III. FINALITILE EDUCAIEI. 1. Conceptul i categoriile de finaliti ale educaiei a. Finalitile educaiei un concept pedagogic integrator. b. Idealul/idealurile educaionale; schi istoric a idealurilor educaiei (Antichitatea, Evul Mediu european, Renaterea, Epoca modern, Epoca contemporan). c. Scopurile educaiei. d. Obiectivele educaionale.

IDEALURILE, SCOPURILE I OBIECTIVELE EDUCAIONALE 2. Taxonomia finalitilor/obiectivelor educaionale: a. Conceptul i necesitatea taxonomiei finalitilor/obiectivelor educaiei b. Taxonomii organizate pe niveluri de generalitate (general, intermediar, specific); obiective cadru, obiective de referin, obiective concrete. c. Taxonomii organizate pe domenii (cognitiv, afectiv-atitudinal, psihomotor).

3. Operaionalizarea obiectivelor educaionale: a. Conceptul de obiectiv operaional; semnificaia i necesitatea operaionalizrii. b. Proceduri de operaionalizare; c. Pedagogia prin obiective i centrarea pe competene: similitudini i deosebiri, valori i limite.

III. FINALITILE EDUCAIEI. 1. Conceptul i categoriile de finaliti ale educaiei a. Finalitile educaiei un concept pedagogic integrator. Aa cum reiese din definiia dat educaiei, aceasta reprezint un sistem de aciuni exercitate n mod contient, organizat i sistematic asupra unor persoane sau grupuri de persoane. Transformarea personalitii celor educai nu se produce la voia ntmplrii, ci potrivit unor finaliti la care acestea au aderat Caracterul teleologic (finalist) reprezint de fapt, una din trsturile fundamentale ale aciunii educaionale. Finalitile circumscriu modelul de personalitate pe care educaia urmeaz sa-l formeze. Reuita unei activiti educative depinde, n mare msur, de armonizarea cerinelor sociale cu cele ale fiecrei persoane, precum i cu posibilitile educative existente. Finalitile educaiei, n funcie de nivelul lor de generalitate i de intervalul de timp necesar atingerii, se structureaz pe trei niveluri ierarhic organizate:- ideal educaional;- scopuri educaionale;- obiective educaionale.Taxonomiile evideniaz finaliti macrostructurale (ideal, scopuri) i finaliti microstructurale (obiective).

