Mariana NOREL Oana Alina BOTA

METODICA ACTIVITII

DE EDUCARE A LIMBAJULUI

2010 REPROGRAFIA UNIVERTSITII TRANSILVANIA DIN BRAOV

3

Cuprins Cuprins ................................ ................................ ................................ ................................ ...... 3 Introducere................................ ................................ ................................ ................................ 5 Chestionar evaluare prerechizite ................................ ................................ ............................ 7 Unitatea de nvare 1. ROLUL METODICII EDUCRII LIMBAJULUI....................... 8

1.1. Introducere ................................ ................................ ................................ ..................... 8 1.2. Competene vizate ................................ ................................ ................................ ......... 8 1.3. Tradiional i modern n metodica educrii limbajului ................................ ............. 8 1.4. Noul curriculum pentru nvmntul precolar ................................ ..................... 10 1.5. Domeniul experienial Limb i comunicare ................................ ............................. 12 1.6. Rezumat ................................ ................................ ................................ ........................ 14 1.7. Test de autoevaluare ................................ ................................ ................................ .... 14

Unitatea de nvare 2. ROLUL EDUCATOAREI N EDUCAREA LIMBAJULUI PRECOLARILOR. PREVENIREA I NLTURAREA GREELILOR DE EXPRIMARE ................................ ................................ ................................ ......................... 15

2.1. Introducere ................................ ................................ ................................ ................... 15 2.2. Competene vizate ................................ ................................ ................................ ....... 15 2.3. Dezvoltarea laturii fonetice a limbajului ................................ ................................ ... 15 2.4. Dezvoltarea ontogenetic a limbajului ................................ ................................ ...... 22 2.5. Tulburri de limbaj ale precolarilor ................................ ................................ ........ 28 2.6. Rezumat ................................ ................................ ................................ ........................ 34 2.7. Test de evaluare ................................ ................................ ................................ ........... 34

Unitatea de nvare 3. PROIECTAREA ACTIVITILOR DE EDUCARE A LIMBAJULUI................................ ................................ ................................ ......................... 35

3.1. Introducere ................................ ................................ ................................ ................... 35 3.2. Competene vizate ................................ ................................ ................................ ....... 35 3.3. Caracteristici. Algoritmul procedural al proiectrii didactice................................ 36 3.4. Categoriile de activiti specifice nvmntului precolar ................................ ... 39 3.5. Etapele proiectrii didactice ................................ ................................ ....................... 40 3.6. Elemente de curriculum ................................ ................................ .............................. 42 3.7. Rezumat ................................ ................................ ................................ ........................ 44 3.8. Test de evaluare ................................ ................................ ................................ ........... 44 3.9. Tema de control nr. 1 ................................ ................................ ................................ .. 44

Unitatea de nvare 4. ORGANIZAREA ACTIVITILOR COMUNE DE EDUCARE A LIMBAJULUI (IMPORTAN, SPECIFIC, ORGANIZARE, DESFURARE, EVALUARE) ................................ ................................ ................................ .......................... 45

4.1. Introducere ................................ ................................ ................................ ................... 45 4.2. Competene vizate ................................ ................................ ................................ ....... 45 4.3. Memorizarea ................................ ................................ ................................ ................ 46 4.4. Convorbirea ................................ ................................ ................................ ................. 51 4.5. Activitatea de povestire i repovestire ................................ ................................ ...... 57 4.6. Lectura dup imagini ................................ ................................ ................................ .. 71 4.7. Jocul didactic ................................ ................................ ................................ ............... 76 4.8. Rezumat ................................ ................................ ................................ ........................ 85 4.9. Test de autoevaluare ................................ ................................ ................................ .... 85 4.10. Tema de control nr. 2 ................................ ................................ ................................ 85

4

Unitatea de nvare 5. MODALITI DE EDUCARE A LIMBAJULUI N AFARA ACTIVITILOR COMUNE: ACTIVITI LIBER ALESE, ACTIVITI COMPLEMENTARE, RECREATIVE (SERBRI, EXCURSII, VIZITE, VIZIONRI ETC.)................................ ................................ ................................ ................................ ........ 86

5.1. Introducere ................................ ................................ ................................ ................... 86 5.2. Competene vizate ................................ ................................ ................................ ....... 86 5.3. Prezentare general ................................ ................................ ................................ ..... 87 5.4. Activitile alese i jocurile libere ................................ ................................ .............. 87 5.5. Activiti complementare i recreative ................................ ................................ ...... 91 5.6. Rezumat ................................ ................................ ................................ ........................ 92 5.7. Test de autoevaluare ................................ ................................ ................................ .... 92

Unitatea de nvare 6. ROLUL MATERIALELOR I MIJLOACELOR DIDACTICE N DEZVOLTAREA VORBIRII PRECOLARILOR................................ ...................... 93

6.1. Introducere ................................ ................................ ................................ ................... 93 6.2. Competene vizate ................................ ................................ ................................ ....... 93 6.3. Caracteristici ale mijloacelor didactice ................................ ................................ ..... 93 6.4. Clasificarea mijloacelor didactice ................................ ................................ .............. 95 6.5. Rezumat ................................ ................................ ................................ ........................ 97 6.6. Test de autoevaluare ................................ ................................ ................................ .... 97

Unitatea de nvare 7. EVALUAREA ACTIVITILOR DE EDUCARE A LIMBAJULUI. ROLUL EDUCATOAREI N PROCESUL DE EVALUARE ............... 98

7.1. Introducere ................................ ................................ ................................ ................... 98 7.2. Competene vizate ................................ ................................ ................................ ....... 98 7.3. Particulariti ale evalurii n nvmntul precolar ................................ ........... 98 7.4. Componentele i formele evalurii................................ ................................ ............. 99 7.5. Metode de evaluare................................ ................................ ................................ .... 100 7.6. Rezumat ................................ ................................ ................................ ...................... 106 7.7. Test de autoevaluare................................ ................................ ................................ .. 106 7.8. Tema de control nr. 3 ................................ ................................ ................................ 106

Rspunsuri/Sugestii/Recomandri pentru testele de evaluare i de autoevaluare......... 107 Bibliografie................................ ................................ ................................ ............................ 109

5

Introducere Cursul de Metodica activitilor de educare a limbajului ofer studenilor viitorilor

profesori pentru nvmntul precolar o surs util de formare i informare, n vederea pregtirii optime a propriului demers didactic pentru domeniul experienial Limb i comunicare.

Obiectivele cursului Dup finalizarea cursului, vei fi capabil: O1 s utilizezi corect terminologia de specialitate; O2 s proiectezi variate tipuri de activiti didactice desfurate n nvmntul precolar O3 s utilizezi metode i procedee didactice potrivite activitilor integrate i, respectiv, celor de educare a limbajului; O4 s valorifici situaiile pedagogice care permit dezvoltarea competenelor lingvistice ale precolarilor i cultivarea limbii romne literare.

Competene conferite competene de anticipare i concepere a demersului pedagogic; competene de implementare a demersului pedagogic; competene de animare a grupurilor i gestiune a relaiilor interpersonale; competene de a lucra n echipa pedagogic.

Resurse i mijloace de lucru Parcurgerea cursului se poate realiza prin metoda studiului individual,

combinat cu metodele folosite n timpul activitilor tutoriale. Vor fi agreate activitile desfurate n grupe, metodele gndirii critice, ale nvrii prin cooperare, metode pe care le vei putea utiliza i n propria activitate didactic.

De asemenea, i este necesar utilizarea calculatorului, accesarea site-ului Ministerului Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului www.edu.ro, n vederea descrcrii documentelor oficiale absolut necesare organizrii, planificrii, desfurrii i evalurii actului didactic.

Structura cursului Cursul este structurat n nou uniti de nvare, alocate celor 28 de ore de

studiu individual. Sunt propuse 3 teme de control, la finalul unitilor de nvare 3, 4 i 7, a

cror rezolvare se realizeaz fie ca material tiprit, fie scris de mn, predndu-se

6

conform termenelor propuse n cadrul unitilor respective. Temele de control corectate i rezultatele obinute sunt transmise (de ctre tutore) la o sptmn dup predarea fiecrui material.

Temele de control corectate fac parte integrant din portofoliul studentului; care se pred, mpreun cu celelalte aplicaii cerute pentru portofoliu, cu o sptmn nainte de susinerea probei scrise a evalurii finale.

Cerine preliminare

Disciplinele recomandate a fi parcurse nainte sau simultan cu disciplina curent sunt:

Teoria i metodologia curriculumului Teoria instruirii Teoria i metodologia evalurii Pedagogia vrstei timpurii i a colaritii mici Psihopedagogia metaforei i a dramei (curs opional)

Discipline deservite alte metodici

Durata medie de studiu individual Se estimeaz 2-4 ore pentru parcurgerea unei uniti de nvare, cu excepia unitii de nvare nr. 5, care are alocate 6 ore. Prin urmare, pentru parcurgerea celor nou uniti de nvare vor fi alocate, conform planului de nvmnt, 28 de ore de studiu individual.

Evaluarea Componena notei finale:

ponderea evalurii finale (examen scris) 50%; ponderea evalurilor pe parcurs (cele trei teme de control) 30%; ponderea portofoliului studentului (n care sunt incluse temele de control

corectate i alte materiale cerute pe parcurs) 10 %; din oficiu 10%.

7

Chestionar evaluare prerechizite

1. Citete textul urmtor:

Eu lucesc i sar: plici-plici, Seara-n iarba din grdin, Eu lucesc ca o lumin, i m cheam Licurici. Vin i prinde-m pe loc, S te joci pu in cu mine, C sunt vesel ca i tine i mi place s m joc.

Uite i pe fraii mei, S-i chemm pe toi s vie, S ne pui pe plrie Ca pe nite mici scntei. [] Vin s ne jucm frumos Toat seara prin grdin, C ne -a spus ieri o albin C eti bun i eti milos.

(Elena Farago Licuriciul)

2. Rezolv urmtoarele cerine, apelnd la competenele pe care le-ai dobndit la

disciplinele studiate pn acum: a. Indic trei caracteristici ale textului, demonstrnd apartenena lui la literatura pentru

copii. b. Formuleaz dou obiective prin care ai urmri, la grdini, dezvoltarea capacitii

de comunicare oral a copiilor, valorificnd valenele formative ale textului dat. c. Prezint dou metode pe care le-ai putea folosi n activitile de educare a

limbajului, pentru a descoperi, mpreun cu precolarii, valenele educative ale poeziei Elenei Farago.

8

Unitatea de nvare 1. ROLUL METODICII EDUCRII LIMBAJULUI Cuprins 1.1. Introducere ................................ ................................ ................................ .......... 8 1.2. Competene vizate ................................ ................................ ................................ 8 1.3. Tradiional i modern n metodica educrii limbajului ................................ ....... 8 1.4. Noul curriculum pentru nvmntul precolar ................................ ............... 10 1.5. Domeniul experienial Limb i comunicare ................................ .................... 12 1.6. Rezumat................................ ................................ ................................ .............. 14 1.7. Test de autoevaluare ............................................................. ............................ .14

1.1. Introducere Unitatea de nvare 1 i propune introducerea n problematica metodicii

educrii limbajului, indicnd noua viziune asupra predrii-nvrii-evalurii n nvmntul precolar, relevnd finalitile acestuia.

