Performer II Studii Aprofundate n Sociologia Educa Iei

7/25/2019 Performer II Studii Aprofundate n Sociologia Educa Iei

1/88

Studii aprofundate n

sociologia educaiei

Conf.univ.

dr.PLUGARUL

IVIU


2/88

Unitatea 1:DELIMITRI CONCEPTUALE N DOMENIULSOCIOLOGIEI EDUCAIEI: SOCIALIZARE I EDUCAIE!

STATUTUL TIINI"IC AL SOCIOLOGIEI EDUCAIEI! ISTORIC. 1. 1. Obiectul i importana Sociologiei educaiei

Destinul comun al sociologiei i pedagogiei a condus n mod frescla apariia sociologiei educaiei. Eist! o c"asiunanimitate n r#ndulautorilor de lucr!ri n domeniu c! apariia sociologiei educaiei esteurmarea e"oluiilor acumulate n domeniul cercet!rii sociale a educaiei

ntreprinse n secolul trecut cu deosebire n cadrele pedagogiei socialei a celei eperimentale$ dar i n domeniul practicii educaionale itransmiterii culturale$ care$ de atunci$ au de"enit "eritabile poligoanede ncercare permanente pentru cele mai di"erse proiecte deoptimi%are$ sau c&iar de re'orm!$ n tot mai multe !ri.

(on'orm lui )a%!r *l!sceanu +sociologia educaiei este un ansamblude aciuni sociale de transmitere a culturii$ de generare$ organi%are i

conducere a n"!!rii indi"iduale i colecti"e, -1/$ p. 002. 3n"i%iunea lui Sorin (ristea +sociologia educaiei este o tiin! socio4uman! de grani! care are ca obiect de studiu specifc anali%a relaieicomplee eistente ntre societate i acti"itatea de 'ormare4de%"oltarea personalit!ii$ reali%abil!$ ndeosebi$ n contetul n"!!m#ntului$ lani"el de sistem i de proces, -0$ p. 5612.

(!utai termenii c&eie n acest tet. 3ncercai s!4i

eplicai .

Conf.univ.

dr.PLUGARUL

IVIU


3/88

7re ne"oie educaia de sociologie 8

9 Educaia are ne"oie de sociologi$ nu doar ca lac&ei aisistemului$ ci n calitate de decideni$ consilieri$ contiinelucide i critice. Eperti%a sociologic! are ne"oie de autonomiai de demnitatea care s! i permit! s! se 'ac! au%it! npolemicile de politic! educaional! at#t de "iciate de interesemai mult sau mai puin ascunse. Educatorii$ c&iar i p!rinii$ au

o trebuin! acut! de imaginaie sociologic!$ de recunoatereacomponentei sociale a muncii lor -alt'el dec#t prin lo%inci degenul 9noi preg!tim generaiile de m#ine$ aa c! dai4ne salariimai mari ,2$ de recunoaterea sociologiei ca domeniu dere'erin! al practicii pedagogice i a sociologului ca a;utor$ inu doar ca un maniac al "erbia;ului abstract sau al criticii '!r!soluii,.

# A. $%&o'! So(io)o*i% +du(%,i+i! Po)iro-! //0! 1.203


4/88

4continuare4

Sociologia educaiei poate f ordonat! n ;urul a patru orient!riprincipale:

modul de abordare umanist$ care procedea%! printr4o cercetaremorali%atorare i$ de regul!$ transistoric!=

modul de abordare economic$ a c!rui prim! tr!s!tur! este de am!sura rentabilitatea > n sens larg > a sistemului de n"!!m#nt

pentru societate -?. *ai%e@$ S. Strumilin$ A. Boignant$ (. 7nderson$ B&.C. (oombs2$ iar n mod corespun%!tor subaprecia%! problema "alorilorde cunoatere i morale pe care le transmite coala$ sau problema'unciilor social4culturale ale colii=

modul de abordare interpersonal$ aat pe problema "alorilor inormelor$ a anli%ei dis'uncionalit!ilor produse de sc&imbareasistemelor -social sau de n"!!m#nt2 la ni"elul integr!rii sociale aindi"idului i comportamentelor asociate acestora -Barsons$ erton$oreno . a.2=

modul de abordare macrosociologicintegrator$ de inspiraie marist!$care insist! asupra rolului colii de legitimare i conser"are social! nslu;ba claselor dominante -ourdieu$ Basseron$ 7lt&usser$ oudon2.

7nali%ai meritele i limitele acestor orient!ri

Conf.univ.

dr.PLUGARUL

IVIU


5/88

2. Socializare i educaie (formal, nonformal, informal)Pe care dintre ele o considerai prioritar n educaia vrstelor timpurii

3n 'uncie de gradul de structurare i organi%are a practicii educaionale$ nliteratura sociopedagogic! se 'ace distincia ntre educaia 'ormal!$ in'ormal!i non 'ormal! -)a%!r *l!sceanu$ 1/$ p. 002 :

4educaia formal se realizeaz prin aciuni de predare i instruire proiectatei realizate de personal specializat n conducerea nvrii (mana!ementcolar), pe "aza unor o"iective presta"ilite, n instituii colare structurateierar#ic, dup criterii de vrst i performaniale, n cadrul unui sistem de

nvmnt$4 educaia informal este procesul permanent de asimilare voluntar iinvoluntar de atitudini, valori, modele de comportare sau cunotineve#iculate n relaiile i interaciunile sociale din mediul personal de via, dinfamilie, munc, %oc, "i"liotec, mass&media, strad etc.

'ducaia nonformal se realizeaz prin aciuni educative, liere de instruiresau reele de nvare or!anizate n afara sistemului de nvmnt, ca

rspuns la diverse cerine sociale i nevoi individuale de formare, dezvoltare,educaie, de !enul universitilor sau colilor populare (desc#ise), cole!iilorcomunitare, caselor de cultur, de educaie, de creaie, clu"uri, !rupuri depre!tire pe diverse specialiti etc., acestea ind deseori complementare cuinstituiile colare i oferind soluii alternative n raport cu acestea, ind maipuin structurate or!anizatoric i mai e*i"ile instrumental&operaional iopional dect structurile formale.

Conf.univ.

dr.PLUGARUL

IVIU


6/88

+em de lucru -ncercai s e*emplicaimoduri concrete de realizare a acestor

mecanisme

7ria de etensie a educaiei in'ormale n timp i spaiu depinde dereceptivitatea individual i presiunea social, incluznd socializarea,aculturaia, propa!anda & ndoctrinarea i alte aciuni sociale cu efecteeducative, avnd funcii de modelare a contiineisocializareaare ca mecanism principal nvarea social nalizndu&se n asimilarea indivizilor n !rupuri, n creterea participrii la viaa

!rupurilor sau intensicarea proceselor interactive de comunicarentre ei i alte persoane sau instituii (uneori implic i desocializarea,sau resocializarea) $aculturaia este e*presia contactelor culturale e ntre dou sau maimulte colectiviti, e ntre indivizi, din interaciunea crora rezultrestructurri ale perspectivelor culturale i valorice ale !rupurilor iindivizilor aai n interaciune$

propa!andaeste o activitate sistematic de transmitere,promovare sau rspndire a unor doctrine, teze sau idei (care reectpoziiile unei anumite !rupri sociale sau clase sociale i avnd, deci,calitatea de ideolo!ie, sau doctrin), n scopul inuenrii, formrii,sc#im"rii unor concepii, atitudini, opinii, convin!eri saucomportamente (ndoctrinare)$

Conf.univ.

dr.PLUGARUL

IVIU


7/88

Funciile educaiei 'ormale dup! G. DeHe@


8/88

2. /. 0ontinuumul "idimensional societate & educaie

Utili%#nd nite termeni din domeniul logicii$ putem spune c! societatea ieducaia se raportea%! fecare la cealalt! ca la un gen proim al fec!reia dintreele i c! stabilesc o relaie original! de ec&i"alen!. Aelaie 'ertil! at#t subaspectul "alorii sale eplicati"e$ c#t i sub acela al desc&iderilor practice pe carele prile;uiete. *alorifc#nd o sugestie din c#mpul teoriei relati"it!ii$ putem spunec! cele dou! realit!i alc!tuiesc un "eritabilcontinuum "idimensional.1esi!ur, identitatea epistemolo!ic a ecreia, concretizat n trasee evolutiveproprii evideniaz i distincii, diferene specice sociolo!ia, ntr&un sens

restrns, poate denit ca tiin a realitii sociale3, deci studiazcaracteristicile a"stracte, !enerale ale comportamentului social, relaiilor sociale,!rupurilor, colectivitilor, iar, n calitate de tiin a socialului, este i ometodolo!ie a investi!rii fenomenelor care compun societatea (cf. 0tlin 4amr,/556, p. 787)$ ntr&un sens mai lar!, ea poate considerat o disciplin tiinicmultiplu structurat, care a"ordeaz att societatea n ansam"lu, ct isu"sistemele acesteia i interrelaiile reciproce, comportnd diferite niveluridistincte

teoria organi%!rii sociale J lo!ica socialului teoria societ!ii globale J macrosociolo!ia sociologii de ramur!$ ca teorii ale di'eritelor subsisteme componente ale societ!ii

globale= acestea tind s! fe dublate de discipline care surprind logica particular! arespecti"ului domeniu$ care implic! o abordare inter i multidisciplinar! Jmicrosociolo!ia

0utai termenii 9 c#eie ai te*tului de mai sus 0onsultai, pentru mai mult informaie , :ia de lectur nr. /

Conf.univ.

dr.PLUGARUL

IVIU


9/88

Scurt istoric. ;u!uste 0omte (/85< 9/


10/88

4 continuare 4

R5'1und+,i )% ur-5&o%r+)+ 6n&r+75ri:

C+ +'&+ 89i(% 'o(i%)5

C%r+ +'&+ '(;+-% +vo)u,i+i 'o(i%)+ 6n vi9iun+% )uiCo-&+

C+ 1ro7)+-+ +du(%,ion%)+ +'&+ (;+-%&5 '5'o)u,ion+9+


11/88

5. Scurtistoric:5.1.


12/88

Conf.u

niv.

dr.PLUGARUL

IVIU

Brincipalele idei4cadru ale sociologiei durK&eimiene a educaiei$sinteti%ate de Elisabeta St!nciulescu -1/$ pp. 154512 sunturm!toarele:

pedagogia depinde de sociologie mai mult dec#t orice alt!tiin!=unitatea elementar! de anali%! a sociologiei este 'aptul social iregula metodologic! 'undamental! const! n a c!uta cau%eleunui 'apt social printre 'aptele sociale care l preced i nu nst!rile contiinei indi"iduale=educaia este o 'uncie eminamente social!= nu natura$ ci

societatea comand!$ n esen!$ de%"oltarea personalit!ii=educaia repre%int! sociali%area metodic! a tinerei generaii$deci distincia educaie contient! > educaie spontan! opri"ilegia%! pe prima din ele=educaia colar! continu! educaia 'amilial!$ dar coala poate itrebuie s! se impun! n 'aa grupului particular care este'amilia=educaia este creaie$ iar consecinele acestui 'apt ec&i"alea%!cu o a doua natere= societatea nu se mulumete s! de%"oltepe om n sensul ar!tat de natur!$ ci creea%! un om nou= finasocial! este o fin! moral! iar a*ioma moralitii prevede c

persoana uman este sfnt prin e*celen ea are dreptul larespectul pe care credinciosul l rezerv, n orice reli!ie,

dumnezeului su$ dac! educaia este esenialmente un 'aptsocial$ sociologiei i re"ine rolul de "ioara nti n determinarea


13/88

+alcott Parsons (1902 1979)

Reia ideea durkheimian a construirii personalitii umane nprocesul de constituire a identitii sociale a individului ncadrul unui prooces care amintete deprocesul piaetian deconstituire a structurilor intelectului i care este des!urat pecinci etape" a) adaptarea (p#n la 2 ani)$ %) &'area dependeneia!ective i a autonomiei inelui (2 ani)$ c) interarea (* ani)$d) latena (71 ani)$ e) depirea cri+ei adolescenei i amaturi+rii depline (1,2, ani)-

D+ %)&f+)! un% din 'ur'+)+ &+or+&i(+ 1rin(i1%)+ %)+ (on'&ru(>ii)or'%)+ &+or+&i(+ o r+1r+9in&5 1'i;o)o*i% *+n+&i(5 1i%*+&i%n5? %)5&urid+ %(+%'&% 1u&+- %-in&i &+ori% in&+r%(>iunii 6n *ru1uri)+ -i(i %)ui @%)+' #LIGA3! &+ori% fr+udi%n5 % '&%dii)or d+9vo)&5rii1'i;o'+u%)+! %n%)i9% &+r%1i+i d+vi%n>+)or (% 1ro(+' d+ (on&ro)'o(i%) #AGIL3 Bi! nu 6n u)&i-u) rnd! 1ro1ri% teorie eneral aaciunii care pro!esea+ un individualism metodoloic. potrivitcruia punctul de plecare al socioloiei este aentul (actorul)aciunii. ca su%iect individual sau colectiv. capa%il s produc saus comunice semni&caii-