b. Idealul/idealurile educaionale; schi istoric a idealurilor educaiei (Antichitatea, Evul Mediu european, Renaterea, Epoca modern, Epoca contemporan). Idealul educaional exprim orientrile strategice ale unui sistem educativ al unei ri. Modelul de personalitate dezirabil este dependent de cerinele economico-sociale, tiinifice i culturale existente la un moment dat de ntr-o anumit etap istoric.De-a lungul istoriei, idealul educativ a contribuit la dinamizarea teoriei si practicii educaiei, proiectnd un anumit model de personalitate umana ce trebuie s-l obin educaia, rspunznd la ntrebarea: care sa fie calitile personalitii umane, ca finalitate a educaiei? n proiectarea modelului de personalitate uman un rol important l au nivelul i tendinelede dezvoltare ale societii sub raport material i spiritual, concepia despre omsi lume la un anumit moment istoric dat. Din punct de vedere istoric, idealul educaional a fost reprezentat astfel:- n Antichitate, idealul educativ era conceput conform condiiilor i concepiilor epocii din diverse pri i localiti ale lumii: n Sparta din Grecia antica, idealul de educaie urmrea, ndeosebi, dezvoltarea fizic i militar a cetenilor; n Atena, idealul educativ urmrea o dezvoltare relativ armonioas a personalitii, a ceea ce se numea kalokagathia (kalos - frumos: agathon - bine), n sensul c, pe lng o dezvoltare fizic i militar, se urmrea i o dezvoltare a personalitii pe plan estetic si moral; - n Evul Mediu idealul educativ a cunoscut dou modele distincte, corespunztor nzuinelor celor dou caste: clericii i feudalii laici. Idealul educativ al clericilor concepea personalitatea ca rezultat al nsuirii celor 7 arte liberale: gramatica, retorica, dialectica, aritmetica, geometria, astronomia i muzica. Idealul educativ al nobililor laici concepea personalitatea ca rezultat al nsuirii celor 7 virtui (arte) cavalereti: clria, mnuirea spadei, vntoarea, notul, ahul, cntul i recitarea de versuri la acompaniament de lut;- n timpul Renaterii (secolele XIV - XVI), ca urmare a dezvoltrii tiinelor, idealul educativ concepea personalitatea n spiritul unui homo universale (omul care s-i nsueasc totul. Dei progresist i optimist, acest ideal nu poate fi realizat, mai ales astzi, cnd cunoaterea uman trece printr-o adevrat explozie informaional;- Epoca luminilor aduce n prim plan tiinele naturale, de unde i ncrederea n puterea minii, a raiunii; idealul educaional viza un om ce devenea tot mai dotat instrumental; - idealul educaional al epocii moderne reflect transformrile nregistrate la nivel social global. Sorin Cristea identific urmtoarele modele de ideal care au jucat un rol decisiv n orientarea general a sistemelor moderne i postmoderne de educaie/nvmnt: a. idealul personalitii eficiente - corespunde etapei societii industrializate timpurii sau pe cale de maturizare (secolul al XVIII prima jumtate a secolului XX);b. idealul personalitii complexe, multilaterale corespunde etapei societii industrializate avansate, dezvoltate sau n curs de dezvoltare (anii 1950-1970);c. idealul personalitii inovatoare i autonome corespunde etapei societii postindustriale, informatizate, bazate pe cunoatere (dup anii 1980-1990).Concluzionnd, idealul educaiei este tipul de personalitate pe care societatea dorete s-l formeze la cetenii si, fiind un compromis ntre educaie i sistemul social. Astfel, idealul educaional ar trebui se caracterizeaz prin trei dimensiuni:1. Dimensiunea social (s rspund nevoilor istorico-socio-economice);2. Dimensiunea psihologic (s rspund nevoilor i posibilitilor indivizilor);3. Dimensiunea pedagogic (s permit o transpunere practic n plan instructiv-educativ). Valoarea pedagogic a oricrui ideal educativ depinde de echilibrul pe care reuete s-l stabileasc ntre realitate i posibilitate. Idealul nu este o construcie arbitrar, originile sale se afl n realitatea social, psihologic i pedagogic, iar pe msura cunoaterii i perfecionrii acestora, idealul se mbogete cu noi elemente. Idealul educaional, dei este proiectat, nu este fix, standardizat, ci dinamic i deschis nevoilor i aspiraiilor sociale.

c. Scopurile educaiei. Idealul educaional un model abstract spre care se tinde. Acest model se proiecteaz i se realizeaz n cadrul instituiilor de nvmnt, de diferite tipuri i grade, ale cror finaliti sunt cunoscute sub denumirea de scop. Scopurile precizeaz rezultatele ateptate de la fiecare nivel i tip de colarizare.Definirea scopului educaional prezint dificulti, pentru c ateptrile de la el sunt mari i pentru c presupune: perpetuarea culturii, adaptarea social i transformarea. Din cauza unor confuzii frecvente ntre idealul i scopul educaional, se impun urmtoarele precizri: scopul are trei laturi: anticipativ (de proiect), intenional i acional - practic; idealul este o relaie ntre aciunea social i aciunea educaional, avnd un grad nalt de generalitate.Ca urmare, scopul are o determinare social - istoric, exist n aciunea uman, prezint secvene ale modelului de personalitate aa cum se pot realiza n practica instructiv-educativ.

