Concepte-cheie

Carier = traseul sau progresul unui individ de-a lungul vieii (sau ntr-o anumit etap de via).

De regul, cariera este neleas ca fiind succesiunea situaiilor care alctuiesc profesia sau ocupaia individului.; din sec. XX, este mai frecvent utilizat cu referire la succesiunea de slujbe sau poziii ocupate n urma crora individul i ctig existena. Dac n mod tradiional conceptul de carier trimitea la ideea de progres i traiectorie ascendent ntr-o organizaie sau pe o anumit linie profesional, perspectiva actual este un pic diferit. n varianta modern, cariera se refer la munca i rolurile asumate de individ de-a lungul existenei sale i accentueaz ideea c progresul individual poate fi att pe orizontal, ct i pe vertical.De multe ori valoarea unei persoane este msurat prin succesele sau eecurile n carier. Acest lucru se ntmpl la maturitate, atunci cnd individul i pune n balan realizrile pe dou dimensiuni distincte: realizrile legate de carier i cele din planul privat (de ex., planul familial). dezvoltarea carierei = constelaia de factori psihologici, sociologici, educaionali, economici i oportuniti care influeneaz natura i semnificaia muncii de-a lungul vieii unui individ. Dezvoltarea carierei implic: crearea de ctre un individ a unui plan sau traseu profesional, stilul decizional, expresia valorilor la care ader, asumarea i integrarea diferitelor roluri n via. managementul carierei. Presupune o proiectare ce subntinde urmtoarele etape: fixarea unor obiective pe termen scurt, mediu sau lung, dezvoltarea unei strategii (mijloace generale de atingere a scopurilor), dezvoltarea de mijloace specifice (reguli, activiti, proceduri) i evaluarea sistematic a progresului sau a eficienei strategiei utilizate. Piesa de rezisten a ntregului proces este fixarea obiectivelor (fie ele generale sau specifice); aceast etap se poate dovedi a fi destul de dificil, mai ales atunci cnd individul nu are suficiente informaii despre diverse resurse sau oportuniti, sau atunci cnd el nu este deplin contient de abilitile sau resursele sale. De regul, obiectivele pe termen scurt (1-2 ani) sunt mai clare, mai specifice i cel mai uor de formulat. Scopurile pe termen mediu (3-5 ani) sau lung (peste 5 ani) sunt mai generale, mai fluide i mai greu de formulat deoarece sunt multe necunoscute legate de viitor (n termeni de oportuniti, piedici, informaii etc.). Aceast incertitudine aduce cu sine posibilitatea de a ne confrunta cu poteniale schimbri sau cu momente de criz n care trebuie s lum decizii (uneori n sensul modificrii sau abaterii de la traiectoria iniial). planificarea carierei. Este o parte din procesul mai larg de management al carierei i se refer la dezvoltarea strategiei i mijloacelor de atingere a obiectivelor fixate.

consilierea pentru carier (career counseling sau career coaching) este similar, n esen, cu ceea ce presupune activitatea de consiliere n general, doar c este focalizat pe probleme sau aspecte legate de traseul profesional: explorarea carierei, schimbarea carierei sau n carier, dezvoltarea carierei, managementul carierei etc. Consilierul pentru carier lucreaz cu o palet variat de clieni, de la adolescenii n faza de explorare, pn la cei cu muli ani de experien care vor o schimbare n traseul lor profesional. Trebuie s recunoatem c nu sunt foarte muli cei care apeleaz la serviciile consilierilor i c, de multe ori, rolul acestuia este jucat de alte persoane din anturajul individului: superiori, colegii cu mai mult experien n domeniu, manageri, prieteni, familie sau chiar necunoscui ntlnii n mediile virtuale.

orientare vocaional. Este specific adolescenilor i tinerilor i se refer la activitatea de diagnostic i consiliere n vederea explorrii i ghidrii spre o traiectorie profesional potrivit sau n vederea pregtirii pentru traiectoria aleas. De regul, este mai frecvent ntlnit pe perioada liceului, dei exist licee deja specializate sau vocaionale. Trebuie avut ns n vedere faptul c orientarea vocaional se adreseaz nu doar liceenilor, ci tuturor celor aflai la debut sau n faza de explorare a unei noi traiectorii profesionale.

psihologia vocaional. Ramur a psihologiei aplicate ce vizeaz nelegerea i analiza aprofundat a comportamentului vocaional. Principalele direcii de cercetare urmresc: factorii personali i de mediu care influeneaz deciziile, implicarea i performana n carier, precum i stabilitatea sau schimbarea n traiectoria profesional; mbuntirea sau eficientizarea demersurilor de asisten n carier precum i a politicii de stat privind diverse aspecte legate de munc.