Grdinia ofer cadrul potrivit dezvoltrii armonioase a personalitii viitorului adult, aici precolarul nva s relaioneze cu ceilali, s comunice i s se comunice, s gndeasc, s acioneze, s se bucure de ceea ce este bun i frumos, s descopere pas cu pas ceea ce l nconjoar.

1.2. Competene vizate Dup parcurgerea unitii de nvare, vei fi capabil:

- s evideniezi rolul metodicii educrii limbajului, a domeniului experienial Limb i comunicare n formarea personalitii precolarului;

- s utilizezi corect terminologia de specialitate; - s indici elementele de noutate aduse n metodica educrii limbajului de

noul curriculum pentru nvmntul precolar.

Durata medie de parcurgere a primei uniti de nvare este de 2 ore.

1.3. Tradiional i modern n metodica educrii limbajului Parte a didacticii generale, care studiaz principiile, metodele i formele

de predare (DEX), didactica, n funcie de obiect, normeaz aceste metode i forme, printr-o varietate de modaliti de cercetare i de cunoatere a realitii

9

obiective. Didactica analizeaz scopurile i obiectivele nvrii, coninuturile nvrii, metodele i mijloacele de nvmnt, procesul de nvare, organizarea i principiile nvmntului, planificarea muncii didactice.

Fcnd parte din sistemul tiinelor pedagogice, metodica dezvoltrii vorbirii (cum era cunoscut acum mai bine de zece ani) sau metodica educrii limbajului absoarbe cunotine din domeniile limitrofe psihologia copilului, pedagogia precolar i colar, igiena, anatomia i fiziologia copilului i pediatria.

Funciile i obiectivele activitilor de formare i dezvoltare a vorbirii din nvmntul precolar se confund cu cele ale predrii limbii romne la nivel colar, avnd n vedere faptul c prin dezvoltarea vorbirii se urmrete formarea, n faza incipient, a unor instrumente ale muncii intelectuale.

Obiectivul major al metodicii educrii limbajului este stimularea comunicrii verbale a copiilor, ntreaga experien instructiv-educativ din grdini atest utilizarea i cultivarea limbajului oral, n strns legtur cu dezvoltarea operaiilor gndirii, punndu-se un accent deosebit pe comunicare, dialog liber, formarea deprinderilor de exprimare ordonat a ideilor, nsuirea treptat a structurii gramaticale a limbii materne. De asemenea, grdinia ofer cadrul prielnic formrii primelor deprinderi de comunicare scris. Activitile de educare a limbajului din grdini creeaz climatul necesar adaptrii ritmice la activitatea colar.

Metodica activitilor de educaie a limbajului, la nceputul mileniului III, presupune ancorarea copiilor n realitile timpului pe care l triesc, formarea i dezvoltarea competenelor de comunicare ale precolarilor, familiarizarea lor cu diverse situaii de comunicare, adecvate vrstei precolare, crearea unor situaii reale de comunicare, utiliznd cuvintele uzuale, necesare nchegrii unei conversaii.

Metodica educrii limbajului ine cont de : necesitatea dezvoltrii laturii senzoriale, constnd n dezvoltarea

auzului fonematic i a tuturor proceselor senzoriale prin care se exprim limbajul;

necesitatea stimulrii dezvoltrii intelectuale, constnd n direcionarea spre nelegerea contient a limbajului, astfel nct elevii s opereze activ i contient cu acesta;

rolul educaiei estetice i etice, precolarii putnd deveni capabili a exprima sentimente estetice i morale, receptnd i exprimnd frumosul i binele ntr-o permanent interaciune.

10

Exemple Iat caracteristicile educaiei precolare, prezentate de Mihaela Pii

Lzrescu i Liliana Ezechil, n Laborator precolar (2002): se realizeaz pe mai multe paliere: instructiv cu accent pe

transmiterea i nsuirea de cunotine legate de mediul imediat al existenei copilului; i educativ cu accent pe procesul de formare i dezvoltare a personalitii copilului i a capacitii acestuia de adaptare la mediu;

este multidimensional vizeaz toate aspectele definitorii pentru dezvoltarea personalitii umane: aspecte cognitive, morale, estetice, fizice etc. este adaptabil schimbrilor ce se produc n evoluia copilului prin trecerea de la o etap de vrst la alta, ceea ce reflect dinamica, flexibilitatea educaiei precolare, reconsiderndu-i mijloacele, metodele, n general resursele n funcie de trebuinele manifestate de precolar la un moment dat.

Aplicaii Descoper, n Curriculumul pentru nvmntul precolar (2008) cte

dou obiective de referin care vizeaz: - dezvoltarea auzului fonematic al precolarilor; - stimularea dezvoltrii intelectuale a precolarilor de grup pregtitoare.

S ne reamintim... Grdinia asigur mediul care garanteaz sigurana i sntatea copiilor i

care, innd cont de caracteristicile psihologice ale dezvoltrii copilului, implic att familia, ct i comunitatea n procesul de nvare; grdinia este o punte ntre mediul familial i cel de tip colar.

1.4. Noul curriculum pentru nvmntul precolar nvmntul precolar este prima treapt de pregtire pentru educaia

formal; asigur intrarea copilului n sistemul de nvmnt obligatoriu. Articolul 9 al Regulamentului de organizare i funcionare a

nvmntului precolar (O.M. nr. 4464/7.09.2000) prevede: nvmntul precolar asigur dezvoltarea liber, integral i armonioas a personalitii copilului potrivit ritmului propriu i trebuinelor sale, sprijinind formarea autonom i creativ a acestuia. Conform Legii nvmntului (nr. 84/1995), copiii pot fi nscrii n nvmntul precolar la vrsta de 3 ani.

11

Exemple Noul curriculum pentru nvmntul precolar, aprobat i aplicat din

2008, prezint notele distinctive ale educaiei timpurii: copilul este unic i abordarea lui trebuie s fie holistic (comprehensiv

din toate punctele de vedere ale dezvoltrii sale); la vrstele mici este fundamental s avem o abordare pluridisciplinar

(ngrijire, nutriie i educaie n acelai timp); adultul/educatorul, la nivelul relaiei didactice, apare ca un partener de

joc, matur, care cunoate toate detaliile jocului i regulile care trebuie respectate; activitile desfurate n cadrul procesului educaional sunt adevrate

ocazii de nvare situaional; printele nu poate lipsi din acest cerc educaional, el este partenerul-

cheie n educaia copilului, iar relaia familie grdini comunitate este hotrtoare.

n elaborarea Curriculumului pentru nvmntul precolar s-a inut cont, potrivit afirmaiilor autorilor, de tendinele actuale n pedagogie, de evoluia sistemului de nvmnt precolar nregistrat n ultimii ani (deschidere ctre abordarea Metodei proiectelor, a activitilor integrate, a metodelor interactive de grup etc.), de o serie de aspecte pozitive/dificulti ntlnite n activitatea la grup a cadrelor didactice educatoare, precum i de nivelul de maturizare actual al copiilor din grdinie i de tendinele i evoluiile n domeniul informaiilor i al tehnologiilor moderne. n acelai timp, s-a reconsiderat rolul nvmntului precolar n raport cu celelalte trepte ale sistemului de nvmnt.

Sunt, de asemenea, specificate finalitile educaiei timpurii (de la natere la 6/7 ani):

dezvoltarea liber, integral i armonioas a personalitii copilului, n funcie de ritmul propriu i de trebuinele sale, sprijinind formarea autonom i creativ a acestuia;

dezvoltarea capacitii de a interaciona cu ali copii, cu adulii i cu mediul pentru a dobndi cunotine, deprinderi, atitudini si conduite noi;

ncurajarea explorrilor, exerciiilor, ncercrilor i experimentrilor, ca experiene autonome de nvare;

descoperirea, de ctre fiecare copil, a propriei identiti, a autonomiei i dezvoltarea unei imagini de sine pozitive;

sprijinirea copilului n achiziionarea de cunotine, capaciti, deprinderi i atitudini necesare acestuia la intrarea n coal i pe tot parcursul vieii.

12

Aplicaii Identific, n Curriculumul pentru nvmntul precolar, tendinele de

schimbare i importana lor n dezvoltarea armonioas a copilului.

1.5. Domeniul experienial Limb i comunicare Activitile de nvare, conform noului curriculum, se grupeaz astfel:

- activiti pe domenii experieniale; - jocuri i activiti alese; - activiti de dezvoltare personal.

n Curriculumul pentru nvmntul precolar sunt menionate urmtoarele domenii experieniale (crora, n nvmntul primar, le corespund ariile curriculare):

- Limb i comunicare; - tiine; - Om i societate; - Estetic i creativ; - Psihomotric.

Prezentarea detaliat a activitilor specifice fiecrui domeniu experienial se va realiza n cadrul metodicii disciplinei/disciplinelor aparintoare domeniului; activitile de educare a limbajului se desfoar sub cupola domeniului experienial Limb i comunicare.

Exemple Pentru domeniul experienial Limb i comunicare, Curriculumul pentru

nvmntul precolar prevede urmtoarele obiective de referin: s participe la activitile de grup, inclusiv la activitile de joc, att n

calitate de vorbitor, ct i n calitate de auditor; s neleag i s transmit mesaje simple; s reacioneze la acestea; s audieze cu atenie un text, s rein ideile acestuia i s demonstreze

c l-a neles; s disting sunetele ce compun cuvintele i s le pronune corect; s-i mbogeasc vocabularul activ i pasiv pe baza experienei,

activitii personale i/sau a relaiilor cu ceilali i simultan s utilizeze un limbaj oral corect din punct de vedere gramatical;

s recepteze un text care i se citete ori i se povestete, nelegnd n mod intuitiv caracteristicile expresive i estetice ale acestuia;

s fie capabil s creeze el nsui (cu ajutor) structuri verbale, rime, ghicitori, povestiri, mici dramatizri, utiliznd intuitiv elementele expresive;

13

s recunoasc existena scrisului oriunde l ntlnete; s neleag c tipritura (scrisul) are neles (semnificaie); s gseasc ideea unui text, urmrind indiciile oferite de imagini; s manifeste interes pentru citit; s recunoasc cuvinte simple i litere n contexte familiare; s recunoasc literele alfabetului i alte convenii ale limbajului scris; s utilizeze materiale scrise n vederea executrii unei sarcini date; s perceap i s discrimineze ntre diferitele forme, mrimi, culori

obiecte, imagini, forme geometrice, tipuri de contururi etc.; s utilizeze efectiv instrumentele de scris, stpnind deprinderile

motrice elementare necesare folosirii acestora; s utilizeze desene, simboluri pentru a transmite semnificaie; s descopere c scrierea ndeplinete anumite scopuri, cerine sociale i

s se foloseasc de aceast descoperire; s neleag semnificaia cuvintelor, literelor i cifrelor, nvnd s le

traseze.

