti logice, nelegerea acestora, asocierea acestoracu uniti logice deja fixate, asocierea materialului intuitiv, etc.

Scopul memorizrii constn: Dezvoltarea gndirii logice a copilului, Dezvoltarea ateniei i a puterii de concentrare, Dezvoltarea memoriei voluntare prin comunicarea unor obiective urmrite, prin

contientizarea unui efort intelectual minim necesar pentru fixare, prin nsuireaunor scheme mnemice;

Dezvoltarea auzului fonematic al copiilor; Dezvoltzarea capacitii de n magazinare i de reproducere a cunotinelor; Formarea i dezvoltarea deprinderii de a recita corect i expresiv; Sensibilizarea copiilor la expresivitatea limbajului prin nsuirea unor cuvinte i

expresii cu valoare emotiv.

Tipurile de activiti de memorare sunt ntotdeauna determinate de sarciniledidactice propuse i urmrite. Astfel, putem vorbi de:1. Activiti de predare nvare;2. Activiti de fixare (repetare), orientate spre o conservare temeinic a celor

transmise la activiti de predare nvare i spre dezvoltarea deprinderii dereproducere corect, contienti expresiv;

3. Activiti de verificare a nsuirii cunotinelor, a corectitudinii reproducerii.

3.2.1.Memorizare activitate de predare nvare

n nvmntul precolar, cele trei tipuri de activiti de memorizare nu suntdistincte, ci apar sub forma activitilor mixte: ntr-o activitae de predare-nvare aunei pozii se face i o secvende fixare i consolidare a unor memorizri anterioare,nrudite cu tematica respectiv, dar se cere i o verificare a cunotinelor asimilateanterior.

Etapele activitii de predare-nvare n cadrul memorizrii sunt:1. Organizarea activitii: - asigurarea unui cadru adecvat, (curenie, aerisire,aezarea corespunztoare a mobilierului, asigurarea materialului didactic).

2. Desfurarea activitii,care cuprinde dousecvene didactice:Secvena I: se contientizeaz n copii c vor nva o poezie, li se spune titlul

poeziei i autorul ei, li se spune scopul nvrii pentru crearea motivaiei i pentruntreinerea ateniei lor voluntare. Aceast secven are urmtoarele momenteorganizatorice:a. Introducerea copiilor n tematica activitii: prin reactualizarea i precizarea

reprezentrilor i a cunotinelor implicate n textul poeziei; prin metode variate(povestire, conversaie, dialog, lectur dup imagini, etc.) copiii trebuie s fie

familiarizai cu coninutul de idei al poeziei, cu sentimentele exprimate. Aceasta seface n funcie de vrsta de grupi de complexitatea poeziei. Se pot folosi jucrii,

13


14/60

obiecte, accesorii care pot sugera tema poeziei, ilustraii, diapozitive, casete audio video, etc.

b. Familiarizarea copiilor cu textul literar: se face n funcie de accesibilitatea,complexitatea textului. n cazul poeziilor simple sau a poeziilor descriptive,receptarea se poate asigura printr-o convorbire scurtpe bazde imagini, desene,

tablouri adecvate, utilizndu-se cuvintele din text pentru a facilita nelegereatextului. Pe lngmaterialele didactice folosite, un rol deosebit i revine recitrii-model a poeziei de ctre educatoare. Prima recitare-model creeaz emoianecesar nvrii, iar a doua recitare-model favorizeaz nelegerea textului

poeziei, descoperirea tririlor afective, a sentimentelor exprimate i a muzicalitiiversurilor care-i ndeamn la memorizare. Recitarea-model trebuie s satisfacurmtoarele cerine:

sfie clar,sfie expresiv,sfie nsoitde mimici gesticulaie corespunztoare,screeze emoie copiilor pentru a le motiva memorizarea.

Expresivitatea recitrii-model se realizeazprin:schimbarea tonului vocii,accente i pauze logice, psihologice i gramaticale,respectarea ritmului poeziei,utilizarea unei mimici i gesticulaii adecvate.

Secvena a II-a: predarea nvarea propriu-zisa poezieieste veriga principala activitii, cnd se realizeazaudierea (ascultarea), fixarea i reproducerea poeziei. nfuncie de coninutul i gradul de dificultate al poeziei, aceasta se face n ntregime(nvare global) sau pe uniti logice. Cele simple se memorizeaz global, celecomplexe pe uniti logice. Atenie: nu ntotdeauna o strof conine o unitate logic!nvarea pe uniti logice se face n mod succesiv, numai dup ce au fost recitateunitile logice anterioare. Aceastrepetare a unitilor anterioare contribuie la fixareacorect a lor i este premisa memorizrii logice a poeziei, contribuind totodat ladezvoltarea memoriei logice a copiilor.

Duprecitarea-modela educatoarei, urmeazrecitarea copiilor.n activitile cuprecolarii aceastrecitare se face numai individual, cu ajutorul educatoarei, pentrua urmri pronunia copiilor, fidelitatea reproducerii, gradul de expresivitate i

gradul de nelegere apoeziei.Recitarea colectivnu permite acest control permanenti curent pentru fiecare copil n parte, greelile de pronunie, fidelitatea reproducerii lafiecare copil nu pot fi urmrite i corectate. Recitarea colectivse poate utiliza doar la

ncheierea activitii, dacpoezia are versuri-refren sau versuri care sugereazecouri,onomatopee, etc. n recitarea individualcopilul trebuie sspuntitlul, autorul poeziei,s reproduc versuri cu ajutorul educatoarei pe baza materialului intuitiv. Cel carerecit, trebuie stimulat prin aplauze, aprecieri pozitive individuale, prin nregistrareavocii pe caset pentru reascultare. Cei mai buni s fie selecionai pentru diferiteconcursuri de recitri, ntreceri ntre grupuri de copii, etc.n activitatea de consolidare a memorrii se pot utiliza procedee ca:recitri pe roluri;mbinarea recitrii individuale cu recitarea colectivn condiiile stabilite mai nainte;recitarea selectiv, ca posibilitate de verificare a nelegerii textului i a concretizrii

memorrii.

Pentru dezvoltarea diciei i pentru evidenierea frumuseii limbajului se potintreprinde urmtoarele demersuri, procedee:analiza, mpreuncu copii, a unor versuri;

14


15/60

folosirea unor elemente de joc pentru a releva ritmul i rima poeziei;mimarea unor stri sufleteti;reproducerea unor onomatopee sau sunete din natur, micri i sunete ale

fenomenelor naturii, etc.

3. ncheierea activitii: obiectivul prioritar este fixarea cunotinelor predate prindiferite procedee care susin interesul copiilor pentru poezie:intonarea unui cntec cu temasemntoare;redarea prin desen a unor momente din textul poeziei;folosirea unui disc, aunei casete audio- video;executarea unor micri imitative;apercieri individuale stimulative, etc.

3.2.2. Memorizarea activitate de fixareCa form de activitate dirijat n grdini, are ca scop asigurarea unei

memorri temeinice a textului literar i consolidarea deprinderii de a recita corect iexpresiv poezii.Structura acestei activiti cuprinde:1. Organizarea activitii vezi capitolul anterior;2. Desfurarea activitii,cu urmtoarele secvene:a. Introducere n activitatecu urmtoarele momente structuraleanunarea activitii;reamintirea poeziei ce va fi repetat;

b. Fixarea cunotinelor: - reproducerea poeziei de ctre copii, utilizndu-se diferiteprocedee i demersuri metodologice.