1. Teoriile corespondenei persoan-mediu (Person-Environment Fit Approach)n secolul trecut, ideea gradului de potrivire sau congruen ntre persoan i mediu (mai exact ntre angajai/viitorii angajai i mediul lor de munc) a fost cadrul teoretic principal pentru nelegerea alegerii/orientrii vocaionale, precum i a deciziei pentru carier. Una dintre primele ncercri de a descrie ce se ntmpl atunci cnd indivizii i aleg o meserie a fost cea a lui Frank Parsons, care, n 1908, i-a deschis n Boston o agenie pentru orientare profesional. Activitatea i-a fost ghidat de 3 principii teoretice de baz (Parsons, 1909): 1. oamenii sunt diferii ntre ei; 2. la fel sunt i meseriile; 3. studiind ambele pri, este posibil ajungerea la o coresponden ntre acestea.

Principalele implicaii ale acestei abordri pentru consilierea carierei sunt: - nevoia de informaii valide despre indivizi i meserii (de ex., teste de aptitudini i interese, analiza abilitilor i intereselor cerute de diferite meserii).

- accentuarea diagnosticului i a evalurii, precum i consilierea clientului n baza acestora. Pe lng principiile de baz formulate iniial de F. Parsons, dou sunt teoriile mai frecvent amintite i utilizate din cadrul acestei abordri: teoria adaptrii la locul de munc (Dawis, 1964) i modelul hexagonal al intereselor ocupaionale (Holland, 1985).1.1. Teoria adaptrii la locul de munc (Theory of Work Adjustment, TWA, Dawis, 1964; Dawis & Lofquist, 1984) Aceast teorie a fost generat de un program de cercetare iniiat la universitatea din Minnesota (University of Minnesotas Work Adjustment Project). Finanat de stat i derulat pe o perioad de 20 ani (60-70), programul a avut drept obiectiv cercetri menite s studieze adaptarea la locul de munc a clienilor reabilitai profesional. Avnd la baz tradiia diferenelor interindividuale n psihologie i fiind un model al corespondenei P-M, teoria este centrat pe variabilele legate de persoan i mediu folosite pentru a nelege comportamentul sau rezultatele comportamentului individului. Dar, dincolo de elementele ce in de P i M, mai important este combinaia dintre cele dou (coresponden i interaciune).- coresponden: gradul n care caracteristicile lui P corespund caracteristicilor lui M, msurat pe dimensiuni. Ex.: diferii muncitori (P) au diferite seturi de abiliti, iar diferite meserii necesit diferite competene. Coresponden nseamn c anumii muncitori au abilitile cerute de o meserie, pe cnd alii nu, sau c anumite meserii cer abilitile pe care muncitorul le are, iar altele nu.- interaciune: aciunea i reacia reciproc a lui P i M ntr-un schimb mutual. Att muncitorii ct i locurile de munc nu sunt entiti statice, de neschimbat, ci se pot modifica i chiar o fac. De ex., un muncitor nemulumit va face ceva pentru a schimba situaia nesatisfctoare de la locul de munc (va merge la conducere sau se va strdui i mai mult pentru a demonstra c merit un tratament mai bun); la rndul su, conducerea ar putea rspunde la plngere prin concediere sau prin mrirea salariului.Concepte de baz In esen, teoria adaptrii la locul de munc presupune urmtorul raionament: 1. ca orice organism viu, persoana are cerine ce trebuiesc satisfcute, majoritatea prin interaciunea cu mediul; 2. persoana are capacitile necesare pentru satisfacerea lor; 3. mare parte din comportamentul persoanei n interaciune cu mediul vizeaz satisfacerea acestor cerine. Un prim concept de baz al teoriei este cel de nevoie (need). Nevoile, de la cele biologice (legate de supravieuire) pn la cele psihologice (legate de starea de bine), sunt dezvoltate pe baza materialului genetic i condiionate de multiplele medii cu care individul intr n contact, pn se ajunge la o anumit stabilitate (de regul la