Familia i tulburrile de nvare ale copilului Ce sunt tulburrile de nvare? Tulburrilor de nvare constituie o component important, complex i integrant att n mediul colar ct a cel familial.

Domeniul tulburrilor de nvare este influenat de presiuni de natur social, politic i educativ, cu rol pozitiv n elaborarea modalitilor de susinere i de creare a serviciilor specializate de ajutor a elevilor n cauz. Una din cele mai active asociaii dedicate acestori problematici este Asociaia Canadian pentru Tulburri de nvare.

Definiia elaborat de TAAC: Tulburarea de nvare este o disfucionalitate a sistemului nervos central, care indic faptul c sursa tulburrii este intrinsec personalitii, ns fr a elimina total factorii externi.

O tulburare de nvare nu dispare de la sine, ea persist i la vrsta adult. n cazul depistrii precoce a unei evaluri continue i mai ales ca urmare a unei intervenii psihopedagogice adecvate, un elev cu dificultate de nvare poate s-i mbunteasc performanele n aceast arie de activitate.(ADHD )

DIFICULTI I TULBURRI DE NVARE Cei doi termeni trebuie difereniai, dificultile de nvare avnd un caracter tranzitoriu. Ele pot fi obstacole temporare i punctuale aprute n activitatea de nvare a elevului rezultat al unori factori externi sau interni, precum separarea/divorul prinilor, schimbarea colii, schimbarea cadrului didactic, a metodelor de predare etc.

Dificultile de nvare se pot manifesta prin:-dificulti de concentrare a ateniei,-dificulti de scris- citit,-drobleme de comportament( agresivitate,tristee,reverie, etc.)

Absena prinilor las urme toat viaa Cercetrile recente arat o tendin ngrijortoare: tot mai muli copii sunt lsai n grija televizorului, internetului sau sunt crescui cu bone. Aa se explic fenomenul de cretere a cazurilor de tulburri emoionale n rndul copiilor, spun specialitii. Anxietatea, manifestat inclusiv prin enurezis (urinri necontrolate noaptea), atacurile de panic, lipsa poftei de mncare, depresia care poate aprea i la copiii foarte mici, dependena exagerat manifestat prin refuzul de a merge la grdini i la coal si violena sunt efectele unor greeli ale parinilor n relaia cu cei mici.

n ceea ce privete turburrilr de nvare, ele sunt persistente, permanente i intrinsece personalitii copilului, fr a fi neaprat legate de inteligen, au un efect marcat asupra performanelor colare ale copilului i genereaz eecuri repetate.

Tulburrile de nvare pot afecta:-atenia, memoria i raionamentul,-comunicarea, deprinderile de scris citit, deprinderile aritmetice.

deformri n citit

Ce trebuie s tie prinii despre tulburare de nvare? Delimitarea unor categorii de elevi in funcie de capacitatea lor de nvare trebuie s serveasc la descrierea grupurilor, i nu a indivizilor, astfel nct metodele de predare- nvare- evaluare s poate fi adaptate fiecrui caz n parte.Profesorul trebuie s cunoasc personalitatea elevilor, interesele, deprinderile i atitudinile acestora, dificultaile i nevoile specifice. El trebuie s neleag i s accepte c elevii cu T nu au aceeai vrst cronologic, acelai potenial,acelai interes de cunoatere sau aceeai atracie pentru o anumit disciplin de nvare, stil de nvare, tip al inteligenei.Elevii cu T pot da dovad de anumite aptitudini i talente puncte tari ce trebuie identificate i valorificate.

Relevarea existenei diferitelor tipuri de inteligen(Dardner,2006) permite adaptarea stilurilor de predare evaluarea particularitile elevilor. Teoria lui Gardner evidenieaz c fiecare dintre cele apte tipuri de inteligen se dezvolt ntr-o manier specific, avnd o localizare specific la nivelul creierului.1 -Inteligena verbal este responsabil de limbajul i capacitile de comunicare.2 -Inteligena logico-matematic este cel mai adesea asociat cu gndirea tiinific, cu raionamentul deductiv. 3 -Inteligena spaial este legat de artele vizuale, de arhitectur, cartografie, de orientare spaial.

4 -Inteligena corporal i kinestezic este capacitatea de a utiliza propriul corp pentru a exprima emoii, atitudini n joc sau n activiti complexe( balet, sporturi, pantomim,etc).

5 Inteligena muzical i ritmic vizeaz capacitatea de a recunoate i utiliza structuri ritmice i melodice.

7 Inteligene intrapersonal este legat de contiina de sine, de propria realitate spiritual.

8 Inteligena naturist este legat de sensibilitatea la mediu, att la cel natural, ct i la cel social. Dup teoria inteligenei lui Gardner, modul n care ne configurm i structurm diferitele tipuri de inteligen este unic, personal, individual.