d. Obiectivele educaionale. n comparaie cu idealul educaional, scopurile au un grad de generalitate mai redus, ns nu sunt suficient de precise pentru a permite planificarea, organizarea, defurarea i evaluarea procesului de nvmnt (Jinga, 2008, p. 132). Obiectivele reprezint cele mai concrete ipostaze ale finalitilor educaionale i arat tipul de schimbri pe care nvmntul vrea s le realizeze. Obiectivele se refer la achiziiile de ncorporat, fiind redate n termeni de comportamente concrete, observabile, msurabile.Analog diferenierii ideal - scop, vom realiza i diferenierea scop - obiectiv educaional:- scopul se refer la evoluii, schimbri mai extinse, din punct de vedere cognitiv, afectiv, comportamental;- obiectivele educaionale se refer la achiziii concrete, detectabile, observabile n mod direct (din punct de vedere cognitiv, afectiv, comportamental).Obiectivele se deduc din scopuri i poart amprenta idealului existent la un moment dat. Deci, obiectivele sunt enunuri cu caracter finalist i care dau expresia inteniei de a produce o schimbare n personalitatea elevului prin implicarea acestuia n procesul de predare - nvare.n concluzie, aa cum remarca Ioan Jinga, se poate spune c idealul vizeaz finalitatea aciunii educative n ansamblu, la nivelul ntregii societi, n timp ce scopurile i obiectivele orienteaz desfurarea unor activiti educative determinate i concrete (). Scopurile permit o conturare mai clar a idealului educativ, n timp ce obiectivele reprezint o concretizare a scopului, descriind precis cum trebuie s se comporte copilul, adolescentul, tnrul sau adultul dup parcurgerea unui program de formare sau perfecionare. Tabelul de mai jos ilustreaz i implicaiile practice ale relaiei ideal-scop-obiectiv:

Finalitatea educativConinutul activitii educativeDomeniul finalitii educative la care se refer

IDEALModelul de personalitate ce polarizeaz aspiraiile unei societi, colectiviti sau ale unui grup socioprofesional ntr-o anumit etap istoric; orientrile strategice ale unui sistem educativ, stabilite prin politica educaiei.Sistemul educativ n ansamblul su sau un subsistem destinat formrii unor categorii socio-profesionale.

SCOPVizeaz finalitatea unei aciuni educative determinate, prefigurnd rezultatele ateptate de la fiecare instituie i treapt de colarizare sau dE la diferite elemente componente ale educaiei (intelectual, moral, fizic). Tipuri de coli; Profiluri de pregtire; Cicluri de nvmnt; Dimensiuni ale educaiei.

OBIECTIVUn enun care are caracter anticipativ care descrie, n termeni de schimbare comportamental observabil i msurabil, rezultatele ateptate de la o activitate concret, menit s asigure realizarea unui scop. Subsisteme educative; coli de dIferite tipuri i grade; Discipline de nvmnt; Lecii i secvene de instruire; Cognitiv, afectiv, psihomotor.

2. Taxonomia finalitilor/obiectivelor educaionale: 2.a. a. Conceptul i necesitatea taxonomiei finalitilor/obiectivelor educaiei

Taxonomiile, ca teorii i abordri sistematice clasificatoare s-au impus prin cercetrile lui B. S. Bloom i a colaboratorilor si. Etimologic, noiunea de taxonomie provine din limba greac veche (n care taxis = aezare i nomis = lege), traducndu-se lege a aezrii sau modul de aezare a elementelor ntr-un sistem.Acest termen a fost utilizat la nceput de biologie i nseamn teoria clasificrii. Astfel, n acest domeniu taxonomia apare prezentat drept sistematic, adic modalitatea tiinific declasificare a speciilor; prin extensie, cuvntul a ajuns s desemneze tiina clasificrii n general, iar apoi clasificarea deliberat (taxonomie botanic, zoologic etc.). i n pedagogie cel mai larg sens al termenului de taxonomie este acela de clasificare.Demersul taxonomic contemporan continu structura tradiional a proceselor psihice n cele trei grupe:1) cognitive,2) afective,3) psihomotorii.

b. Taxonomii organizate pe niveluri de generalitate (general, intermediar, specific); obiective cadru, obiective de referin, obiective concrete.