Aplicaii (pentru PORTOFOLIU) Identific, din lista anterioar, obiectivele de referin corespunztoare

fiecrui obiectiv cadru al domeniului experienial Limb i comunicare: Dezvoltarea capacitii de exprimare oral, de nelegere i utilizare

corect a semnificaiilor structurilor verbale orale; Educarea unei exprimri verbale corecte din punct de vedere fonetic,

lexical, sintactic; Dezvoltarea creativitii i expresivitii limbajului oral; Dezvoltarea capacitii de a nelege i transmite intenii, gnduri,

semnificaii mijlocite de limbajul scris. Realizeaz un tabel care s ilustreze corespondena stabilit, dup modelul:

Obiectiv cadru Obiective de referin Dezvoltarea capacitii de exprimare oral, de nelegere i utilizare corect a semnificaiilor structurilor verbale orale

s neleag i s transmit mesaje simple; s reacioneze la acestea;

14

S ne reamintim... Prima treapt de pregtire pentru educaia formal o constituie

nvmntul precolar. Noul curriculum, aprobat n 2008, prezint notele distinctive ale educaiei timpurii, promoveaz conceptul de dezvoltare global a copilului, iar obiectivele cadru i de referin sunt formulate pe domenii experieniale.

1.6. Rezumat Unitatea de nvare 1 a scos n eviden rolul i importana noului

curriculum pentru nvmnt precolar, evideniind elementele de noutate propuse de acesta, cu referire distinct la domeniul experienial Limb i comunicare.

1.7. Test de autoevaluare a. Indic obiectivul major al metodicii educrii limbajului. b. Enumer domeniile experieniale prezentate n Curriculumul pentru

nvmntul precolar. c. Indic dou activiti pe care le-ai desfura cu precolarii, prin care ai

viza obiectivul de referin s manifeste interes pentru citit. Rspunsurile corecte sau sugestiile/recomandrile pentru rspunsuri adecvate le gseti la paginile 107-108.

15

Unitatea de nvare 2. ROLUL EDUCATOAREI N EDUCAREA LIMBAJULUI PRECOLARILOR. PREVENIREA I NLTURAREA GREELILOR DE EXPRIMARE Cuprins 2.1. Introducere ................................ ................................ ................................ ........ 15 2.2. Competene vizate ................................ ................................ .............................. 15 2.3. Dezvoltarea laturii fonetice a limbajului ................................ ........................... 15 2.4. Dezvoltarea ontogenetic a limbajului ................................ .............................. 22 2.5. Tulburri de limbaj ale precolarilor ................................ ................................ 28 2.6. Rezumat................................ ................................ ................................ .............. 34 2.7. Test de autoevaluare ............................................................. .................... .........34

2.1. Introducere Educatoarea este considerat de majoritatea copiilor care frecventeaz

grdinia a doua mam; prin urmare, tendina de a o imita n toate aciunile ei este ct se poate de normal la vrsta educaiei timpurii.

n intervalul de vrst 3-6/7 ani este foarte important s-i asigurm copilului modelele cele mai adecvate de exprimare, prin urmare educatoarea nsi trebuie s ofere un exemplu de exprimare corect, cursiv i expresiv n limba romn.

2.2. Competene vizate Dup parcurgerea unitii de nvare, vei fi capabil:

- s identifici particularitile dezvoltrii laturii fonetice a limbajului; - s identifici particularitile dezvoltrii ontogenetice a limbajului; - s descoperi tulburrile de limbaj ale precolarului, gsind modalitile/

msurile adecvate de prevenire a acestora.

Durata medie de parcurgere a acestei uniti de nvare este de 6 ore.

2.3. Dezvoltarea laturii fonetice a limbajului Sunetele limbii materne se formeaz n mod treptat, ncepnd din primul

an de via, i se consolideaz n structuri fonetice din ce n ce mai complexe, nct spre sfritul perioadei precolare toi copiii care beneficiaz de condiii

16

normale de dezvoltare reuesc s se exprime corect. n cazurile n care exist anumite afeciuni ale sistemului nervos, ale

auzului sau grave anomalii ale aparatului fono-articulator, apar ntrzieri n evoluia laturii fonetice a limbajului, care se manifest sub forma unor tulburri de pronunare. n acest caz, educatoarele au rolul de a recunoate ct mai timpuriu aceste tulburri i de a ndrepta copiii afectai spre centrele logopedice sau spre ali specialiti (medici, logopezi) care pot asigura un tratament complex.

Educatoarele pot participa activ n munca terapeutic i corectiv, dup indicaiile specialistului. n ultimii ani, s-a impus, din ce n ce mai vizibil, tendina muncii n echip, unde, alturi de specialiti, adulii care contribuie la educaia copiilor cadrele didactice (educatoarea, profesorul de sprijin etc.) i prinii au un rol bine precizat.

n cazul copiilor cu dezvoltarea psiho-fizic normal, toate aspectele referitoare la educarea laturii fonetice a limbajului se rezolv de ctre cadrele didactice educatoare, institutori i profesori pentru nvmnt precolar, numite, n continuare, generic, educatoare.

Dac frecventeaz regulat grdinia, pn la sfritul grupei pregtitoare, precolarii vor reui s-i nsueasc pronunia corect a sunetelor limbii romne, chiar i a unei a doua limbi (moderne).

Particularitile de vrst caracteristice unei anumite perioade de dezvoltare ontogenetic nu pot fi considerate abateri de la normal; de asemenea, nu se pot considera defecte de vorbire deplasrile locului de articulare a unor sunete, din cauza antrenrii insuficiente a musculaturii linguale. Efectul acustic apare sub forma deformrii sau stlcirii unui sunet. Educatoarea trebuie s observe, ns, aceste tulburri, care trecute cu vederea, ar putea duce la formarea unui automatism, greu de corectat ulterior, chiar i cu tratament logopedic.

Cu totul alt aspect l prezint faza iniial de instalare a deformrilor articulatorii, cnd numai prin cteva cerine elementare i exerciii simple pe care trebuie s le stpneasc orice cadru didactic, tulburrile de pronunie pot fi complet prevenite. n felul acesta, se presupune c pn la vrsta de ase ani toi copiii pot s stpneasc sistemul fonetic al limbii materne. Numai n cazurile n care copiii prezint o serie de aciuni asociate se efectueaz un tratament logopedic direct de ctre specialist i care continu, dup necesitile cerute de fiecare caz n parte, i la o vrst mai mare. (Jurcu,E.; Jurcu,N.; 1989)

a. Aparatul fonator al omului se compune din: - plmni sau aparat respirator, care furnizeaz, prin expiraie, cantitatea

de aer necesar producerii sunetelor; - laringe, unde se produce energia sonor prin vibrarea coardelor vocale;

17

- caviti supralaringiene (nazofaringian i bucal), care joac rol de rezonator al vocii i de transformator al suflului n sunet vorbit articulat.

Exemple Aparatul fonator (fig. 1) poate fi asemnat cu un claxon de tip vechi

(Jurcu,E.; Jurcu,N.; 1989): Componentele claxonului: 1 pomp 2 lamele 3 plnie de rezonan Componentele aparatului fonator uman: S etajul respirator R etajul vibrator C etajul rezonator

Fig. 1

n detaliu, componentele aparatului fonator sunt (dup Jurcu, E.; Jurcu, N.; 1989):

plmnii pot fi comparai cu un sac de cauciuc, plin cu aer; ei sunt acionai de muchii expiratori ai cavitii toracice, care fac aerul s intre i s ias din plmni;

traheea un canal rigid, un corp membranos cu fibre musculare, la captul cruia se afl laringele;

laringele compus din mai multe buci cartilaginoase, reunite prin muchi; ntre aceste cartilagii se gsesc coardele vocale; laringele funcioneaz ca un fluier cu membrane, unde membranele sunt coardele vocale;

coardele vocale (dou superioare i dou inferioare) sunt formate dintr-o cut a mucoasei, o lam elastic i un fascicul de muchi; coardele vocale inferioare sunt singurele importante n fonaie;

faringele un canal membranos i musculos, de forma unei plnii cu vrful n jos, care pornete din dreptul cavitii bucale i se termin n esofag; constituie locul de ncruciare a cilor respiratorii cu calea digestiv; aici aerul expirat este direcionat ctre cavitatea bucal sau cea nazal, dup cum vlul palatului nchide sau nu una dintre deschizturi;

cavitatea bucal (gura) se compune din bolta palatului (partea

18

osoas a bolii) i palatul moale (partea posterioar), care se prelungete cu uvula;

bolta este mprit n regiunea anterioar (dental i alveolar), median (palatal) i posterioar (velar); marginile bolii sunt atinse de limb n timpul articulrii vocalelor;

limba (muchiul lingual) are roluri diferite n articularea sunetelor, dar este cea mai important component a aparatului fonator. Limba este, pe rnd, barier i canal de dirijare a aerului expirat, i, n funcie de orientarea i poziionarea ei, contribuie la articularea tuturor sunetelor. Limba are un apex (vrf) i radix (rdcin);

uvula are un rol secundar n articulaie: vibreaz n timpul emisiei sunetelor formate n partea posterioar a gurii.

Cunoscnd modul de alctuire a aparatului fonator, putem vedea cum se formeaz sunetele (cf. Jurcu, E.; Jurcu, N.; 1989) :

Prin efectele influxului nervos transmise la muchii laringieni, coardele vocale vibreaz odat cu trecerea curentului de aer expirator. Sunetul primar laringian se ndreapt spre cavitatea bucal sau nazal, dobndind o serie de modificri calitativ-rezonatorii sub influena structurilor prin care trece.

Articularea sunetelor n vocale sau consoane se produce n cavitatea bucal prin nchiderea total, dar de scurt durat, a pasajului aerian sau de scurgerea aerului printr-un canal mai mult sau mai puin ngustat. Locul unde se produce nchiderea (ocluzia) sau ngustarea canalului de scurgere a aerului se numete punct de articulaie.

Sincronismul micrilor efectuate de ctre organele articulatorii asigur formarea corect a sunetelor n timpul vorbirii.

Exemple Zonele de articulaie din cavitile nazofaringian i bucal (prezentate de Jurcu, E.; Jurcu, N.; 1989) fig. 2:

Fig. 2

19

b. Articularea sunetelor limbii romne Pentru a avea o imagine ct mai cuprinztoare asupra locului, modului i a

gradului de articulare a sunetelor limbii, i prezentm, n continuare, cu ajutorul unor imagini sugestive articularea vocalelor, respectiv, a consoanelor.

Vocalele sunt sunete care se rostesc independent; ele cunosc urmtoarele zone de articulaie n cavitatea bucal (fig. 3):

Fig.3

Exemple Prin urmare: Dac n articularea vocalei a deschiderea maxilarelor este mai mare i

limba se afl n stare de repaus relativ, n articularea vocalelor e-i maxilarele se apropie i limba se ridic pn spre partea anterioar a palatului tare; la o-u limba se retrage n fundul cavitii bucale, apropiindu-se de partea posterioar a palatului, n timp ce buzele sunt avansate i rotunjite. La -, dosul limbii se retrage puin spre partea posterioar a palatului, prelungind astfel rezonatorul n care va intra i partea medial a limbii i a palatului. (Jurcu, E.; Jurcu, N.; 1989)

Consoanele sunt dependente de un alt sunet, ele se articuleaz cu ajutorul unei vocale. De obicei, consoanele apar n perechi, avnd acelai loc de articulare, dac emisiunea este nsoit de vibraiile coardelor vocale, vorbim de consoane sonore, n lipsa vibraiilor de consoane surde.