Conf.u

niv.

dr.PLUGARUL

IVI

U


14/88

(ontinuare Barsons

A(>iun+% n+ r+)+v5 %B% nu-i&u) parado' al socialului" compus dinindivi+i autonomi. societatea este. totui. mai mult dec#t un areat. osum a acestora. iar orani+area intern a personalitii reproduceorani+area societii i i construiete eul social prin internali+are iinstituionali+are" ntreptrunderea sistemelor de aciune individual isocietal este o caracteristic a acestui !uncionalism structural-

O7i+(&u) 'o(io)o*i+i +'&+ %(>iun+% 'o(i%)5 6n>+)+%'5 (% un (o-1or&%-+n&u-%n (5rui% %u&oru) '5u #+*o3 6i %&ri7ui+ un '+n' 'u7i+(&iv! r%1or&%& )%(o-1or&%-+n&u) unui 1%r&+n+r #%)&+r3! in&+r%(>iun+ (%r+ %'i*ur5%(o-od%r+% r+(i1ro(5 % (o-1or&%-+n&+)or Bi (%r+ f%( o7i+(&u) (o-uni(5rii'i-7o)i(+ 1rin )i-7%. A(+%'&5 %(>iun+ nu '+ r+%)i9+%95 6n&r4un vid '&ru(&ur%)!(i 6n (%dru) unui +nviron-+n&=! un (on&+& (%r+ (u1rind+ un %n'%-7)u d+o7i+(&+ 89i(+ Bi 'o(i%)+. Ori(+ in&+r%(>iun+ %)&+r4+*o 1o%&+ 8 Bi &r+7ui+

%n%)i9%&5 (% 'i'&+-. So(i+&%&+% Bi 1+r'on%)i&%&+% 'un& %n%)i9%&+ 6n (%)i&%&+ d+ 'i'&+-+

(on'&i&u&iv+ %)+ 'i'&+-u)ui *+n+r%) %) %(>iunii. D+Bi %-7+)+ 'un& %u&ono-+!(+) -%i 6n%)& *r%d d+ %u&ono-i+ 6) d+>in+ 'o(i+&%&+% (%r+! (% 'i'&+- -%i7o*%& 6n infor-%>i+ (on&ro)+%95 1+r'on%)i&%&+% (%r+! )% rndu) +i! (%'u7'i'&+- -%i 7o*%& 6n +n+r*i+! ++r(i&5 o 1r+'iun+ 6n '+n' (ondi>ion%)%'u1r% 'o(i+&5>ii.

Conf.u

niv.

dr.PLUGARUL

IVI

U


15/88

(ontinuare Barsons

Prin(i1%)% +i*+n>5 fun(>ion%)5 % 'o(i+&5>ii +'&+ in&+*r%r+%! 1+ dou5 dimensiuni: (on(i)i+r+% )oi%)i&5>ii individu)ui f%>5 d+ *ru1uri 1%r&i(u)%r+ #f%-i)i+! *ru11rof+'ion%)3! (u )oi%)i&%&+% f%>5 d+ (o-uni&%&+% 'o(i+&%)5 6n v+d+r+% r+%)i95rii(on'+n'u)ui?

(on(i)i+r+% dorin>+i individu)ui d+ % o(u1% 1o9i>ii 'u1+rio%r+ 6n i+r%r;ii)+ 'o(i%)+ (un+voi% 'i'&+-u)ui d+ %4Bi (on'+rv% '&ru(&ur%.

A(+%'&5 %n%)i95 1rin (%r+ '+ (on'%(r5 (on'&ruir+% id+n&i&5>ii 'o(i%)+ % individu)ui1rin 'o(i%)i9%r+Fin&+rn%)i9%r+! 1rin (%r+ -od+)+)+ (u)&ur%)+ d+vin (o-1on+n&+ %)+1+r'on%)i&5>ii! u'&i8(5 (on'id+r%r+% &+ori+i )ui P%r'on' #1rin %n%)o*i+ (u (%)i8(%&ivu)d+ +1i'&+-o)o*i+ *+n+&i(5= %) &+ori+i )ui Pi%*+&3! (% o 1'i;%n%)i95 *+n+&i(5= 'ui*+n+ri'.

n (on()u9i+! (ondi>i% +du(%>i+i! r+1r+9+n&%&5 1rin (%)+ido'(o1u) 1+r'1+(&iv+i1%r'oni+n+! n+ %1%r+ 6n&r4o 1o)idi-+n'ion%)5 i1o'&%95:.

(a fnalitate (a mecanisme de reali%are (a proces de producere a eului (a interaciune.

Conf.u

niv.

dr.PLUGARUL

IVI

U


16/88

n&r+75ri:

1. 3n ce const! 9paradoul socialului, la

Barsons8 0. (um se armoni%ea%! n perspecti"!sistemic! societatea i personalitateaindi"idual! 8

5. De ce a 'ost supranumit sistemulparsonian 9psi&anali%! genetic!, 8

Conf.u

niv.

dr.PLUGARUL

IVI

U


17/88

Pra!matismul sociolo!ic & Ao#n 1eBeC,(/


18/88

Go&n DeHe@ 4 continuare

Bentru Ao#n 1eBeC educaia este viaa i nupre!tirea pentru via. 1e aceea, copilultre"uie educat ca un or!anism ree*iv, activ,capa"il s&i reconstruias i s interpretezepropria sa e*perien i s se adaptezeinteli!ent la idealurile i nevoile uneicomuniti3 . 0opilul nu tre"uie alimentat cuinformaie, ci doar nzestrat cu capacitatea de adescoperi sin!ur idei i soluii ori!inale, situaien care procesul educaiei i scopul su vor

a%un!e s coincid, scopul educaiei inddezvoltarea nsi.

+em de lucru '*emplicai modaliti devaloricare a ideilor lui 1eBeC n activitatea

colar .

Conf.u

niv.

dr.PLUGARUL

IVI

U


19/88

5.0. Scurtistoric = ?nteracionismul simbolic 4Eer"ert >ead=

/nteracionismul sim%olic. repre+entat n mod deose%it de eoreer%ert ead (13*4 1941). repre+int o perspectiv teoreticreducti%il la o serie de te+e eseniale (con!orm 5- tnciulescu.199*. p- 162)"

noi &r5i- 6n&r4un -+diu(%r+ +'&+ 'i-u)&%n 89i( Bi 'i-7o)i(! i%r'+-ni8(%>ii)+ )u-ii Bi %)+ %(>iuni)or no%'&r+ 'un& (on'&rui&+ d+ noi

6nBin+ (u %u&oru) 'i-7o)uri)or? 1+n&ru (5 1u&+- 6-15r&5Bi (u (+i)%)>i %(+)+%Bi 'i-7o)uri '+-ni8(%&iv+!

noi %v+- (%1%(i&%&+% d+ % n+ 1un+ 6n )o(u) (+)ui)%)&=? 1+ 7%9% (u)&urii! (% %n'%-7)u d+ '+-ni8(%>ii Bi v%)ori! 1u&+-

1r+v+d+% 6n&r4o -%r+ -5'ur5! (o-1or&%-+n&+)+ (+)or)%)>i? *ndir+% +'&+ un 1ro(+' d+ +)%7or%r+ % )ini+i d+ (ondui&5 1+ 7%9%

(n&5ririi %v%n&%+)or '%u d+9%v%n&%+)or 1+r'on%)+.

'i-7o)uri)+ Bi! 6n (on'+(in>5! '+n'uri)+ Bi v%)ori)+ (+ )+ 'un& %&%B%&+!'+ (on'&i&ui+ 6n %n'%-7)uri or*%ni9%&+6n fun(>i+ d+ (%r+ individu) 6Bid+8n+B&+ ro)u):

Conf.u

niv.

dr.PLUGARUL

IVI

U


20/88

5.0. Scurtistoric = ?nteracionismul simbolic 4Eer"ert >ead=

e > Semnifc!epresia

acestui rol Co-1on+n&+)+ 'in+)ui

1o& 8 d+nu-i&+ ? 4 Eprim!percepia

cu pri"ire la el nsui$ca reacie la

atitudinea

celorlali

Simbolurile componentelor sinelui

Conf.u

niv.

dr.PLUGARUL

IVI

U


21/88

(ontinuare ead

(oncepia lui ead repre%int! punctul de plecare al orient!riiinteracionisten sociologia educaiei$ e"ideniind rolulesenial al interaciunii i limba;ului n procesele educaiei$care pot f defnite drept relaii ntre un ambient comple iun subiect colecti" -educatorul i educatul findcoparticipani$ care i asum! roluri i particip! la

resemnifcarea i construcia unor noi semnifcaii eprimatesimbolic2.

Ordinea social!$ ca i cea colar!$ este$ deci$ o ordineneleas!$ asumat!$ interiori%at!$ negociat!$ indi"i%ii isocietatea a"#nd o origine comun! n acelai procescooperati" al eperienei sociale$ n care sinele poate de"eni

ind -contiin!2 i Sel' -contiin! de sine2$prininteriori%area eperienei semnifcati"e a celorlali -7ltulsemnifcati" i 7ltul generali%at2.


22/88


23/88

5.5. Scurtistoric: 'enomenologia sociologic! 4;lfred Sc#utz (/


24/88

(ontinuare Sc&ut%

Obiectul sociologiei$ tiinelor sociale i al tiinei educaiei$ esterealitatea social! neleas! ca lume a "ieii cotidiene -+)ebensHelt,2$eperimentat! de c!tre actorii obinuii ca lume a semnifcaiilor$comun! tuturor$ intersubiecti"!$ natural! i cultural! n acelai timp$care presupune comunicare i limba;.

Studiind lumea semnifcaiilor pe care obiectele le au pentru actorii

obinuii$ sociologia pornete de la cunoaterea de sim comun$ de lamodul n care actorul +nelege, lumea n care tr!iete.

(onceptul de +nelegere,-*erste&en2 semnifc! simultan cunoaterea

comun!$ dar i$ cunoaterea tiinifc!$ cu care 'ormea%! o continuitate.Educaia presupune orientarea raional! a cunoaterii comune n direciaatingerii unor scopuri proprii cunoaterii sociale.

Brin stocul de cunotine disponibile educaia ndeplinete o dubl!

'uncie: constructi"!-de reali%are a acti"it!ii la ni"elul corelaiei pedagogice

dintre cunoaterea comun! i cunoaterea tiinifc!2= epistemologic!-de implicare n acti"itate a unor tipuri ideale: subiect al

educaiei$ obiect al educaiei$ mesa; educaional etc.2.

Conf.u

niv.

dr.PLUGARUL

IVIU


25/88

(ontinuare 4 Sc&ut%

?deile centrale ale 'enomenologiei sociologice :1. Obiectul sociologiei este lumea "ieii cotidiene=0. )umea "ieii cotidiene$ ca realitate cultural! i ca lume interpretat! de indi"id calume>"ia!$ se pre%int! indi"idului ntr4o tripl! iposta%!:4 uni"ers de semnifcare=4 uni"ers de semnifcaii de;a fate n tradiii i obinuine=4 uni"ers de semnifcaii n curs de instituire i fare$ prin care ea i de"ine

indi"idului$ prin +tipifcare,$ +'amiliar!, i +ordonat!,=5. Sensul aciunii umane este acela de produs al cunoaterii comune. Se pleac! dela intenionalitatea contiinei -care este ntotdeauna contiina a ce"a2$ iar muncase defnete ca aciune ba%at! pe un proiect n care indi"idul este animat de dou!categorii de moti"e:moti"e +pentru c!, > traduc cau%a aciunii=moti"e +pentru ca, > eprim! fnalitatea aciunii=

6. Aealitatea social! este o lume intersubiecti"!$ o lume n care Eul -Ego2 se aN!

ntr4o continu! i indestructibil! relaie natural! cu un 7ltul -7lter Ego2$ care poateaparine unuia dintre urm!toarele patru tipuri de raporturi spaio>temporale:consociai > pre%eni 'a! n 'a!=contemporani > cunoscui indirect$ prin re%ultatele acti"it!ii lor=predecesori > posibil de cunoscut prin acti"it!i sedimentate sau relat!rile unorcontemporani=succesori > incognoscibili=

Conf.u

niv.

dr.PLUGARUL

IVIU


26/88

Con&inu%r+ S(;u&9

. Egocentrismul constituti" al realit!ii sociale$ care se organi%ea%! n ;urulunui Ppunct %ero,$ care este un Eu oarecare aici i acum$ care poate s!perceap! lumea proprie i lumea celuilalt i care poate eperimenta nu doaro lume$ ci o pluralitate de lumi$ prin trecerea de la o pro"incie la alta aacestei realit!i$ prin +ocuri biografce, i +puneri n parante%!,-suspend!ri2=

/. (aracterul sociali%at al cunoaterii comune$ sub trei aspecte:

%3 %) 'o(i%)i95rii '&ru(&ur%)+? 73 %) 'o(i%)i95rii *+n+&i(+? (3 %) di'&ri7u>i+i 'o(i%)+! 'u7ordon%&5 1rin(i1iu)ui (o-1)+-+n&%ri&5>ii #(++% (+ 1+n&ru

Eu + o (uno%B&+r+ dir+(&5! 1+n&ru A)&+r E*o +'&+ o (uno%B&+r+ indir+(&53? Q. 7ciunea este raional! n raport cu simul comun=

R. Educaia este un proces de construire a simului comun$ caansamblu de comportamente tipice.

c&eie din cele trei sliduri Sc&ut%. 0.7nali%ai specifcul acti"it!ii educatoarei -n"!!toarei2 irelaia sa cu copiii$ n lumina principiilor sociopedagogiceale lui Sc&ut%. 5. (e s'aturi credei c! o'er! educatorilor$prin te%ele sale de ba%!$ acest psi&osociolog 8

Conf.u

niv.

dr.PLUGARUL

IVIU


27/88

(onstructi"ismul 'enomenologic -Betererger i "ia!$ producerea eului$ obiecti"are$ realitate obiecti"! isubiecti"!$ sociali%are primar!$ sociali%are secundar!$legitimarea instituiei etc.