3. ncheierea activitiin funcie de creativitatea i vocaia educatoarei, fiecare moment al activitii poate

fi atractivi relaxantpentru copii. Importanteste atragerea copiilor la o participareefectiv voluntar, utilizndu-se recitarea individual n combinaie cu recitareacolectiv (n cazul refrenelor) i cu recitarea pe roluri, cu recitarea selectiv, cualternarea recitrii cu mimarea unor micri, cu audierea unor melodii legate de text,cu audierea unor fragmente recitate de copii i nregistrate pe CD sau benzi magnetice.

3.2.3.Memorizarea activitate de verificare

Aceast form de activitate are ca scop verificarea calitii memorizrii i adeprinderii de a recita corect i expresiv poeziile nsuite anterior. n aceastactivitatese verificnumai poeziile nsuite temeinic pe parcursul activitilor anterioare, poeziicare pot fi grupate tematic sau selectate pentru diferite serbri.

Structura acestor activiti se bazeazpe momentele organizatorice ale celorlaltedouforme de memorizri.1. Organizarea activitii vezi subcapitolul 3.2.1.2. Desfurarea activitiiare urmtoarele secvene:a. Introducerea n activitate aceleai procedee ca i la fixarea cunotinelor, adic:

prezentarea unui fragment dintr-o poezie, cu cerina ca copiii s recunoasc titlul iautorul poziei;

prezentarea coninutul de idei al unei poezii, cu cerina recunoaterii titlului iautorului poziei;

prezentarea sau mimarea unor imagini ce reamintesc copiilor de o anumitpoezie;

15


16/60

scurt convorbire pe marginea unei poezii ce le-a plcut mai copiilor, cu cerinarecunoaterii titlului i autorului poeziei respective.

b. Verificarea memorriiScopul primordial al acestei secvene este verificarea reproducerii corecte i

expresive a textului literar. La nceput vor spune poezia cei care se prezint de

bunvoie, dup care sunt atrai i ceilali copii care sunt mai pasivi. Se pot folosidiferite procedee de recitare: recitare n lan, pe roluri, recitare selectiv sau alteprocedee n funcie de creativitate educatoarei. Se poate organiza adevratcompetiie,care stimuleazspiritul de competivitate al copiilor.3. ncheierea activitii

Expresiile i/sau structurile artistice ale poeziilor pot intra n vocabularul activ alcopiilor prin memorizarea lor. Cu acest scop, educatoarea trebuie s evideniezefrumuseea acestor expresii datorate muzicalitii i originalitii lor. De recomandat can aceastsecvensse utilizeze un instrument muzical, sse cnte o melodie legatde tem, etc.

3.3. PovestireaPovestirea este una dintre cele mai ndrgite activiti dirijate din grdinicare

satisface nevoia de cunoatere i de afectivitate a copiilor, le stimuleazimaginaia ile creeazcadrul optim de comunicare.

Ca activitate specificnvmntului precolar i clasei I din colile cu predare nlimba maghiar, povestirea dezvolturmtoarele procese psihice: Gndirea logic datorit descoperirii succesiunii logice a evenimentelor din

povestire; Memoria voluntar prin fixarea desfurrii evenimentelor i prin redarea lor n

succesiunea lor logiccu ajutorul educatoarei i al mijloacelor didactice utilizate; Imaginaia prin crearea unor imagini noi n baza prelucrrii reprezentrilor i a

experienei cognitive anterioare; Limbajul ca mijloc fundamental de comunicare. Limbajul i gndirea se

interacioneaz, se constituie ca ca unitate ntre comunicaional (transmitere deinformaii) i cognitiv. Gndirea se dezvoltavnd ca suport limbajul, iar nivelulde dezvoltare al limbajului reflectnivelul de dezvoltare al gndirii.

Atenia datorit creia copiii memoreaz numele personajelor, fragmente alepovestirii, rein succesiunea evenimentelor, trsturi comportamentale ale

personajelor, etc.

n grdinii n clasele primare se utilizeazdoutipuri de povestiri:Povestirile educatoarei (nvtorului)Povestirile copiilor

3.3.1. Povestirile educatoarei

Sunt expuneri ale unor opere literare (poveti, povestiri) realizate de ctreeducatoare cu ntreaga grup, ca activitate obligatorie sau n timpul jocurilor sau

activitilor alese de ctre copii. Prin coninutul lor, aceste opere literare contribuie lalrgirea sferei de cunotine ale copiilor prin :urmrirea atenta coninutului operei respective;

16


17/60

urmrirea i descoperirea trsturilor i comportamentelor personajelor;descoperirea relaii lor dintre personaje.

Povestirile educatoarei contribuie totodat la familiarizarea copiilor cu structuralimbii, cu bogia i expresivitatea ei; i nsuesc cuvinte i expresii noi, plastice,construcii ritmate i rimate, zicale, proverbe i structuri gramaticale corecte.

Povetile i basmele povestite copiilor au valoare formativ-educativ, contribuindla formarea unor trsturi etice i morale. Copiii i aleg modele de comportament i devia, cunosc ntruchiprile binelui i ale rului.

Povetile i povestirile au o tematicvariat: Lumea copiilor i viaa adulilor; Poveti i povestiri despre vieuitoare; Poveti n care elementele reale se mbincu cele fantastice.Tematica operelor literare prezentate copiilor prin povestire se difereniaz de la ogrup de vrst la alt grup. Astfel, la grupa mic povestirile trebuie s fie scurte,accesibile, s dezvolte afectivitatea copiilor i s dezvolte stri i manifestri

comportamentale pozitive. La grupa mijlocie povestirile i pot familiariza pe copii cudiferite aspecte ale vieii, iar la grupa mare/pregtitoare povestirile devin maicomplexe, au ca scop sesizarea diferenelor dintre real i ireal, exersarea capacitii decomunicare a copiilor.

Structura activitii de povestire

Aceste activiti trebuie planificate n conformitate cu finalitile didactice propusede educatoare pe parcursul unui an de nvmnt i trebuie ealonate n relaie cucelelalte activiti de dezvoltare a limbajului. Trebuie selectate judicios coninuturile nfuncie de obiectivele-cadru i de referin. Pe lng planificarea calendaristic,

pregtirea activitii de povestire mai cuprinde:stabilirea obiectivelor;selectarea coninuturilor;studierea atenta textului literar de povestit i adaptarea acestuia la particularitile de

vrstale copiilor;alctuirea planului povestirii: succesiunea episoadelor, identificarea trsturilor

personajelor, stabilirea pasajelor de memorat;pregtirea materialului didactic.

Etapele activitii de povestire sunt:

1.

Organizarea activitii, care cuprinde:asigurarea cadrului adecvat povestirii;pregtirea i expunerea materialului didactic i a mijloacelor audio-vizuale.

