Organizarea procesului educaional la

Organizarea procesului educaional la

Istoria Romnilor i Universal n anul de studii 2012-2013ISTORIA este singurul mijloc capabil s detepte n sufletul nostru iubirea cea sfnt de ar,ea ne arat cum popoarele au fost mari cnd au

tiut s sacrifice interesele pentru binele comun;tot ISTORIA ne nva c condiiile de nflorire a unui Popor sunt

MORALITATEA; RESPECTUL DATORIEI I PUTERNICA VIA DE FAMILIE..A.D. Xenopol

Finalitatea Istoriei ca disciplin colar const n contribuia pe care o aduce la formarea culturii generale, la modelarea personalitii elevilor, oferindu-le suficiente date pentru nelegerea i abordarea istoriei contemporane. n contextul disciplinelor colare educaia istoric se remarc nu doar prin aportul ei formativ dar i prin aplicabilitatea n toate domeniile vieii cotidiene, de la politic la economie, de la relaiile sociale la manifestrile culturale. Educaia istoric n nvmntul secundar general din Republica Moldova a dobndit valene noi, menite s asigure idealul educaional, tipul de personalitate necesar integrrii n societatea european. Astfel demersul didactic a evoluat de la o predare centrat pe activitatea profesorului spre una n care rolul cadrului didactic este de a facilita i coordona nvarea. Aceasta la rndul su presupune un spectru de aciuni menite s asigure procesul educaional nu doar din perspectiva de transmite a unui volum de cunotine n informarea elevilor asupra desfurrii evenimentelor ci i de a forma la elevi capaciti de interpretare, nelegere i aciune competene necesare ceteanului european de azi. Procesul educaional la disciplina de studii Istoria Romnilor i Universal, n anul de studii 2012-2013, se va realiza n conformitate cu prevederile cadrului normativ n vigoare:

Recomandrile experilor internaionali, referitoare la studierea istoriei, care se conin n documente elaborate la nivel european Recomandarea 15 (2001) privind predarea istoriei n Europa n secolul XXI-lea, Recomandarea Adunrii Parlamentare cu privire la dimensiunea european a educaiei( Recomandarea 1111/1989 ). Reperele conceptuale ale educaiei istorice n Republica Moldova (revizuite n anul 2010); Curriculumul modernizat la istorie pentru nvmntul primar, gimnazial i liceal (aprobat prin ordinul ME nr.331 din 12.05.2010); Planul-cadru pentru anul de studii 2012-2013, (aprobat prin ordinul ME nr.179 din 29.03.2012); Ordinul Ministrului Educaiei nr.124 din 07.03.2012 Cu privire la organizarea educaiei istorice n nvmntul preuniversitar.Administrarea disciplineiConform Planului-cadru pentru nvmntul primar, gimnazial i liceal, disciplina colar Istoria va fi redenumit n Istoria Romnilor i Universal cu statut de disciplin obligatorie din aria curricular socio-umanistic. Procesul educaional la Istoria Romnilor i Universal va fi proiectat i desfurat n formatul unei singure discipline colare, conform urmtoarei ealonri: treapta primar (clasa a IV-a)-1 or sptmnal (34 ore anual);

treapta gimnazial (clasele a V-IX)-2 ore sptmnal (68 ore anual);

- treapta liceal (clasele a X-XII)- profil umanistic, arte, sport 3 ore sptmnal (102 ore anual);

- profil real, tehnologic 2 ore sptmnal (68 ore anual). Elevii vor fi apreciai cu o singur not. n registrele colare se va indica o singur disciplin de studii.Demersul didactic la Istoria Romnilor i Universal va fi structurat n baza coninuturilor tiinifico - educaionale, din istoria universal, istoria naional i istoria local recomandate de Curriculumul modernizat la istorie. Raportul n predarea nvarea unitilor de coninut va include urmtoarea ealonare:

clasa a IV-a - 25%- spaiul universal, 70% - spaiul naional, 5%-spaiul local (regiunea, localitatea, familia, coala);

clasa a V-a - 50% - spaiul universal, 45% - spaiul romnesc i 5% - spaiul local; clasele a VI-a - XII-a: 40% - spaiul universal, 55% spaiul romnesc i 5% spaiul local.

Subiectele la istoria local/ naional vor fi intercalate n demersul educaional n mod cronologic/ problematic (n dependen de treapta de colaritate), pornind de la istoria local, naional, regional i cea universal.

Sugestii privind implementarea curriculumului modernizat la istorie

Cadrul de implementare a curriculumului modernizat la istorie pune accentul pe educaia centrat pe elev, proiectarea curricular axat pe formarea de competene, din perspectiva unei coli prietenoase copilului.n vederea implementrii curriculumului modernizat la istorie urmeaz a fi asigurat de ctre cadrele didactice, administraiile unitilor colare aplicarea instrumentelor didactice n vigoare:

Standardele de eficien la Istorie pentru nvmntul primar, gimnazial i liceal, aprobate prin ordinul ministrului educaiei nr. 1001din 23.12.2011.