Educaia anga;ea%! un proces de instituionali%are careurm!rete +obiecti"area subiecti"it!ii umane,$ ceea ceasigur! legitimarea aciunilor pedagogice la ni"eluri decompeten! +preteoretic!, -o cunoatere simpl!2 i+teoretic!, -prin propo%iii de ba%!$ strategii$ modele decunoatere etc.2.

Educaiei i re"in at#t 'uncii de reproducere$ c#t i de

ino"aie$ care i con'er! "aloarea unui 'actor social obiecti"de le itimare a institu iilor de sociali%are s ecifc! de

Conf.u

niv.

dr.PLUGARUL

IVIU


28/88

5.6. Scurtistoric: odelul dramaturgic 4'rvin! HoIman$ (/522&/5


29/88

4 continuare oTman4

(oncepia lui oTman se organi%ea%! n ;urul a dou! te%engem!nate:

ordinea social! are caracter instrumental i epresi": eaeste produsul nt#lnirilor +'a! n 'a!, ale unor indi"i%i-subieci2 care e"oluea%! n con'ormitate cu un modeldramaturgic -care ne amintete ntr4o bun! m!sur! depsi&odrama practicat! n interiorul psi&ologiei sociale ipsi&ometriei de oreno2=

eul social se construiete prin interaciune i n urmae'ectelor dramatice pe care le produc mecanismele de+a;ustare 'uncional!,= aceste mecanisme confgurea%! o

relaie dialectic! ntre ordinea interacional! i ordineaeducaional!$ ca model de anali%! a proceseloreducati"e$model care pleac! de la distincia preluat! dinconstructi"ismul 'enomenologic ntre eul public i eulintim$ a"#nd drept mecanisme reglatorii +adapt!rileprimare, i +adapt!rile secundare,.

Conf.u

niv.

dr.PLUGARUL

IVIU


30/88

(ontinuare oTman

)a ntrebarea: +De ce model dramaturgic8, r!spunsul pecare acest! "i%iune$ care instituie un raport nuanat ntresociologie i psi&ologie$ l d!$ este acela c! lumea social!este asemenea unui teatru -c&iar i S&aKespeare a mi%at la"remea sa pe aceast! analogie2$ pe scena c!ruia mai muliactori interpretea%! mpreun! scenarii di'erite$ n decoruri

di'erite i pentru di'erite categorii de public. u e "orba de aidentifca e'ecti" lumea cu un teatru$ ci de a "alorifcaposibilit!ile eplicati"e ale unei +simple analogii,$construind o teorie printre alte teorii.

Conf.u

niv.

dr.PLUGARUL

IVIU


31/88

(ontinuare oTman

)a ntrebarea: +De ce ordine interacional!8, r!spunsul mi%ea%!pe atributele de esen! ale interaciunilor actorilor sociali:

este o ordine simbolic!$ cogniti"!= implic! un determinism al pre%entului= se interesea%! de nt#lnirile +'a! n 'a!, ale subiecilor= fecare nt#lnire d! natere unui cadru propriu de des'!urare$

care fea%! logica intern! a nt#lnirii i principiile organi%!riisale$ iar$ ntruc#t cadrul dictea%! comportamentul$ sociologiatrebuie s! apele%e la o anali%! a cadrelor=

distinge ntre cadre primare -naturale i sociale2 i cadresecundare -aa numitele modali%!ri i 'abricaii2=

cadrul teatral repre%int!$ n cele din urm!$ o sociologie am!iestriei de a produce impresia adec"at!$ o sociologie acon;uncturilor i a co;ecturilor -supo%iiilor2.


32/88

5.. Scurtistoric: etnometodologia 4EaroldHarn@el$;aron 0icourel, Eans Sac@s).

(on'orm )arousse +etnometodologia este n primul r#nd un studiual modalit!ilor practice -rutin!$ regi%are$ comentarii sau eplicaii2ale conduitei sociale i nu o metodologie sociologic!, -1/$ p.152.?ar E. St!nciulescu -1/$ p.15>162 consider! c! aceast! orientarepe care creatorul ei o "ede drept +tiina care studia%! procedeele pecare membrii unei societ!i le utili%ea%! pentru a produce irecunoate lumea lor social! ca lume 'amiliar! i ordonat!, const!$ n

esen!$ n urm!toarele: afrmarea raionalit!ii pro'ane a actorului= afrmarea caracterului problematic al ordinii sociale i redefnirea

raportului indi"id>structuri= rele"area importanei limba;ului n structurarea realit!ii obiecti"e= redefnirea noiunii de membru: utili%area limba;ului comun= redefnirea obiectului sociologiei -"e%i defniia de mai sus2= negarea rupturii cunoatere comun!>cunoatere sa"ant!= sublinierea rolului educaiei n producerea i conser"area ordinii

sociale i$ implicit$ n construcia obiectului sociologiei$ prindob#ndirea de c!tre copil a unui sens al structurii sociale care s!4ipermit! negocierea acti"it!ilor cotidiene= n pre%entarea 'a%eloracestei maturi%!ri comportamentale etnometodologia se ntlnete custudiile similare ale lui Biaget$ Vo&lberg$ EriKson etc.


33/88

6. Broflul de competen! al specialistului n educaie timpurie 4 n lumina teoriilor sociologice ale educaiei.

S%r(in5 d+ )u(ru: -15r,i,i 6n *ru1uri d+ (&+ 04 (on'&rui,i

1ro8)uri d+ (o-1+&+n,5 #cunotine$abilit!i i aptitudini$ atitudini3 %)++du(%&o%r+i Hi %)+ 6nv5,5&o%r+in domeniulrelaion!rii sociale$1+ ur-5&o%r+)+%'1+(&+:

1. Aelaionarea cu ele"ii -copiii2= 0. Aelaionarea cu membrii ec&ipei

-conducere$ colegi2= 5. Aelaionarea cu p!rinii. n 8n%) '+ v% r+%)i9% +v%)u%r+% 1ro8)uri)or

(on'&rui&+ Hi '+ v% di'(u&% 1o'i7i)i&%&+%

Conf.u

niv.

dr.PLUGARUL

IVIU


34/88

U?


35/88

0.0. (onstructi"ismul structuralist 4 Pierre Kourdieu, EenrC Passeron.

@ourdi+u Hi P%''+ron %u )%n'%& 6-1r+un5 (on(+1&u) d+reproducere social!! (on(+1& 1+ (%r+ )4%u %n%)i9%& nu nu-%i(u r+f+rir+ )% ro)u) Hi i-1)i(%,i% H(o)ii 6n %(+'& 1ro(+'! (id+9vo)&nd (on'id+r%,ii 1rivind nu-+ro%'+ %)&+ 1ro7)+-+ d+in&+r+'! (u- %r 8! '1r+ ++-1)u d+9v5)uir+% 'ur'+)orin'&i&u,ion%)+ %)+ 1ro&+'&+)or '&ud+n,+H&i din "r%n,% %nu)ui 20J'%u 1ro7)+-%&i(% (on'&ru(,i+i +)i&+i in&+)+(&u%)+ fr%n(+9+ 1rinM%ri)+ K(o)i.

A)&+ (on(+1&+ d+ 7%95 (u -%r+ v%)o%r+ +1)i(%&iv5! i9vor&+din +for&u) d+ %n%)i95 (ri&i(5 % 'i'&+-u)ui d+ 6nv5,5-n& Hi %

'i'&+-u)ui 'o(i%) fr%n(+9: spaiu social$ c#mp! capitaluri !

"iolen! simbolic!! &abitus. A(+'&+ (on(+1&+ '+ d+8n+'( Hi'+ r+1r+9in&5 unu) 6n r%1or& (u (+)+)%)&+! 6Hi d+8n+'( (on&ururi)+!di-+n'iuni)+ 6n in&+r%(,iuni r+(i1ro(+ 6n&r4o o1&i(5 d+ &i1d+o1o&riv5 'i'&+-i( Hi r+)%&ivi'& 1+ (%r+ )4%- nu-i& und+v% -%i'u' (on&inuu- -u)&idi-+n'ion%) 'o(i+&%&+ +du(%,i+.

Conf.u

niv.

dr.PLUGARUL

IV

IU


36/88

Con(+1&u) d+ spaiu social$ +'&+ (+) -%i *+n+r%)din&r+ (on(+1&+)+ (%r+ d+'(riu fun(,ion%r+% 'o(i+&5,ii.

E) '+-ni8(5 un %n'%-7)u d+ 1o9i,ii d+ &i1 '1%,i%)! ind+1+nd+n&+ d+6n'uHiri)+ 1+r'o%n+)or (%r+ o(u15 '1%,iu)! d%r d+8ni7i)+ un% 6n r%1or& (u%)&+)+! 1rin r+1r+9+n&5ri '1%,i%)+ #%1ro1i+r+! di'&%n,5! d+d+'u7&!d+%'u1r%! 1+rif+ri+! (+n&ru3. 7cest spaiu$ care descrie relaiiledintre di'eritele po%iii$ 'ace inteligibile practicile agenilor$ carenu deri"! din caracteristici intrinsece ale acestora$ ci dinpo%iia pe care o ocup! n spaiul social.

n (%dru) '1%,iu)ui 'o(i%) '+ 1o& r+-%r(% 9on+ r+)%&iv %u&ono-+ !nu-i&+ c#mpuri! (%r+ r+un+'( &o&%)i&%&+% %(&ori)or Hi or*%ni9%,ii)or din1rodu(,i% 'o(i%)5 Hi (u)&ur%)5! 1r+(u- Hi r+)%,ii)+ din%-i(+ din&r+ %(+H&i%.D+8ni&oriu 1+n&ru (-1 +'&+ interesul generic! d+&+r-in%& d+ r%ri&%&+%7unuri)or d+ (%r+ di'1un+ Hi 6n uru) (5ror% '+ (on(+n&r+%95 %(,iuni)+%*+n,i)or! (%r+ )+ -od+)+%95 r%1or&uri)+. D+ %(++%! 8+(%r+ (-1 +'&+ o

aren! de conNict. D+(i! vi%,% 'o(i%)5 6n'+%-n5 )u1&5 (on&inu5 1+n&ru1o9i,i+! 6n (%r+ %(&orii %(,ion+%95! (onH&i+n& '%u nu! '5 d+15H+%'(51u&+rni(+)+ (on'&rn*+ri 1+ (%r+ '&ru(&ur% 'o(i%)5 )+ i-1un+.

Bo%iiile find determinate de capitaluri$ obiecti"ul acti"it!iiumane este acumularea i monopoli%area di'eritelor tipuri decapital$cel economic i cel cultural find cele mai importante.

Conf.u

niv.

dr.PLUGARUL

IV

IU

!


37/88

!surarea &abitusului indi"idual i a &abitusului colarprin intermediul Scalei de m!surare a &abitusului

indi"idual i colar=

Po&rivi& ii1+di%! 6n %((+1,i% )ui @ourdi+u! &abitus+'&+ f%1&u) d+asociali%a.$%7i&u'4u) 1+r-i&+ individu)ui '5 '+ -iH&+ 6n )u-+% 'o(i%)5 Hi'5 o in&+r1r+&+9+ 6n&r4o -%ni+r5 (%r+ 1+ d+ o 1%r&+ 6i +'&+ 1ro1ri+! i%r 1+d+ %)&5 1%r&+ +'&+ (o-un5 -+-7ri)or (%&+*orii)or 'o(i%)+ din (%r+ f%(+1%r&+ individu).