maturitate). Multe dintre nevoile persoanei aflate la maturitate pot fi satisfcute la locul de munc. Astfel, relaia P i M exist deoarece ambele au cerine pe care cellalt le poate satisface.Satisfacia este cel de-al doilea aspect important n cadrul modelului n discuie. La nivel conceptual se opereaz diferena dintre doi termeni: gradul de satisfacie/insatisfacie al P (satisfaction or dissatisfaction), adic msura n care persoana este satisfcut n raport cu mediul sau locul de munc i gradul satisfctor/nesatisfctor al P (satisfactoriness or unsatisfactoriness), adic msura n care mediul de lucru este satisfcut de persoan. Din combinaia celor dou dimensiuni, rezult patru ipostaze n care se poate gsi individul: satisfcut i satisfctor, satisfcut dar nesatisfctor, nesatisfcut dar satisfctor, nesatisfcut i nesatisfctor. Prima ipostaz va duce la un comportament de meninere, iar celelalte la un comportament de adaptare prin diverse strategii i modificri.Atta timp ct individul rmne oarecum satisfcut i satisfctor, el va rmne n mediul organizaional i va fi pstrat de acesta. Perioada de timp n care persoana ramne la acelai loc de munc se numete tenure (durata deinerii unui loc de munc). Pentru teoria pe care o discutm, satisfacia, gradul de satisfacere i durata sunt indicatorii de baz ai adaptarii la locul de munc.Un alt concept esenial este cel de abilitate sau competen (skills). Abilitile de baz se presupun a fi derivate din materialul genetic i modelate de procesul de nvare (experien sau antrenare) prin expunerea la variate contexte. Dei abilitile de baz ajung la o anumit stabilitate la maturitate, individul continu s dobndeasc noi competene (cum sunt cele de munc) pe tot parcursul vieii. Un mod de a exprima cerinele mediului este prin abilitile sau competenele necesare la locul de munc. La rndul su, acesta are capacitatea de a satisface de a oferi ntriri (reinforcers) ca salariul, prestigiul i condiiile de munc. Astfel nevoile i oferta P-M se completeaz reciproc, ntre ele existnd o coresponden sau o congruen.Modelul predictiv al teoriei Modelul ia n calcul dou variabile dependente (satisfacia i nivelul satisfctor al persoanei) i doi predictori (cele 2 tipuri de corespoden dintre P i M). Prediciile teoriei sunt urmtoarele: a. corespondena dintre nevoile persoanei i ntririle oferite de mediul de munc prezic satisfacia individului

b. corespondena dintre abilitile persoanei i cele cerute de mediul organizaional prezic caracterul satisfctor al individuluic. satisfacia i caracterul satisfctor al persoanei (reale sau prezise) prezic, la rndul lor, durata deinerii unui anumit loc de munc.

Varianta mbuntit sau completat a acestui model de predicie ia n calcul i faptul c fiecare tip de coresponden este, la rndul ei, variabil moderatoare pentru predicia n baza celeilalte corespondene. (vezi figura 1)

Analiza factorial poate fi utilizat pentru a sintetiza un numr mare de nevoi i deprinderi ntr-un numr mai redus de dimensiuni sau factori, numii generic drept valori i abiliti. Aceti factori pot fi folosii n consilierea carierei, fie pentru a orienta o persoan pe o profesie care s-i aduc satisfacie i n raport cu care s aib un caracter satisfctor, fie pentru a identifica acei factori pe care individul nu-i are dar pe care poate dobndi prin nvare.

Modelul procesual propus de teorie

Acest model a fost dezvoltat n ncercarea de a explica cum corespondena P-M este obinut, meninut i, dac este cazul, redobndit. Accentul cade aici nu pe comportamentul de meninere, ci pe cel de ajustare sau schimbare (adjustment behavior), datorit implicaiilor practice (cei ce vin la consiliere nu sunt cei satisfcui i aflai la nivelul comportamentului de meninere).