Clasificarea obiectivelor se realizeaz n funcie de mai multe criterii, dintre care amintim: gradul de generalitate, perspectiv curricular, domeniul la care se refer etc.Obiectivele didactice au grade de generalitate diferite, n mod obinuit, operndu-se la trei nivele ierarhice:1. obiective generale (la nivel de conducere a sistemului de nvmnt) precizeaz finalitile sistemului i a diferitelor sale subsisteme (nvmnt gimnazial, liceal etc.);2. obiectivele specifice, intermediare (la nivelul instituiilor de nvmnt) precizeaz finalitile specifice tipului de coal, ct i disciplinelor de studiu,3. obiectivele operaionale, concrete, comportamentale (la nivelul activitii de predare-nvare-evaluare) precizeaz rezultatele concrete, observabile (i msurabile).Obiectivele generale i specifice sunt specificate la nivel de politic a educaiei. Ele sunt incluse n documente curriculare valabile la scar social (planul de nvmnt i programele colare). Obiectivele operaionale sunt elaborate de fiecare cadru didactic (prin aciunea de operaionalizare), n funcie de obiectivele generale i specifice. Ele sunt incluse n documente de planificare a instruirii, realizate la nivel anual, semestrial, sptmnal).Obiectivele generale ale educaiei sunt valabile la toate nivelurile, treptele i disciplinele de nvmnt. Potrivit lui Sorin Cristrea, acestea vizeaz dou situaii pedagogice distincte, dar complementare: stabilirea unui reper unitar pentru realizarea procesului de nvmnt, analogic cu cel angajat de idealul educaiei; definitivarea criteriilor de elaborare a planului de nvmnt.Obiectivele specifice ale procesului de nvmnt definesc orientrile valorice intermediare ntre obiectivele generale i obiectivele concrete. Acelai autor, Sorin Cristea, identific setul de competene de nvare, proiectate prin obiectivele specifice, n funcie de: a. domeniile psihologice reprezentative pentru comportamentul personalitii: obiective cognitive, afective, psihomotorii;b. coninuturile generale ale educaiei: obiective intelectuale, morale, tehnologice, estetice, psihofizice;c. formele generale ale educaiei: obiective formale, nonformale, informale;d. nivelurile i treptele de nvmnt: obiectivele nvmntului primar, precolar, gimnazial, liceal, universitar, masteral, doctoral;e. coninuturile particulare ale educaiei: obiective stabilite pe discipline de nvmnt; module de studiu, capitole, subcapitole, uniti de instruire, lecii.Obiectivele concrete ale procesului de nvmnt reprezint acele finaliti elaborate de educator pentru realizarea unor activiti de educaie/instruire concrete ntr-un context spaio-temporal limitat (lecie, curs, seminar, or de laborator, cerc de specialitate, ore de dirigenie, excursii didactice).Din perspectiv curricular, se pot distinge: obiectivele cadru capaciti i atitudini specifice unei discipline de nvmnt, realizabile de-a lungul mai multor ani de studiu; obiectivele de referin specific rezultatele ateptate ale nvrii pe fiecare an de studiu i urmresc progresul n achiziia de capaciti i cunotine de la un an de studiu la altul.

c. Taxonomii organizate pe domenii (cognitiv, afectiv-atitudinal, psihomotor). Dup domeniul activitii psihice implicate n nvare, distingem: - obiective cognitive - se refer la asimilarea de cunotine, la formarea de capaciti intelectuale;- obiective afective - vizeaz formarea convingerilor, sentimentelor, atitudinilor;- obiective psihomotorii - se refer la operaii manuale, la formarea de conduite motrice, practice.S-au elaborat modele de clasificare a obiectivelor pentru cele trei mari domenii: cognitiv, afectiv i psihomotor. Cele mai cunoscute taxonomii sunt: pentru domeniul cognitiv: taxonomiile lui Bloom, Guilford, Gagne; pentru domeniul afectiv: taxonomiile lui Krathwol, Landsheere; pentru domeniul psihomotor: taxonomiile lui Simpson, Harrow.n spaiul celor trei domenii de clasificare se afirm dou tendine: formularea obiectivelor n termeni comportamentali; elaborarea de modele taxonomice de organizare a obiectivelor.