Consoanele pot fi clasificate modul de formare, locul de articulare sau caracterul acustic produs.

Astfel, dup modul de formare distingem: consoane oclusive (explozive), formate prin nchiderea canalului

vocal urmat de deschiderea brusc fie prin contactul buzelor (p-b), fie prin apropierea limbii fa de anumite regiuni ale palatului (n, t-d, c-g).

consoane constrictive (continue), formate prin ngustarea

20

canalului vocal, astfel nct aerul s se poat scurge continuu pe parcursul emisiunii:

o consoanele fricative (f-v, s-z, -j) se formeaz printr-o ngustare mai accentuat a canalului de scurgere a aerului;

o vibranta r se formeaz printr-o vibraie a vrfului limbii n timpul emisiunii;

o laterala l se emite prin curgerea aerului pe marginile limbii; consoane africate (semioclusive), formate printr-o reuniune a

dou sunete oclusive i fricative articulate cu o intensitate mai redus (, , ).

Exemple Pentru o mai bun nelegere a modului i locului de articulare, i

prezentm descrierea consoanelor (apud Jurcu E., Jurcu N., 1989): Descrierea consoanelor labiale i labiodentale (p, b, m, f i v)

Consoanele perechi p (surd) i b (sonor) se formeaz cu buzele strns lipite, astfel nct suflul brusc expirat le ndeprteaz producnd un sunet exploziv (Fig. 4).

Fig. 4

Fig. 5

Consoana sonor m se formeaz cu vlul palatului cobort, nct suflul se scurge prin cile nazale, n timp ce buzele sunt lipite fr ncordare. (Fig. 5)

Consoanele perechi f (surd) i v (sonor), denumite labiodentale, se formeaz cu retragerea buzei superioare, n timp ce buza inferioar se ridic i atinge marginile incisivilor superiori. (Fig. 6)

Fig. 6

Descrierea consoanelor linguale (s, z, t, d, n, l, r, , j, c, g, h, , i )

Consoanele perechi s (surd) i z (sonor), denumite dentale siflante, se formeaz cu dinii apropiai (la circa 1 mm) i colurile buzelor trase n pri: marginile limbii se apropie uor de arcada dental inferioar, iar suflul se scurge prin mijlocul cavitii bucale, printr-o adncitur a limbii (an lingual), nct la ieire, printre dini, se produce un suflu puternic. (Fig. 7)

Fig. 7

21

Fig. 8

Consoanele perechi t (surd) i d (sonor) se formeaz cu vrful limbii sprijinit de arcada superioar, n timp ce tensiunea suflului foarte puternic produce la dezlipirea limbii un sunet exploziv. (Fig. 8)

Consoana n (sonor) se formeaz prin marginea limbii lipit de arcada superioar, n timp ce vlul este cobort, iar suflul se scurge prin cile nazale. (Fig. 9)

Fig. 9

Fig. 10

Consoana l (sonor) se formeaz prin ridicarea vrfului limbii spre alveolele superioare, n timp ce marginile laterale se sprijin de palat, lsnd pe fiecare parte a limbii un orificiu ngust prin care se scurge suflul. (Fig. 10)

Consoana r (sonor) vibrant se formeaz cu partea posterioar a limbii n form plat, atingnd cu marginile sale laterale dinii superiori pn la canini, iar partea anterioar ridicat spre alveolele superioare. Cu excepia vrfului, limba n ntregime este imobil fixat, nct la expulzarea extrem de puternic a suflului se produc scurte vibraii (2-3) ale vrfului limbii. Spre a obine o astfel de vibrare parial i rapid, este necesar ca att muchii buzelor, ai feei i ai gtului, ca i ntreg aparatul fono-articulator, s fie puternic contractai. (Fig. 11)

Fig. 11

Fig. 12

Consoanele perechi (surd) i j (sonor) se formeaz cu buzele uor rotunjite, limba n form de cup, avnd vrful lit i ridicat aproape de vlul palatului, n spatele alveolelor cu care formeaz o constricie ngust pe linia median, n timp ce marginile laterale ating molarii superiori, iar partea dorsal, ndreptat nspre palat, formeaz o a doua constricie. Suflul trecnd prin cele dou ngustri produce o rezonan zgomotoas, fapt pentru care sunetele sunt denumite uiertoare. (Fig. 12)

Consoanele perechi c (surd) i g (sonor) se formeaz cu limba tras i contractat n fundul gurii, avnd partea dorsal apropiat de palat. Suflul expulzat puternic desprinde limba n mod brusc. (Fig. 13)

Fig. 13

Fig. 14

Consoana h (surd) laringal se formeaz prin retragerea limbii i apropierea de palat, cu care formeaz o constricie care determin producerea unui sunet aspirat la trecerea suflului prin aceast ngustare. (Fig. 14)

22

Consoanele compuse , i (africate) se formeaz dup modul de articulaie a sunetelor din care deriv. Consoana (ce-ci) se apropie, n prima faz, de articularea sunetului t i n a doua faz se apropie de articularea sunetului (t + ), iar consoana (ge-gi) dup cerinele sunetelor d i j (d + j). Dei n prima faz poziia articulatorie este asemntoare cu a sunetelor t i d, buzele sunt mult mai evazate i uor rotunjite, iar vrful limbii se apropie de alveolele superioare; odat cu scurgerea suflului, limba se retrage lent, apropiind o poziie similar sunetelor i j, fiind totui mai apropiat de dini i mai ncordat. (Fig.15)

Fig. 15

Consoana are prima faz articulatorie apropiat de a sunetului t i a doua de a sunetului s (t + s). (Fig. 16)

Fig. 16

Aplicaii Identific, n cadrul activitilor asistate (prin practica pedagogic),

exerciii fono-articulatorii, folosite de mentorul de practic, pentru mbuntirea exprimrii orale corecte a precolarilor.

S ne reamintim... Sunetele limbii romne se formeaz i se consolideaz treptat, nct spre

sfritul perioadei precolare toi copiii care beneficiaz de condiii normale de dezvoltare reuesc s se exprime corect. Educatoarea joac un rol decisiv n formarea i dezvoltarea capacitii de exprimare corect a precolarilor.

2.4. Dezvoltarea ontogenetic a limbajului Limbajul articulat, specific omului, este principalul instrument de

contactare social, de intercomunicare uman, de achiziie i prelucrare a cunotinelor, precum i de reglare a activitii psihosociale. El contribuie la structurarea personalitii n formare a precolarului i la realizarea mai trziu a succesului colar.

Copilul nu se nate cu limbajul nvat. El vine pe lume cu un potenial psihofizic, care, stimulat n mod adecvat, prin intermediul comunicrii cu adulii, se dezvolt treptat i d natere limbajului oral.

a. Dezvoltarea limbajului n primul an de via Copilul resimte, nc de la natere, dorina de comunicare. Prima form de

comunicare este cea nonverbal, care apare imediat dup natere. Pe msur ce

23

copilul crete, comunicarea nonverbal evolueaz, se dezvolt, pregtind momentul apariiei comunicrii verbale, respectiv a nsuirii limbajului.

n primul an de via, principalul mod de comunicare este cel nonverbal. Acest tip de comunicare cuprinde o suit ntreag de manifestri (gesturi, grimase, priviri, micri ale membrelor, ipete, sunete izolate sau silabe, plnset, rs etc.) prin care sugarul ncearc s transmit strile sale, cu scopul de a-i satisface propriile nevoi de hran, de curenie, de confort fizic i psihic.

Imediat dup natere, mama ateapt s aud primul ipt al copilului. El nu este altceva dect semnul apariiei noii viei, dar i o asigurare a existenei i capacitii de funcionare a aparatului fonator al bebeluului. n zilele ce urmeaz, sugarul i diversific gama de ipete, plnsul capt nuane diferite, iar mama se obinuiete s recunoasc plnsul de foame, de febr, de colici, de plictiseal, de disconfort, de oboseal etc.

Dup primele dou-trei luni de via, plnsul sec las locul plnsului cu lacrimi, care exprim nemulumirea, insatisfacia, suferina, durerea. Muli prini i las copiii s plng, fiind de prere c plnsul face voce, c nimeni n-a murit din plns, sau susin c aceasta este metoda educativ pe care au ales-o pentru copilul lor. Specialitii n logopedie afirm ns c plnsul poate avea semnificaii negative, cu urmri nedorite asupra respiraiei i chiar asupra vorbirii de mai trziu.

Dup primele manifestri ale nemulumirii apar treptat i primele reacii de bucurie (cam la o lun i jumtate), care sunt exprimate prin zmbete, adresate n special mamei, ca rspuns la ngrijirea pe care ea o acord bebeluului. La nceput, zmbetul sugarului este fr adres, cu timpul manifestrile de bucurie devenind din ce n ce mai clare, contientizndu-le i nelegnd cine i ce le provoac. Dup 4 luni, bebeluul ncepe s rd n hohote, atunci cnd se joac, dac este curat, sntos i bine ngrijit.

Privirea, mimica, gestica, micrile membrelor sunt i ele elemente ale comunicrii bebeluului. Combinate cu manifestrile sonore plnsul i rsul , ele completeaz comunicarea nonverbal pe care o realizeaz bebeluul cu mama, comunicare cu caracter general, global.

n timp, toate aceste reacii spontane nonverbale vor evolua, se vor structura ntr-un limbaj mimico-gestual, care va completa vorbirea pe tot parcursul vieii.

Cu toate c i n primul an de via copilul emite sunete, specialitii consider c nu putem vorbi despre apariia unui limbaj propriu-zis, ci de o etap de pregtire a limbajului oral, etap ce face parte tot din cadrul comunicrii nonverbale.

24

Exemple Specialiti din diverse domenii (medicin, psihopedagogie, lingvistic,

logopedie, informatic, cibernetic) s-au preocupat de momentul apariiei limbajului oral i de etapele dezvoltrii sale. Din datele culese i analizate de ei, putem structura evoluia limbajului de la primul ipt pn la articularea primelor cuvinte ncrcate de semnificaie astfel:

n prima lun, nou-nscutul este linitit, nu emite alte sunete n afara plnsului sau ipetelor.

Primele sunete emise de copil apar n a doua lun de via; sugarul scoate sunete guturale, care prin micarea gurii i a limbii se transform n gngurit. (De regul primele sunete sunt n i g ng-ng). n urmtoarele sptmni, copilul descoper i vocalele (a, e, o, u), intrnd n faza de vocalizare, care reprezint repetarea vocalelor i combinarea lor cu sunetele deja familiare n i g. Copilul pronun acum: aga, unga, gaga, nene etc.

La 3-4 luni, gnguritul devine din ce n ce mai expresiv i mai variat, copilul ncercnd s exprime prin sunete propriile sentimente.