Ghidul de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta primar i gimnazial, aprobat prin ordinul ministrului educaiei nr.597 din 30.06.2011;

Ghidul de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal, aprobat prin ordinul ministrului educaiei nr.810 din 9.11.2010;

Ghidul de elaborare i realizare a Planului Educaional Individualizat, aprobat prin ordinul ministrului educaiei nr.952 din 06.12.2011.La treapta primar (clasa a IV-a) se va studia cursul propedeutic ntitulat Istoria Romnilor i Universal, care include aspectele legate de introducerea n istorie (noiuni, izvoare, simboluri), personaliti, obiceiuri i tradiii din istoria btinailor, popoarelor vecine i, n general, a popoarelor lumii, din perspectiva valorilor naionale i general umane.

La aceast treapt de colaritate profesorul va pune un accent deosebit n structurarea demersului educaional pe studierea trecutul istoric al localitii natale sau al neamului su prin intermediul legendelor i textelor cu caracter istoric. n acest context, cunoaterea istoriei locale trebuie s devin o iniiere n modul n care se poate ajunge la cunoaterea faptelor istorice, o modalitate de dezvoltare a gndirii critice i a unei atitudini civice democratice, tolerante i responsabile. Elemente de istorie local, vor fi considerate parte a sugestiilor de coninuturi curriculare propuse, fr ca acestea s fie predate izolat.La treapta gimnazial (clasele a V-IX ) implementarea curriculum-ului modernizat pentru toate clasele de gimnaziu, prevede structurarea coninuturilor ntr-un trunchi comun, bazat pe principiul cronologic, dup cum urmeaz: clasa a V-a - epoca antic;

clasa a VI-a epoca medieval;

clasa a VII-a - epoca modern (prima perioad);

clasa a VIII-a epoca modern(a doua perioad) i Primul Rzboi Mondial;

clasa a IX-a epoca contemporan.

n vederea realizrii unui demers educaional de calitate, adecvat finalitilor educaiei istorice, a Standardelor de eficien a educaiei istorice pentru nvmntul gimnazial, profesorul urmeaz s abordeze activitatea de predare-nvare din urmtoarele perspective:

- revizuirea/ mprosptarea informaiilor destinate achiziionrii lor de ctre elevi, manualele de istorie nu reflect ntotdeauna cele mai noi rezultate ale cercetrilor istoriografice;

- reflectarea raportului dintre istorie ca tiin i istorie ca disciplin de nvmnt;

- elaborarea coninutului leciei de istorie n concordan cu obiectivele operaionale n raport cu sistemul de competene i standardele de eficien;

- stabilirea locului i importanei leciei n contextul unitii de nvare i subiectului studiat, profesorul urmeaz s prezinte coninutul factologic din perspectiva cauzalitii n raport cu spaiul i timpul istoric n care s - au derulat evenimentele studiate;

- respectarea logicii tiinifice, reliefarea esenialului prezentat concret i sintetic, astfel ca se prezinte ca un nucleu n jurul cruia s pivoteze coninutul leciei;

- respectarea logicii didactice, prelucrarea i adaptarea coninutului leciei la particularitile de vrst, psihice i intelectuale ale elevilor;

- integrarea elementelor de istorie local n istoria naional i a acesteia n istoria universal.Elementul local poate fi abordat att pe parcursul unei lecii, astfel fiind un punct de pornire n formarea reprezentrilor i noiunilor istorice, cu integrarea pe parcursul unitii de nvare /sau la etapa de evaluare. La ntocmirea proiectrii de lung durat vor fi repartizate 5-6 ore anual pentru istoria local. n clasele a V- VI arealul istoriei locale poate fi extins la nivel de regiune. Pentru clasele a VII- IX istoria local va fi analizat la nivel de localitate / raion.

ntru realizarea eficient a procesului de predare - nvare se vor utiliza diverse surse didactice i informaionale, care permit o abordare multidimensional i critic a evenimentelor i fenomenelor istorice prin prisma gndirii critice.