Noul concept introdus este cel de stil adaptativ (adjustment style) i el cuprinde patru variabile: flexibilitate, caracter activ (activism), caracter reactiv, perseveren.a. flexibilitate: gradul de incongruen tolerat de individ pn la a deveni suficient de nesatisfcut pentru a iniia schimbarea;

b. activism: ncercarea persoanei de a modifica ntririle sau cerinele mediului organizaional (de ex., poate cere o mrire de salariu);c. reactivism: ncercarea individului de a opera modificri la propria persoan (n termeni de nevoi sau abiliti proprii) i nu la nivelul mediului (de ex., poate achiziiona noi competene pentru a avea o prestaie mai bun i pentru a convinge c merit mai mult);d. perseveren: durata de timp aferent acestui demers de ajustare, ct timp este dispus persoana s ncerce s rezolve incongruenele pn n momentul la care va renuna i va pleca.Procesul de ajustare sau adaptare este vzut ca un ciclu cu mai multe etape: totul ncepe cu insatisfacia angajatului derivat din incongruena dintre nevoile sau valorile sale i ntririle oferite la locul de munc; n funcie de flexibilitatea persoanei, insatisfacia se va instala mai rapid sau mai greu; pentru a reduce insatisfacia P va iniia comportamentul de ajustare ncercnd s modifice fie mediul (activism), fie propria persoan (reactivism); n funcie nivelul perseverenei sale persoana va rezista mai mult sau mai puin n demersurile sale de ajustare; dac strategiile folosite nu sunt eficiente i insatisfacia nu se diminueaz, P va renuna i va pleca de la locul de munc. Aceeai procesualitate o putem regsi i dac discutm din perspectiva mediului organizaional i a incongruenei dintre cerinele sau solicitrile locului de munc i oferta persoanei n termeni de competene.Aplicaii ale teoriei a. din perspectiv developmental sau a interveniilor formative

Unul din obiectivele educaionale ar trebui s fie facilitarea autocunoaterii, nu doar n termeni de abiliti sau competene, ci i n termeni de nevoi sau valori personale. Copiii trebuie s nvee i s-i exploreze n mod mai explicit aceste necesiti, inndu-se cont totodat de diferenele interindividuale i de cerinele sau caracteristicile familiilor din care provin.

Pentru a facilita autocunoaterea, profesorii trebuie i ei s fie experi n depistarea, recunoaterea i evaluarea acestor caracteristici ale elevilor, nu prin teste sau instrumente standardizate, ci prin observaiile i experienele din clas. Att profesorii ct i consilierii colari ar trebui s tie cum s-i ajute pe elevi s se autoevalueze i s se cunoasc mai bine.

Profesorii i consilierii ar trebui i ei s-i evalueze corect nevoile i valorile, precum i corespondena acestora cu ntririle mediului organizaional. n plus, ar trebui i ei s in cont de diferenele interindividuale i s neleag eficiena diferit a interveniilor lor, dup caz.

Este important s vedem gradul de satisfacie i caracterul satisfctor al elevului n raport cu mediul colar, de ele depinznd succesul sau insuccesul su colarb. alegerea carierei

n baza modelului TWA, este evident sugestia de a alege un traseu profesional unde persoana s fie satisfcut i n raport cu care este satisfctoare. Cei doi predictori (cele 2 tipuri de coresponden) pot fi utilizai pentru a restrnge plaja posibilitilor sau opiunilor profesionale, centrndu-ne pe cei n care corespondenele sunt la un nivel satisfctor. Cnd alegem din variantele rmase, persoana trebuie s cntreasc bine avantajele i dezavantajele, raportndu-se la ceea ce este cel mai important pentru ea.

Este esenial cunoaterea i evaluarea nevoilor, valorilor, abilitilor i competenelor individului pentru o mai bun orientarea i alegere. Dar la fel de necesar este o bun cunoatere a profesiei i mediului de lucru aferent, n termeni de ntriri oferite i de competene cerute, precum i o cunoatere a stilului adaptativ al persoanei.