Aolul sociali%!rii primare #(o1i)5ri+! %do)+'(+n,53 Hisecundare

#vr'&% %du)&53 +'&+ fo%r&+ i-1or&%n& 6n '&ru(&ur%r+% ;%7i&u'4u)ui: 1rin-i)o(ir+% %(+'&or %(;i9i,ii (o-un+ d+ (%1i&%) 'o(i%)! (o-1or&%-+n&+)+Hi


38/88

2.6. Sarcin de lucru n !rupuri construiiLStilul personal al educatoarei (#a"itusulindividual) i relaia sa cu #a"itusul de !rup,

#a"itusul strate!ic i #a"itusul istoric3. @ourdi+u v%)ori8(5 no>iun+% d+ ;%7i&u'= d+9vo)&%&5 )% niv+)u)

(-1u)ui 1'i;o'o(i%) (%r+ 6n(ono%r5 %(&ivi&%&+% r+%)i9%&5 d+ %(&orii+du(%>i+i=! %n*%nd 'f+r% d+ 1rofun9i-+ % 1+r'on%)i&5>ii! di'&in*nd6n&r+:

&abitusul indi"idual$ sau stilul personal$ (%r+ +'&+ -odu)

1+r'on%) '%u *+n+ri( d+ % 8! % %(>ion% '%u % r+%(>ion% 6n (onfor-i&%&+(u v%)ori)+! nor-+)+ Bi 1rin(i1ii)+ r+1r+9+n&%&iv+ '%u do-in%n&+ 6n&r4o(u)&ur5 ori 6n&r4un 'i'&+- 'o(i%)? 1rodu' %) (u)&ur%)i95rii '%u 'o(i%)i95rii!6n '1+(i%) % +du(%>i+i B(o)%r+! +) %'i*ur5 %&& in&+*r%r+% 'o(i%)5! (& Bir+1rodu(+r+% 1rin(i1ii)or Bi v%)ori)or do-in%n&+?

&abitusul de grup$ r+1r+9+n&nd *ndir+% (o-un5 % unui *ru1'o(i%)?

&abitusul strategic$ '%u r%>ion%)i&%&+% 1r%(&i(5 % individu)ui %n*%%&6n&r4o %(>iun+ (o)+(&iv5?

&abitusul istoric$ r+1r+9+n&nd r+1rodu(+r+% Bi '(;i-7%r+%+1+ri+n>+)or &r+(u&+ +1ri-%&+ 1rin dif+ri&+ 1rodu'+ individu%)+ Bi(o)+(&iv+ (on8r-%&+ )% '(%r5 'o(i%)5.

Conf.u

niv.

dr.PLUGARUL

IV

IU


39/88

2. M. Geuita colar din perspectivaconstructivismului structuralist.

a%itusul este o !ormaiune comportamentalspiritualprodus prin interiori+area principiilor unui ar%itrar cultural8.adic a unui ansam%lu de cunotine i valori selectate declasa dominant. n con!ormitate cu propriile interese. dincapitalul cultural al unei societi i activat de munca

pedaoic$ ha%itusul se mani!est prin scheme de percepie.de #ndire. de apreciere i de aciune. parial sau interalidentice la toi mem%rii unei clase sau cateorii sociale.contri%uind ast!el la producia i reproducia interriiintelectuale i morale a acesteia i care. la nivelul ha%itusuluicolar. se transcrie n termenii unei pedaoii e'plicite. iar la

nivelul ha%itusului primar. produs la nivelul !amiliei sau alcomunitii educative locale. m%rac !orma unei pedaoiiimplicite- T+-5 d+ r++(,i+: (#t de meritocratice sunt di'eritelesisteme actuale de n"!!m#nt$ ca i di'eritele societ!i

8

Conf.u

niv.

dr.PLUGARUL

IV

IU


40/88

6. /.


41/88

6. 2. Gelaii de putere n clasa de elevi-

3n societ!ile contemporane$ consider! ernstein$instanele de ba%! ale sociali%!rii sunt:

'amilia= peer4group4ul -grupul celor de aceeai "#rst!$ sau grupul de egali$

cum mai este numit de o serie de pedagogi contemporani2= coala=

munca= Brin aceste instane i prin interrelaiile lor se mani'est!

di'eritele tipuri de ordonare a societ!ii. Dar deasupratuturor$ cea care are inNuena 'ormati"! cea mai important!este

clasa social! care$ afrm! el$ +inNuenea%! rolurile de munc! i

educaionale$ situea%! 'amiliile n relaii reciproce speciale ip!trunde ad#nc n structura eperienei de "ia! din cadrul 'amiliei ia marcat puternic distribuia cunoaterii n cadrul societ!ii,

Sarcin! de lucru: Eemplifcai tipuri de relaii de putere n clasa deele"i i e"ideniai rolul pe care l au n procesul sociali%!rii actorilor"ieii colare.

Conf.u

niv.

dr.PLUGARUL

IV

IU


42/88

6. 2. Gelaii de putere n clasa de elevi-

Confor- &+ori+i )ui @+rn'&+in #'u7 inu+n>%! r+(uno'(u&5 d+ %)&f+)! %'(ri+ri)or )ui M%r3! %((+'u)! (on&ro)u)! ori+n&%r+% Bi '(;i-7%r+% 6n'i'&+-+)+ 'i-7o)i(+ 'un& (ondu'+ d+ r+)%>ii)+ d+ 1u&+r+ (u1rin'+ 6n'&ru(&ur% d+ ()%'5.

O-u) 1o%&+ +&ind+ Bi '(;i-7% *r%ni>+)+ +1+ri+n>+i '%)+ nunu-%i 6n fun(>i+ d+ (%1i&%)u) 6n '+n'u) '&ri(& +(ono-i(! (%r+ +'&+

'u1u' 6n'uBirii! -%ni1u)5rii Bi +1)o%&5rii! (i Bi 6n fun(>i+ d+ (%1i&%)u)(u)&ur%).

Un ro) (u &o&u) d+o'+7i& r+vin+ 6n *+'&iun+% %(+'&ui (%1i&%) (u)&ur%)ri&u%)uri)or 6n +du(%>i+:"un(>i% 'i-7o)i(5 % ri&u%)u)ui +'&+ %(++% d+ %)+*% individu) 1rin %(&+)+ ri&u%)+ d+ o %nu-i&5 ordin+ 'o(i%)5! d+ %%dn(i r+'1+(&u) 1+n&ru %(+%'&5 ordin+! d+ % (on'o)id% inu+n>%

%(+'&+i ordini %'u1r% individu)ui Bi! 6n '1+(i%)! d+ % %'i*ur% %((+1&%r+%1ro(+d++)or 6n&r+7uin>%&+ 1+n&ru -+n>in+r+% (on&inui&5>ii! % ordinii Bi% *r%ni>+)or Bi (%r+ (on&ro)+%95 %-7iv%)+n>% f%>5 d+ ordin+% 'o(i%)5#2J! 1. 2J3.

S%r(in5 d+ )u(ru: (5u&%,i ++-1)+ din vi%,% H(o)%r5 '%u 'o(i%)5 (%r+ '5(on8r-+ '%u '5 in8r-+ id++% ro)u)ui d+o'+7i& %) (%1i&%)u)ui (u)&ur%) 6n +du(%,i+.

Conf.u

niv.

dr.PLUGARUL

IV

IU


43/88

M. /. Hestionarea capitalului social prinintermediul ritualurilor de consens i dedifereniere din educaie.

A(+%'&5 ordin+ % B(o)ii! d+Bi do%r un% 6n +'+n>5!+'&+ v59u&5 d+ %u&or 'u7 dou5 %'1+(&+:

o ordin+ in'&ru-+n&%)5! (%r+ (on&ro)+%95&r%n'-i&+r+% f%1&+)or! 1ro(+duri)or Bi ud+(5>i)or

i-1)i(%&+ 6n 1ro(+'u) d+ 6n'uBir+ % unor (%)i8(5ri'1+(i8(+ Bi o ordin+ +1r+'iv5! (%r+ (on&ro)+%95 &r%n'-i&+r+%

(r+din>+)or Bi % 'i'&+-u)ui -or%). Pri-u) &i1 d+ ordin+ i-1)i(5 for-+ d+ r+)%>ion%r+

'o(i%)5 7iro(r%&i(+! 8ind 1o&+n>i%) divi9iv+! 6n &i-1(+ %) doi)+% i-1)i(5 for-+ d+ r+)%>ion%r+n+7iro(r%&i(+! (%r+ 'un& 1o&+n>i%) (o+9iv+.

Conf.u

niv.

dr.PLUGARUL

IV

IU


44/88

M. 2. Gitualurile ordinii e*presive

A(+%'&5 ordin+ +1r+'iv5! 6n (%)i&%&+ d+ -+(%ni'- -%or %)(on'+n'u)ui 'o(i%)! +'&+ 'u1u'5 un+i ri&u%)i95ri +(+'iv+.Ritualurile ordinii e'presive se pot mpri n dou mari rupe" deconsens i de di!ereniere-


45/88

/. 1. Educaia i mobilitatea social! 4 Bitirim SoroKin -1RR41/R2.7 'ost preedintele 7sociaiei americane de sociologie din 1/5

Prof+'+%95 o vi9iun+ 'o(io)o*i(5 (%r+ 6Hi %'u-5 '(o1uri -or%)+! d+1+ 1o9i,ii)+ un+i 8)o'o8i u-%ni'&+. #v+9i Co%nd5! Cur&%! Mi( di(,ion%rd+ 'o(io)o*i+! A))! @u(ur+H&i! 2Q! 11. 2F2Q3.

Di'&in*+ dou5 %'1+(&+ %)+ (u)&urii! (+) in&+rior! (% do-+niu %)'+-ni8(%,i+i Hi (+) +&+rior! (u1rin9nd o7i+(&+)+ (%r+ r+%)i9+%95+1+ri+n,% in&+rio%r5 Hi (%r+ nu %1%r,in unui 'i'&+- d+ (ivi)i9%,i+

d+(& 6n -5'ur% 6n (%r+ 'un& -%nif+'&%r+% %'1+(&u)ui '5u in&+rior."iind(5 '+-ni8(%,i% d+ ordin 1'i;o)o*i( Hi (+% d+ ordin 'o(i%) nu(oin(id! in&+r1r+&5rii 1'i;o)o*i(+ &r+7ui+ '5 6i 8+ %d5u*%&5 (+%9sociologico > 'enomenologic!,. A(+%'&% r5'1und+ un+i (u)&urid+8ni&+ (%


46/88

Bitirim SoroKin 4 continuare

Organismele care i asum! acest rol sunt coala Hi'amilia! dou5 in'&%n,+ d+ ori+n&%r+ fund%-+n&%)+! (%r+! 1rin%(,iun+% )or d+ 8)&r%r+ % indivi9i)or d+&+r-in5 din%-i(%'o(i+&5,ii.

n 'o(i+&5,i)+ &r%di,ion%)+ f%-i)i%+r% (+% (%r+ u(% ro)u) d+1ri-5 in'&%n,5 d+ ori+n&%r+! &in9nd '5 frn+9+ -o7i)i&%&+%indivi9i)or %1%r,in5&ori .

D+9vo)&%r+% 'o(i+&5,ii indu'&ri%)+ v% 6n)o(ui f%-i)i% (uH(o%)%6n (%)i&%&+ d+ f%(&or d+ ori+n&%r+ Hi '+)+(,ion%r+.

T+9% d+ 7%95 % )ui Soroin: in'&%n,+)+ d+ ori+n&%r+ 8)&r+%95indivi9ii 6n -%ni+r% d+ % r+1rodu(+ '&ru(&uri)+ 'o(i%)+!

'+)+(,ion+%95 indivi9ii 6n fun(,i+ d+ *ri)% v%)ori)or (%r%(&+ri'&i(+'i'&+-u)ui d%&. M+(%ni'-u) d+ '+)+(,i+ d+1ind+ -%i -u)& d+%(+'&+ in'&%n,+! n+)5'nd 1or&i,+ +)+-+n&+)or d+ inu+n,%r+ %(onH&iin,+)or '%u (+)or d+ %u&od+&+r-in%r+ % (o-1or&%-+n&+)or.

T+-5 d+ )u(ru: 6-15r,i,i 1+ *ru1+! %n%)i9%,i v%)o%r+% Hi )i-i&+)+vi9iunii )ui Soroin

Conf.univ.

dr.PLUGARUL

IV

IU


47/88

N. 2. Pro"lema meritocraiei. 0auzele mo"ilitii sociale. Sc#im"ri ne*i!enele societii fa de mem"rii ei. :enomenul Lcpunarii3 corelatcu scderea natalitii. +eorii ale mi!raiei internaionale a forei demunc teoriile economice neoclasice, noua teorie economic ami!raiei, piaa forei de munc se!mentate i teoria reelelor demi!raie. 0riza inte!rrii pe piaa muncii i pe domeniile de activitate.>odaliti de studiere a traseelor profesionale i sociale ale indivizilor nraport cu ori!inea social modelul meritocratic i modelul reproductiv 9Oipset i Kendics n % '%


48/88

Conf.univ.

dr.PLUGARUL

IV

IU

Bentru ca aceasta s! fe e"aluat! adec"at trebuiecomparate ansele educaionale ale unui grup cu alte

grupuri. oudon descrie dou! modele teoretice careeprim! inNuenele a trei "ariabile -statusul social dedestinaie$ ni"elul de instrucie i statusul social deorigine$ confgur#nd modelul meritocratic -sus2 i pe celde dominan! -;os2:


49/88

(ompar#nd ansele de acces la studii i locuri demunc! dup! origine social! i se$ irod -apud 7.Catos$ op. cit. $ p.112$ a;unge la urm!toarele

conclu%ii: 4 ni"elul de instrucie la 'ete depinde de mediulsocial=

4 'emeilor le trebuie mai mult! coal! dec#tb!rbailor pentru a atinge acelai ni"el al reuiteipro'esionale=

4 'emeile recuperea%! prin c!s!torie -prin statusulsoului2 ceea ce au pierdut n benefciul b!rbailor peplan pro'esional .