Taxonomia domeniului cognitivTaxonomia domeniului cognitiv elaborat de B. S. Bloom ordoneaz ierarhic dou categorii de obiective: cele care vizeaz cunoaterea, indicnd tipurile de cunoatere de care trebuie s dispun elevul i sunt prin excelen obiective de factur informativ; cea de-a doua categorie se refer la obiective formative, care au n vedere modurile n care se utilizeaz sau se opereaz cu informaiile dobndite (nelegere, aplicare, analiz, sintez, evaluare).B.S. Bloom propune ordonarea obiectivelor de la simplu la complex, folosind urmtoarele categorii:1. cunoaterea;2. comprehensiunea;3. aplicarea;4. analiza;5. sinteza;6. evaluarea.

Taxonomia domeniului afectiv (atitudinal)Taxonomia domeniului afectiv elaborat de D. Krathwohl adopt drept criteriu de clasificare interiorizarea. D. Krathwohl distinge cinci clase de obiective care descriu un continuu afectiv, marcnd etape posibile n asimilarea i practicarea unor valori, norme:1. receptarea (prezena);2. reacia (elevul le caut, simte satisfacie n raport cu ele);3. valorizarea (elevul le preuiete, le prefer);4. organizarea (elevul le conceptualizeaz, le sedimenteaz);5. caracterizarea (l definesc pe elev, i exprim personalitatea).

Taxonomia domeniului psihomotor (acional)Taxonomia lui Simpson pentru domeniul psihomotor utilizeaz ca principiu ierarhic de ordonare gradul de stpnire a unei deprinderi necesare pentru a ndeplini o activitate motorie (nemijlocit practic). Aceast taxonomie comport apte niveluri, dar ultimele dou fiind dezvoltate ulterior ctre de autor. Acestea sunt:1. perceperea este mai mult un act preparator pentru o deprindere motorie; se bazeaz pe stimularea i descifrarea senzorial i stimularea nsuirii ei;2. dispoziia ofer starea de pregtire pentru a putea efectua un act motor;3. reacia dirijat are n vedere comportamentele din care se constituie o deprindere;4. automatismul exprim deprinderea psihomotric finalizat;5. reacie complex indic o structur psihomotorie complex manifestat cu uurin i eficacitate;6. adaptarea modificarea voluntar a micrilor;7. creaia crearea unor noi sisteme de micri.

3. Operaionalizarea obiectivelor educaionale: a. Conceptul de obiectiv operaional; semnificaia i necesitatea operaionalizrii.

Obiectivele educaionale sunt enunuri cu caracter finalist prin care se intenioneaz provocarea unei schimbri n personalitatea elevului, ca urmare a implicrii sale n activitatea de predare - nvare.Construcia obiectivelor angajeaz aciunea de operaionalizare. Trecerea progresiv de la nivelul finalitilor generale spre cele concrete se realizeaz prin intermediul operaionalizrii (derivrii) obiectivelor educaionale, dup cum se poate vedea n schema de mai jos:

n demersul de operaionalizare, pornim de la clasificarea obiectivelor, frecvent folosit n proiectarea activitii didactice, realizat n funcie de domeniul activitii psihice implicate n nvare. Au fost delimitate trei categorii de obiective: Obiective cognitive; Obiective afective; Obiective psihomotorii.Pentru a veni n sprijinul activitii de formulare a unor obiective educaionale variate i de niveluri de complexitate diferit, redm n continuare structura taxonomiilor lui B.S. Bloom, Krathwhol:Obiectivele cognitive (taxonomia lui B. S. Bloom )

Clasele de comportamentVerbe de aciune

1.Cunoaterea (achiziie de cunoatere)a defini, a recunoate, a distinge, a identifica, a aminti, a meniona

2. Comprehensiunea (nelegerea)a transforma, a ilustra, a interpreta, a explica, a demonstra, a reorganiza, a extinde, a extrapola, a estima, a determina