La treapta liceal (clasele a X-XII ) Istoria Romnilor i Universal se va studia conform principiului problematic, abordrii diverselor aspecte din perspective economice, politice, sociale, culturale a popoarelor lumii, la general i a romnilor, n special.

n organizarea demersului educaional la Istoria Romnilor i Universal, pentru treapta de liceu, n vederea formrii celor opt competene specifice i subcompetenelor , se va ine cont de: Abordarea surselor, personalitilor i coninuturilor curriculare prin prisma multiperspectivitii; Analiza schimbrilor din istorie prin aplicarea metodelor si tehnicilor specifice educaiei istorice; nelegerea principiilor didacticii n educaia istoric; Proiectarea si realizarea demersului didactic: intra, -inter, multi i transdisciplinar n ceea ce privete interpretarea faptelor istorice; Dezvoltarea unui comportament civic activ, deschis societii democratice i pluraliste; Dezvoltarea si consolidarea practicilor didactice prin care istoria contribuie la formarea unui cetean democratic;Asigurarea complementaritii educaiei formale, nonformale si informare prin aplicarea cunotinelor obinute la ISTORIE n diverse situaii.

n atenia profesorilor de istorie, n ealonarea coninuturilor curriculare pentru treapta de liceu, se vor opera urmtoarele modificri:

- excluderea

- introducere n clasa a XI-a, pentru toate profilurile unitatea de nvare Revoluia englez ( dup Marile descoperiri geografice).Istoria local va fi studiat att n cadrul leciilor, n abordarea evenimentelor de la local la universal i prin proiectarea separat a 4-5 ore la istoria local, n dependen de numrul de ore anual. n clasa a X-a i XI-a arealul istoriei locale poate fi extins la nivel de regiune.

Proiectarea didactic a procesului educaionalProiectul didactic de lung durat va fi elaborat n baza prevederilor Planului-cadru i curriculumului modernizat, ediia 2010. Profesorul are libertatea de ai alege modelul proiectrii, important fiind faptul asigurrii parcursul acional clar privind modul de realizare a curriculumului i a Standardelor de eficien pe durata anului colar, innd cont de contextele didactice specifice.La elaborarea proiectului de lung durat se va ine cont de urmtoarele aspecte:

ealonarea sugestiilor de coninuturi n conformitate cu stipulrile cadrului normativ privind raportul de predare a spaiului universal , romnesc i local;

ealonarea sugestiilor de coninuturi n conformitate cu principiul de abordare a istoriei recomandat pentru fiecare treapt de colaritate: treapta gimnazial principiul cronologic, treapta liceal principiul problematic;

stabilirea succesiunii parcurgerii unitilor de nvare;

asocierea competenelor specifice/subcompetenelor cu coninuturile vizate;

stabilirea numrului de ore alocate pentru fiecare unitate de nvare i coninuturile corespunztoare; stabilirea unui sistem de evaluare complex; elaborarea separat a proiectrilor didactice de lung durat la treapta de liceu pentru fiecare profil. Pentru a forma un concept logic i bine structurat, profesorul va stabili numrul de ore astfel ca s asigure n mod suficient procentajul stipulat, precum i sugestiile de coninuturi n raport cu principiul de studiere ( gimnaziul principiul cronologic, treapta liceal - principiul problematic de abordare a istoriei). Realiznd evaluarea n acest interval, profesorul poate interveni adecvat pentru reglarea procesului de formare a subcompetenelor/competenelor.

Pentru a putea construi un demers didactic eficient Ministerul Educaiei recomand elaborarea proiectrii n baz de unitii de nvare. Formarea unei competene curriculare este un proces complex de activitate ce presupune o trecere succesiv, continu a schimbrilor cantitative i calitative n proiectarea procesului instructiv. Astzi, nu ne putem limita doar la proiectarea de lung durat i elaborarea demersului didactic pentru fiecare lecie. Fiecare unitate de nvare inclus n macroproiectare trebuie s fie nsoit i de proiectul acesteia, care cuprinde toate leciile coninute n respectiva unitate de nvare i care ar putea s ne indice paii n formarea unor competene specifice.

Metodologia de proiectare a unei uniti de nvare presupune o succesiune de etape, care vizeaz detalierea coninuturilor n vederea dezvoltrii competenelor/subcompetenelor prin valorificarea anumitor activiti de nvare.

Etapele n proiectarea unei uniti de nvare snt:

1. n ce scop voi face? identificarea competenelor/subcompetenelor;

2. Ce voi face? selectarea coninuturilor;

3. Cu ce voi face? analiza resurselor;

4. Cum voi face? stabilirea activitilor de nvare;

5. Ct s-a realizat? stabilirea instrumentelor de evaluare.

Pentru a putea construi un demers didactic eficient, o unitate de nvare nu trebuie s grupeze prea multe sau prea puine coninuturi. De regul, pentru a forma un concept logic i bine structurat, profesorul va stabili numrul de ore astfel ca s asigure n mod suficient procentajul stipulat, precum i sugestiile de coninuturi n raport cu principiul de studiere ( gimnaziul principiul cronologic, treapta liceal - principiul problematic de abordare a istoriei). Realiznd evaluarea n acest interval, profesorul poate interveni adecvat pentru reglarea procesului de formare a subcompetenelor/competenelor.