2. Desfurarea activitii, care se compune din mai multe secvene:a.Introducere n activitate este o parte foarte importantpentru succesul povestirii.Captarea ateniei copiilor influeneaz n mod hotrtor realizarea obiectivelor

propuse. Metodele i procedeele propuse spre utilizare trebuie sfie variate: n funciede vrsta copiilor, de complexitatea coninutului. Se pot utiliza jucrii, siluete,marionete, ppui, un cadru din povestire, desene, tablouri sau ilustraii mai alesatunci, cnd copiii trebuie pregtii pentru nelegerea ct mai profunda coninutului.

b.Expunerea povetii / povestirii de ctre educatoare:anunarea titlului i a autorului povetii/povestirii;

17


18/60

expunerea coninutului trebuie s fie clar i accesibil copiilor, trebuie s fieexpresiv pentru a menine treaz interesul copiilor i pentru a asigura motivaianvrii.

Expresivitatea expunerii se obine prin:modularea vocii;

schimbarea ritmului vorbirii pe parcursul expunerii;respectarea pauzelor logice, psihologice i gramaticale;schimbarea intonaiei n funcie de coninutul povestit;repetiii;mimici gestuculaie adecvate,mijloace intuitive i imitative adecvate;utilizarea materialelor didactice: marionete, ppui, jucrii, machete,

etcExpunerea poate alterna cu dialoguri scurte adresate copiilor pentru a le sonda

opiniile sau a le ntreine atenia, pentru a crea starea emoional corespunztoareconinutului. Educatoarea trebuie s se transpun n rolul personajelor despre care

povestete pentru a transmite permanent emoii copiilor.Pe durata expunerii, educatoarea trebuie s arate copiilor imagini ce sugereaz

diferite momente ale coninutului, facilitnd astfel asimilarea acestuia, smnuiascmarionete sau diferite siluete, ppui, sau s foloseasc alte mijloace. Expunereatrebuie sse desfoare ntr-un ritm normal, nici prea lent, nici precipitat, trebuie sseadapteze stilului autorului, cu condiia ca aceasta s nu ngreuneze nelegereaconinutului.3.ncheierea activitii are ca scop fixarea coninutului povestirii/povetii i serealizeazprin:reinerea momentelor principale (pe bazde ntrebri i imagini intuitive) frintenia

repovestirii coninutului;integrarea noilor cunotine n sistemul celor nsuite anterior prin realizarea

transferului. Pentru realizarea acestei integrri, educatoarea poate face trimiteri lapoveti cu mesaj asemntor, cu personaje sau ntmplri asemntoare.

Mimarea unor gesturi i aciuni ce definesc unele personaje preferate de copii;Redarea prin desen, la alegere, a unui personaj sau a unui eveniment care i-a

impresionat din coninutul ascultat.

3.3.2. Povestirile copiilor

Povestirile copiilor se realizeazn douforme:

A.

repovestireB.povestiri create de copii.A.Repovestirea

Prin aceastformde povestire se dezvoltgndirea logic, memoria i capacitateade comunicare libera copiilor. Copiii trebuie:sredea ntmplri reale sau imaginare n succesiunea lor;sdesprindtrsturi ale personajelor;saprecieze fapte ale acestora;scomunice gnduri i sentimente legate de personaje i ntmplri;saleagpersonajul preferat, considerat model i s-i motiveze alegerea.

n repovestire contribuia proprie a copiilor este restrns; ei readu, mai simplu saumai dezvoltat, coninutul unui text spus de ctre educatoare. Reuita repovestiriidepinde de gradul de nelegere i nsuire a povestirii de ctre copii, adicde:

18


19/60

nsuirea contientinsuirea temeinica povestirii.

Att reproducerea unui text literar, ct i povestirile create de educatoare se potrealiza n forme diferite:a. Repovestirea pe baza unor tablouri / ilustraii ce redau episoadele ntmplrii din

povestire;b. Repovestirea pe baza unui plan verbal corespunztor fragmentelor logice alepovestirii;

c. Repovestire pe baza unui text citit.d. Repovestire liber;Primele douforme ale repovestirii ofercopiilor puncte de sprijin n povestirea lor.

a. Repovestirea pe baza unor tablouri / ilustraii ce readua episoadele principale alepovestirii

Aceastformde activitate conine urmtoarele secvene:1. Introducere n activitate prin anunarea titlului i autorului povestirii.2. Expunerea, pe scurt, a coninutului povestirii3. Repovestireacopiii trebuie srepovesteascevenimentele pe baza unor tablouri / ilustraii ce readu

cte un episod important din coninutul povestirii; dac este cazul, copiii pot fisolicitai scompleteze expunerea.

4. Repovestirea integralunul sau doi copii realizeaz repovestirea integral; cu ct se vor folosi mai multe

tablouri/ilustraii, cu att povestirea devine mai liber.

b.Repovestire pe baza unui plan verbal corespunztor fragmentelor logice alepovestirii

Acest tip de repovestire face trecerea spre povestirea liber. Educatoareatrebuie srealizeze n prealabil un plan accesibil i succint, ce delimiteaz secvenele

povestirii. n funcie de grupa de vrst, planul este mai simplu sau mai complex.Planul verbal poate avea forma de ntrebri, accesibile copiilor. Educatoarea expune

planul verbal pe baza cruia copiii repovestesc. La grupa mare i cea pregtitoare sepot solicita detalii semnificative, unele ntrebri pot solicita explicaii i aprecieri alefaptelor. Povestirile scurte pot fi redate de ctre un singur copil, iar cele mai lungi prindoi-trei copii

Etapele acestei activiti sunt:1. Organizarea activitii presupune asigurarea unui cadru adecvat i pregtireamaterialului didactic;

2. Desfurarea activitiiIntroducerea n activitateconst:prezentarea unor imagini din textul ce urmeaza fi repovestit, pe care copiii trebuie s

le recunoasci sspuntitlul i autorul lui;prezentarea unui personaj din povestire/poveste,audierea unui fragment din povestire/poveste,expunerea unei machete sau a unui decor, care nfieaz locul de desfurare a

aciunii;

Repovestirea coninutului - se realizeaz pe fragmente, pe baza unui plan verbalelaborat de ctre educatoare n prealabil.

19


20/60

c.Repovestire pe baza unui text cititPrin lectura expresiva unui text dintr-o povestire/poveste, educatoarea i ajutpe

copii sdescopere frumuseea limbii literare, le dezvoltinteresul pentru carte. Pentrucopii este dificil s asculte cu atenie lectura unui text lung; de aceea educatoareatrebuie sselecteze un text scurt, care sle suscite interesul, sle capteze atenia.

Dupcitirea textului, educatoarea accesibilizeaz nelegerea lui prin prezentareaunor materiale didactice simple i accesibile. ntrebrile trebuie formulate astfel, carspunsul copiilor sne se rezume la rspuns afirmativ (da) sau negativ (nu).

Prin ntrebri i rspunsuri, se stabilesc mementele principale ale aciunii, redesprind personajele i trsturile lor demonstrate prin fapte sau vorbe.

Concomitent cu prezentarea textului literar se face i semantizarea cuvintelor i/sauexpresiilor necunoscute de copii. Dup familiarizarea cu textul literar, se recomandrecitirea integral(dactextul nu este prea lung) sau pariala acestuia.