Pentru a sprijini consilierea pentru carier, cercetrile n baza acestei teorii au dezvoltat i o taxonomie a profesiilor sau ocupaiilor: Sistemul Minnesota de Clasificare a Ocupaiilor (the Minnesota Occupational Classification System, MOCS). Clasificarea este organizat pe 2 axe: ntriri (personale, sociale, environmentale) i abiliti cerute (perceptive, cognitive, motorii).c. implementarea alegerii pentru cariern procesul de implementare a alegerii fcute sunt 3 pai: pregtirea pentru acea ocupaie, depistarea punctului sau poziiei de start, avansarea. n fiecare din aceti pai, TWA poate fi util.n prima etap, accentul cade pe competenele cerute i pe dobndirea sau antrenarea lor. Dar tot aici este important i contientizarea ntririlor oferite de mediu i pregtirea persoanei n raport cu ele (de ex., lucrul n echip sau supervizarea pot fi forme de ntrire oferite de M, dar P trebuie s fie pregtit pentru a ti cum s le primeasc).n etapa 2, TWA sugereaz cntrirea cu atenie a ofertelor primite sau disponibile, i luarea deciziei n baza a ceea ce este mai important pentru individ, precum i ncercarea de a creiona sau a lua n calcul posibilele traiectorii ce au ca punct de pornire aceste oferte de lucru.n etapa 3, indivizii sunt atrai de viitoarele ntriri oferite de poziiile superioare, dar tind uneori s neglijeze noile cerine sau competene ale acesteia. TWA sugereaz o analiz a acestor cerine i pregtirea n virtutea acestora, pentru a prentmpina eventualele insatisfacii sau eecuri (de ex., avansarea ntr-o poziie de conducere sau rspundere).d. insatisfacia profesional sau la locul de munc

Cnd apare insatisfacia profesional, individul tinde s se lase purtat de afecte i s nu vad lucrurile raional sau la rece. TWA poate oferi cadrul unei astfel de analize raionale, n termeni de analiz a corepondenelor P-M (anterioare i actuale). Persoana poate fi ajutat s vad alternative de abordare a incongruenelor P-M, n termeni de activism sau reactivism. Cum unul din conceptele-cheie este percepia subiectiv a persoanei asupra acestor corespondene, este important ca aceasta, ajutat de consilier, s testeze corectitudinea acestei percepii prin confruntarea ei cu realitatea.Sintetiznd principalele elemente teoretice, afirmaiile (propoziiile) de baz ale TWA sunt urmtoarele:

P1. Adaptarea la locul de munc este indicat n orice moment de nivelurile satisfaciei i caracterului satisfctor al P. P2. Satisfacia P este prezis de corespondena dintre ntririle M i valorile P, n condiia n care exist deja congruena dintre competenele P i cerinele M P3. Caracterul satisfctor al P este prezis de corespondena dintre abilitile sale i cerinele M, atta timp ct exist deja corespondena dintre nevoile P i ntririle M P4. Caracterul satisfctor al P modereaz predicia satisfaciei P prin corespondena dintre nevoile sale i ntririle M P5. Satisfacia P modereaz predicia caracterului satisfctor al P prin corespondena dintre cerinele M i competenele P P6. Probabilitatea ca P s demisioneze este invers proporional cu satisfacia acesteiaP7. Probabilitatea ca P s fie concediat este invers proporional cu caracterul su satisfctorP8. Durata meninerii unui loc de munc este prezis de satisfacia P precum i de caracterul satisfctor al acesteia n raport cu M 1.2. Modelul hexagonal al intereselor ocupaionale (Holland, 1985, 1997)John Holland a fost educat iniial tot n spiritul tradiiei emipirismului din Minnesota, de aceea modelul propus de acesta se nscrie tot pe linia teoreiilor corespondenei persoan-mediu. Ceea ce aduce el diferit este o teorie cu puternice accente aplicative, (n special datorit instrumentelor elaborate pentru consilierea carierei), cataliznd o schimbare de accent n practica consilierii pentru carier, de la formulri teoretice la evaluarea eficient a interveniilor fcute. Cu J. Holland se completeaz ciclul parcurs de psihologia vocaional de la practic, la teorie i apoi napoi la practic.Teoria sa susine c n perioada adolescenei trzii cei mai muli oameni ajung s-i contureze una dintre combinaiile posibile ale celor 6 personaliti/interese vocaionale: Realist (R), Investigativ (I), Artistic (A), Social (S), ntreprinztor (E, Enterprising) i Convenional (C). Cele 6 tipuri ale modelului RIASEC au fost derivate n urma unor repetate investigri empirice care, n mare majoritate, au confirmat aceast tipologie. Conform teoriei, majoritatea indivizilor se pot regsi n mai multe tipuri din cele 6 sau chiar n toate dintre ele n diverse grade. Astfel, personalitatea unui individ e un complex de elemente aparinnd mai multor tipuri, fiecare persoan reprezentnd o combinaie unic a diferitelor elemente.