Recomandm un model de proiectare a unitii de nvare:

DataDetalieri de coninutSubcompetenaActiviti de nvareResurse materiale, procedurale, de timpEvaluare

n contextul noului curriculum, centrat pe competene, este necesar a proiecta realizarea unitilor de nvare pe baza unor evenimente instrucionale nlnuite logic. Se recomand ca structura unitii de nvare s corespund cadrului Evocare - Realizarea sensului Reflecie - Extindere, sau cadrul simplificat al ERRE: Familiarizare Structurare - Aplicare.

Organizarea procesului educaional n baza unitii de nvare presupune ca fiecrei lecii din cadrul unitii de nvare s-i corespund o etap a cadrului sau se accept trecerea prin toate trei etape la fiecare lecie. Este ns important faptul ca prin parcurgerea acestor etape-cadru, la o unitate de nvare, s se obin formarea de competene.

Sugestii privind activitatea metodic

Pentru organizarea activitilor de formare continu i de monitorizare a performanelor cadrelor didactice se propune tema de cercetare pentru anul colar 2012-2013.

Modaliti de formare i evaluare a competenelor specifice la istorie:

Timpul i spaiul n istorie;

Analiza izvoarelor istorice.Obiective la nivel de cadru didactic:

1. Aplicarea prevederilor Planului-cadru pentru nvmntul primar, gimnazial i liceal, anul de studii 2012-2013, aprobat prin ordinul Ministerului Educaiei al Republicii Moldova nr. 179 din 29 martie 2012 i Curriculumului modernizat la istorie (ediia 2010).

2. Organizarea raional a demersului didactic prin desfurarea interactiv a predrii-nvrii la disciplin.

3. Proiectarea activitii didactice drept oportunitate de formare a competenelor.

4. Monitorizarea realizrii tuturor tipurilor de evaluare colar recomandate de curriculum la nivel de cadru didactic.

5. Implementarea eficient a materialelor i recomandrilor propuse n cadrul reuniunilor metodice, seminarelor.

6. Utilizarea eficient a resurselor educaionale (manualul colar, atlase colare, hri-contur .a.) n scopul asigurrii formrii competenelor curriculare.

7. Elucidarea temei de cercetare la nivel de profesor, catedr.

ntru monitorizarea eficient a performanelor profesionale i activitii metodice a profesorilor de istorie se va atrage atenie deosebit la coninutul portofoliului profesorului i catedrei care trebuie s conin:

Portofoliul profesorului va conine :

1. Curriculum Vite;

2. Copia diplomei de studii pedagogice;3. Copia certificatelor privind deinerea gradului didactic sau managerial;

4. Participarea la diverse stagii de formare i perfecionare;

5. Proiecte de lung durat pentru anul curent de studii;

6. Activitatea tiinifico - metodic;

7. Materiale didactice elaborate

8. Evaluri(baz de date, baterii de itemi pentru toate tipurile de evaluri)

9. Rezultatele participrii elevilor la concursurile colare la nivel local, raional/ municipal i republican.

10. Rezultatele inspeciilor frontale i tematice realizate de ctre administraia instituiei de nvmnrt, DGRTS, ME.

11. Asisten reciproc(fie de asisten la ore, analize, constatri);

12. Publicaii.

Portofoliul catedrei va include:

1. Paaportul catedrei:

2. Curriculum colar la disciplinele de studii care fac parte catedra dat;

3. Curriculum colar la disciplinele opionale care se citesc n instituia dat

4. Scrisorile metodice ale ME al RM;

5. Planul de activitate a catedrei;

6. Rapoarte de activitate a catedrei pentru ultimii 3 ani;

7. Procesele verbale ale edinelor catedrei

8. Atestarea i perfecionarea membrilor catedrei(proiectarea perspectiv);

9. Proiecte didactice ale leciilor publice;

10. Proiecte didactice ale activitilor metodice;

11. Rezultatele inspeciilor frontale i tematice realizate de ctre administraia instituiei de nvmnrt, DGRTS, ME (note informative).

12. Materiale privind organizarea tezelor semestriale(obiective de evaluare, standarde de evaluare, matrice de specificaii, barem de corectare).

13. Analiza evalurilor (statistic, aprecieri,analiz, constatri ).

n anul de studii 2012-2013 se vor organiza seminare instructive cu specialitii responsabili de istorie din raioanele republicii. n atenie vor fi problemele ce in de cadrul de implementare a curriculumului modernizat la Istorie i calitatea procesului educaional la istorie. Responsabilii din Direciile Generale Raionale /Municipale de nvmnt, Tineret i Sport vor monitoriza acest proces.

Inspectorii i metoditii vor organiza cu profesorii de istorie seminare instructive o dat la dou luni (a doua miercuri din lun), unde vor acorda ghidare i asisten didactic i managerial n realizarea demersului educaional. Pentru realizarea competenelor curriculare se vor utiliza toate sursele informaionale didactice care permit aplicarea practic a principiilor educaiei istorice.

