PLEDOARIE PENTRU SNTATE

CLASIFICARE (IDEAL EDUCAIONAL, SCOP, OBIECTIVE). PROCEDURI DE OPERAIONALIZARE. AVANTAJE I LIMITE ALE OPERAIONALIZRIITema 6FINALITILE EDUCAIEICaracterul teleologic (finalist)educaia reprezint un sistem de aciuni exercitate n mod contient, organizat i sistematic caracterul teleologic reprezint una din trsturile fundamentale ale aciunii educaionale: educaia nu se produce la voia ntmplrii, ci potrivit unor finaliti;caracterul teleologic se refer la faptul c educaia este orientat i dirijat n funcie de finalitile (rezultatele) pe care le urmrete.CLASIFICAREA FINALITILOR EDUCAIEIn funcie de nivelul de generalitate i de intervalul de timp necesar atingerii, se structureaz pe trei niveluri ierarhic organizate:idealul educaional;scopurile educaionale;obiectivele educaionale.

CLASIFICAREA FINALITILOR EDUCAIEIDup modul de raportare la sistemul de educaie:finaliti macrostructurale: idealul pedagogic, scopurile pedagogice, obiectivele generale;finaliti microstructurale: obiectivele specifice procesului de nvmnt, obiectivele operaionale.Dup gradul de divizare:finaliti indivizibile: idealul pedagogic, scopurile pedagogice ale sistemului de educaie;finaliti divizibile: obiectivele pedagogice cadru/de referin (incluse n programele colare); obiectivele pedagogice operaionale (incluse n planul activitii didactice, elaborate de cadrul didactic).

Idealul educaional un model abstract spre care se tinde, tipul de personalitate pe care societatea dorete s-l formeze la cetenii si;

are un nivel ridicat de generalitate i se atinge pe termen lung;ART - talent, imaginaie sau intuiie

TIIN - formularea unor noi concepte teoretice verificate n practic5IDEALUL EDUCAIONALTrei dimensiuni:SCOPURILE EDUCAIONALEreprezint finaliti educaionale cu nivel mediu de generalitate, realizabile n intervale medii de timp;precizeaz rezultatele ateptate de la fiecare nivel i tip de colarizare.

Scopurile educaionaleScopul are trei laturi:OBIECTIVELE EDUCAIONALEsunt finalitile educaionale cu cel mai redus nivel de generalitate, care se realizeaz n intervale scurte de timp (lecii sau secvene de lecii). reprezint cele mai concrete ipostaze ale finalitilor educaionale i arat tipul de schimbri pe care nvmntul vrea s le realizeze.se refer la achiziiile de ncorporat, fiind redate n termeni de comportamente concrete, observabile, msurabile. din perspectiv curricular, se pot distinge: obiective cadru - competene generale; obiective de referin - competene specifice.dup domeniul la care se refer, distingem: obiective cognitive; obiective afective; obiective psihomotorii.Competena genereaz anumite obiective, n timp ce obiectivele asigur realizarea competenei.

Relaia ideal scop obiectivFinalitateaeducativConinutul activitii educativeDomeniul finalitii educativela care se referIDEALModelul de personalitate ce polarizeaz aspiraiile unei societi, colectiviti sau ale unui grup socioprofesional ntr-o anumit etap istoric; orientrile strategice ale unui sistem educativ, stabilite prin politica educaiei.Sistemul educativ n ansamblul su sau un subsistem destinat formrii unor categorii socio-profesionale.SCOPVizeaz finalitatea unei aciuni educative determinate, prefigurnd rezultatele ateptate de la fiecare instituie i treapt de colarizare sau de la diferite elemente componente ale educaiei (intelectual, moral, fizic).Tipuri de coli;Profiluri de pregtire;Cicluri de nvmnt;Dimensiuni ale educaiei.OBIECTIVUn enun care are caracter anticipativ care descrie, n termeni de schimbare comportamental observabil i msurabil, rezultatele ateptate de la o activitate concret, menit s asigure realizarea unui scop.Lecii i secvene de instruire;Cognitiv, afectiv, psihomotor. OPERAIONALIZAREAtrecerea progresiv de la nivelul finalitilor generale spre cele concrete;traseul de la idealul educaional la scopurile educaionale i de la acestea la obiective.