Fiecare tip de personalitate vocaional poate descrie (cu destul de mult precizie) pattern-uri comportamentale specifice, ceea ce prefer sau evit individul, valori sau interese specifice i o particularizare a autodescrierilor (vezi descrierile tipurilor din final, aa cum sunt ele prezentate n Inventarul de interese profesionale, elaborat de Holland). Pattern-ul scorurilor individuale ale persoanei se numete subtip i este dat de prima liter a tipului la care s-a obinut cel mai mare scor. n cadrul evalurilor i intervenilor fcute n activitatea de consiliere, se ia n considerare cel mai frecvent codul de 3 litere, adic literele corespunztoare primelor 3 tipuri luate n ordinea scorurilor obinute. S-a observat c indivizii care au acest cod similar tind s arate preferine vocaionale similare i prosper n medii ocupaionale similare.

n funcie de gradul de similaritate sau deosebire dintre ele, cele 6 tipuri vocaionale sunt dispuse ntr-o ordine fix, cel mai adesea sub form de hexagon sau cerc (vezi figura de mai jos). Dispunerea hexagonal, pe de o parte, i poziia n hexagon a acestor tipuri au fost validate de numeroase cercetri care au artat o consisten a modelului indiferent de particularitile de gen sau cele culturale.

Conform acestei teorii, nu doar indivizii ci i mediile ocupaionale pot fi descrise utiliznd aceast tipologie, pe baza evalurii personalitilor celor ce lucreaz n astfel de medii i a tipurilor de activiti n care ei se implic de obicei. Astfel se poate face o analiz pertinent (adic pe aceeai gril) a interaciunii dintre un anumit tip de indivizi i un anumit tip de mediu organizaional.n practica de consiliere i orientare vocaional sunt considerai ca avnd mare importan urmtorii 4 indicatori diagnostici: congruena, consistena, diferenierea i identitatea.

- congruena: n concepia lui Holland, acest termen desemneaz gradul de potrivire dintre personalitatea individului i tipul de mediu ocupaional n care acesta lucreaz sau la care aspir. De ex., un grad foarte mare de congruen este atunci cnd un individ cu un cod de tip AES este interesat de o profesie ca cea de regizor de film (clasificat ca fiind o ocupaie de tip AES); un gard foarte ridicat de incongruen ar fi cnd aceast persoan ar vrea s fie cercettor n biologie. Holland sugereaz c indivizii vor cuta i se vor angaja n medii organizaionale congruente cu subtipul lor ocupaional, ceea ce le va permite s-i exercite abilitile i competenele, s-i exprime atitudinile i valorile. Un numr mare de studii arat c congruena este suficient, dar nu i necesar, pentru satisfacia vocaional (Spokane, Meir, & Catalano, 2000), i c P care i modific traseul profesional se deplaseaz de regul spre o traiectorie congruent. n acest sens, rolul consilierului ar fi acela de a ajuta clientul s se ghideze i s gseasc aceast congruen.

- consistena: este o msur a coerenei interne a scorurilor aferente subtipului ocupaional. Consistena este calculat examinnd poziia n hexagon a primelor 2 litere din cod. Astfel, indivizii ale cror prime dou tipuri din cod sunt adiacente (adic apropiate ca poziie pe hexagon) au profiluri mai consistente i mai armonioase psihologic comparativ cu cei la care primele 2 litere indic tipuri opuse pe hexagon. O consisten intern mai mare duce la un disconfort redus i la o mai mare uurin n luarea deciziilor.