Sugestii privind evaluarea randamentului colar

Procesul de implementare a Curriculumului modernizat la istorie pune accentul pe evaluarea competenelor n baza standardelor educaionale. Accentul se va pune i n continuare pe evaluarea competenelor, adic cunotinelor, capacitilor i comportamentelor. n acest context devine foarte important utilizarea de ctre profesori a metodelor de evaluare tradiionale i netradiionale la leciile de istorie, care vor demonstra raportul dintre obiectivele propuse i succesele obinute de elevi.

Evaluarea la istorie n clasa a IV-a se va realiza cu utilizarea diverselor metode i tehnici de evaluare (povestiri n baz de algoritm, dictri istorice, miniteste, minieseuri, miniproiecte, victorine, portofoliul .a.) care aplicate difereniat, n funcie de timp i scop, vor permite analiza, msurarea i aprecierea nivelului de cunotine, capaciti i aptitudini dobndite n procesul studierii istoriei.

Evaluarea rezultatelor colare la istorie, la treapta gimnazial, are drept scop determinarea nivelului de realizare a competenelor i subcompetenelor curriculare. Din perspectiva unui demers educaional centrat pe competene, evaluarea la istorie va fi iniial, curent i final. De preponderen, se recomand evalurile continue i formative, concepute sub diferite forme(lucrri scrise,dictri istorice, teste,studierea i descrierea documentelor,elaborarea unor proiecte).

Evaluarea rezultatelor,cunotinelor i competenelor obinute de ctre elevi la treapta liceal (eseu istoric, text istoric, caricatur istoric, expoziie muzeografic, cercetare individual i n grup, portofoliu), va fi ealonat n evaluare iniial, curent i final i se va realiza ca un proces continuu i formativ al educaiei. Profesorul, n cadrul evalurilor curente i sumative, la teze va ine cont de tipurile de itemi utilizai n cadrul examenelor de absolvire.

Numrul de evaluri sumative obligatorii pentru anul de studii:

- Pentru treapta primar - 2-3 evaluri sumative.

- Pentru treapta gimnazial i liceal (profil real) - 4 evaluri sumative.

- Pentru treapta de liceu (profil umanistic, arte i sport) -5-6 ase evaluri sumative. Unul din instrumentele de evaluare aplicat frecvent n evaluarea sumativ este testul, care include mai multe tipuri de itemi. Proiectarea i construirea unui test va fi axat pe parcurgerea urmtorilor pai:

stabilirea competenelor specifice/subcompetenelor care urmeaz s fie evaluate;

elaborarea obiectivelor de evaluare, corelate cu subcompetenele evaluate;

alegerea tipului de item i construirea itemelor;

asamblarea itemelor n teste;

elaborarea baremului de corectare.

Pentru treapta de liceu, n scopul evalurii finale, se aplic tezele semestriale. Conform cerinelor n vigoare, profesorul va prezenta direciei instituiei de nvmnt: o singur matrice de specificaii pentru toate variantele de teste elaborate, obiectivele de evaluare corelate cu competenele/subcompetenele evaluate, nu mai mult de dou variante de teste pentru o clas i baremul de corectare pentru fiecare variant de test. Schema de convertire a scorurilor n note este alctuit doar dup ce testele snt verificate de ctre profesor. Schema este aprobat de directorul instituiei. La elaborarea testului pentru evalurile sumative i tezele semestriale se va ine cont de modelul de test aplicat n cadrul se cadrul sesiunii de examene 2012 i Programa de examene la Istorie 2012.Asigurarea didactic

n scopul realizrii prevederilor curriculare se vor folosi urmtoarele manuale i surse didactice:

A. Acte oficiale

Curriculum modernizat la istorie pentru clasa a IV-a,V- IX-a i X-XII - a, aprobat prin ordinul ME nr.331 din 12.05.2010.

Recomandarea 15 (2001) privind predarea istoriei n Europa n secolul XXI, adoptat de Consiliul Europei la 31 octombrie 2001 cu prilejul celei de a 771-a reuniuni a adjuncilor de minitri. Recomandarea 12 (2002) a Comitetului Minitrilor al Consiliului Europei ctre statele membre cu privire la educaia pentru o cetenie democratic Recomandarea 1880 (2009) Adunrii Parlamentare a Consiliului Europei privind predarea istoriei in regiunile de conflict i post-conflict.

B. Literatur didactic

Achiri, I., Bolboceanu A., Evaluarea standardelor educaionale, Print-Caro, Chiinu, 2009.

Bolovan, Sorina Paula, Didactica istoriei. Noi orizonturi n predarea, nvarea i evaluarea istoriei prin metode active, Presa Universitar Clujean, Cluj Napoca, 2007.