La 5 luni, bebeluul emite, n special dimineaa, cnd este odihnit, grupuri de sunete n ritm rapid: bababa, tatata.

La 6 luni descoper i poate pronuna sunete mai variate att vocale, ct i consoane: a, i, e, p, b, g, m. Poate aprea chiar i sunetul r, pronunat de regul n asocierea brrr

La 7 luni vocalizeaz n serie i ncepe etapa de silabisire i lalalizare: ba, pa, la etc.

La 8 luni, copilul pronun clar silabe izolate sau repetate: pa sau pa-pa, ma sau ma-ma.

La 9 luni, pronun spontan sau imitativ silabe repetate, fr semnificaie.

La 10 luni, copilul pronun clar cuvinte formate din silabe repetate: baba, nana, lala. n plus, nelege sensul cuvintelor simple folosite de cei din jurul su: papa, nani, hopa.

La 11 luni pronun spontan primul cuvnt cu semnificaie precis. La 12 luni vocabularul pasiv este mbogit, recunoscnd fiine

apropiate, unele obiecte sau aciuni dup denumire. Vocabularul activ este format din 2-4 cuvinte simple, cu semnificaie precis: mama, tata, papa.

Unii copii, n special fetiele, fac progrese mai mari n emisia vocal, reuind s pronune sunetele i primele cuvinte mai devreme dect ritmul mediu (prezentat anterior). Aceste progrese sunt posibile n primul rnd datorit unei

25

snti fizice i mentale bune, datorit auzului corect i datorit stimulrii copilului de ctre adulii din jurul su.

n concluzie, pn la vrsta de 1 an, copilul i nsuete vocalele, consoanele primare: p-b, t-d, m-n i l, precum i 2-4 cuvinte simple, cu semnificaie clar pentru el.

b. Dezvoltarea limbajului oral n perioada anteprecolar (de la 1 la 3 ani)

Perioada anteprecolar (ntre 1 i 3 ani) este considerat perioada n care copilul descoper, asimileaz i ncepe s pronune corect sunetele limbii materne, chiar i a celor mai grele (s, z, , , j, , i chiar a vibrantei r). Tot acum, copilul ncepe s pronune corect primele cuvinte simple (din 1-3 silabe, cu puine grupuri de consoane), i mbogete vocabularul pn la 700-900 de cuvinte i nva s formeze propoziii corecte din punct de vedere gramatical.

Toat aceast perioad reprezint o laborioas munc de cunoatere, de nvare, de tatonare i exersare, pn cnd copilul va ajunge s vorbeasc inteligibil.

Exemple Ca ritm mediu de dezvoltare, copilul trece prin urmtoarele etape: La 15 luni (1 an i 3 luni) vocabularul pasiv este mbogit. Copilul

recunoate un numr mare de obiecte i aciuni dup denumire, n mod deosebit acelea cu care vine n contact mereu. Acum apare i jargonul (limbajul specific copilului, caracterizat de o pronunie deficitar i neles doar de prinii i apropiaii si). Vocabularul activ are 4-8 cuvinte.

La 18 luni (1 an i jumtate), vocabularul activ se mbogete cu nc 4-5 cuvinte, pe care le folosete de obicei ca propoziii faza cuvntului propoziie, cu nelesul desprins din context. Jargonul se mbogete.

La 21 de luni (1 an i 9 luni), copilul ncepe s formeze propoziii din dou cuvinte asociate mama ap, tata baie. Folosete, pe lng substantive i verbe, dar nu le conjug.

La 24 de luni (2 ani) folosete propoziii din 2-3 cuvinte, chiar dac nu le pronun corect. ncepe s foloseasc pronume i adjective. Vocabularul se mbogete mult, ajungnd la 200-300 de cuvinte folosite frecvent. Pronunia nu este nc perfect, din cauza imaturitii neuro-motrice. (Omite sunetele mai greu de pronunat sau nghite o consoan situat ntr-un grup de consoane).

La 27 de luni (2 ani i 3 luni) formeaz propoziii din mai multe cuvinte. Cnd se joac, vorbete singur i i imit pe aduli n aciunile verbale (de exemplu vorbete la telefon).

26

La 30 de luni (2 ani i jumtate) vocabularul este mult mbogit. Folosete n vorbire cuvinte compuse din mai multe silabe. ncepe s foloseasc propoziii n care verbul e conjugat.

La 33 de luni (2 ani i 9 luni) reproduce poezii scurte, de 2-3 versuri, sau chiar 4 versuri dac sunt scurte i uoare. ncepe s neleag sensul pluralului i s-l foloseasc n vorbire.

La 36 de luni (3 ani) reproduce poezii din 4 versuri i poate relata situaii din viaa lui i a familiei. Poate reproduce chiar i scurte poveti. Tot n aceast perioad ncepe s rein i s foloseasc toate cuvintele noi pe care le aude. Folosete corect pluralul. n concluzie, la aceast vrst se poate comunica bine cu copilul.

Caracteristica principal a limbajului ntre 2 i 4-5 ani este latura sa situativ, ceea ce nseamn c vorbirea este legat de obiectul prezent sau de aciune. Copilul vorbete cu obiectele, sau cu adulii n preajma obiectelor, folosind mult dialogul. Comunicarea nonverbal nu a fost abandonat total, limbajul oral fiind ajutat n continuare de mijloacele specifice comunicrii mimico-gestuale.

Dezvoltarea motricitii, evoluia cognitiv i neurologic, precum i progresul socio-afectiv al copilului n aceast perioad favorizeaz n mod deosebit dezvoltarea vorbirii, achiziia de cuvinte i reproducerea lor cu sens.

Exemple Ca particulariti fonetice ale limbajului anteprecolarilor, considerate

normale din punct de vedere fiziologic, putem meniona: n al doilea an de via: nlocuirea sunetelor nc neformate (f-v, c-g, s-z i -j) cu sunetele t-d.

(exemple: tetia = fetia; din = gin maa = masa, tiu = tiu; dod = roz; bede = verde);

sunetul r poate fi omis sau nlocuit cu l, i, v. (exemple: iou = losu = rou; macava = macara);

sunt omise consoane din cuvinte care conin grupuri consonantice sau anumite silabe din cuvinte mai lungi. (exemple: pou = plou);

se fac inversri de sunete/silabe n cuvintele scurte. (exemple: pnc = cmp; pac = cap; bangn = galben).

n al treilea an de via: n mod obinuit, consoanele f-v i c-g sunt formate i utilizate cu

destul abilitate n cuvinte simple. (exemple: vaca, fata);

27

se reduc mult omisiunile, dar se menin unele nlocuiri, de exemplu: siflantele (s-z) cu uiertoarele (-j). (exemple: maa = masa; masina = maina);

se nlocuiesc siflantele i uiertoarele cu africatele -- (exemple: ceace = ase; pune = spune) sau africatele ntre ele (exemplu: ine = cine);

vibranta r poate fi i ea omis sau nlocuit cu sunete asemntoare ca sonoritate (l, i, v, h);

siflantele i uiertoarele sunt deseori articulate cu limba uor ieit ntre incisivi sigmatism interdental.

c. Specificul limbajului n perioada precolar (3-6 ani) ntre 3 (grupa mic) i 6 ani (grupa pregtitoare), copilul i perfecioneaz

limbajul sub toate aspectele: att fonetic, lexical, ct i semantic i gramatical. Astfel, un precolar de 6-7 ani pronun corect toate sunetele limbii materne i posed un vocabular de circa 3000 de cuvinte. Cunoate sensurile cuvintelor i formeaz propoziii i fraze corecte din punct de vedere gramatical. Este expresiv, poate s nuaneze ideile i sentimentele pe care dorete s le transmit.

Dac n jurul vrstei de 3 ani copilul posed ceea ce se numete limbajul situativ, odat cu vremea ajunge s stpneasc limbajul contextual, adic folosete corect expunerea monologal (relatri, poveti, povestiri).

n jurul vrstei de 4 ani i se structureaz limbajul interior, care este instrumentul principal al gndirii. Trece de la oapt la vorbirea n gnd, nvnd s i fac planuri mintal i devine mai practic n ceea ce ntreprinde.

Din punctul de vedere al dezvoltrii vorbirii, precolarul trebuie urmrit prin prisma pronuniei, a vocabularului (a cuvintelor utilizate) i a exprimrii gramaticale.

n al patrulea an de via (grupa mic/mijlocie), copilul i dezvolt abilitile motrice, care l fac s articuleze sigur i corect. Muli copii pronun cu precizie i fr greeli sunetele limbii materne n cuvinte simple i cunoscute. Sunt alii, ns, care rmn sub imperiul particularitii vorbirii anteprecolarilor, majoritatea greelilor ntlnite dup vrsta de 3 ani fiind sigmatismele (parasigmatismele), rotacismele (pararotacismele) i omiterea unei consoane din grupurile consonantice.

Tot n aceast perioad poate aprea blbiala i mutismul electiv. n al cincilea an de via (grupa mijlocie/mare) cei mai muli copii sunt deja

capabili s pronune corect, foarte puini avnd dificulti de pronunie ale sunetelor s i r, din cuvintele mai complicate.

28

La grupa mare/pregtitoare, n al aselea an de via, precolarii au ncheiat procesul de pronunare corect a tuturor sunetelor, iar celelalte tulburri de vorbire (blbial, rinolalie, mutism electiv etc.) sunt mult diminuate sau corectate.

Din punct de vedere lexico-semantic, unii copii sunt caracterizai de o srcie a vocabularului i de incapacitatea de folosire corect a gramaticii limbii materne. Aceste aspecte sunt remarcate n general la precolarii care au relativ puine contacte cu adulii, sau la cei care provin din familii n care nu se vorbete corect. Doar 1% dintre copiii de 6 ani se mai blbie uor sau au blocaje n vorbire, aspect semnalat ndeosebi la precolarii emotivi sau la cei care au suferit traume psihice puternice. n majoritatea acestor cazuri, tulburrile de fluen sunt trectoare.

Aplicaii Urmrete i noteaz specificul limbajului unui copil de grup mijlocie.

S ne reamintim... Copilul nu se nate cu limbajul nvat. El vine pe lume cu un

potenial psihofizic, care, stimulat n mod adecvat, prin intermediul comunicrii cu adulii, se dezvolt treptat i d natere limbajului oral.

Limbajul precolarului se formeaz treptat, un rol deosebit de important revenindu-i, alturi de familie, profesorului pentru nvmnt precolar.

Dorina de comunicare a copilului se resimte nc din primele clipe ale existenei sale, fiecare etap are un specific al dezvoltrii limbajului, innd seama de toate aspectele limbajului: fonetic, lexical, semantic i gramatical.

2.5. Tulburri de limbaj ale precolarilor Cu toate eforturile specialitilor, pn n prezent nu s-a putut realiza o

statistic clar a frecvenei tulburrilor de limbaj. Acest fapt se datoreaz, pe de o parte, relativitii deficienelor de vorbire i, pe de alt parte, subiectivitii logopezilor. Unii specialiti apreciaz c formele uoare de tulburare a vorbirii trebuie s fie i ele ncadrate n statistici, n timp ce alii le interpreteaz doar ca variaii n cadrul vorbirii normale.