- diferenierea: se refer la distinctivitatea profilului personalitii unui individ, adic la ncadrarea clar a acestuia ntr-un anumit tip i se msoar prin diferena dintre scorul maxim i cel minim obinute la cele 6 tipuri ocupaionale. O difereniere foarte clar ar nsemna un scor mult mai mare la un anumit tip comparativ cu celelalte 5, ceea ce permite o categorizare clar a profilului ocupaional; un grad redus de difereniere ar nsemna scoruri foarte apropiate la toate cele 6 tipuri, ceea ce duce la mai puin claritate i o mai mare dificultate n raport cu alegerile vocaionale.

- identitatea: se refer la msura n care persoana are o imagine ct mai clar despre obiectivele, intersele i competenele sale. Acest indicator este puternic legat de difereniere i consisten, n sensul c dac o persoan are un profil consistent i bine difereniat, ea ar trebui s aib o mai puternic identitate vocaional; astfel ea va identifica mai uor posibilitile vocaionale congruente, va lua mai uor decizii legate de traseul profesional, va mai satisfcut i mai eficient n munca sa.

Mediile organizaionale pot fi i ele descrise conform acestui model, pe aceeai tiologie i lund n calcul aceiai indicatori. De ex., diferenierea se poate calcula n baza estimrii poziiilor sau ocupaiilor diferite ce pot fi prezente n acel mediu (ntr-o agenie de publicitate, pot fi graficieni i fotografi grupai n jurul tipului A, AER, AES -, compartiment contabil i de vnzri E, ESA-, secretariatul C, CSA). Mediile de lucru pot fi evaluate formal i utiliznd Inventarul de Clasificare a Ocupaiilor (PCI, Position Classification Inventory, G. D. Gottfredson & Holland, 1991), cu 84 de itemi msurnd cerinele postului, competenele, perspectivele, valorile, caracteristicile personale i comportamente-cheie.Printre cele mai valoroase contribuii aduse de teoria lui Holland se numr instrumentele elaborate n baza acesteia, pentru evaluarea profilului ocupaional personal sau al mediilor de lucru, ce pot fi utile i sunt folosite n orientarea sau consilierea vocaional. Cel mai reprezentativ instrument al acestei teorii este The Self-Directed Search (SDS; Holland, Fritzsche, & Powell, 1994). Acesta conine instrumentul de evaluare propriu-zis, corespondena cu diferite ocupaii i ghidul de interpretare; se autoadministreaz i se autoscoreaz de subiect, acesta primind i informaii de ordin teoretic. Publicat iniial n 1971, instrumentul a fost revizuit de mai multe ori i este accesibil i on-line (http://www.self-directed-search.com).

Alte instrumente dezvoltate de Holland: the Vocational Preference Inventory (VPI; Holland, 1985); My Vocational Situation and the Vocational Identity Scale (VI; Holland et al., 1980); the Career Attitudes and Strategies Inventory (CASI; Holland & Gottfredson, 1994).Modelul lui Holland a fost subiectul unui numr foarte mare de studii empirice menite s evalueze validitatea acestuia i a instrumentelor elaborate n baza lui. Multe dintre rezultatele obinute valideaz tipologia propus, structura hexagonal a modelului, precum i instrumentele de evaluare a profilurilor ocupaionale (n mai mic msur, totui, pentru evaluarea mediilor orgnizaionale). Dar specialitii semnaleaz faptul c mai este nevoie de mai multe studii interculturale sau desfurate n rile n curs de dezvoltare.Fia cu caracteristici ale fiecrui tip

REALIST (R):

Tipul practic, puternic din punct de vedere fizic;

i place s munceasc n spaii deschise;

Are dificulti n comunicarea sentimentelor;

Respinge ideile radicale;

i place s construiasc sau s repare;

Agresiv;

i place s munceasc folosind minile;

i plac activitile care cer coordonare motric.

INVESTIGATIV (I):

i plac activitile intelectuale, rezolvri de probleme;

Nu i plac regulile;

Are nclinaii spre tiin;

Nu este interesat n mod special de a lucra n colaborare cu ceilali;

Este original i creativ n special n ariile tiinifice;

Este independent;

Este raional;

Este curios;

Este pasionat de probleme teoretice.