3. Aplicarea (prin utilizarea teoriei nvrii)a aplica, a identifica, a recunoate, a analiza, a compensa, a deduce, a detecta

4. Analiza (gndire logic deductiv)a distinge, a identifica, a recunoate, a analiza, a compara, a deduce, a detecta

5. Sinteza (activitate creativ)a scrie, a relata, a produce, a deriva, a planifica, a propune, a formula, a sintetiza.

6. Evaluarea (formularea opiniilor proprii)a judeca, a argumenta, a valida, a decide, a compara, a standardiza.

Obiectivele afective (taxonomia lui Krathwhol)

Clasele de comportamentVerbe de aciune

1. Receptarea (participarea)a accepta, a acumula, a combina, a diferenia, a separa, a izola, a diviza, a alege, a rspunde, a asculta, a controla.

2. Reacia (rspunsul, satisfacia)a se onforma, a asuma, a aproba, a discuta, a practica, a oferi, a aplauda, a aclama, a-i petrece timpul liber

3. Aprecierea (valorizarea, preferina, preuirea)a renuna, a specifica, a-i spori competena prin, a ncuraja, a argumenta, a dezbate, a protesta, a nega

4. Organizarea (conceptualizarea i sedimentarea)a discuta, a abstrage, a compara, a teoretiza o tem, a organiza, a defini, a formula, a armoniza

5. Caracterizarea prin apreciere (valoric)a revizui, a schimba, a completa, a fi apreciat, a aprecia valoric o activitate a dirija, a evita, a-i asuma, a colabora

Obiectivele psihomotorii ( taxonomia lui Simpson)

Clasele de comportamentVerbe de aciune

1. Perceperea (stimularea senzorial)a exersa, a se deplasa, a executa, a parcurge, a reaciona, a realiza, a menine

2. Dispoziia ( cunoaterea ordinii operaiilor)

3. Reacie dirijat ( exersarea)

4. Automatism (deprinderea finalizat)

5. Reacie complex (aplicarea eficient a deprinderilor)

Enunarea rezultatelor ateptate ale instruirii sub forma unor aciuni, operaii, produse constatabile, adic specificarea a ceea ce ar fi capabili s fac elevii la ncheierea unui proces de predare-nvare, exprim esena definirii comportamentale a obiectivelor.

b. Proceduri de operaionalizare; aplicaii pentru nvmntul primar.

Cea mai simpl i cunoscut procedur de operaionalizare a obiectivelor didactice este procedura lui Mager, care presupune trei pai sau trei precizri:a) denumirea comportamentului;b) precizarea condiiilor de producere a lui;c) specificarea criteriului de reuit (performana standard).

Comportamentul finalEste ceea ce participantul la procesul de instruire ar fi capabil s realizeze dac instruirea reuete. Trebuie s fie formulat n termeni de comportament observabil i msurabil, n aa fel nct s se poat constata dac elevul i l-a nsuit. n formularea comportamentului final, trebuie evitat folosirea cuvintelor care pot da natere la interpretri, ambiguiti. Verbele care se vor folosi sunt cele care descriu aciuni pe care elevul le realizeaz.Alegerea verbului n definirea unui obiectiv este o problem de o importan decisiv. Sugerm c este potrivit ca fiecare cadru didactic la disciplina pe care o pred s realizeze un asemenea ghid de cuvinte-aciuni i o list de termeni admii/interzii pentru a-i uura munca de formulare a obiectivelor.

Condiiile de producere a comportamentelorCerina de formulare a condiiilor presupune ca fiecare cadru didactic trebuie s precizeze materialele sau cadrul care l ajut pe cel ce se instruiete pentru a demonstra c i-a nsuit un anume comportament. n formulare trebuie incluse informaii, instruciuni asupra a ceea ce este permis sau nu. Dintre formulele cele mai de utilizate sunt: dndu-se o list de ..., fr a folosi notiele ..., confruntat cu ..., avnd acces la ..., n urmtoarele circumstane ..., fr a utiliza ... cu ajutorul ... etc.