Exemple Clasificarea tulburrilor de limbaj (apud Jurcu E., Jurcu N., 1989,

29

p.16):

Criteriul anatomo-fiziologic

Criteriul structurii lingvistice afectate

Criteriul periodizrii, n funcie de

apariia tulburrilor de

limbaj

Criteriul psihologic

Tulburri ale analizatorului verbo-motor, verbo-auditiv

Tulburri de voce Perioada preverbal (pn la 2 ani)

Gradul de dezvoltare a funciei comunicative a limbajului

Tulburri neurologice centrale sau periferice

Tulburri de ritm i fluen

Perioada de dezvoltare a vorbirii (2-6 ani)

Devieri de conduit i tulburri de personalitate

Tulburri organice sau funcionale

Tulburri ale structurii fonetice-fonematice

Perioada verbal (peste 6 ani)

Tulburri complexe lexico-gramaticale

Tulburri ale limbajului scris

Proporia relativ mare de precolari mari i colari din primele clase care au tulburri de vorbire arat necesitatea unei intervenii sistematice nc din primii ani de grdini. Atunci plasticitatea sistemului nervos este mai mare, iar abaterile de la conduita verbal normal nu s-au consolidat nc.

a. Dificulti de pronunie La precolari, dificultile de pronunie sunt cele mai frecvente, ele

ocupnd o proporie de peste 80% din totalul tulburrilor de vorbire. Dificultile de pronunie constau n omiterea, nlocuirea, denaturarea sau inversarea sunetelor mai greu de pronunat.

Dislalia este cea mai rspndit form de manifestare a tulburrilor de pronunie i se manifest prin incapacitatea total sau parial de a articula corect unul sau mai multe foneme din irul vorbirii.

Dislalia mai este numit i pelticie. Ea apare n copilrie, i poate fi asociat cu alte tulburri de limbaj, ca de pild rinolalia sau blbiala.

Omiterea, substituirea sau distorsiunea pot fi ntlnite la un singur fonem,

30

sau la mai multe. Dac este vorba despre o omisiune sau distorsiune, tulburarea este denumit dup litera respectiv (din alfabetul grecesc), creia i se adaug sufixul -ism, iar dac tulburarea const n nlocuirea unui fonem, poart denumirea de para-, urmat de litera alterat i sufixul -ism.

De regul, dislaliile se manifest n privina consoanelor, foarte rar fiind vorba de o pronunie greit a vocalelor. Tulburarea se manifest n privina vocalelor, de regul, cnd se ntlnesc anomalii ale aparatului fonoarticulator sau n hipoacuzii. Dislalia vocalic se manifest mpreun cu alte tulburri de limbaj.

n privina tulburrilor de pronunie a consoanelor, cel mai des ntlnite sunt sigmatismele i parasigmatismele (alterarea sunetului s), rotacismele i pararotacismele (alterarea sunetului r). La polul opus se afl betacismul i parabetacimsul (alterarea sunetului b), pitacismul i parapitacismul (alterarea sunetului p).

Exemple Tabloul complet al dislaliilor este reprodus dup Jurcu E., Jurcu N.,

1989, p.19:

Denumirea sunetului Denaturarea

sau omisiunea sunetelor Substituirea sunetului

r rotacism pararotacism

s sigmatism parasigmatism

z zigmatism parazigmatism

l lambdacism paralambdacism

c capacism paracapacism

g gamacism paragamacism

f fitacism parafitacism

v vitacism paravitacism

m mitacism paramitacism

n nitacism paranitacism

d deltacism paradeltacism

t tetacism paratetacism

y yotacism parayotacism

31

h hamacism parahamacism

b betacism parabetacism

p pitacism parapitacism

Dizartria nu este o tulburare de vorbire, ci numai de rostire. Este o tulburare fonoarticulatorie i se manifest printr-o vorbire confuz, lipsit de ritm, disfonic, n general cu o accentuat pronunie nazal, n care monotonia vorbirii se combin cu pronunia neclar.

O caracteristic a copiilor care au dizartrie este aceea c sunt extrem de contieni de deficiena lor. Depun singuri eforturi pentru a i-o corecta, dar strdania lor nu numai c nu-i ajut, ci, dimpotriv, chiar le duneaz, ntruct i ncordeaz exagerat atenia i componentele aparatului fonoarticulator i comit greeli de pronunie mai grave i mai des.

Rinolalia este o form a dislaliei, la baza creia stau o serie de modificri anatomice sau malformaii congenitale ale maxilarelor, buzelor, dinilor, limbii, palatului dur sau palatului moale. De aceea, rinolalia se mai numete dislalie organic. Ea se manifest prin nazalizarea suplimentar (parazitar) sau insuficient a vorbirii.

n rinolaliile mai accentuate este afectat nu numai latura estetic, ci i inteligibilitatea vorbirii. Consecinele negative ale nazalizrii asupra comunicrii i personalitii se agraveaz odat cu naintarea n vrst, muli dintre copiii care au aceast tulburare izolndu-se de grupurile pe care sunt obligai s le frecventeze (grdini, coal). Unii rmn repeteni sau se retrag de la coal.

b. Dificulti de vorbire Exprimarea verbal corect implic un ritm i o succesiune fluent a

fonemelor n cuvinte i a cuvintelor n propoziii, astfel ca ea s redea clar ideile transmise, ntreg mesajul verbal s fie recepionat i neles, uor i corect de ctre interlocutor. Se consider c, n mod normal, n vorbirea obinuit se exprim 12-14 foneme pe secund. Uneori, copiii se abat de la acest ritm, i, uneori, chiar de la curgerea fluent a sunetelor i silabelor n vorbire. Astfel, putem ntlni la precolari urmtoarele tulburri de ritm i fluen ale vorbirii:

Tahilalia copilul vorbete repede, uneori repezit, nct omite sunetele de la sfritul unor cuvinte. Devine, astfel, greu de neles. Uneori vorbirea devine bolborosit, cnd silabele sunt torsionate, confuze i ngrmdite. Dac se asociaz i cu o emotivitate accentuat, i cu un anumit grad de debilitate motric, poate duce uor la blbial. Sunt cazuri n care se asociaz i tulburri de articulare a unor sunete, ceea ce face ca nelegerea

32

vorbirii s fie i mai anevoioas. Blbiala este o tulburare de ritm i fluen a vorbirii i se

caracterizeaz prin repetarea silabelor, sau prin inhibiie tonic nainte de a ncepe cuvntul. Este una dintre deficienele care poate afecta grav nu numai vorbirea, ci ntreaga personalitate a copilului, avnd urmri negative de lung durat. A fost i este studiat de specialiti, fr a se ajunge la puncte de vedere unitare n ceea ce privete cauzele apariiei acestei dificulti de vorbire, precum i tratamentul acesteia. Toi specialitii susin necesitatea prevenirii i/sau corectrii ct mai timpurii a blbielii. Ea apare la unii copii de 2-3 ani ca form uoar de dificultate n articularea continu a fonemelor. Se agraveaz treptat, lund forme variate, de la caz la caz. La cei mai muli copii afectai, blbiala urmeaz calea de la forma clonic atunci cnd copilul repet silabele la nceputul cuvntului (ma-ma-ma-mam d-d-d-d-mi) spre forma tonic. Aceast form se datoreaz unei inhibiii a muchilor fonoarticulatori, astfel c logopatul rmne blocat, cu sunetul de nceput pe limb (ppppp pe mine mmmm m cheam), explodnd ntr-o rafal de silabe, dup care se blocheaz din nou. Cauzele sunt multiple i secveniale. Iniial se produce o decompensare a echilibrului psihofiziologic i emoional, pe fondul unor structuri predispozante care induc dezordini n emisia verbal normal. Cauzele predispozante pot fi date i de slbirea sistemului nervos prin mbolnvire, prin hran deficitar i aport de oxigen sczut, prin lips de odihn. Uneori, simpla imaturitate motric, depit de dezvoltarea psihointelectual, duce la dereglri ale ritmului de vorbire. Dac la aceast situaie se adaug i o emotivitate crescut, la cele mai mici stresuri pot aprea adevrate blocaje n vorbire. Nu toi copiii care se blbie la 2-4 ani fac forma de blbial defectologic. Cei mai muli, dac au un organism sntos i o educaie corespunztoare, le corecteaz cu vrsta. La doar 1-2% dintre ei se produce dereglarea ritmului i fluenei vorbirii, care se permanentizeaz i se agraveaz treptat. Devenind un automatism verbal, se structureaz ca deficien de vorbire i comunicare, mediul social poate influena, prin atitudine, ntreinerea blbielii la copil.

Bradilalia este o tulburare de ritm, ce const n vorbirea rar, lent. Este determinat de un temperament flegmatic, de o stare de slbiciune a organismului n urma unor boli febrile sau a unor ntrzieri mentale.

Mutismul electiv copilul nu vorbete dect cu anumite persoane, de obicei cu mama sa i cu civa copii. Este o logonevroz determinat de traume psihice puternice i, eventual, repetate, pe un fond de mare sensibilitate afectiv. Copilul poate vorbi, n cele mai multe cazuri are o pronunie bun. Are auzul normal dezvoltat. Se ntlnesc asemenea cazuri i la copiii cu psihicul

33

normal dezvoltat, i la cei cu debilitate mintal. n grupa mic, n special la nceput, ntlnim copii care nu vorbesc cu educatoarea. n cazul unor bruscri, a forrii vorbirii, inhibiia se accentueaz i se prelungete n timp.

c. Vorbirea pe inspiraie. Sunt cazuri de precolari care vorbesc pe inspiraie la recitri, la povestiri, i, uneori, chiar la vorbirea spontan. Aceast tulburare se datoreaz unei capaciti respiratorii insuficiente, unui ritm dereglat al respiraiei, precum i unei imaturiti psihomotrice. l mpiedic pe copil s vorbeasc normal, s neleag ideile, obosete i denatureaz vorbirea. Cu timpul se corecteaz, ns.

d. Inhibiii n vorbire. Este cazul copiilor care nu vorbesc atunci cnd sunt ntrebai. Uneori nu vorbesc cu persoane strine (cnd sunt contrazii, cnd li se fac observaii etc.). Poate avea drept cauze hiperemotivitatea, ncpnarea sau deprinderea greit de conduit verbal. Poate duce la o variant a ei: lipsa iniiativei n comunicarea verbal, care se poate stabiliza.

e. Tulburrile de voce sunt mai rare, dar totui se ntlnesc. Este vorba de disfonie (voce prea ascuit sau prea grav, rguit sau stins, chiar bitonal emind simultan dou sunete) sau chiar afonie. Sunt datorate unor pareze ale coardelor vocale sau unei slabe inervri a lor, precum i unor inflamaii laringiene, ca urmare a unor rceli sau viroze respiratorii, sau a unor eforturi vocale. Cunoscnd cauzele, de cele mai multe ori igienico-medicale, i nlturndu-le, menajnd vocea (regim de tcere), se remediaz deficiena. n caz contrar, rgueala se stabilizeaz i se manifest chiar toat viaa.

ntrzierea n dezvoltarea vorbirii const n prelungirea timpului de achiziionare i folosire a limbajului oral cu 1 pn la 3-4 ani, i chiar mai mult.