, . . , ., : , , 2002.

Callo, Tatiana, O pedagogie a integralitii, CEP, Chiinu, 2007.

Cartalean, T., O. Cosovan, V. Gora - Postic, S. Lsenco, L. Sclifos, Formare de competene prin strategii didactice interactive, Chiinu, 2008.

Cerghit, I., Neacu, I., Prelegeri pedagogice, Editura Polirom, Iai, 2001.

iolan Lucian, nvarea integrat. Fundamente pentru un curriculum transdisciplinar, Polirom, Iai, 2008.

Charles T., Jeanie L. Steele, Kurtis S. Aplicarea tehnicilor de dezvoltare a gndirii critice, Chiinu 2003.

Chi, V., Pedagogia contemporan, pedagogia pentru competene, Cluj, 2005.

Clarke P., Comuniti de nvare. coli i sisteme. Arc, Chiinu, 2002.

Cojocaru V.Gh., Reforma nvmntului, tiina, Chiinu, 2002.

Cojocaru, V. Gh., Schimbarea n educaie i schimbarea managerial, Chiinu, 2004.

Cuco, C., Pedagogie general, Editura Polirom, Iai, 2000.

Dickinson, A., P. Gordon, P. Lee, (eds.), Raising standards in history education, London, 2001.

Guu V., Achiri I., Evaluarea curriculumului colar, Ghid metodologic, Chiinu, 2009.

Joi, Elena, Instruirea constructivist o alternativ. Fundamente, strategii. Aramis, Bucureti, 2006.

Ihrig S., Dumbrava V., , Mller D., arov I., Istoria ntre tiin i coal perioada interbelic n Basarabia. Studii, materiale, surse i sugestii, Chiinu: Editura Cartdidact, 2008.

Keen E., Trc A., Educaie pentru cetenie. Radical, Bucureti 1999.

Manea, M., E. Palade, N. Sasu, Istorie. Predarea istoriei i educaia pentru cetenie democratic: demersuri didactice inovative, Bucureti, 2006.

Mustea, S., Cum s elaborm i analizm manualele colare, Cartdidact, Chiinu, 2006.

Mustea, S., (ed.), Educaia ceteniei democratice i toleranei prin intermediul istoriei. Ghid didactic. Editura Cartdidact, Chiinu, 2006.

Mustea, S., (coordonatorul volumului), Predarea istoriei. ndrumar metodic pentru profesori, Editura Pontos, Chiinu, 2010.

Nicola, I., Tratat de pedagogie colar, Ed. Aramis, Bucureti, 2000.

Olaru, Valentina, Nina Uzicov, Istoria universal (1918-2005). Ghidul profesorului (clasa a IX-a), Chiinu, Civitas, 2005. Petrovschi, Nina, Istoria. Ghidul profesorului (clasa a VI-a), Chiinu, Editura tiina, 2001.

Petrovschi, Nina, Recomandri i sugestii pentru studierea cursului Didactica Istoriei, Editura UPS I. Creang, Chiinu, 2005.

Petrovschi, Nina, Didactica Istoriei, Editura UPS I. Creang, Chiinu, 2007.

Pavel Cerbuc, Maia Dobzeu, Ghid de implementare a curriculumului modernizat la istorie pentru treapta de liceal, Editura Cartier, 2010.

. , , , , 2010 .

Roioru-Caciuc L., Roioru V., Jocuri didactice la istorie, Epigraf, Chiinu, 2006.

Stamatescu, M., Evaluarea valorilor i atitudinilor, S.A.I., serie nou, vol. XLVI, 2001.

Stoica, A. (coord.), Evaluarea curent i examenele. Ghid pentru profesori, Ed. Prognosis, Bucureti, 2001.

Stoica, A., Evaluarea progresului colar. De la teorie la practic, Editura Humanitas Educaional, Bucureti, 2003.

, .., .. , : : , : , 2006. , .., O. . , ., , Mo, 2000.

, ., . , VI- , Chiinu, tiina, 2001.

, ., . , . , . , VII- , Chiinu, tiina, 2002.

C. Manuale colare

Clasa a IV-a

Cerbuc Pavel, Valentina Haheu, Gona Gheorghe, Nina Petrovschi File din istoria romnilor, Chiinu, Editura tiina, 2000, 2011

Clasa a V-a

Cerbuc Pavel, Gheorghe Gona, Valentiana Haheu, Nina Petrovschi, Istoria universal. Preistorie. Civilizaii ale Antichitii, manual pentru clasa a V-a, Chiinu, Editura tiina, 1999.