(ompar#nd situaia de ansamblu din SU7 i 7nglia$


50/88

Sistemul engle% este prototipul unei mobilit!i clientelare$ n carecei alei sunt recrutai dintre membrii elitei. 7partenena la elit!este$ la r#ndul ei$ discreionar! i nu poate f obinut! alt'el.


51/88

Q. 1. (ri%a politicilor educaionale.

S%r(in5 d+ )u(ru: '&udi%,i -%&+ri%)u) d+ )% 1un(&u)Q %) "iH+i d+ )u(ru nr. 2: An%)i9% 'i'&+-i(5 Hi


52/88

Q. 0 De%batere pe grupe

Politica 0omisiei 'uropene privindeducaia i mi!raia forei de munc n'uropa.

Oearnin! societC, formare profesional

iniial i continu, perfecionare, reformarei reconversie profesional. 1esc#ideri i o"stacole !enerate de

Oe!ea /2Q// n rndul actoriloreducaionali.

Conf.univ.

dr.PLUGARUL

IV

IU


53/88

R. Studiu de ca%: Se poate "orbidespre o criz a or!anizriisistemului educaional i a

descentralizrii administrativen educaie$ din Aom#nia87Nai mai multe despre B.S.?. n

Fia de studiu nr.0 i preg!tii ode%batere tematic! Conf.univ.

dr.PLUGARUL

IV

IU


54/88

A-+)ior%r+% '&5rii 6nv5>5-n&u)ui 1r+'u1un+ r+-+dii d+ f%(&uridif+ri&+: +)+ >in! 1+ d+ o 1%r&+ d+ 1o)i&i(i)+ +du(%>ion%)+ BiB(o)%r+ #r+-+dii +o*+n+3! i%r 1+ d+ %)&5 1%r&+! +)+ 'un& d+

f%(&ur5 1'i;o1+d%*o*i(5 '&ri(&o '+n'u #r+-+dii +ndo*+n+3?remediile eogene "i%ea%! strategii care implic! trecerii raport!ri reciproce$ succesi"e$ dinamice$ prospecti"e-pe termene re%onabile$ determinate de ritmul e"oluieiopiunilor politice2$ globale -cuprin%#nd ntregul sistemde educaie2$ integrati"e i determinati"e -n raport cu

alte sisteme sociale i implic#nd prelu!ri i inNuene$interaciuni i 'eed4bacK4uri n ambele sensuri2=remediile endogene "i%ea%! n egal! m!sur! e"oluiilecolii ca organi%aie -prioriti or!anizaionale), ct ior!anizarea coninutului nvmntului (prioritileconinutului, sau orizontale).

C+)+ dou5 &i1uri d+ 1riori&5>i '+ *5'+'( 6-1)+&i&+ 6n&r 4 un 'i'&+-d+ o1&i-i9%r+ % r+%)i95rii o7i+(&iv+)or B(o)%r+! 6n (onfor-i&%&+(u d+(i9ii)+ 1o)i&i(+ Bi 1o)i&i(i)+ +du(%>ion%)+! 1+ (%r+! 6-1r+un5(u P;. Coo-7'! A. C%9%(u 6) d+nu-+B&+ programareasistemic! a n"!!m#ntuluiP -B.S.?.2$ prin care se nelegePun proces interdisciplinar de elaborare a unui sistemcoerent de deci%ii pri"ind modul de aciune n "iitor$ ca

Conf.univ.

dr.PLUGARUL

IV

IU


55/88

. Bropuneri pentru unproiect de soluionarea crizei curricularedin Aom#nia.

(u re'erire la B.S.?. $ obinei o in'ormaresuplimentar! din Fia de lectur! nr.0 idiscutai despre "iabilitatea celor dou!modalit!i propuse de BC. (oombs i 7.

(a%acu > interdisciplinaritatea imodularitatea curricular!= 'ormulaipropriile dumnea"oastr! propuneri n acestsens$ at#t indi"iduale$ c#t i la ni"elulgrupurilor constituite din care 'acei parte.

Conf.univ.

dr.PLUGARUL

IV

IU


56/88

U?


57/88

6. /. :amilia-Perspectiva funcionalist, perspectiva conictualist i perspectivainteracionist asupra vieii de familie$

Po&rivi& )ui Ion Mi;5i)+'(u! '&udiu) 'o(io)o*i( %) f%-i)i+ir+1r+9in&5 &+r+nu) d+ (onfrun&%r+ % &r+i 1+r'1+(&iv+dif+ri&+ #6n C. Z%-8r! L. V)5'(+%nu! (oord.!2! 1. QQ Q3:

Perspectiva funcionalistpune accentul pe proprietile

structurale i pe !unciile sistemelor !amiliale din r#ndulcrora sunt selectate n mod deose%it" reproducerea.sociali+area copiilor. nri>ire. protecie i spri>in emoionalo!erite copiilor. %tr#nilor i celor %olnavi. con!erirea unuistatus i relementarea comportamentului se'ual$

Perspectiva conictualist concepe !amilia ca un sistemde relementri con;ictuale permanente. &e ca e'presie aunor con;icte interclasiale (ar' i 5nels). &e ca mi>loc deapropiere? con!runtare se'ual (


58/88

Perspectiva interacionist consider !amiliao entitate dinamic n care oamenii i

modelea+ relaiile i construiesc o lumespeci&c- Aa nivelul socioloiei educaiei !amiliaeste anali+at de - Bristea (2000. p- 4*) ncalitate de aent social care tinde s &e interatn sistemul de nvm#nt pe %a+ consensual.

prin intermediul repre+entanilor si. ceea ceechivalea+ cu un salt de la nivelul statusuluiin!ormal. %a+at doar pe in;uene educativespontane la cel non!ormal. %a+at pe aciuniresponsa%ile i complementare celor colare. %achiar la !orme de pretire special a !amilieipentru ndeplinirea rolurilor sale sociale (cumeste ca+ul unor !orme de educaie a adulilor.sau a relaionrii coal6!amilie)-

Conf.

univ.

dr.PLUGARUL

IV

IU


59/88

Funciile 'amiliei i relaionarea ei cu coala icomunitatea local!

So(io)o*i% +du(%,i+i %n%)i9+%95 fun(,ii)+ f%-i)i+i :%3 "un(,i% d+ 6ndru-%r+ % (o1i)u)ui )% niv+)u) +du(%,i+i -or%)4(ivi(+ d+ 7%95?73 "un(,i% d+ 1ro-ov%r+ % unor -od+)+ d+ in&+*r%r+ 'o(io41rof+'ion%)5?(3 "un(,i% r+1rodu(&iv5?d3 "un(,i% +(ono-i(5?+3 "un(,i% +du(%,ion%)5. n 'o(i+&%&+% 1o'&-od+rn5 %(+%'&5 fun(,i+ +du(%,ion%)5 +'&+ %-1)i8(%&5 6n'+n'u) r+%)i95rii unui '%)& )% niv+)u) '&%&u'u)ui 1+d%*o*i( %) f%-i)i+i! d+ )%'&%&u'u) infor-%)! 7%9%& 1+ inu+n,+ +du(%&iv+ '1on&%n+! )% '&%&u'u)nonfor-%)! 7%9%& 1+ %(,iuni Hi inu+n,+ +du(%&iv+ r+'1on'%7i)+! 'i'&+-%&i(+!(o-1)+-+n&%r+ (u (+)+ H(o)%r+. E)+ '&i-u)+%95! &o&od%&5 niv+)uri -%i 6n%)&+d+ 1r+*5&ir+ % f%-i)i+i 1+n&ru 6nd+1)inir+% ro)uri)or '%)+! (++% (+ d+&+r-in5%n*%%r+% 6n for-+ -%i -u)& '%u -%i 1u,in in'&i&u,ion%)i9%&+ d+ +du(%,i+ %

%du),i)or. Co-uni&%&+% +du(%&iv5 r+1r+9in&5 %n'%-7)u) %*+n,i)or 'o(i%)i i-1)i(%,i 6n-od dir+(& '%u indir+(& 6n r+%)i9%r+% unor o7i+(&iv+ 1+d%*o*i(+ )% niv+)&+ri&ori%) Hi )o(%): H(o%)5! f%-i)i%! uni&5,i +(ono-i(+!! in'&i&u,ii (u)&ur%)+! f%(&ori%i 1u&+rii 1o)i&i(+ Hi %d-ini'&r%,i+i )o(%)+! r+1r+9+n&%n,ii 7i'+ri(ii +&(.

Conf.

univ.

dr.PLUGARUL

IV

IU


60/88

S%r(in5 d+ )u(ru:

I-%*in%,i for-u)+ ori*in%)+d+ 1%r&i(i1%r+ % f%-i)i+i )%

vi%,% Hi %(&ivi&%&+% H(o)ii Hi %(o-uni&5,ii? +vid+n,i%,i (u-'+ r+%)i9+%95 %(+'& 1ro(+'

d+ in&+*r%r+ % f%-i)i+i (uH(o%)% Hi (o-uni&%&+% )o(%)5.Conf.

univ.

dr.PLUGARUL

IV

IU


61/88

6. 2. Stilurile parentalen "i%iunea Dianeiaumrind.

Di%n% @%u-rind #2J/! (f. S&%n(iu)+'(u! 2! 1. 2 3 1un+ %((+n& 1+ ro)u) -+diu)ui f%-i)i%) 'i %) '&i)uri)or+du(%&iv+ f%-i)i%)+! id+n&i8(%nd &r+i &i1uri dif+ri&+ d+ '&i)uri+du(%&iv+ 1%r+n&%)+: permisi"$ autoritar si 9autori%at,!u)&i-u) din&r+ %(+'&+% 8ind (+) -%i 7+n+8( 1+n&ru r+)%&i%

1%rin&+ (o1i)! d+9vo)&%nd (o-uni(%r+% 'i r+'1+(&u)r+(i1ro(. I-1or&%n& +'&+! d+ %'+-+n+%! 'i &i1u) d+ f%-i)i+din (%r+ 1rovin+ (o1i)u) #(onu*%)%! -ono1%r+n&%)%!r+(on'&i&ui&% '%u %do1&iv%3! '&%&u&u) 'o(i%) 'i 8n%n(i%r %)f%-i)i+i! 1r+(u- 'i niv+)u) d+ 1r+*%&ir+ 1rof+'ion%)% 'i

*r%du) d+ (u)&ur% %) 1%rin&i)orConf.

univ.

dr.PLUGARUL

IV

IU


62/88

: R+%)i9%,i un '&udiu d+ (%9 %) un+i '(+n+ &i1i(+1+n&ru r+)%,i% 15rin&+ 4 (o1i) #%)+' din)i&+r%&ur% univ+r'%)5 '%u ro-n5! '%u din+1+ri+n,% 1+r'on%)53! du15 '(;+-%:

2. r+)%&%r+% (%9u)ui? .%n%)i95 d+ &i1SOT . 1r+9+n&%r+% +)+-+n&+)or un+ii-%*in%r+ (on'i)i+ri % 15rin&+)ui #15rin,i)or3.V+9i Hi 8H% d+ )+(&ur5 .

Conf.

univ.

dr.PLUGARUL

IV

IU

S%r(in5 d+ )u(ru


63/88

5. 5. Jcoala.Diagno%a instituiilor de n"!!m#nt. (ri%aneintegr!rii colare.

ion%): )o*i(% 'u1un+rii v'. )o*i(% r+'1on'%7i)i&5>ii )o*i(% r%>ion%)5 v'. )o*i(% %f+(&iv5 )o*i(% +*oi'&5 v'. )o*i(% %)&rui'&5 )o*i(% (+n&r%)i95rii v'. )o*i(% d+'(+n&r%)i95rii -o&iv%r+% (%dr+)or did%(&i(+ v'. %u&o-o&iv%r+% % r+uBi (u o%-+ni -+dio(ri v'. %4i %u&% '5

d+vin5 non-+dio(ri. Ar*u-+n&%>i 6n f%vo%r+% id+ii (5 -%n%*+-+n&u) +du(%>ion%) %((+n&u+%95!6n -od '1+(i%)! 1%r&+% din dr+%1&% % %(+'&+i +nu-+r5ri.