Demersul didactic urmtor este desprinderea / nelegerea mesajului povestirii.n ncheierea activitii se pot reactualiza alte texte literare cu tematic

asemntoare, cu personaje i mesaje asemntoare, mcar prin simpla reamintire a

titlului i autorului acestora.

c. Repovestire liberAcest tip de repovestire presupune o mai bogat imaginaie i capacitate de

comunicare din partea copiilor. Ei repovestesc n funcie de preferinele lor i dereceptarea afectiv a evenimentelor. Totui, este necesar s se acorde ateniesuccesiunii logice a evenimentelor i exprimrii clare i corecte.

B.Povestirile create de copiiPovestirile create de copii au valoare formativ, fiindccontribuie la dezvoltarea

gndirii logice i creative, la dezvoltarea imaginaiei, a exprimrii fluente i corecte.Povestirile acestea se pot realiza sub diferite forme:a. Povestiri create pe baza unui ir de ilustraiib. Povestire cu nceput datc. Povestire pe baza unui plan datd. Povestire dupmodelul educatoarei.

Cele mai frecvente forme de povestiri create de copii sunt cele realizate pe bazaunui ir de ilustraii i povestirile cu nceput dat.

a. Povestiri create pe baza unui ir de ilustraiin cazul acestor povestiri important este numrul ilustraiilor, care trebuie s fie

ntre 3 5, sfie necunoscute copiilor, sprezinte personajul principal al povestirii, sprezinte momente eseniale n succesiunea lor logic. Ilustraiile trebuie s satisfacurmtoarele cerine:sfie simple i accesibile copiilor;snfieze aspecte ct mai apropiate de experiena copiilor;saibvalene educative i estetice;sfie vizibile pentru toi copiii.

n construirea povestirii trebuie valorificate toate elementele componente aleilustariei: cadrul aciunii, personajele, aciunile i gesturile lor. Povestirea trebuie sconinevenimentele n succesiunea lor logic.

Etapele unei astfel de activiti sunt:

1. Organizarea activitii pregtirea cadrului optim i a materialului didactic,2. Desfurarea activitii, avnd urmtoarele secvene:

20


21/60

Introducerea n activitate trebuie strezeasc interesul copiilor, scapteze atenialor i s-i atragla o participare activ. Acest moment se realizeazprin:discuii libere pe tema selectat;

prezentarea unui personaj cunoscut dintr-o poveste/povestire, desen animat, teatru deppui,

folosirea unor jucriinfiarea unui cadru din povestire/poveste, a unei machete.Expunerea tuturor ilustraiilorce se vor folosi la activitate;Dirijarea observaiei copiilor cu ajutorul ntrebrilor, educatoarea dirijeaz ateniacopiilor spre fiecare imagine, ei trebuind s rein: cadrul desfurrii aciunii,

personajele implicate n aciune, aciunile lor importante. Prin surprinderea emoiilor istrilor personajelor se realizeazparticiparea afectiva copiilor, prin care se formeazi se dezvoltunele trsturi de caracter.Aceastsecvense realizeazn felul urmtor:crearea povestirii pe fragmente, corespunztor ordinii ilustraiilor, la care participmai

muli copii;

povestirea integral realizat de un singur copil, povestire ce trebuie repetat de altcopil pentru o mai eficientfixare.

solicitarea educatoarei adresatcopiilor pentru a se gsi un titlu povestirii create.ncheierea activitii constn actualizarea unei povestiri cu tematicasemntoarepovestirii create de copii i stabilirea mesajului povestirii. Activitatea se poate ncheiacu un joc de micare sau un joc muzical.

b. Povestirile cu nceput datn aceast activitate li se solicit copiilor s realizeze, prin mijloacele lingvistice

proprii, o povestire al crei nceput este dat de ctre educatoare. Specificul acesteiactiviti const n schimbarea rolului copiilor: din asculttori ei devin creatori ai

povestirii, care trebuie s continue evenimentul nceput de educatoare. Realizareaacestei activiti reclamndeplinirea urmtoarelor obiective:sasculte cu atenie expunerea educatoarei;ssesizeze i sreinmomentele semnificative ale naraiunii educatoarei;s-i imagineze personaje i ntmplri adecvate nceputului dat pentru continuare;expunerea corect, logici coerenta evenimentelor i personajelor imaginate.

Reuita unei astfel de ectiviti depinde de calitatea nceputului dat de educatoare ide deprinderile copiilor formate n activiti anterioare.nceputul dat de educatoare trebuie:strezeascinteresul copiilor;

sle punn micare imaginaia;ssugereze subiectul pe care copiii trebuie s-l dezvolte n expunerea lor; de aceea estebine s sugereze aspecte din viaa copiilor, a adulilor, a animalelor cunscute decopii, etc.Reuita acestei activiti depinde i de momentul n care educatoarea ntrerupe

expunerea: acest moment trebuie scorespund intrigii i s faciliteze continuareapovestirii n mod personal. La ntreruperea povestirii educatoarea trebuie s puncteva ntrebri ajuttoare sau sdea sugestii suplimentare copiilor.

n ncheierea activitii, educatoarea trebuie saprecieze povestirile, evideniindu-le pe cele mai reuite. Dac nici o povestire nu ndeplinete cerinele didactice,educatoarea trebuie scompuno povestire care sle serveasccopiilor ca model.

21


22/60

Povestire pe baza unui plan datCa structur, i aceast activitate se compune din: organizarea, desfurarea i

ncheierea activitii. Specific pentru aceast activitate este planul dat copiilor deeducatoare care s le orienteze atenia spre aspectele eseniale ale povestirii, nsuccesiunea lor logic, spre aciunile personajelor i spre trsturile lor principale.

Planul acesta poate fi mai succint sau mai dezvoltat, n funcie de nivelul grupei.Planul poate fi dat n forma prpoziiilor interogative sau sub formde titluri.

d. Povestire dupmodelul educatoareiAcest tip de povestire se organizeazncepnd cu grupa mare i pregtitoare,

unde capacitile de comunicare ale copiilor sunt ndeajuns de dezvoltate. Structural, iaceste activiti se compun din:1. Organizarea activitii2. Desfurarea activitii, constnd din:Introducere n activitate anunarea temei i a unor obiective;Expunerea povestirii-model de ctre educatoare care trebuie s aib un subiect

simplu, apropiat de experiena de viaa copiilor i saibvaloare educativ.Expunerea povestirii create de copii de obicei, un eveniment trit de ei.A precierea povestirii

Tematica povestirilorcreate de copii dupmodelul educatoarei, de obicei, variazntre:- fapte cotidiene, ntmplri, momente trite de ei, de familia lor, de prieteni;ntmplri din viaa animalelor.

Copiii trebuie s-i imagineze locuri, fapte, evenimente care se pot petrece nrealitate, n viitor, ca n desene animate ori ca n vis. Educatoarea are sarcina de ancuraja imaginaia i originalitatea copiilor; va urmri, de asemenea, educarea moral-civicprin mesajul povestirii create de copii.3. ncheierea activitii presupune creativitate din partea educatoarei, disponibiliate

pentru nou i originalitate.