Cnd nu are cauze patologice, poate fi ereditar sau datorit lipsei de influene pozitive ale mediului social. Sunt unii copii care nu vorbesc dect monosilabic pn la vrsta de 3-4 ani, sau prin semne de aprobare sau negare, dup care ntr-un timp scurt i dau drumul i vorbesc normal. Literatura de specialitate citeaz cazuri de personaliti ale lumii care au vorbit foarte trziu: Lucian Blaga, Albert Einstein, Thomas Edison etc.

Principalele tulburri de vorbire patologice se datoreaz unor mbolnviri ale sistemului nervos central, ale organelor senzoriale (responsabile cu auzul) i ale aparatului bucal. Deficienele de acest tip de regul nu se corecteaz, ci doar suport ameliorri.

Sindromul de nedezvoltare a vorbirii (S.N.V.) Copilul vorbete mai trziu, la 3-4 ani, iar limbajul este deficitar sub toate aspectele: fonetic, lexical i gramatical. Poate avea drept cauze mbolnviri ale creierului, sau oligofrenia.

34

Surdomutitatea este nedezvoltarea vorbirii, determinat de deficitul de auz de grade diferite. Pn la vrsta de 6 luni, prinii nu-i dau seama. De la 6 luni la un an, i chiar mai trziu, prinii sesizeaz la copil neachiziionarea vorbirii ca la ceilali copiii, precum i lipsa de reacie la diversele sunete din mediul nconjurtor. Cu nite msuri minime i cu unele ndrumri logopedice se pot obine rezultate frumoase n dezvoltarea limbajului i a ntregului comportament la copiii cu asemenea deficiene.

Palatolalia este determinat de anomalii congenitale (despictur de palat, de vl palatin) i necesit intervenie medical timpurie, dup care se efectueaz exerciii logopedice care simuleaz dezvoltarea funcional normal a componentelor bucale articulatorii, i, deci, a pronuniei i vorbirii corecte din punct de vedere fonetic.

Aplicaii (pentru PORTOFOLIU) Realizeaz o miniculegere de 12-15 texte (n versuri/n proz) care s

stimuleze exprimarea verbal corect a precolarilor.

2.6. Rezumat Copiii care beneficiaz de condiii normale de dezvoltare reuesc, spre

sfritul perioadei precolare, s aib o pronunie corect. Educatoarea joac un rol foarte important n dezvoltarea laturii fonetice a

limbajului precolarilor, innd cont de particularitile fiecrei etape de vrst n intervalul 0 6/7 ani. n primul an de via putem vorbi despre apariia unui limbaj propriu-zis, ci de o etap de pregtire a limbajului oral. Caracteristica principal a limbajului ntre 2 i 4-5 ani este latura sa situativ, vorbirea este legat de obiectul prezent sau de aciune. Comunicarea nonverbal nu este abandonat total, limbajul oral fiind ajutat n continuare de mijloacele specifice comunicrii mimico-gestuale. Pn la 6/7 ani, copilul i perfecioneaz limbajul sub toate aspectele: att fonetic, lexical, ct i semantic i gramatical.

2.7. Test de evaluare Prezint dou modaliti diferite de intervenie, n timpul activitilor de

educare a limbajului, n vederea corectrii dislaliei.

35

Unitatea de nvare 3. PROIECTAREA ACTIVITILOR DE EDUCARE A LIMBAJULUI Cuprins 3.1. Introducere ................................ ................................ ................................ ........ 35 3.2. Competene vizate ................................ ................................ .............................. 35 3.3. Caracteristici. Algoritmul procedural al proiectrii didactice ......................... 36 3.4. Categoriile de activiti specifice nvmntului precolar............................. 39 3.5. Etapele proiectrii didactice................................ ................................ .............. 40 3.6. Elemente de curriculum ................................ ................................ ..................... 42 3.7. Rezumat ................................ ................................ ................................ .............. 44 3.8. Test de autoevaluare ............. ................................... ....................... .................. 4 4 3.9. Tema de control nr. 1 ............................. ............................... ........................... 44

3.1. Introducere Aceast unitate de nvare i ofer cadrul de a nelege, asimila i aplica

algoritmul de lucru n ceea ce privete proiectarea activitilor instructiv-educative, precum i instrumentele de baz de care ai nevoie pentru a realiza planificri calendaristice i proiectri pe uniti de nvare. Mai mult dect att, n acest cadru sunt specificate elementele noului curriculum pentru nvmntul precolar.

3.2. Competene vizate Dup parcurgerea acestei uniti de nvare, vei fi capabil :

- s aplici corect algoritmul de proiectare; - s utilizezi corect terminologia specific; - s identifici elementele de noutate ale noului curriculum (activiti pe

domenii experieniale, activiti de dezvoltare personal, jocuri i activiti didactice alese);

- s analizezi comparativ vechiul cu noul plan de nvmnt; - s elaborezi o proiectare calendaristic pe o perioad determinat.

Durata medie de parcurgere a acestei uniti de nvare este de 4 ore.

36

3.3. Caracteristici. Algoritmul procedural al proiectrii didactice Proiectarea activitilor instructiv-educative reprezint punctul nodal al

procesului de nvmnt indiferent de nivelul la care acesta se desfoar. Aa cum se tie, un lucru bine realizat presupune parcurgerea unei etape premergtoare. n situaia de fa, proiectarea didactic reprezint o etap preliminar a actului didactic. n mod tradiional, prin proiectarea pedagogic se nelege programarea materiei de studiu pe uniti de timp i activitate, a planului calendaristic, a sistemului de activiti sau lecii, elaborarea proiectului didactic. Astzi, conceptul de proiectare este mult mai amplu, cuprinznd un ansamblu de operaii a cror parcurgere va determina gradul de eficien i eficacitate a procesului educaional.

Demersul proiectrii, n sens larg, presupune anticiparea operaiilor de planificare, organizare i desfurare a procesului educaional n condiiile cunoaterii i stpnirii variabilelor implicate n desfurarea acestei activiti. Aa cum s-a mai precizat mai sus, acest demers reprezint punctul de plecare i totodat punctul de sprijin n realizarea unei activiti didactice eficiente. n sens restrictiv, proiectarea implic operaii de anticipare a obiectivelor, strategiilor de instruire i a celor de evaluare, precum i a relaiilor dintre acestea, a modalitilor orientative n care se va desfura activitatea de instruire.

Procesul de proiectare a activitilor instructiv-educative este nu numai posibil, dar i necesar pentru o mai bun direcionare a activitilor concrete, punctuale, de nvare. Cu privire la acest aspect, nu exist un acord unanim, ntruct anumii autori consider c procesul educaional este un act inedit, unul de creaie fondat pe anumite aciuni care nu pot fi prevzute n tot ansamblul lor, influena educaional fiind produsul exclusiv al inspiraiei educatorului. De aici emerge caracterul personalizat al proiectrii, n ideea n care asupra ntregului proces se rsfrnge personalitatea cadrului didactic, creativitatea i imaginaia acestuia. Ali autori au un punct de vedere diferit fa de cel de mai sus, susinnd faptul c reuita activitii didactice, sau a oricrei activiti umane, este dependent de minuiozitatea i corectitudinea pregtirii ei; lucrul bine fcut este rezultatul unui proiect bine gndit, afirma filosoful polonez Tadeusz Kotarbinski.

Exemple R.M. Gagn i L.J. Briggs afirm c pentru desfurarea eficient a unei

activiti educaionale este necesar: s se precizeze ct mai clar rezultatele ateptate care corespund

obiectivelor educaionale urmrite;

37

s se stabileasc ce coninuturi i ce capaciti de nvare vor fi necesare pentru atingerea obiectivelor;

s se elaboreze strategii didactice coerente, cu ajutorul crora vor fi ndeplinite obiectivele propuse;

s se stabileasc modalitile eficiente de evaluare a gradului de ndeplinire a obiectivelor educaionale.

Orice educatoare, fie c este debutant, fie c deja deine experien n acest domeniu, resimte intern nevoia de a da precizie i finalitate interveniilor sale de natur educativ.

n acest sens se recomand respectarea algoritmului procedural al proiectrii didactice.

ntrebri ale educatoarei Componente ale

procesului de nvmnt

Demersurile educatoarei

Ce voi face ? Obiectivele operaionale

Formuleaz obiectivele operaionale

n ce condiii? - cu cine? Pentru cine?

Precolari

Analizeaz resursele intelectuale ale precolarilor; potenialul, interesul, motivaia acestora pentru cunoatere.

- unde, cnd, n ct timp ? Mediul i timpul de instruire

Analizeaz caracteristicile mediului de instruire, restriciile existente, fixeaz timpul de instruire.

Cu ce voi face ? Resursele educaionale

Analizeaz resursele educaionale de care dispune i stabilete, dac situaia o impune, resursele pe care le va procura sau le va confeciona

Cum voi face ? Strategia de instruire i autoinstruire

Elaboreaz strategia de instruire i de autoinstruire

Cum voi ti dac am realizat cele propuse?

Strategia de evaluare i autoevaluare

Elaboreaz strategiile evaluare i de autoevaluare, centrate pe obiective educaionale.

Aa cum se poate deduce din tabelul anterior, proiectarea presupune:

stabilirea obiectivelor, a temelor, a modalitilor de realizare, a resurselor umane i material necesare, a modalitilor concrete de evaluare a rezultatelor finale ateptate. Toate aceste secvene sunt prefigurate n activitatea denumit generic proiectare didactic i se regsesc concret n urmtoarele documente oficiale: proiectul anual (planificare anual), proiectul sptmnal (planificare sptmnal) i proiectul activitii propriu-zise.

n multe cazuri, n practica educaional se uzeaz relativ mult de sinonimia

38

terminologic existent ntre a proiecta i a planifica. Conform didacticii contemporane, ntre cele dou concepte exist aspecte distincte. Astfel, a proiecta presupune a schia, a alege o modalitate didactic optim de aciune de a realiza procesul educativ respectnd obiectivele educaionale, n timp ce a planifica nseamn a prevedea cu o foarte mare exactitate aciunile ce urmeaz a fi demarate.

Procesul de proiectare didactic nu poate exista n afara raportrii permanente la planul de nvmnt pentru nivelul de colaritate cu care se lucreaz. Astfel, n contextul noului curriculum, n structura planului de nvmnt s-au produs cteva modificri eseniale.

Noul plan de nvmnt se remarc printr-o structur pe dou niveluri de vrst i ncurajeaz, n contextul nvrii centrate pe copil, eterogenitatea, adic abandonarea sistemului de constituire a grupelor n funcie de criteriul cronologic.

Construcia noului plan de nvmnt este diferit de cea veche, ntruct permite o delimitare pe tipuri de activiti de nvare: activiti pe domenii experieniale, jocuri i activiti didactice alese i activiti de dezvoltare personal. Planul de nvmnt, ca i domeniile experieniale prezentate anterior, permite parcurgerea interdisciplinar, integrat a coninuturilor propuse i asigur libertate cadrului didactic n planificarea activitii zilnice cu precolarii.