Gona Gheorghe, Pavel Parasca, Pavel Cerbuc, Valentiana Haheu, Nina Petrovschi, Istoria universal. Istoria romnilor, manual pentru clasa a V-a, Chiinu, Editura tiina, 2000, 2011

Niculi, Ion, Vladimir Potlog, Tudor Arnut, Istorie. Epoca strveche i antic, manual pentru clasa a V-a, partea I i II, Chiinu, Editura Lumina, 2000.

Corneliu Popovici, Angela Popovici Istoria, manual pentru clasa a V-a, Chiinu, Editura Lumina, 2005

, , V- , , , 2005

., . . , . . V- , I II, Chiinu, , 2000.

Clasa a VI-a

Dragnev Demir, Gheorghe Gona, Pavel Cocrl, Emil Dragnev, Istoria medieval universal a romnilor, manual pentru clasa a VI-a, Chiinu, Editura tiina, 2001, 2011

., . . . , . . . VI , Chiinu, tiina, 2001.

Popovici Corneliu, Angela Popovici, Istorie, Manual pentru clasa a VI-a, Chiinu, Editura Lumina, 2006.

Clasa a VII-a

Dragnev Demir, Constantin Drachenberg, Igor Ojog, Istoria universal. Istoria romnilor. Epoca modern. Partea I, manual pentru clasa a VII-a, Chiinu, Editura tiina, 2002, 2011.

, ., . , . , . . . I. VII- , Chiinu, tiina, 2002.

Clasa a VIII-a

Chicu Nicolae, Eugenia Danu, Demir Dragnev, Istoria modern a romnilor, partea a II-a (1848-1918), manual pentru clasa a VIII-a, Chiinu, Editura Prut Internaional, 2000.

Ojog Igor, Ctlin Turliuc, Istoria universal modern (1850-1918), manual pentru clasa a VIII-a, Chiinu, Cartdidact-Reclama, 2002.

Varta Ion, Igor arov, Istoria romnilor. Epoca modern (1850-1918), manual pentru clasa a VIII-a, Chiinu, Cartdidact-Reclama, 2003.

Chicu Nicolae, Eugenia Danu, Demir Dragnev, Ion Negrei, Istoria romnilor. Epoca modern. Partea a II-a (1850-1918). Manual pentru clasa a VIII-a, Chiinu: Prut Internaional, 2003, 2005.

Drachenberg Constantin, Eugeniu Certan, Valeria Cozma, Pavel Cerbuc, Istoria universal. Epoca modern. Partea a II-a (1850-1918). Manual pentru clasa a VIII-a, Chiinu: Prut Internaional, 2003, 2005.

., E. , . , . , . . II (1850-1918). 8- , Chiinu, Prut Internaional, 2004.

, ., E. , D. , . , . . II (1850-1918). 8- , Chiinu, Prut Internaional, 2004.

Clasa a IX-a

Cau, Igor, Sergiu Nazaria, Istoria universal contemporan (1918-2002), manual pentru clasa a IX-a a colii de cultur general din Republica Moldova, Chiinu, Reclama-Civitas, 2002.

Palade, Gheorghe, Igor arov, Istoria romnilor. Epoca contemporan, manual pentru clasa a IX-a, Chiinu, Cartdidact-Reclama, 2002.

Petrencu, Anatol, Maia Dobzeu, Istoria universal. Epoca contemporan, clasa a IX-a, Chiinu, tiina, 2003, 2011.

Vizer, Boris, Tatiana Nagnibeda-Tverdohleb, Istoria romnilor. Epoca contemporan, material didactic pentru clasa a IX-a, Chiinu, Editura tiina, 2004, 2011.

Cau, Igor, Istoria universal. Lumea contemporan (1918-2005), manual pentru clasa a IX-a, Chiinu, Civitas, 2005.

, , , . , 9- , Chiinu, tiina, 2004.

arov, Igor, Gheorghe Palade i Igor Cau, Istorie. Epoca contemporan. Istoria romnilor. Istoria universal. Manual pentru clasa a IX-a, Chiinu, Editura Cartdidact Civitas, 2009.Clasa a X-a

Berciu-Drghicescu, Adina, Alexandru Ofrim, Maria Preda, Istoria universal. Epoca antic i cea medieval, manual pentru clasa a X-a, Chiinu, Editura Prut Internaional, 2001, 2006, 2007, 2011. Dragnev, Demir, Gheorhe Postic, Istoria romnilor. Epoca antic i medie, manual pentru clasa a X-a, Chiinu, Editura Civitas, 2001.

Parasca, Pavel, Ion Negrei, Gheorghe Gona, Galina Gavrili, Maia Dobzeu, Istoria romnilor. Epoca antic i cea medieval, manual pentru clasa a X-a, Chiinu, Editura tiina, 2002, 2006, 2007, 2011.

Popovici, C., A. Popovici, Istorie, Manual pentru clasa a X-a, Chiinu, Editura Lumina, 2008.

. , . , . , . , . , . , . . . , : Civitas, 2008.