Conf.

univ.

dr.PLUGARUL

IV

IU


64/88

5. 0. 1. 'ecul colar i teoriile re'eritoare laacesta

rupai n ec&ipe de /4Q$ c!utaieemple adec"ate fec!rei teorii i'ormulai modalit!ile optime desoluionare a problemelor pe care le

ridic! fecare situaie eemplifcat!: teoriaLre%istenei, la 'rustrare= teoria +asocierilor di'ereniale,= teoria 9de%organi%!rii sociale,= teoria 9subculturilor delinc"ente, i a

9grupurilor de la marginea str!%ii,= 9teoria etic&et!rii sociale,.

Conf.

univ.

dr.PLUGARUL

IV

IU


65/88

6. 2. 2. Succesul insuccesul colar.


66/88

Factori ai insuccesului colar

Li&+r%&ur% d+ '1+(i%)i&%&+ vor7+B&+ d+'1r+ &r+i (%&+*orii d+'actori ai insucceselor colare:

'actori care in de ele" -caracteristici anatomio4f%iologice i psi&ologice2=

'actori care in de coal! i de condiiile pedagogice i

'actori care in de 'amilie i de mediul sociocultural ngeneral. Nu 1u&+- vor7i d+ un f%(&or d+(i'iv %) in'u((+'u)ui B(o)%r!

d+Bi +i'&5 %u&ori (%r+ 1rivi)+*i%95 un f%(&or 6n r%1or& (u(+i)%)>i. A'&f+)! un+ori %u fo'& 1u'+ 1+ 1ri-u) 1)%n (%u9+)+if%(&orii d+ -+diu.

n %) doi)+% rnd! nu &r+7ui+ ui&%& (5 8+(%r+ (%9 d+ in'u((+'B(o)%r +'&+ uni(! (u 1%r&i(u)%ri&5>i 1ro1rii! Bi 1o%&+ 1rov+ni din(o-7in%>ii in+di&+ d+ f%(&ori! un+ori i-1o'i7i) d+ 1r+v59u&.

Conf.

univ.

dr.PLUGARUL

IV

IU


67/88

:actorii individuali ai insuccesului colar

?nteligena este doar unul dintre 'actorii indi"iduali ce

determin! succesul sau insuccesul ele"ului la n"!!tur!. Eapoate de"eni 'actorul 'undamental n ca%urile de defcien!mental!.

Brimul pas n diagnosticarea i anali%a unui insucces colartrebuie s! fe nem!surarea inteligenei.

O discuie aparte o necesit! copiii cu inteligen! de limit!$ntruc#t integrarea lor colar! este posibil! cu condiia

di'erenierii i indi"iduali%!rii curriculumului. ?n ultimele dou!4trei decenii s4a conturat un nou concept al

potenialului intelectual$ concreti%at n noiunea depotenialde nvare. >etodele folosite n evaluarea potenialului denvare sunt metode formativ9dinamice, care permito"inerea unei radio!rai a proceselor implicate n nvarea

co!nitiv i delimitarea factorilor care stau la "azainsuccesului colar. E"aluarea 'ormati"4dinamic! reconsider! relaia inteligen!4

n"!are$ m!sur#nd inteligena prin proftul cogniti" ce seobine n urma unei situaii de n"!are.Se "orbete ast!%itot mai mult despre educa"ilitatea co!nitiv, care vizeaz n

principal ameliorarea ecienei intelectuale prin ela"orareaunor metode de recuperare centrate pe individ, respectiv pe

Conf.

univ.

dr.PLUGARUL

IV

IU


68/88

Conf.

univ.

dr.PLUGARUL

IV

IU

3n multe ca%uri$ insuccesele colare ale ele"ilor nu suntdeterminate de insufciene intelectuale$ ci de ali 'actori

cu caracter indi"idual$ i anume: 'actori de ordin somato4f%iologic -de%"oltarea f%ic!$ starea de s!n!tate iec&ilibrul f%iologic2$ 'actori a'ecti"4moti"aionali i depersonalitate.Difcult!ile de ordin f%iologic pot a"ea o inNuen!direct sau una indirect asupra activitii colare.

Fnuena direct se e*prim prin creterea !radului deo"oseal, prin reducerea capacitii de mo"ilizare i deconcentrare. Fnuena indirect presupune interveniaunor factori de atitudine din partea prinilor i acopilului ca reacie la aceste diculti.)egai cum"a de 'actorii somato4f%iologici$ dar i de

tr!s!turile de personalitate sunt 'actorii energetici imecanismele de reglare$ care se eprim! n puterea demunc!$ re%istena la e'ort$ ritmul i efciena acti"it!ii.


69/88

:actorii familiali ai insuccesului colar

3n ultimii ani$ cercetarea cau%elor insuccesului colar s4aorientat mai mult c!tre mediul de pro"enien! al copilului

-'amilie$ mediul comunitar restr#ns2$ pe considerentul c! unmediu de'a"ori%ant nu poate s! asigure re'erinele culturaleminime necesare pentru a "alorifca efcient o'erta colar!eistent!. 7ceast! abordare este cunoscut! sub numele deteoria #andicapului sociocultural, care susine cine!alitile socioculturale reprezint cauza ma%or adiferenierii traiectoriilor colare. Jcoala nu face dect s

reproduc ine!alitile sociale. 3n primul r#nd$ s!r!cia 'ace ca multe 'amilii -ndeosebi din

mediul rural2 s! nu poat! suporta c&eltuielile de colari%areale copilului -rec&i%ite$ mbr!c!minte$ transport2$ i atunciele recurg la ntreruperea colarit!ii. u mai este un secretpentru nimeni c!$ n ultimii ani$ se nregistrea%! o rat!

ridicat! a abandonului colar$ cau%at! de situaia economic!a 'amiliei. 3n al doilea r#nd$ sunt situaii n care 'amiliile 'ac mari

e'orturi fnanciare i sacrifcii pentru a4i trimite copiii lacoal!$ dar lipsurile pe care trebuie s! le suporte setrans'orm! adesea n conNicte intra'amiliale$ n relaiitensionate$ n acumularea de c!tre ele" a unor 'rustr!ri

legate de s!r!cia 'amiliei sale$ toate acestea inNuen#nd

Conf.

univ.

dr.PLUGARUL

IV

IU


70/88

)imba;ul are un rol important n nsuirea culturii colare i$ deaceea$ reuita colar! este puternic dependent! deper'ormanele ling"istice ale copilului.

7titudinile i per'ormanele colare ale ele"ilor sunt inNuenate i

de stilurile educative familiale. Stilul educativ al familieidesemneaz natura i caracteristicile raporturilor familiale ncadrul crora se realizeaz procesul educativ. -n literaturasociolo!ic sunt identicate mai multe modele de aciune

parental, care se or!anizeaz n %urul urmtoarelor a*e restricie&toleran, an!a%ament&detaare, dependen9autonomie, respin!ere&acceptare. 0om"innd dou varia"ile,control parental & suport parental, 1iana Kaumrind identic treistiluri educative parentale permisiv, autoritar i Lautorizat3.

(el mai efcient din punctul de "edere al reuitei colare acopilului este stilul autori%at$ deci pentru o combinaie nuanat!i Neibil! ntre a'eciune i susinerea parental! -ncura;!ri$s'aturi$ recompense2 a acti"it!ii colare i controlul acestei

acti"it!i$ 'ormularea unor norme clare i 'erme de conduit! ninteriorul i n a'ara 'amiliei. 3n aceeai arie de inNuene se nscriu i climatul educativ familial,

respectiv tipul de educaie familial. -n familiile elevilor sla"i,mamele nu au sucient autoritate, sunt prea permisive i daudovad de sl"iciune, sunt an*ioase i superprotectoare, n timp

ce taii sunt irasci"ili i prea ri!izi.

Conf.

univ.

dr.PLUGARUL

IV

IU


71/88

De%batere: Stilul educaional al mamei.?ntroducei propriile dumnea"oastr! considerente pri"itoare lae'ectele stilului educaional matern asupra reuitei colare acopilului.

(ercet#nd 'actorii materni -de comportament$ atitudinali i de personalitate2 care 'a"ori%ea%! adaptarea

i reuita colar! a ele"ului$ G.B. Bourtois i C. Desmet identifc! urm!toarelecaracteristici ale stilului educaional al mamei:'ormulea%! eigene care in seama de capacit!ile copilului=recurge la conduite ce 'acilitea%! n"!area atunci c#nd copilul nt#mpin!difcult!i=eprim! puine sentimente de anietate=stimulea%! g#ndirea copilului=o'er! nt!riri po%iti"e=arat! puine st!ri negati"e 'a! de copil=atribuie o semnifcaie precis! r!spunsurilor copilului=mani'est! stim! 'a! de copil=eprim! mai uor o stare de%agreabil! ce re%ult! din acti"itate=pretinde i o'er! ;ustifc!ri$ eplicaii pentru r!spunsurile copilului=las! copilului iniiati"a n timpul acti"it!ilor de n"!are ='urni%ea%! acestuia standarde de per'orman!=utili%ea%! 'eed4bacK4uri corecti"e.u n ultimul r#nd$ trebuie a"ut n "edere i tipul de 'amilie n care ele"ul estecrescut i educat: 'amilie con;ugal! $ 'amilie monoparental! $ 'amiliereconstituit!$ 'amilie adopti"! .Sunt puine situaii n care un singur 'actor este responsabil de eecul colar al

ele"ilor i c!$ de obicei$ ele"ii slabi 9benefcia%!, de un cumul de condiii

Conf.

univ.

dr.PLUGARUL

IV

IU


72/88

:actorii de ordin colar ai insuccesului )iteratura consacrat! acestei teme menionea%! n aceast! pri"in!

at#t unele caracteristici generale ale colii$ precum ni"elul

c&eltuielilor colare$ calitatea ec&ipamentelor$ a programelor$ c#t iaspecte mai specifce$ re'eritoare la organi%area procesului den"!!m#nt$ preg!tirea psi&opedagogic! a pro'esorului$ stiluleducaional$ tr!s!turile de personalitate ale pro'esorului$ relaiilepro'esor4ele"$ relaiile colii cu 'amilia.

3n mod ine"itabil$ succesul sau insuccesul colar 'urni%ea%! in'ormaiii despre calitatea aciunii pedagogice i personalitatea pro'esorului.

O alt! "ariabil! a procesului educaional aNat! n leg!tur! cu succesulsau insuccesul colar al ele"ilor se concreti%ea%! n metodele depredare&nvare.

7cti"i%area presupune anga;area e'ecti"! a potenialului i a ntregiienergii spirituale de care dispune ele"ul pentru ndeplinirea sarcinilorde n"!are. Utili%area metodelor care 'a"ori%ea%! o n"!are acti"!$precum problemati%area$ n"!area prin descoperire$ studiul de ca%$;ocul de rol$ de%baterea$ brainstorming4ul$ determin! de 'aptsc&imbarea locului ele"ului n acti"itatea colar!.

(entrarea acti"it!ii de n"!are pe ele"$ reali%at! prin metode acti"e$presupune ca ele"ul s! de"in! un constructor acti" al structurilor luiintelectuale : ele"ul ia iniiati"e$ acionea%! pentru a descoperi$ iaatitudine n leg!tur! cu cele comunicate$ i afrm! ideile proprii$ isatis'ace propriile interese$ curio%it!i$ pasiuni. Sc&imbarea roluluiele"ului antrenea%! i sc&imbarea$ locului i rolului pro'esorului n

procesul de instruire. 7cesta deine n continuare po%iia4c&eie$ nsensul c! iniia%! i monitori%ea%! n"!area$ dar n centrul

Conf.

univ.

dr.PLUGARUL

IV

IU

:actorii de ordin colar ai insuccesului


73/88

:actorii de ordin colar ai insuccesului&continuare&

Gi!iditatea metodelor de predare&nvare, accentul pus pememorare i reproducere, precum i activitile de tip e*clusivfrontal !enereaz pro"leme de nvare multor elevi.

Di'erenierea i indi"iduali%area instruirii se pot reali%a numaiprintr4o bun! cunoatere a ele"ilor i a moti"elor pro'unde aledifcult!ilor nt#mpinate de acetia. n multe situaii$ insucceselecolare nu in de difcult!ile de nelegere ori de ritmul prea lent

de n"!are$ ci de lipsa de informaii a profesorului referitoare latrsturile de personalitate ale elevului, la pro"lemele lui desntate ori la coordonatele mediului su familial.