3.4. Lectura dupimagini

Lectura pe baz de imagini este o activitate de educare a limbajului specificnvmntului precolar i clasei I din colile cu limba de predare maghiar. Aceastactivitate are doucomponente de baz:observarea dirijata imaginilor i

dezvoltarea capacitilor de receptare i de exprimare a mesajelor.Prima componenta activitii se realizeazprinperceperea organizati dirijatde ctre educatoare a imaginilor pe baza analizei, sintezeii a generalizriidatelor dinimagine. Perceperea se realizeazprin metoda conversaiei,pornind de la elementelecunoscute de copii, de la experiena lor cognitiv. Componenta verbala activitii serealizeazconcomitent cu perceperea imaginilor: copiii trebuie sanalizeze imaginile,sle descrie, sle interpreteze i sle compare, folosind un limbaj propriu.Materialul intuitiv are un coninut variat i duce la dezvoltarea gndirii copiilor.

Activitatea de lecturpe bazde imagini are urmtoarele sarcini:dezvoltarea capacitilor intelectuale;dezvoltarea proceselor psihice;

exersarea i mbuntirea deprinderilor de exprimare corecti fluent;dezvoltarea unor triri afective, morale i estetice.

22


23/60

Metodica lecturii pe bazde imagini este determinatde particularitile de vrstale copiilor, printre care trebuie samintim:atenie de scurtdurat;

percepie nesistematic, izolata unor elemente nesemnificative, incapacitatea de arecepta esenialul; de aceea este nevoie de activitatea de dirijare a educatoarei;

experiena de viaredus.Materialul intuitiv trebuie ssatisfacurmtoarele cerine:a. Sub aspect tematic:scorespundprogramei, fiind accesibil i interesant;sasigure realizarea obiectivelor cognitive i afective;sndeplineasccerine didactice: claritate, vizibilitate, accesibilitate, atractivitate;saibvaloare estetic.b. Din perspectiva scopului didactic:sasigure unele reprezentri corecte;scontribuie la exersarea capacitii de comunicare oralprin prezentarea unor aciuni,

prin prezentarea unor relaii dintre personaje;

saibdimensiuni corespunztoare pentru a permite analiza i compararea elementelorcomponente, spermitperceperea frdificultate a imaginii.La lectura pe bazde imagini nu trebuie folosite multe imagini pentru a nu dispersa

atenia copiilor. Ilustraiile trebuie sfie studiate n prealabil de ctre educatoare pentrua alctui un plan de ntrebri i planul de idei la care vrea s se ajung. Planul dentrebri trebuie sdirijeze atenia copiilor spre perceperea elementelor semnificative.ntrebrile trebuie formulate n aa fel, nct sconducla concluzii pariale i finale.Ele trebuie screeze situaii-problem, saibfuncii cognitive i educativ-formativei trebuie s fie: clare, precise, accesibile, s nu sugereze rspunsul prin da saunu.

Rspunsurile copiilor trebuie sfie, de asemenea: clare, precise, corecte, concise,s fie o formulare contient bazat pe nelegerea aspectelor principale aleilustraiei.

Structura activitii pe bazde imagini

i aceastactivitate cu precolarii presupune:1. Organizarea activitii

pregtirea slii: aerisire, aezarea mobilierului ca ilustraiile s fie vizibile pentrufiecare copil;

pregtirea i aezarea materialului intuitiv n mod corespunztor;

aezarea copiilor n mod optim.2. Desfurarea activitii conine urmtoarele secvene:a. Introducerea n activitate prin anunarea temei, prezentarea imaginilor i

pregtirea pentru perceperea acestora.n aceast secven se pot folosi mai multe procedee pentru captarea i meninereaateniei copiilor. Este recomandabil s se foloseasc elemente-surpriz, ca: imaginiaflate pe stativ /tabl acoperite sau ntoarse, dezvluindu-se treptat la momentul

potrivit. Se poate iniia o convorbire, se pot utiliza poezii sau ghicitori. Folosirea unorppui creeaz dispoziii afective optime pentru desfurarea activitii, determinmotivaia copiilor din moment ce n cazul unor participri active se pot juca cu

jucriile respective.

b. Perceperea / intuirea ilustraiilor prin analiza, descrierea, compararea iinterpretarea acestora, prin convorbire dintre educatoare i copii i prin prezentareaconcluziilor pariale la care se ajunge. Dup acest prim contact cu imaginea,

23


24/60

educatoarea dirijeaz perceperea tabloului ctre planul central, apoi ctre planulsecundar. n perceperea fiecrui plan copiii trebuie srecunoasc ( s identifice)componentele, s le denumeasc, s enumere, s relateze aciuni, s descopererelaii, cauze i efecte, sevalueze, pnse ajunge la concluzia final.

c. Fixarea coninutului principal al imaginilor i sinteza finalCea mai frecventi mai plcutformde concluzionare este povestirea prin carese relevsemnificaia ansamblului. Dupsinteza finalse poate cere copiilor sdea un

titlu semnificativ pentru fiecare ilustraie.3. ncheierea activitii const n integrarea noilor cunotine n sistemul celorasimilate anterior i asigurarea reteniei.

3.5. Convorbirea

Convorbirea este o activitate prin care copiii precolari ajung n situaia de a seexprima n mod independent, folosind cuvinte din vocabularul lor activ, n urma unoractiviti de observare, povestire, jocuri didactice, lecturpe bazde imagini sau n

contactul lor direct cuobiectele i fenomenele nconjurtoare. Caracteristicile acesteiforme de activiti sunt:este o activitate complexde evaluare a limbajului;

presupune folosirea cunotinelor asimilate n activiti anterioare;se folosete cu precdere metoda conversaiei, pe o durat mai lung, fr suport

intuitiv;se organizeazn numr relativ redus i cu precdere n grupa mare, pregtitoare;se actualizeaz i se sistematizeaz cunotinele, se formeaz capacitatea de a-i

ordona i sistematiza reprezentrile despre lumea real;contribuie la exersarea capacitilor de exprimare; pentru a rspunde corect la ntrebri,

copiii trebuie s selecteze lexicul adecvat, s utilizeze anumite structurigramaticale;

Particparea copiilor la convorbire necesitactiviti intelectuale, constnd n:concentrarea ateniei pentru a recepta mesajul (pentru a nelege ntrebarea);selectarea cunotinelor pentru a formula rspunsul corespunztor;selectarea mijloacelor lingvistice care concurla formularea rspunsurilor corecte;efectuarea generalizrilor necesare pe baz de analiz, sintez, comparare i

abstractizare, astfel dezvoltndu-se gndirea copiilor;se realizeaz i se consolideaz reprezentri tiinifice i morale, se formeaz

sentimente i atitudini morale;prin modul de desfurare a convorbirii se creeazcondiiile exersrii unor deprinderi

de comportament civilizat n colectivitate, se formeazcaliti morale ca politeea,stpnirea de sine, curajul, spiritul de cooperare, prietenia, etc.;prilejuiete afirmarea opiniei personale, a prerilor proprii, dezvoltarea ateniei

voluntare.Eficiena convorbirii este condiionatde:

planificarea activitii din timp;alegerea temei, care trebuie sfie accesibili atractiv, scorespundintereselor i

preferinelor copiilor;crearea unor diverse situaii de via;accentuarea caracterului formativ;elaborarea unui plan de ntrebri adecvat temei.