Nivelul minim al performaneiSpecificarea nivelului minim al performanei este deosebit de dificil de rezolvat, dar absolut necesar. Practic avem de-a face cu introducerea unor criterii de evaluare, criterii care ne vor releva ct de eficient trebuie s fie un anume comportament, la ce plafon trebuie s se situeze cunotinele, deprinderile etc. Deoarece criteriile pot fi numerice, temporale, calitative, ele sunt traductibile ntr-o varietate de tipuri de standarde:a) NUMR MINIM DE RSPUNSURI corecte pretinse: S identifice cel puin trei caracteristici ale fenomenului ...; S diferenieze minimum dou idei fundamentale ...;b) PROPORIA DE REUIT pretins: S prezinte, fr omisiuni, etapele ...;c) LIMITA DE TIMP: S rezolve exerciiul (problema) n maximum 20 min.; S prezinte formele de relief n ... min.;Criteriile prezentate mai sus satisfac att exigenele cantitative ct i calitative ale relevrii unei anumite performane comportament.

Tehnica Landsheere - presupune cinci indicaii precise:1. Cine va produce comportamentul dorit.2. Ce comportament observabil va dovedi ca obiectivul este atins.3. Care va fi produsul acestui comportament (performana).4. In ce condiii trebuie sa aib loc comportamentul.5. Pe temeiul cror criterii ajungem la concluzia c produsul este satisfctor

c. Pedagogia prin obiective i centrarea pe competene: similitudini i deosebiri, valori i limite.Adoptarea pedagogiei competenelor i stabilirea, prin standardele educaionale, a finalitilor educaionale din aceeai perspectiv furnizeaz procesului de nvmnt direcii mult mai clare de formare-dezvoltare a personalitii elevului, asigurnd armonizarea finalitilor educaiei din Romnia cu finalitile din sistemele de nvmnt din Europa. nvarea din perspectiva competenelor marcheaz o schimbare strategic dinspre obiectivele pedagogice spre competenele colare i o mutaie de accent dinspre evaluarea sumativ/normativ spre evaluarea formativ i formatoare, sugernd o abordare integratoare a activitii de formare-evaluare a competenelor colare i realizarea acesteia dup cerinele instruirii i evalurii autentice. Conceptele de competen colar, de instruire i evaluare autentic ctig tot mai mult teren, graie faptului c sunt racordate la nevoile de formare ale elevului i la cerinele vieii sociale. Curriculumul modernizat i axat pe competene prevede n msur mai mic asimilarea de ctre elevi a unor sisteme de cunotine din diferite domenii ale cunoaterii, prin studiere monodisciplinar, viznd nzestrarea acestora cu ansambluri de competene de tip funcional, care favorizeaz transferul i mobilizarea cunotinelor n vederea accenturii dimensiunii acionale a instruirii.

Activitatea n baza Curriculumului modernizat vizeaz proiectarea i desfurarea procesului instructiv-educativ din perspectiva unui sistem de valori educaionale, care trebuie s se regseasc n profilul de formare a absolventului, i care are n vedere promovarea prin toate formele i dimensiunile educaiei a unui referenial axiologic ce include: 1. Valori general-umane: Via, Adevr, Bine, Frumos, Dreptate, Libertate, Egalitate, Sacru etc.2. Valori naionale: ara, poporul, simbolica statului (imn, stem, drapel), limba naional, contiina naional, istoria naional, cultura naional, credina, tradiiile, arta popular etc.3. Valori educaionale stabilite pe dimensiunile educaiei: intelectuale, morale, estetice, fizice, tehnologice etc. 4. Valori curriculare stabilite pe arii curriculare i/ sau discipline : obiective, coninuturi, tehnologii etc.5. Valori instrumentale: competene-cheie de tip transversal/transcurricular, general/pe trepte de nvmnt, disciplinar etc.6. Valori colective: ale clasei, ale grupului de elevi, ale grupurilor sociale, ale familiei etc.7. Valori individuale, care sunt definitorii pentru orice fiin uman: identitatea, familia, credina, prietenii, educaia, preferinele, dragostea, cariera etc.