Exemple PLAN DE NVMNT - Nivel precolar

Nr.de

activiti/sptmn

Intervalul de vrst

Categorii de activiti de nvare

ON* OP/OS*

Nr.ore/tur, din norma cadrului

didactic, dedicate categoriilor de

activiti din planul de nvmnt

Activiti pe domenii experieniale 7 + 7 2h x 5 zile = 10h Jocuri i activiti didactice alese 10 + 5 1,5h x 5 zile = 7,5h Activiti de dezvoltare personal 5 + 10 1,5h x 5 zile = 7,5h

37 60 luni (3,1 - 5 ani)

TOTAL 22 + 22 25 h Activiti pe domenii experieniale 10 + 10 3h x 5 zile = 15h Jocuri si activiti didactice alese 10 + 5 1h x 5 zile = 5h Activiti de dezvoltare personal 6 + 11 1h x 5 zile = 5h

61 84 luni (5,1 - 7 ani)

TOTAL 26 + 26 25 h Not:

* Abrevieri pentru cele trei tipuri de program din grdinie: normal (ON), prelungit (OP) i sptmnal (OS). La programul prelungit i sptmnal, numrul de activiti menionat reprezint activitile care se adaug n programul de dup-amiaz al copiilor (tura a II-a a educatoarei).

39

Aplicaii Indic modaliti prin care pot fi identificate resursele intelectuale ale

precolarilor. Argumenteaz cum pot fi aplicate modalitile identificate.

3.4. Categoriile de activiti specifice nvmntului precolar a. Activiti pe domenii experieniale: sunt activiti integrate sau pe

discipline, desfurate cu copiii n cadrul unor proiecte planificate n funcie de temele mari propuse de curriculum, precum i de nivelul de vrst i de interesele precolarilor. Pe durata unei sptmni se pot desfura maximum 5 activiti integrate, indiferent de nivelul de vrst al precolarilor. Astfel, educatoarea poate planifica activiti de sine stttoare, pe discipline (activiti de educarea limbajului, activiti matematice, cunoaterea mediului, educaie pentru societate, educaie fizic, activiti practice, educaie muzical, activitate artistico-plastic) sau pe activiti integrate care presupun mbinarea armonioas a cunotinelor din cadrul mai multor discipline. Aceste tipuri de activiti de desfoar n etapa a II- a a programului instructiv- educativ al unei zile.

b. Jocurile i activitile didactice alese: sunt cele pe care copiii i le aleg i i ajut pe acetia s socializeze n mod progresiv i s ntre n lumea fizicii, a mediului social i cultural cruia i aparin, a matematicii, a comunicrii. Aceste tipuri de activiti de desfoar pe grupuri mici de copiii, n perechi sau individual. Jocurile i activitile didactice liber alese se desfoar dimineaa, n etapa I, nainte de nceperea activitilor integrate; n etapa a III-a adic n intervalul de timp de dup activitile integrate i pn la servirea mesei/sau plecarea copiilor acas (depinde de programul grdiniei) i n etapa a IV-a care este cuprins ntre etapa de relaxare de dup amiaz i plecarea copiilor de la programul prelungit acas. Centrele de interes care susin aceste tipuri de activiti nu au suferit schimbri fa de cele cunoscute pn n prezent. Astfel, acestea sunt: biblioteca, colul csuei/joc de rol, construcii, tiin, arte, nisip i ap i altele. (Curriculumului pentru nvmntul Precolar 3 6/7 ani)

c. Activitile de dezvoltare personal: acestea includ rutinele, tranziiile i activitile pe perioada dup-amiezii, inclusiv activitile opionale.

Rutinele: reprezint activiti reper dup care se deruleaz ntreaga activitate a zilei. Acestea satisfac nevoile de baz ale copilului i contribuie substanial la dezvoltarea global a acestuia. Exemple de rutine: sosirea copilului, ntlnirea de diminea, micul dejun, igiena splatul i toaleta, masa de prnz, somnul/perioada de relaxare de dup-amiaz, gustrile, plecarea i se disting prin faptul c se repet zilnic, la intervale aproximativ stabile, cu aproape aceleai coninuturi.

40

Tranziiile: aa cum le spune i numele, acestea permit trecerea de la momentele de rutin la diferite categorii de activiti de nvare, sau de la o activitate de nvare la alta. Formele pe care le pot lua aceste activiti sunt variate, de la activiti desfurate n mers ritmat, la activiti ce se desfoar pe fond muzical sau jocuri cu text i cntec. (Curriculumului pentru nvmntul Precolar 3 6/7 ani)

d. Activitile opionale fac parte din categoria activitilor de nvare, respectiv a celor de dezvoltare personal. Acestea sunt alese de ctre prini, din oferta care le este prezentat de ctre educatoare. Opionalele pot fi susinute de educatoare sau de ctre un profesor specialist.

Aplicaii (pentru PORTOFOLIU) Realizeaz o analiz comparativ a planului vechi i nou de nvmnt,

valorificnd competenele dobndite.

S ne reamintim... Demersul proiectrii, n sens larg, presupune anticiparea operaiilor de

planificare, organizare i desfurare a procesului educaional n condiiile cunoaterii i stpnirii variabilelor implicate n desfurarea acestei activiti.

n sens restrictiv, proiectarea implic operaii de anticipare a obiectivelor, strategiilor de instruire i a celor de evaluare, precum i a relaiilor dintre acestea, a modalitilor orientative n care se va desfura activitatea de instruire.

3.5. Etapele proiectrii didactice Prima etap a proiectrii activitilor cu precolarii const n precizarea

obiectivelor educaionale. n momentul n care se parcurge aceast etap, este necesar s se in cont de anumite norme de ordin pedagogic, cum ar fi:

- formularea unui obiectiv face referire la o operaie logic sau abilitatea mental ce urmeaz a fi format, ci nu la informaia sau problema de rezolvat;

- obiectivele educaionale trebuie s corespund nivelului de dezvoltare a precolarului, experienei lui anterioare de nvare;

- obiectivele educaionale trebuie s dein un caracter realist, adic s descrie operaii sau aciuni pe care copilul s le poat realiza;

operaiile, comportamentele cuprinse n formularea obiectivelor trebuie s fie ct mai variate. (Ezechil, L., Pii Lzrescu, M., 2002)

A doua etap, foarte strns legat de prima, este mai ampl, ntruct vizeaz pe de o parte alegerea coninutului necesar atingerii obiectivelor operaionale

41

propuse, iar de alt parte identificarea capacitilor de nvare necesare realizrii obiectivelor operaionale. Operaia de selecie a coninuturilor reprezint o problem de actualitate cu care se confrunt att educatoarele debutante ct i cele cu experien, iar acest fapt este dat de multitudinea de informaii cu care este asaltat azi copilul. n acest moment al proiectrii didactice, educatoarea, la modul cel mai onest, deine friele, ntruct aceasta are autonomia de a alege acele coninuturi ale nvrii pe care trebuie s le parcurg cu precolarii. Desigur, demersul de selectare a coninuturilor rspunde de anumite rigori, norme metodologice, ns regula primordial este reprezentat de adecvarea coninuturilor la nivelul de dezvoltare a copilului.

A treia etap a proiectrii didactice o constituie elaborarea strategiilor didactice, a modalitilor n care se va organiza i desfura predarea i nvarea, astfel nct s se obin rezultate ct mai bune. Aceste modaliti de aciuni se concretizeaz n alegerea metodelor didactice, a mijloacelor de nvmnt, a formelor de organizare a colectivului de precolari. O alt dimensiune foarte important este timpul alocat n desfurarea procesului educaional, iar un bun management al acestuia ar atrage dup sine, pn la urm, ndeplinirea obiectivelor propuse. (Ezechil, L., Pii Lzrescu, M., 2002)

Ultima etap implic efectuarea evalurii rezultatelor obinute i, bineneles, a ntregului proces educaional desfurat. Aceast component a procesului de nvmnt se afl n relaie de dependen direct cu obiectivele educaionale propuse n prima etap. Pentru a desfura o evaluare optim este necesar s se realizeze nti de toate o verificare i msurare a rezultatelor obinute. Prin urmare, rezultatele obinute cu grupa de precolari vor fi comparate cu obiectivele propuse anterior. De asemenea, procesul de evaluare va permite educatoarei s revizueasc ntregul act didactic, ceea ce va genera, probabil, regndirea propriului stil de munc, mai ales atunci cnd rezultele obinute se situeaz sub nivelul ateptrii.

S ne reamintim... Proiectarea didactic presupune parcurgerea a patru etape. Prima etap

const n elaborarea obiectivelor educaioanale, innd cont de nivelul de dezvoltare a precolarului. Alegerea coninuturilor nvrii se realizeaz n cea de a doua etap a proiectrii, foarte strns legat de prima. Elaborarea strategiei didactice se efectueaz n etapa a III-a, urmnd ca n ultima etap s se ntocmeasc strategia de evaluare.

42

3.6. Elemente de curriculum Noul curriculum se remarc prin :

extensie - angreneaz precolarii, prin experiene de nvare, n ct mai multe domenii experieniale (Domeniul lingvistic i literar, Domeniul tiinelor, Domeniul socio-uman, Domeniul psiho-motric, Domeniul estetic i creativ), din perspectiva tuturor tipurilor semnificative de rezultate de nvare;

echilibru - asigur abordarea fiecrui domeniu experienial att n relaie cu celelalte, ct i cu curriculum-ul ca ntreg;

relevan - este adecvat att nevoilor prezente, ct i celor de perspectiv ale copiilor precolari, contribuind la optimizarea nelegerii de ctre acetia a lumii n care triesc i a propriei persoane, la ridicarea competenei n controlul evenimentelor i n confruntarea cu o larg varietate de cerine i ateptri, la echiparea lor progresiv cu concepte, cunotine atitudini i abiliti necesare n via;

difereniere - permite dezvoltarea i manifestarea unor caracteristici individuale, chiar la copii precolari de aceeai vrst (vezi ponderea jocurilor i a activitilor alese i a activitilor de dezvoltare personal);

progresie i continuitate - permite trecerea optim de la un nivel de studiu la altul i de la un ciclu de nvmnt la altul sau de la o instituie de nvmnt la alta (consistena concepiei generale, asigurarea suportului individual pentru copii etc.). (conform Curriculumului pentru nvmntul Precolar 3 6/7 ani)

Din punct de vedere structural, noul curriculum plaseaz n prim plan urmotoarele componente fundamentale: finalitile, coninuturile, timpul de instruire i sugestii privind strategiile de instruire i de evaluare pe cele dou niveluri de vrst (3-5 ani i 5-6/7 ani).

Din Curriculumului pentru nvmntul Precolar 3 6/7 ani: Obiectivele cadru sunt formulate n termeni de generalitate i exprim

competenele care trebuie dezvoltate pe durata nvmntului precolar pe cele cinci domenii experieniale.

Obiectivele de