74/88

E'ectul relaiilor pro'esor 4 ele"

3n aceeai categorie a 'actorilor care in de pro'esor se aN! i caracteristicilerelaiilor profesor&elev. '. Pun l citeaz pe +. Parsons pentru a arta c, n

privina relaiilor cu elevii, profesorul se a deseori n faa urmtoarelordileme

a ntemeia aceste relaii pe a'eciune sau pe indi'eren! -dilema a'eciune4neutralitate a'ecti"!2=

a limita relaiile la transmiterea cunotinelor sau a le etinde asuprapersonalit!ii complee a ele"ului -dilema specifcitate4compleitate2=

a ;udeca ele"ul dup! criterii generale$ precum re%ultatele colare$ sau n'uncie de calit!ile unice$ indi"iduale ale acestuia -dilema uni"ersalism4particularism2=

a satis'ace propriile interese sau interesele ele"ilor -dilema orientareinterioar!4orientare spre colecti"2.

nu n ultimul r#nd$ modul n care profesorul realizeaz evaluarea, distri"uindrecompensele i pedepsele, poate favoriza apariia insucceselor colare.

e"aluarea n manier! competiti"!$ prin operarea permanent! cu ierar&ii$poate f benefc! doar pentru o minoritate a ele"ilor$ i c&iar i n ca%ulacestora$ doar n anumite condiii. Bentru ele"ul cu difcult!i colare trebuiepracticat! o e"aluare de progres$ care s!4l anga;e%e n competiia cu sine

nsui. Este important deci s!4i fe 'urni%ate ele"ului 'eed4bacK4uri 'rec"ente$care s!4l in'orme%e n pri"ina progresului '!cut$ pentru c! aceast!in'ormaie conine multe elemente moti"aionale.

Conf.

univ.

dr.PLUGARUL

IVIU

6 0omunitatea i drepturile copilului


75/88

6- 0omunitatea i drepturile copilului

D+97%&+r+ 1+ *ru1uri d+ (&+ 04: 2. D+-+r'uri d+ %1)i(%r+ %)+ "8trateiei

naionale privind drepturile copilului8 2- Enali+a politicilor i proiectelor locale

vi+#nd drepturile copilului. n special dreptulla educaFie-

Conf.

univ.

dr.PLUGARUL

IVIU

M 0oeziunea social i parteneriatul coal 9 familie 9


76/88

M. 0oeziunea socialiparteneriatul coal familie comunitate> n "i%iunea (onsiliului Europei= Broiecterom#neti. C%)i&%&+% d+ f%(&or -od+)%&or %) -+diu)ui 1+d%*o*i( +'&+

'u7)ini%&5 d+ o '+ri+ d+ (+r(+&5ri 6n do-+niu! (%r+ %u 1r+)u%&&+9% %v%n'%&5 d+ UNESCO 1rivind &r%n'for-%r+% 1ro*r+'iv5 %-+diu)ui 'o(i%) 6n&r4o %B% 'u1r%nu-i&5 cetateeducati"!P-Psocietate educaional!P2$ care se doretea f un r!spuns la pro"oc!rile lumii contemporanelansate sub 'orma di"erselor cri%e$ dis'uncionalit!i$

insufciene manageriale etc.$ pe linia acord!riireciproce a di"erselor instane in"estite cu roluri sau'uncii educaionale i creterii inNuenei lor benefce.

R%1or&u) +1+r>i)or UNESCO r+uni>i )% G+n+v% 6n 42 iuni+2 1+ &+-% "in%)i&5>i)+ Bi &+orii)+ +du(%>i+i! 'u7 r+d%(>i%)ui Ed*%r "%ur+! 'u7)ini% (5! )% or% r+'1+(&iv5 #d%r(on'id+r%>ii)+ %v%n'%&+ %&un(i (on&inu5 '5 8+ -%i %(&u%)+ (%ori(nd %&& 1+n&ru nou 'o'i&+)+ >5ri 6n rndu) 'o(i+&5>i)ord+-o(r%&i(+! (& Bi 1+n&ru d+-o(r%>ii)+ &r%di>ion%)+! (%r+! dinv%ri%&+ -o&iv+! d+ d%&5 -%i r+(+n&5 '%u -%i 1u>in r+(+n&5!'un& d+1%r&+ d+ % (on'id+r% (5 di8(u)&5>i)+ Bi 'i&u%>ii)+ d+

(ri95 (u (%r+ '+ (onfrun&%u %r 8 fo'& 6n&ru&o&u) d+15Bi&+3!6nv5>5-n&u)ui i '+ (+r+ '5 '+ 1r+*5&+%'(5 1+n&ru vii&or. S+

Conf.

univ.

dr.PLUGARUL

IVIU

7nali%a inNuenei stilurilor parentale


77/88

. 7nali%a inNuenei stilurilor parentaleasupra educaiei copiilor.

Stilul educati" se re'er! cu prec!dere la procesul de inuenare pe care l

e*ercit prinii asupra copiilor i este studiat pentru a diferenia cate!oriile depractici educative din viaa de familie care determin reacii i comportamentespecice ale copiilor. Pe "aza recunoaterii stilului educativ adoptat de prinisau n !enere de adulii care se ocup n familie de n!ri%irea i educaia copiilor,se poate anticipa evoluia copilului, se pot face intervenii care s previninuenele ne!ative care vor afecta dezvoltarea normal a copilului.

Dac! ntr4o comunitate proli'erea%! stiluri educati"e care a'ectea%! negati"t#n!ra generaie$ eist! pericolul degrad!rii "ieii indi"iduale i a celei

comunitare n ansamblu i pe termen lung. De cele mai multe ori$ stilurile parentale care au e'ecte negati"e se mani'est! n'amiliile n care una sau mai multe 'uncii ale acestora nu se reali%ea%! i deaceea sunt de%organi%ate sau c&iar se destram!. Din aceste moti"e stilurileeducaiei 'amiliale sunt n atenia cercet!torilor din di'erite domenii aletiinelor sociale care abordea%! 'amilia i educaia.$$ 3n psi&ologie i n tiineleeducaiei sunt utili%ate mai multe sintagme care indica mani'estarea stiluluiraportat cu prioritate la personalitatea unui individ, aa cum este stilul afectivsau stilul co!nitiv. Sunt ns modaliti de manifestare ale stilului, cum estestilul educativ colar sau stilul educativ familial care se constituie, se manifesti se aprecia%! prin raportarea la mediul educativ, !rupul n care funcioneaz i

prin comparaie cu alte !rupuri (familii, coli) sau prin raportare la mediulcultural educativ, la comunitile din care fac parte familiile, colile etc.3( FS',3'ducaia in familie. Gepere i practici actuale3,2QQN, pa!.77).

Conf.

univ.

dr.PLUGARUL

IVIU


78/88

7a cum afrm! Elisabeta St!nciulescu -00$ p.12$ma;oritatea autorilor se raportea%! la clasifcareape care a propus4o psi&ologul Diana aumrind i se

re'er! n principal la trei stiluri: stilul permisiv,stilul autoritar, stilul Lautorizat)3. Educaia parental! este prima 'orm! de educaie pe

care copilul o primete. De aici i rolul decisi" alacesteia n 'ormarea i de%"oltarea copilului.aniera n care p!rintele i educ! copilul estespecifc!$ unic!$ original!$ reNect#nd ni"elul decunotine pe care l posed!$ atitudinile sale$concepia despre educaie pe care o posed!.

Stilul parental este probabil cea mai important!problem! a s!n!t!ii publice pe care societatea

noastr! i4o pune. Stilul parental adoptat neducaia copilului i pune amprenta asuprade%"olt!rii psi&ice a acestuia$ principalele domeniicomportamentale care o defnesc find cel cogniti"i social4a'ecti".

Conf.

univ.

dr.PLUGARUL

IVIU

7plicarea i interpretarea 9(&estionarului de


79/88

p pstiluri parentale,.A!spunsuri : Da$ u.

1. (opilul meu trebuie s! fe cuminte tot timpul0. 0. (opilul meu merit! s! fe pedepsit pentru c! m4a n'uriat5.(opilul meu nu trebuie niciodat! s! ncalce regulile

6. 7tunci c#nd copilul meu ncalc! regulile trebuie pedepsit se"er.(opilul meu trebuie s! m! asculte ntotdeauna/.(opilul meu nu trebuie niciodat! s!4i contra%ic! p!riniiQ.7 m! n'uria este o modalitate efcient! de a modifca

comportamentul copilului meR.B!rinii trebuie s! bat! copiii pentru a4i aduce ntr4o 'orm! ci"ili%at!. Din moment ce un copil trebuie s! se comporte bine$ lauda i

recompensa nu sunt necesare$ deoarece l 'ac r!s'!at. 1. B!rinii au ntotdeauna dreptate i deci copiii nu trebuie niciodat!

s!4i c&estione%e sau s!4i contra%ic!.11.(a p!rinte$ am puterea de a4l obliga pe copil s! 'ac! orice "reau eu.10.(opiii nu trebuie s! fe 'rustrai15.


80/88

educaiei$ a proiect!rii situaiilor de n"!arecare s! stimule%e succesul colar.

C+% -%i d+' 1r%(&i(%&5 8ind 1+r'1+(&iv% 1'i;o)o*i(5 1u'5 6n '+rvi(iu) %(>iunii1+d%*o*i(+ +8(i+n&+! (%r+ d+'(ifr+%95 1rin(i1%)ii f%(&ori 1'i;o)o*i(ir5'1un95&ori d+ 'u((+'u) '%u +B+(u) %(&ivi&5>ii B(o)%r+ % +)+vu)ui '%u (%dru)uidid%(&i(.

Din(o)o d+ %(+%'&5 di-+n'iun+ 1'i;o)o*i(5! 1ro7)+-% (o-1or&5 Bi un%'o(i%)5 Bi 1'i;o'o(i%)5. E'&+ +&r+- d+ di8(i) d+ '&%7i)i&! d+'i*ur! und+ '+&+r-in5 r+'1on'%7i)i&%&+% individu%)5 6n (%9 d+ n+r+uBi&5 Bi und+ in&r5 6n

di'(u>i+ (%u9+)+ d+ ordin 'o(i%)! +)+ 8ind in&i- (or+)%&+. Sun& uBor d+ 1u' 6n )+*5&ur5 (%)i&%&+% -+diu)ui %f+(&iv %) univ+r'u)ui f%-i)i%)

(u 1+r'on%)i&%&+% (o1i)u)ui d+ vr'&5 B(o)%r5 #f5r5 % )u% 6n (on'id+r%r+ 'i&u%>ii)+d+ +(+1>i+ #3! (nd (o1ii )i1'i>i d+ un univ+r' f%-i)i%) f%vor%7i) r+uB+'( &o&uBi'54Bi %1ro1i+ 'u((+'u) B(o)%r3.

M+diu) f%-i)i%r! )% rndu) '5u +'&+ 1u&+rni( (or+)%& (u %n'%-7)u) (ondi>ii)ori'&ori(o4'o(i%)+ (on(r+&+ 6n in&+rioru) (5ror% &r5i+B&+ f%-i)i% r+'1+(&iv5 Bi (%r+ 6i8+%95 o %nu-i&5 1u&+r+ +(ono-i(5! un %nu-i& ori9on& (u)&ur%)4v%)ori(! niB&+%nu-+ +1+(&%>ii d+ '&%&u&4ro)! un %nu-i& niv+) d+ &r%i Bi! i-1)i(i&! un %nu-i&*r%d d+ '%&i'f%(>i+ (u vi%>%! (u &o%&+ +&r+- d+ nu-+ro%'+)+ '%)+(o-1on+n&+: '%&i'f%(>i% (u f%-i)i%! (u 1rof+'i%! (u )o(%)i&%&+%! (u )o(uin>%! (u(ondi>ii)+ i*i+ni(o4'%ni&%r+! (u (o)+*ii d+ -un(5 #d%(5 %du)>ii f%-i)i+i nu 'un&Bo-+ri3! (u 1ri+&+nii! (u &i-1u) )i7+r +&(.

n (on'+(in>5 'u((+'u) '%u +B+(u) 8+(5rui +)+v! 'u((+'u) '%u +B+(u)1rof+'ion%) %) 8+(5rui (%dru did%(&i(! 'u((+'u) '%u +B+(u) ori(5rui -%n%*+r

B(o)%r! 'u((+'u) '%u +B+(u) in'&i&u>i+i B(o)%r+! r+1r+9in&5 r+9u)&%n&% 6-1)+&irii %

Conf.

univ.

dr.PLUGARUL

IVIU

. Proiectarea demersurilor comunitare avnd


81/88

ca scop creterea calitii educaiei.

Unu) din&r+ (on(+1&+)+ '&rn' i-1)i(%&+ 6n %7ord%r+% 1%r&i(i15rii'o(i%)+ +'&+ (+) d+ +du(%,i+ 'o(i%)5. Po&rivi& )ui S(;%u7 Hi Z+n+#//2! 1.3! +du(%,i% 'o(i%)5 r+1r+9in&5 &r%n'-i&+r+% unor +)+-+n&+d+ (o-1or&%-+n& 'o(i%) 1rin -5'uri +du(%&iv+! d%r +% -%i %(o1+r5 o-u)&i&udin+ d+ %)&+ '+n'uri: for-+ r+(o-%nd%&+ d+ r+)%,ii 'o(i%)+!+-1%&i+! (o-uni(%r+% 6n *ru1! d+9vo)&%r+% '+n&i-+n&u)ui (o-uni&5,ii!%1%r&+n+n,% )% *ru1! in&+r+'+)+ Hi r+'1on'%7i)i&%&+% (o-un5. Po&rivi&%(+)or%Hi %u&ori +)+-+n&+)+ d+ 7%95 %)+ +du(%,i+i 'o(i%)+ 'un&: (o-uni&%&+% 1%r&+n+ri%)5 (u Hi 1+n&ru (+)5)%)&? i-1)i(%r+% individu%)5 6n (o-uni&%&+? 1r+)u%r+% r+'1on'%7i)i&5,ii Hi 'u7ordon%r+% 6n '(o1u) 7un5'&5rii (o-un+? 6n,+)+*+r+% '&ru(&uri)or Hi % r%1or&uri)or 'o(i%)+.