Concepia despre omFinalitiOrientri strategice ale funcionrii sistemului de nvmntIdealul educaionalModelul de personalitateScopuriRezultatele ce se ateapt s se realizeze la diferite niveluri i tipuri de colarizareObiective specificeDiferitelor obiective de nvmntObiective operaionaleConstrucia obiectivului dup procedura lui MagerEtapeConstruirea obiectivului1. Specificarea comportamentului ateptat de la elevi (verbe de aciune)S identifice principalele caracteristici ale educaiei2. Precizarea condiiilor de producere a luipe baza exemplelor analizate mpreun cu profesorul3. Nivelul de reuitmenionnd cel puin dou caracteristiciConstrucia obiectivului dup procedura lui LandsheereEtapeConstruirea obiectivului1. Precizarea celui/celor care vor produce comportamentulElevul/Elevii2. Comportamentul observabil care va dovedi c obiectivul este atinss identifice 3. Produsul acestui comportamentSubstantivele4. Condiiile n care are loc respectivul comportamentdintr-un text dat, pe baza cunotinelor nsuite5. Criteriile unui produs satisfctormarcnd 8 dintre cele 10 substantive pe care le conine textul.13COMPORTAMENTUL FINALEste ceea ce participantul la procesul de instruire ar fi capabil s realizeze dac instruirea reuete. Trebuie s fie formulat n termeni de comportament observabil i msurabil, n aa fel nct s se poat constata dac elevul i l-a nsuit.Verbele care se vor folosi sunt cele care descriu aciuni pe care elevul le realizeaz.Alegerea verbului n definirea unui obiectiv este o problem de o importan decisiv. Pornim de la clasificarea realizat n funcie de domeniul activitii psihice implicate n nvare: trei categorii de obiective: obiective cognitive; obiective afective; obiective psihomotorii, corespunztoare taxonomiilor lui Bloom, Krathwohl, Simpson:Obiectivele cognitive (taxonomia lui Bloom); alte taxonomii: Guilford, GagneClasele de comportamentVerbele de exprimare1.Cunoaterea (achiziie de cunoatere)a defini, a recunoate, a distinge, a identifica, a aminti, a meniona2. Comprehensiunea (nelegerea)a transforma, a ilustra, a interpreta, a explica, a demonstra, a reorganiza, a extinde, a extrapola, a estima, a determina3. Aplicarea (prin utilizarea teoriei nvrii)a aplica, a identifica, a recunoate, a analiza, a compensa, a deduce, a detecta4. Analiza (gndire logic deductiv)a distinge, a identifica, a recunoate, a analiza, a compara, a deduce, a detecta5. Sinteza (activitate creativ)a scrie, a relata, a produce, a deriva, a planifica, a propune, a formula, a sintetiza6. Evaluarea (formularea opiniilor proprii)a judeca, a argumenta, a valida, a decide, a compara, a standardizaObiectivele afective (taxonomia lui Krathwohl); alte taxonomii: LandsheereClasele de comportamentVerbele de exprimare1. Receptarea (participarea)a accepta, a acumula, a combina, a diferenia, a separa, a izola, a diviza, a alege, a rspunde, a asculta, a controla2. Reacia (rspunsul, satisfacia)a se conforma, a asuma, a aproba, a discuta, a practica, a oferi, a aplauda, a aclama, a-i petrece timpul liber3. Aprecierea (valorizarea, preferina, preuirea)a renuna, a specifica, a-i spori competena prin, a ncuraja, a argumenta, a dezbate, a protesta, a nega4. Organizarea (conceptualizarea i sedimentarea)a discuta, a abstrage, a compara, a teoretiza o tem, a organiza, a defini, a formula, a armoniza5. Caracterizarea prin apreciere (valoric)a revizui, a schimba, a completa, a fi apreciat, a aprecia valoric o activitate, a dirija, a evita, a-i asuma, a colaboraObiectivelepsihomotorii (taxonomia lui Simpson); alte taxonomii: HarrowClasele de comportamentVerbele de exprimare1. Perceperea (stimularea senzorial)a exersa, a se deplasa, a executa, a parcurge, a reaciona, a realiza, a menine2. Dispoziia (cunoaterea ordinii operaiilor)3. Reacie dirijat (exersarea)4. Automatism (deprinderea finalizat)5. Reacie complex (aplicarea eficient a deprinderilor)Condiiile de producere a comportamentelorCerina de formulare a condiiilor presupune ca fiecare cadru didactic trebuie s precizeze materialele sau cadrul care l ajut pe cel ce se instruiete pentru a demonstra c i-a nsuit un anume comportament. n formulare trebuie incluse informaii, instruciuni asupra a ceea ce este permis sau nu. Dintre formulele cele mai de utilizate sunt: dndu-se o list de ...,fr a folosi notiele ...,confruntat cu ..., avnd acces la ..., n urmtoarele circumstane ..., fr a utiliza ...cu ajutorul ... etc.

Nivelul minim al performaneiSpecificarea nivelului minim al performanei este deosebit de dificil de rezolvat, dar absolut necesar. Const n introducerea unor criterii de evaluare, criterii care ne vor releva ct de eficient trebuie s fie un anume comportament, la ce plafon trebuie s se situeze cunotinele, deprinderile etc. Deoarece criteriile pot fi numerice, temporale, calitative, ele sunt traductibile ntr-o varietate de tipuri de standarde:a) NUMR MINIM DE RSPUNSURI corecte pretinse: S identifice cel puin trei caracteristici ale fenomenului ...; S diferenieze minimum dou idei fundamentale ...;b) PROPORIA DE REUIT pretins: S prezinte, fr omisiuni, etapele ...;c) LIMITA DE TIMP: S rezolve exerciiul (problema) n maximum 20 min.; S prezinte formele de relief n ... min.;Criteriile prezentate mai sus satisfac att exigenele cantitative ct i calitative ale relevrii unei anumite performane comportament.

Avantajele operaionalizriielimin interpretrile subiective; constituie garania respectrii finalitilor educaiei;permite o mai bun diagnoz a dificultilor de nvare;furnizeaz criterii pentru elaborarea instrumentelor de evaluare;determin introducerea unor criterii mai ferme n evaluare;asigur rigoarea necesar aciunii educaionale;realizeaz o predicie a rezultatelor ateptate;rol orientativ pentru profesor i stimulativ pentru elevi;repere n evaluarea rezultatelor nvrii.

Limitele operaionalizriiLimitele operaionalizriiimposibilitatea ca toate obiectivele s fie precizate specific, concret (de exemplu, obiectivele care au n vedere trsturile de caracter, atitudinile, sentimentele);imposibilitatea anticiprii tuturor comportamentelor (atunci cnd este vizat creativitatea elevilor, rezolvarea de probleme pe ci euristice).

Greeli ntlnite n operaionalizare:confundarea obiectivelor cu programa sau cu temele de nsuit;confundarea obiectivelor cu inteniile profesorului;formularea obiectivelor n termeni de proces n loc de produs;includerea a mai mult de un verb n formularea obiectivului;exprimarea unui obiectiv printr-un comportament compozit, greu de evaluat, n loc de o operaie singular.