Convorbirile se pot clasifica astfel:

24


25/60

1. Dupscopul didactic:a. convorbiri pentru fixarea cunotinelor, realizate dup anumite evenimente: o

observare, o plimbare n parc, o excursie, etc.;b. convorbiri pentru sistematizarea cunotinelor, cnd tema permite sistematizri i

generalizri;

c. convorbiri pentru verificarea cunotinelor.2. Duptematic:a. tematicreferitoare la natur: anotimpurile, animale, plante, etc.;

b. teme din viaa cotidian: comportarea copilului la grdini, n familie, n societate,etc.;

c. teme referitoare la viaa social, care sunt interesante i captivante pentru copii;d. teme abordate n unele opere literare (poveti, povestiri despre vieuitoare, etc.)

Structura activitii de convorbire

Organizarea i desfurarea activitii de convorbire presupune:pregtirea temeinica educatoarei;planificarea convorbirii la intervale optime de timp;elaborarea planului de discuie sub formde ntrebri i rspunsuri;alegerea procedeelor, care s asigure participarea activ a copiilor pe tot parcursul

activitii.Momentele activitii de convorbire sunt identice cu cele ale celorlalte forme de

activitate, dar pot interveni i elemente specifice n funcie de tema abordat i nfuncie de obiectivele propuse.

Organizarea activitii constn asigurarea cadrului adecvat.Desfurarea activitii cu cele doumomente distincte:

Introducere n activitate care este orientatspre evocarea unor impresii, a unor tririafective puternice, care creeaz motivaia participrii active a copiilor. Serecomand utilizarea unor materiale emoionale: ghicitori, proiecii, poezii,

povestire scurt, urmate de comentarii care fac introducerea n tema abordat.Alte posibiliti de atragere a copiilor la activitate pot fi: proiecia unordiapozitive, audiii muzicale, jocul pe roluri, urmate de scurte discuii.

Convorbirea propriu-zis secvena principal a activitii se realizeaz pe bazantrebrilor succesive ale educatoarei i a rspunsurilor copiilor. Aceast

convorbire trebuie sse desfoare pe baza unui plan de idei avnd urmtoarelecaracteristici:sconinntrebri principale, crora li se pot aduga ntrebri ajuttoare;ntrebrile trebuie s vizeze: scopul activitii, coninutul convorbirii, complexitatea

tematicii, volumul de cunotune actualizat.ntrebrile difer n funcie de scopul activitii. Astfel, n cazul convorbirii de

verificare, care solicit n primul rnd memoria, se poate cere copiilor s enumerediferite obiecte, fenomene, culori; sreproducdiferite evenimente i aciuni din viaacopiilor, etc. n cazul convorbirilor de sistematizare care solicit n primul rndgndirea ntrebrile trebuie s fac apel la cunotinele acumulate anterior i lagndirea logica copiilor. De exemplu: De ce ngheaapa iarna? De ce cad frunzele

copacilor toamna? (analiz sintez) Cum sunt zilele i nopile vara? Cum sunt iarna?(comparaie) Cum putem numi cu un singur cuvnt ploaia, zpada, vntul, bruma?Cum se numesc animalele care triesc la casa omului? (generalizare).

25


26/60

ntrebrile trebuie ssatisfacurmtoarele cerine:sfie accesibile copiilor;svizeze experiena de viaa copiilor;sfie formulate simplu, concis i corect.

Pe parcursul convorbirii se pot face sublinieri i repetri ale aspectelor principale

care stau la baza evidenierii concluziilor pariale i finale. Concluziile se realizeazdectre educatoare, dar se accepti observaiile corecte ale copiilor.3. ncheierea activitii este inclusn concluzii. Pentru diversificarea activitii i

pentru antrenarea tuturor copiilor n activitate se pot utiliza elemente de joc, cntec,dramatizarea unor aciuni discutate, audierea vizionarea unor programe artistice, etc.

Bibliografie:Pintilie, Mariana, Metode moderne de nvare evaluare, Editura Eurodidact, Cluj-

Napoca, 2002Ttharsnyi, Sndor, Metodica predrii limbii romne n grdiniele i la clasele

primare din unitile colare cu predare n limba maghiar, ndrumtor practic,Mitu, Florica, Jocuri didactice integrate pentru nvmntul precolar, EdituraHumanitas Educaional, Bucureti, 2005Mitu, Florica, Ghid pentru proiecte tematice, Editura Humanitas Educaional,Bucureti, 2005

26


27/60

METODOLOGIA INSTRUIRII I DOCIMOLOGIE DIDACTIC

1. Precizri conceptuale

Metodologia didactic:- vizeazmetodele i procedeele utilizate n procesul de nvmnt i are ca obiect

de studiu regulile de aplicare ale acestora.

- studiaz natura, funciile i clasificrile diferitelor metode de nvmnt,precum i optimizarea aplicrii lor practice.

Metoda didactic:Termenulmetod

provine de la termenul grecesc odos cale, metha

ctre, i desemneazprocesul complex care are ca finalitate concretizarea obiectivelor

educaionale.

Metodele sunt modaliti de realizare a aciunilor complexe, planificate i

repetabile, sunt ci de soluionare a problemelor confirmate de experieni faciliteaz

accesul spre cunoaterea i modelarea realitii.

Au caracter polifuncional: au capaciatea de a atinge concomitent mai multe

obiective educative. Sunt centrate pe colaborarea profesor elev, sunt selectate de

ctre cadrul didactic i sunt aplicate n activitatea colari extracolar.

Metodele se compun din procedee de operare standardizate care pot fi selectate,

cominate i folosite n funcie de nivelul i interesele elevilor.

Selectarea lor nu este aleatoare, ci se subordoneaz

- coninutului procesului didactic

- particularitilor de vrsti psihice ale elevilor.

Funciile metodelor:a. funcii cognitive;

b. funcii formativ educative;c. funcii instrumentale;d. funcii normative.

Prin aceste funcii metodele permit:a. accesul la cunoatere;

b. formarea deprinderilor intelectuale i cognitive;c. facilitarea atingerii obiectivelor educaionale;d. clarificarea aciunilor care conduc la aceste rezultate.

27


28/60

Taxonomia metodelor didactice

Taxonomia metodelor didactice este supus controverselor, pentru c

ncadrarea metodelor n diferite categorii i clasificarea lor este relativ; o metod

considerattradiionalpoate dobndi caracteristici n unele situaii care o pot plasa n

domeniul modernitii.

(Clasificarea metodelor de predare nvare propus de Ioan Cerghit: Metode de

nvmnt, Ed. Didactici Pedagogic, Bucureti, 1976)

Pornind de la cercetrile lui Ioan Cerghit, Constantin Cuco propune

clasificarea metodelor dupurmtoarele criterii:

Nr.crt.