Edu(%>i% u-%ni'&5 Bi in&+r(u)&ur%)5 +'&+ %'&59i 6n %&+n>i% &u&uror'i'&+-+)or d+ +du(%>i+ Bi % &u&uror +du(%&ori)or. i +)+ 'un& un r+9u)&%&%) 6nv5>5rii 'o(i%)+ % (5r+i -i'iun+ +'&+ 6n&r4o (on&inu5 +1%n'iun+!f%1& i)u'&r%& d+ P%v+) Mur+B%n #2J/! 11. J43 6n ur-5&o%r+%&i1o)o*i+:

Conf.

univ.

dr.PLUGARUL

IVIU

3


82/88

3n"!area social!

Ti1uri d+ 6nv5>%r+ Hi 1rodu'+ %)+ 6nv5,5rii: 2. Prin o7'+rv%r+ Bi or*%ni9%r+ (o-1or&%-+n&+ 'o(i%)+ +)+-+n&%r+! -oduri d+ 1r+9+n&%r+!

%dr+'%r+! (o-uni(%r+! '%)u&? &+;ni(i d+ r+9o)v%r+ % unor'i&u%>ii 'o(i%)+? +1r+'ii v+r7%)+! f%(i%)+! +-o>ion%)+.

. Prin %u&o Bi in&+r+1+ri-+n&%r+ &r5iri %f+(&iv+ 1o9i&iv+ '%u n+*%&iv+!+1+ri+n>+ d+ vi%>5!

(unoB&in>+! %7i)i&5>i Bi (%1%(i&5>i d+ %(>iun+ 'o(i%)5+)+-+n&%r5 Bi (o-1)+5.

. Prin r+(o-1+n'5 Bi 1+d+%1'5 r+%(>ii! -iB(5ri! in&+n>ii! &+ndin>+! dorin>+ +&(.! %((+1&%&+ Bi

(ondi>ion%&+ 'o(i%)! d+96nv5>%r+% (+)or ind+9ir%7i)+ 'o(i%). Q. Prin (ondi>ion%r+ 'o(i%)5 o1+r%n&5 r+%(>ii! %(>iuni! %&i&udini! -iB(5ri 'o(i%)+ (ondi>ion%&+ 1o9i&iv. . nv5>%r+ in(id+n&%)5 +1+ri+n>+ d+ vi%>5! (%1%(i&5>i d+ d+(i9i+ Bi d+ %(>iun+ r%1id5

6n 'i&u%>ii 'o(i%)+ (ri&i(+! '&r%&+*ii Bi &+;ni(i d+ (on&ro) 'o(i%)

Conf.

univ.

dr.PLUGARUL

IVIU

3n"!area social!


83/88

3n"!area social!4continuare4

0. Prin (ondi>ion%r+ %'o(i%&iv5r+++! '&+r+o&i1uri! d+1rind+ri Bi %u&o-%&i'-+! 'i-7o)uri! '+-n+ 'o(i%)+ (ondi>ion%&+.. nv5>%r+ dir+(&5! 1rin in'&ru(>iuniv+r7%)+! %r*u-+n&%r+ Bi (onvin*+r+! o1inii! %&i&udini! (onvin*+ri! '&i)uri (o*ni&iv+!ori+n&5ri v%)ori(+! (%1%(i&5>i Bi %1&i&udini d+ (o-uni(%r+! &+;ni(i d+ 1+r'u%'iun+. J. nv5>%r+ 1rin i-i&%>i+(on(+1>ii! -+n&%)i&5>i! %'1ir%>ii! in&+r+'+! id+%)uri! v%)ori! -od+)+ Bi '&i)uri d+ -un(5 Bi

vi%>5! -oduri d+ &r5ir+! *ndir+! %(>iun+! '+n&i-+n&+ +&(. . nv5>%r+% ro)uri)or 'o(i%)+'&i)uri in&+r%(>ion%)+! ori+n&5ri v%)ori(+! (on(+1>ii d+'1r+ )u-+ Bi vi%>5! &r5'5&uri d+1+r'on%)i&%&+! d+ *ru1 Bi d+ ()%'5! (%1%(i&5>i Bi %1&i&udini 1'i;o'o(i%)+ d+ or*%ni9%r+ Bi(ondu(+r+ % *ru1uri)or? %1&i&udini d+ d+(i9i+! (on&ro) Bi 1r+vi9iun+ 'o(i%)5? %u&o(on&ro)u)Bi (on(+1>i% d+'1r+ 'in+? %u&o(uno%B&+r+% Bi in&+r(uno%B&+r+%? in&+riori9%r+% nor-+)or Biv%)ori)or 'o(i%)+! % (on>inu&uri)or ro)uri)or 'o(i%)+? -od+)+ d+ *ndir+! &r5ir+ Bi (o-1or&%r+individu%)5! (o)+(&iv5 Bi 'o(i%)5? in&+)i*+n>5 'o(i%)5 +&(.

Ti1uri d+ 6nv5>%r+ 'o(i%)5 Bi r+9u)&%&+)+ )or#Ad%1&%r+ du15 P. Mur+B%n3

Conf.

univ.

dr.PLUGARULI

VIU

3


84/88

3n"!are social! i n"!are societal!

O '+ri+ d+ %u&ori f%( di'&in(>i+ 6n&r+n"!area social! i n"!areasocietal!. n &i-1 (+ 1ri-% %r+ 6n v+d+r+ 6n -od d+o'+7i& 6n'uBir+%d+ (5&r+ indivi9i % (o-1or&%-+n&u)ui 'o(i%) #A. Tu(i(ov 4 @o*d%n3! (+%d+4% dou% +vid+n>i%95 un 1ro(+' d+ 6nv5>%r+ 6n (%r+ 'u7i+(&u)%(+'&+i% +'&+ 6n&r+*% 'o(i+&%&+ #C. M%-%)i3. D+Bi +i'&5 o '+ri+ d+'i-i)%ri&5>i Bi -+(%ni'-+ (o-un+! &o&uBi! (+)+ dou5 '+ di'&in*(%)i&%&iv:

n"!area social! i-1)i(5 o no&5 +-o>ion%)5! d+ 1%r&i(i1%r+ %f+(&iv5% 'u7i+(&u)ui 6n 1ro(+'u) 6n'uBirii +1+ri+n>+)or! ro)uri)or!(o-1or&%-+n&+)or 'o(i%)+! i-1)i(5rii 6n r+)%>ii 'o(i%)+ Bi in&+ru-%n+!%'i-i)5rii unor '+-ni8(%>ii Bi v%)ori! 8+ (5 6nv5>%r+% +'&+ d+ &i1o7'+rv%>ion%)! 8+ (5 '+ r+%)i9+%95 1%r&i(i1%&iv! 8+ (5 +'&+(o-1+&i&iv5! 8+ (5 +'&+ (oo1+r%&iv5! 8+ d+ 1%r&i(i1%>i+ i+r%r;i(5! 8+

(u +for& in&+*r%) Bi +% 1o%&+ 8 r+)%&iv 1r+(i' +v%)u%&5 1rin %n%)i9%d+9vo)&5rii 1'i;i(+ Bi 'o(i%)+ % 'u7i+(&u)ui?

n"!area societal! +'&+ i-1+r'on%)5! d%r -%i %)+' in&+r1+r'on%)5Bi &r%n'1+r'on%)5! 8ind -+di%&5 %&& d+ -+(%ni'-+ 1rin +(+)+n>51'i;o)o*i(+! (% Bi 6n (%9u) 6nv5>5rii 'o(i%)+! d%r Bi d+ %)&+)+ d+ f%(&ur51'i;o'o(i%)5 Bi 'o(io)o*i(5! i-1)i(nd '%u nu un+)&+! v%)ori! r+)%>ii

in&+ru-%n+! (on'&i&uind o 1r+-i'5! d%r Bi un r+9u)&%& %)+ 'o)id%ri&5>iiBi (o+9iunii unor (o)+(&ivi&5>i -%i -i(i '%u -%i -%ri! (%r+ 'un&

Conf.

univ.

dr.PLUGARULI

VIU

7ciunea social! n ser"iciul


85/88

7ciunea social! n ser"iciuleducabilit!ii

Condi>ion%&5 d+ (+)+ &r+i 1ro(+'+ d+&+r-in%&orii(o-1)+-+n&%r+ 4 +r+di&%&+%! -+diu)! +du(%>i% 4+du(%7i)i&%&+% v%)ori8(5 %n'%-7)u) f%(&ori)or 'o(i%)i1+ (%r+ %(>iun+% 1+d%*o*i(5 6i r+*ru1+%95 (u)&ur%))% niv+) d+ -%(ro-+diu Bi -i(ro-+diu! 6n (on&+&+)+

(on(+n&ri(+ %)+ 'i'&+-u)ui +du(%>ion%)! 'i'&+-u)uid+ 6nv5>5-n& Bi 1ro(+'u)ui d+ 6nv5>5-n& Bi (%r+r++(&5 r+'ur'+)+ %(>iunii 'o(i%)+! -+(%ni'-+)+ '%)+'&ru(&ur%)+ Bi fun(>ion%)+ %n*%%&+ )% dif+ri&+ niv+)+ d+r+f+rin>5 #S. Cri'&+%! ///! 1. Q3! (%r+ '+ r+*5'+'(

)% niv+)u) -+diu)ui 1+d%*o*i(! (+) (%r+! in&+r%(>ionnd(u di'1oni7i)i&5>i)+ 1+r'on%)+ %)+ +du(%&u)ui )+-od+)+%95 Bi )+ %-1)i8(5 6n (onfor-i&%&+ (u %nu-i&+1roi+(>ii v%)ori(+ Bi %n&i(i15ri o1+r%>ion%)+.

Conf.

univ.

dr.PLUGARULI

VIU

(ercetarea aciune colaborati"!


86/88

(ercetarea 4 aciune colaborati"!

Nu-+)+ M%ri+i Mon&+''ori +'&+ %'o(i%& 1ri-u)ui '&udiu%n&ro1o)o*i( 6n&r+1rin' 6n +du(%,i+ . N5'(u&5 6n 2J/ 6n I&%)i%! +% %fo'& in&+r+'%&5 d+ +du(%,i% (o1ii)or %nor-%)i! 6n (%)i&%&+ d+ -+di(1'i;i%&ru! %'i'&+n& univ+r'i&%r )% o ()ini(5 1'i;i%&ri(5 % Univ+r'i&5,iidin Ro-%.

M5r&uri'+% (5 %v+% o 'i-1%&i+ 1+n&ru (++% (+ +% nu-+H&+


87/88

7bordarea ontessori 10 principii de cercetare 4 aciune -colaborati"!2:

concentrarea mental! puternic! a copilului atunci c#nd este

pornit ntr4o acti"itate pe care a ales4o spontan$ care lcapti"ea%!$

pl!cerea repetiiei= pl!cerea pentru ordine care se stabilete ntr4o perioad!

crucial! a de%"olt!rii$ adic! ntre un an i ;um!tate i trei ani= importana libert!ii de a4i alege acti"itatea= pre'erina pentru lucru$ n de'a"oarea ;ocului$ atunci c#nd ea

obser"! c! ;uc!riile nu sunt niciodat! obiectul unei alegerispontane=

absena sanciunii: copiii de"in cumini i ordonai imediat ceau n"!at s! lucre%e=

pl!cerea de a a"ea linite=

indi'erena 'a! de atracia pentru bomboane atunci c#ndeist! un conNict cu interesele minii= simul demnit!ii atunci c#nd gluma sau umilirea l pot r!ni

pe copil= gustul pentru scris: copiii ncep spontan s! scrie atunci c#nd

se simt preg!tii=

pl!cerea lecturii atunci c#nd copilul descoper! puin c#te

Conf.

univ.

dr.PLUGARULI

VIU

b d i ! d l


88/88

7bordarea ontessori 4 i% %'u1r%

6nd%&oriri)or 1+ (%r+ vi%>%! (u +i*+n>+)+ '%)+

'+v+r+! )+ i-1un+ o%-+ni)or. 4 $.$+u''-%nn Conf.

univ.

dr.PLUGARULI

VIU

Performer II Studii Aprofundate n Sociologia Educa Iei

Documents

Transcript of Performer II Studii Aprofundate n Sociologia Educa Iei