Dac ne raportm la problematica tulburrilor de nvare, identificarea tipurilor de dificulti ale elevilor n relaia cu coninuturile nvrii, devine un demers necesar i obligatoriu.

Principalele domenii n care se manifest tulburrile de nvare sunt: - domeniul metacognitiv( strategii metacognitive, tehnici prin care monitorizm i controlm propria nvare, tehnici prin care ne putem dezvolta potenialul intelectual).- domeniul prelucrrii informaiilor (strategiile de receptare/nelegere, organizare i esenializare a informaiei).

- domeniul comunicrii ( strategiile de receptare a informaiilor, deprinderile verbale i de comunicare).

- domeniul deprinderilor colare ( deprinderi de scris-citit, ortografie, matematice etc., precum i deprinderile de utilizare a manualelor colare). - domeniul socializrii i adaptrii ( competena social, capacitatea de astabilii relaii interpersonale, de adaptare la mediu, stima de sine, deprinderile prosociale, capacitatea de autoreglare etc.).

Strategii de stimulare a elevilor cu tulburri de nvare

Trebuie s identificm diferenele dintre elevi, aceasta presupunnd observarea de ctre cadru didactic a stilului de nvare al fiecrui elev i adaptarea strategiilor de predare la aceste partriculariti.

Identificarera acelor stiluri de nvare pe care elevii le utilizeaz predominant i permind:- potenarea utilizrii strategiilor metacognitive;- valorificarea punctelor forte ale elevilor ca punct de pornire n nvare;- focalizarea/ centrarea pe deprinderile i capacitile ce trebuie stimulate/formate;

Majoritatea informaiilor sunt receptate prin intermediul diferitelor organe de sim, cel puin n etapele iniiale ale sistemului de, Ken i Rita Dunn(1987) clasific stilurile de nvare ale elevilor n: - stiluri de nvare vizual- asimilarea informaiilor este favorizat de contactul vizual(direct-indirect) - stiluri de nvare auditive-receptarea informaiilor se realizeaz pe cale oral(auzit/ascultat) - stiluri de nvare kinestezice- asimilnd prin intermediul aciunii legat de experienele de via.

Procedee prin care se pote adapta predarea la diferite stiluri de invare:- se utilizeaz mai multe stiluri de predare pe parcursul aceleiai lecii, recurgnd la diverse metode, aceasta fiind cea mai eficient cale de a rspunde particularitilor individuale ale elevilor n cadrul unui activiti de grup.- dac un elev are dificulti n nelegerea unui concept/coninut nou, ne putem ntreba care a fost stilul predominant de predare utilizat, dac acest stil de predare corespunde stilului de nvare al elevului i dac putem adapta stilul de predare la cel de nvare al unui elev sau microgrup de elevi.- mprim/fragmentm coninutul n buci /secvene mai mici. Se utilizeaz tipuri i situaii diverse de nvare; nvare n grup, prin cooperare, individual,n afara clasei, n timpul vizitelor i excursiilor, prin activiti de tutoriat etc.(sprijinire i consiliere a elevilor)

- construirea grupurilor de elevi care au acelai stiluri de nvare. Amenajarea spailui de nvare ntr-un mod flexibil, astfel nct s existe att spaii de nvare individual ct i pentru nvare n grup. Trebuie contientizat faptul c anumii elevi au nevoie de o anumit libertate de micare.

- se indic elevilor ce stil de nvare au i cum s-l valorifice n activitatea de nvare: citindu-i notiele/lecia cu voce tare, elabornd piramida conceptelor, implicndu-se n jocuri de rol, studiind ntr-un loc linitit, nvnd n timp ce ascult muzic etc.

- elevii se pot stimula n a-i modifica stilul de nvare n funcie diferite stiluri de nvare.

Se poate utiliza i o Gril de observare care are n vedere n principal identificarea acelor aspecte n care elevul are dificulti i a msurii n care aceste dificulti apar n comportamentul cognitiv al acestuia, adic despre identificarea a unor aspecte de natur calitativ, i nu cantitativ.

Bibliografie

1.Bonchis,E.,(2011),Familia i rolul ei n educarea copilului, EdituraPOLIROM,Iai.2.DR.Clerget,S.,(2011), Ghidul adolescentului pe nelesul prinilor,Aramis Print:Minerva,Bucureti.3.Prof.univ.dr.Verza,E.,(2009),Tratat de logopedie,EdituraSemnE, Bucureti.