Criteriul de clasificare Felul metodelor

1. Evoluie istoric - tradiionale (clasice)- moderne

2. Extensiunea sferei deaplicabilitate

- particulare folosite numai nanumite faze ale procesuluididactic, numai la anumitediscipline;

-

generale folosite n mai multefaze ale procesului didactic, la maimulta discipline;

3. Modalitatea principaldeprezentare a cunotinelor

- intuitive- verbale

4. Gradul de angajare a elevilor - pasive- active

5. Funca didacticprincipal - predare comunicare- fixare consolidare- verificare apreciere

6. Modul de administrare a

experienei care urmeaza finsuit

- algoritmice dacse bazeazpesecvene operaionale stabile,anterioar fixate

- euristice descoperirea irezolvarea problemelor noi

7. Forma de organizare a muncii - individuale- pe grupe (omogene sau

eterogene)- frontale- mixte

8. Axa de nvare - receptare- descoperire dirijat

- propriu-zis9. Originea schimbrii produse

elevilor- heterostructurale- autostructurale

28


29/60

2. METODA I OBIECTIVELE ACIUNII DIDACTICE

Circuitul praxiologic al procesului didactic este urmtorul:

Obiective care Profesori Coninutmotivate angajeaz Elevi

n baza unor principiididactice i reguli

Metode Organizarea PerformaneMijloace muncii colare

Pentru realizare Individual/colectiv Supuse verificriiscopurilor o succesiune de i evalurii

secvene

n legtur cu elementele procesului didactic, aa cum evidenia i Ioan

Cerghit, existo relaie de interdependen funcional: schimbarea unei componente

determinschimbarea celorlalte componente.

Obiectivele:- sunt comportamentele ateptate dupa perioadde instruire; se

exprimprin aciuni care probeaz, justificdobndirea de cunotine i abiliti.

Obiectivele educaionale: - ndeplinesc funcia de organizare i coordonare a

activitii didactice, de anticipare a rezultatelor instruirii, de evaluare i de reglare

metodologic a procesului instructiv educativ. (Marin Stoica: Pedagogie, p. 147

148; Craoiva, 1997)

Taxonomia obiectivelor s-a conturat n perioada 1930 1940 datorit

cercetrilor pedagogice de la Universitatea din Chicago. Taxonomia cognitivpropus

de BENJAMIN S. BLOOM(1956) conine 6 obiective cognitive:

1. cunoaterea2. nelegerea3. aplicarea4. analiza

29


30/60

5. sinteza6. evaluarea.

Cercetrile lui B. Bloom au fost completate ulterior:

- pentru domeniul cognitivde: J. Guilfort, Robert Gagne, A. Sullivan;- pentru domeniul afectivde: D.R. Krathwohl, J. Raven;- pentru domeniulpsihomotorde: J. Guilfort, R. Dave, R. Kibler.

Existena taxonomiilor obiectivelor este motivat de nevoia de raionalizare,

sistematizare i evaluare a actului didactic.

Sintetiznd rezultatele cercetrilor din domeniul cognitiv, afectiv i

psihomotor, obiectiele se pot clasifica astfel:

Criteriul de clasificare Felul obiectivelor Caracteristici- Generale(cadru)

- competene largi, carepresupun stpnirea unuiansamblu de cunotine;- nu pot fi evaluate cu precizie;- sunt scopuri mari care trebuieatinse

- De referin - precizeazobiectivelegenerale;- pot fi evaluate la sfritul unei

perioade de nvare;

1. Dupgradul deprecizie i etapdeutilizare

- Operaionale - sunt sarcini precise;- folosesc un suport binedeterminat;- permit evaluarea i notarea

performanei.- Cognitive - noiuni, cunotine, concepte

pe care elevii le cunosc i e potaplica n cazuri necunoscute

- Metodologice - priceperi i deprinderiintelectuale

2. Dupnatura lor

-Comportamentale- aptitudini dobndite de elevi,- dezvoltarea spiritului practic

- De baz - se referla un domeniu carepoate fi circumscris i carepermite descrierea completacomportamentului ateptat

- De transfer - folosirea cunotinelor i acompetenelor dobndite pentrurezolvarea unei situaii noi

3. Dupnivelul lor

- De expresie - cerceteazdiversitatea

Pornind de la ideea c obiectivul este o aciune potenial, realizabil sau

nerealizabil, iar metoda este o modalitate, o cale de realizare a obiectivului n

30


31/60

practic, n perioada de dup cel de-al doilea rzboi mondial a aprut conceptul de

competen, ca o posibilitate de legare a teoriei (obiectiv) de practic, care este

observabili msurabil.

Competena se poate defini prin:

- nsuiri identificabile prin implicarea uneia sau a mai multor capaciti ntr-undomeniu bine determinat;

- comportamente observabile i cuantificabile;- abiliti de a rezolva probleme n contexte i situaii date.Competenele se caracterizeazprin urmtoarele procese definitorii:

1.Receptarea:

identificarea termenilor, relaiilor, observarea fenomenelor i descrierea lor, definirea conceptelor, culegerea datelor din diferite surse.2. Prelucrarea primara datelor:- investigarea, descoperirea, compararea fenomenelor- descoperirea relaiilor cauzale- reprezentarea i clasificarea fenomenelor3. Algoritmizarea schematizarea i anticiparea rezultatelor4. Comunicarea- descrierea unor stri, a unor sisteme- prezentarea ideilor i a soluiilor- susinerea unui punct de vedere propriu5. Prelucrarea secundara datelor- compararea unor rezultate i a unor concluzii- interpretarea lor i raportarea lor la context6. Transferul- generalizarea i particularizarea- verificarea i relizarea de conexiuni- aplicare prin adecvare la context.

31


32/60

Competenelor rspund cerinelor sociale, profesionale i cerinelor pieei forei

de munc i centreaz demersul didactic pe achiziiile concrete, msurabile ale

elevilor, deci pot fi evaluate.

n funcie de aportul fizic sau psihic, competenele se pot clasifica n trei

categorii:

1. Predominant psihice sunt determinate de activitate logic, emoionali intuitiv; pot fi dominant intelectuale: tiinifice, tehnice dominant intuitive sau emoionale: literare, artistice.2. Predominant fizice- presupun existena unor caracteristici anatomo-fiziologice nnscute sau

dobndite i a unor caliti moral-volitive, cum ar fi autoanaliza, planificarea

efortului;

3. Competene psiho-fizice- nu se poate determina latura dominant: teatru, balet, gimnastic.

Performanele elevilor sunt influenate de factori externi i factori interni care

acioneaz inhibitor sau dinamizator asupra lor. Procesul didactic trebuie s

urmreasc reducerea obstacolelor i dinamizarea factorilor stimulativi. Cunotinele

minime, timiditatea, descurajarea, autodescurajarea datorit elevilor mai buni, sunt

principalele obstacole n calea performanei colare.

Cunoaterea psihopedagogica elevilor face posibilidentificarea factorilor frenatori

i transformarea lor n dinamizatori ai performanei.

3. nvare i evaluareanvarea, ca proces , activitate i rezultat multidimensional i interdisiplinar, poate

fi analizatdin perspectivbiologic, psihologici pedagogic.

Jean Piaget: - nvarea este o transformare a comportamentului prin adaptare, este

activ i intenional prin exersarea comportamentelor dobndite i prin construcii

comportamentale proprii, rezultat al creativitii.