Clasa a XI-a

Cojescu, N.-M., Al. Mamina, C. Drachenberg, Istoria universal. Epoca modern. Manual (clasa a XI-a), Chiinu, Prut Internaional, 2001, 2006, 2007, 2011.

Varta, Ion, Demir Dragnev, Istoria romnilor. Epoca modern. Manual pentru clasa a XI-a, Chiinu, Editura Civitas, 2001.

Varta, Ion, Tatiana Varta, Istoria universal. Epoca modern. Manual (clasa a XI-a), Chiinu, Editura Civitas, 2001.

Chicu, Nicolae, Nicolae Ciubotaru, Gheorghe Gona, Ion Negrei, Maia Dobzeu, Galina Gravrili, Istoria romnilor. Epoca modern. Manual pentru clasa a XI-a, Chiinu, Editura tiina, 2002, 2006, 2011.

Varta, I., T. Varta, Istoria universal. Epoca modern (1850-1918). Manual pentru clasa a XI-a, Chiinu, Civitas-Carpai, 2005.

Chicu, N., I. arov, I. Ojog, P. Cerbuca, V. Pslariuc, M. Dobzeu, T. Nagnibeda-Tverdohleb, Istorie. Manual (clasa a XI-a), Chiinu, Cartdidact, 2007.

, ., . , . , . , . , . , . -, . XI- , , 2007.

Clasa a XII-a

Enciu, Nicolae, Istoria romnilor. Epoca contemporan. Manual pentru clasa a XII-a, Chiinu, Civitas, 2001.

Nazaria, Sergiu, Istoria universal. Epoca contemporan. Manual pentru clasa a XII-a, Editura: Civitas, 2001.

Petrencu, Anatol, Ioan Chiper, Istoria universal. Epoca contemporan. Manual pentru clasa a XII-a, Chiinu, Editura Prut Internaional, 2002, 2006, 2007.

Scurtu, Ioan, Ion icanu, Marian Curculescu, Constantin Dinc, Aurel Constantin Soare, Istoria romnilor. Epoca contemporan. Manual pentru clasa a XII-a, Chiinu, Prut Internaional, 2001, 2006, 2007, 2011.

Nicolae Enciu, Tatiana Mistreanu, Tatiana Nagnibeda-Tverdohleb, Istorie. Epoca contemporan. Clasa a XII-a. Materiale didactice la istoria universal i a romnilor, Chiinu: Civitas, 2008.

D. Surse didactice auxiliare

Chirtoag, I., Din istoria sudului Basarabiei (n contextul istoriei romnilor). Materiale didactice pentru colile de cultur general, Chiinu, Civitas, 2007

Dragnev, Demir, Ion Chirtoag, Ion Jarcuchi, Elena Negru, Din Istoria Transnistriei (n contextul istoriei naionale), I, Material didactic pentru coala de cultur general din Transnistria, Chiinu, Editura Civitas, 2001.

Dragnev, Demir, Emil Dragnev, Atlas de istorie universal i a romnilor, Chiinu: Civitas, 2005, ediia a II-a, 2006.

Istoria Romnilor. Epoca antic i medieval. Atlas istoric colar, Chiinu, Editura Cartdidact, 2000, autori I. Ojog, I. arov, S. Matveev, E. Potng, L. Guu, C. Chiriac. Vasilos, Vasile, Istoria romnilor. Curs universitar, Chiinu, Civitas, 2003.E. Literatur tiinific

Agachi, A., et al., Dicionar de istorie. Ediia a II-a revzut i adugit, Chiinu, Civitas, 2007.

Certan, Eugeniu, Vasile Cristian, Istoria modern a Europei i Americii, vol. I, Chiinu, Editura Lumina, 1995.

Certan, Eugeniu (coordonator), Valeria Cozma, Stelian Culea, Istoria universal modern (1640-1850). Crestomaie, Chiinu, Prut Internaional, 2000, 442 p.

Certan, Eugeniu, Valeria Cozma, Vasile Cristian, Constantin Drachenberg, Aurel Filimon, Efim Levit, Igor Ojog, Nina Petrovschi, Istoria modern a Europei i Americii, vol. II, Chiinu, Editura Prut Internaional, 2002, 400 p. Murgescu, M. L., ntre bunul cretin i bravul romn. Rolul colii primare n constituirea identitii naionale romneti (1831-1878), Bucureti, 1999.

Strandling, R., Teaching 20th century European history, Strasbourg, Council of Europe, 2001.

F. Resurse online http://www.coe.int/T/E/Cultural_Co-operation/education/History - Multiperspectivitatea n predarea istoriei http://www.iatp.md/istorie/ - S nvm istoria prin Internet

http://istoria.md/ - Primul site de istorie din Republica Moldova

http://basarabia.info/ Istoria Basarabiei.