Ca experiencognitiv, afectiv, volitivi motric, nvarea nseamn nsuirea i

structurarea cunotinelor, deprinderilor, priceperilor, aptitudinilor, atitudinilor i a

strategiilor de cunoatere prin investigarea realitii.

32


33/60

3.1.Tipologia nvrii

Sintetiznd teoriile nvrii elaborate de R. Gagne, Edward Thorndike, Gordon

Allport, Jean Piaget, Elena Macavei a dedus diferite tipuri de nvare dup:

Nr.crt.

Criterii de clasificare Caracteristici

1. Modul de realizare - repetiie, descoperire, ncercare-eroare,discriminarea simplsau multipl,asociere, generalizarea reaciilordobndite

2-3. Natura sursei i nivel - experienproprie sau social-mediat,latent, spontan, contient

4. Componenta psihicdominant

- nvare perceptiv: cnd are ca rezultatcunoaterea directa lucrurilor- nvare motric: perfecionarea micrii- nvare verbal: dezvoltarea limbajului- nvare aptitudinal: dezvoltareaaptitudinilor, abilitilor- nvare afectiv: sedimentareasentimentelor

5-6. Ponderea metodelor iparticularitile rezultatelor

- nvare reproductiv- nvare creatoare,

-se realizeazprin algoritmizare, stimulare,programare, modelare, cutare i desoperire

7. Specific -

instruire instituionalizat- specializat- dobndirea abilitilor de integrare

social.

Cercettorii susin cnvarea trebuie scunoascmutaii calitative n sensul

trecerii de la nregistrarea exclusiv a informaiilor la prelucrarea lor prin efort

individual sau colectiv i prin raportarea la concret. nvarea nu se rezum la actul

memorizrii informaiilor, ci se extinde ctre acea instrucie care pregtete elevul s

utilizeze achiziiile n contexte noi. Deoarece coala nu mai este singura surs deinformaie, menirea colii de astzi este a-i nva snvee pe copii.

3.2. Semnificaia, funciile i tipologia evalurii

Jean-Marc Monteil(Educaie i formare, p.32) evidenia:

Procesul de nvare, finalizat cu achiziia de cunotine, abiliti i deprinderi,

implic controlul efectelor prin confruntarea rezultatelor obinute cu obiectivele

propuse.

Evaluarea, ca act didactic complex, se caracterizeazprin:

33


34/60

- nivelul i calitatea cunotinelor asimilate (definiii, teorii, principii, legi,formule, concepte);

- capacitatea de utilizare a achiziiilor (priceperi, deprinderi, abiliti de a folosidiferite tehnici);

- potenialul intelectual (raionamente inductive i deductive, creativitate);- trsturile de personalitate (comportamente, atitudini).

3.3. Funciile evalurii

a. Constatare i apreciere: - prin estimarea i evidenierea cunotinelor,abilitilor, aptitudinilor dobndite;

b. Diagnozare prognozare prin ierarhizarea rezultatelor i predicia evoluieiulterioare a comportamentului nvat.

Evaluarea face posibil:

a. verificarea stadiului nvrii;b. perfectarea procesului de predare nvare prin corectarea erorilor i prin

adaptarea sarcinilor la nivelul intelectual i la particularitile de vrst ale

elevilor;

c. stimularea autocunoaterii i autoaprecierii.Eficiena evalurii este indicatde atingerea obiectivelor propuse i de realizarea feed-

back-ului.

3.4. Tipuri de clasificare

BENJAMIN BLOOMpropune urmtoarea clasificare a evalurii:

1. Evaluare formativ:

Se defoar pe parcursul unui ntreg itinerariu pedagogic i permita

remedierea lacunelor i lipsurilor n pegtirea elevilor.

2. Evaluarea sumativ:

Se realizeaz la sfritul unei perioade de nvare i certific realizarea /

nerealizarea obiectivelor.

3. Evaluare diagnostic:

Se descopersuccesele i / sau carenele n pregtirea elevilor.

Pornind de la aceastclasificare a evalurii, GILBERT DE LANDSHEEREintroduce

evaluarea normativ, prin care nelege scorul obinut n urma inventarieriicunotinelor i aptitudinilor raportat la performanele celorlali elevi.

34


35/60

BERNADETTE MERENNE-SCHOUMEKER propune clasificarea evalurii

dupurmtoarele criterii:

Modul de integrare n procesul de nvare

Scopul urmrit

Tipul de examinator

Modul de realizare

1. Dupmodul de integrare n procesul didacic evaluarea poate fi:Nr.crt.

Tipul deevaluare

Caracteristici

1. Evaluarepredictiv

(iniial)

- se utilizeazn special la clasele nou formate, aflate lanceput de ciclu, compuse din elevi provenii din diferite

instituii de nvmnt;- face posibil cunoaterea capacitii de nvare i anivelului cognitiv al elevilor;- informaiile primite permit adaptarea ritmului de

parcurgere a materiei, stabilirea gradului de aprofundarei a metodelor de predare-nvare.

2. Evaluareaformativ(continu)

- presupune verificarea sistematic i ritmic a elevilorpe parcursul procesului didactic;- urmrete prestaia elevilor n cadrul unei lecii,

participarea spontan sau voluntar, implicarea lor n

activitile practice;- actele de evaluare formativtrebuie saibritmicitate,frecvena lor este stabilitde cadrul didactic n funcie deobiectivele propuse;- datele obinute permit acte de ameliorare a procesuldidactic prin raportare la nivelul elevilor.

3. Evaluaresumativ(cumulativ)

- se prognozeaz la sfritul unei perioade lungi denvare (an colar, semestru) i se concretizeaz nsondarea gradului de cunoatere a materiei parcurse;- rezultatele se compar cu obiectivele-cadru sau dereferin stabilite i cu nivelul clasei, constatat prin

evaluarea redictiv;- se constat dac s-au realizat mbuntiri la nivelulcunotinelor i deprinderilor;- are efecte reduse asupra posibilitii de remediere i deameliorare a procesului didactic, dar constituie punct de

plecare pentru proiectrile ulterioare.

Sintetiznd cele spuse despre cele trei tipuri de evaluare, tabelul urmtor

evideniazdiferenele dintre ele:

Evaluarea predictiv Evaluarea formativ Evaluarea sumativ

Funcie de informare Funcie de formare Funcie de certificare iselecionare

Demarare a actului Intermediar Terminal

35


36/60

didacticStabilirea bagajului decunotine, a aptitudinilori a lipsurilor

Permite remedierealacunelor i ameliorarea

procesului instructiv

Constatnivelulcunotinelor iaptitudinilor elevilor

Selectarea metodelor i

fixarea obiectivelor

Criterial Normativ

2. Scopul evalurii: evaluara identific progresul realizat de ctre elevi, ofer

posibilitatea formulrii unui diagnostic, evideniaz diferite capaciti i permite

formularea criteriilor de plasament.

Clasificarea evalurii dupscopul urmrit:

Realizare CaracteristiciNr.crt. Tip evaluaren funcie de

timpn funcie denr.elevilor

Metodologia Instruirii Regi

Documents

Transcript of Metodologia Instruirii Regi