ARTISTIC (A):

Capacitate de relaionare prin mijloace specifice;

i exprim tririle la nivel simbolic;

Creativ n medii de art;

Lucreaz singur;

Este sensibil;

Nu i plac mediile structurate;

Este neconvenional;

Are nevoie de exprimare individual;

i place s fie original

SOCIAL (S):

Are abiliti de a stabili relaii interpersonale, de a se implica n activiti de ajutorare, de susinere;

Este preocupat de starea celorlali;

Este responsabil;

Comunic bine cu oamenii;

i exprim sentimentele;

Este sociabil;

i place s I se dea atenie;

Este popular;

i place s fie lider;

Dorete relaii de prietenie cu ceilali;

Rezolv problemele prin discuii.

NTREPRINZTOR (E): i place s domine;

Are dorin de putere i statut social;

Se pricepe s vorbeasc;

Este entuziast;

Este aventurier;

i place s conving pe ceilali;

Are energie;

Este ncreztor n sine;

Nu i plac activitile care i solicit perioade lungi de efort intelectual;

Pune accent pe bunstarea intelectual.

CONVENIONAL (C):

Are respect fa de lege, autoriti, ierarhii;

i displac muncile care cer abiliti fizice;

Este dependent;

i place s tie ce se ateapt de la el;

Este stabil;

Prefer activitile structurate;

Are autocontrol puternic;

Are un sistem de valori clar;

Nu caut roluri de lider;

i plac sarcinile bine definite.TIPUL REALIST

Eti:Poi s:i place s:Hobby-uri:Posibiliti de carier

Practic;

Atletic;

Direct/ franc;

nclinat spre domeniul mecanic;

Iubitor de natur;

Econom;

Curios despre lumea fizic;

Stabil;

Concret;

Rezervat;

Autocontrolat;

Independent;

Ambiios;

Sistematic;

Persistent. Repari aparate electrice;

Rezolvi probleme electrice;

Instalezi un cort;

Practici un sport;

Grdinreti;

Operezi cu unelte i maini. Lucrezi pe teren;

Foloseti minile;

Construieti lucruri;

Dresezi animale;

Lucrezi cu aparatur electric. Recondiionare mobil;

Creterea plantelor/ florilor;

Practicarea sporturilor:

Vntoare/ pescuit;

Prelucrarea lemnului;

Antrenarea de echipe sportive;

Construirea de modele;

Reparare de maini, echipamente etc.;

Tragerea la int;

Fotografiere;

Ore de exerciii sportive. Mecanic de aer condiionat;

Arheolog;

Inginer mecanic;

Mcelar;

Tmplar;

Cartograf;

Muncitor constructor;

Tehnician dentar;

Electrician;

Fermier;

Pdurar;

Pompier;

Bijutier;

Optician;

Instalator;

Poliist;

Sor medical;

Radio-chimist;

Marinar.

TIPUL INVESTIGATIV

Eti:Poi s:i place s:Hobby-uri:Posibiliti de carier

Analitic;

tiinific;

Bun observator;

Precis;

Educat;

Precaut;

ncreztor n sine din punct de vedere intelectual;

Introspectiv;

Rezervat;

Receptiv;

Independent;

Logic;

Complex;

Curios. Gndeti abstract;

Rezolvi probleme de matematic;

nelegi teoriile tiinifice;

Faci calcule complexe;

Foloseti un computer sau microscop;

Interpretezi formule. Explorezi idei;

Utilizezi calculatorul;

Lucrezi independent;

Faci experimente de laborator;

Citeti reviste tehnice sau tiinifice;

Analizezi date;

Operezi cu date abstracte;

Faci cercetri;

Fii permanent stimulat. Cluburi de carte;

Astronomie;

Integrame/ jocuri pe tabl;

Protejarea speciilor n pericol de dispariie;

Calculatoare;

Vizitarea muzeelor;

Colecionarea de pietre, timbre, monede etc.

Radio-amatori;

Zbor reacional. Antropolog;

Biolog;

Chimist;

Inginer de sistem, informatician;

Stomatolog;

Economist;

Geograf;

Geolog;

Consultant management;

Matematician;

Farmacist;

Psiholog;

Statistician;

Programator de pagini web.

TIPUL ARTISTIC

Eti:Poi s:i place s:Hobby-uri:Posibiliti de carier:

Creativ;

Intuitiv;

Imaginativ;

Inovatov;

Neconvenional;

Emoional;

Independent;

Expresiv;

Original;

Introspectiv;

Impulsiv;

Senzitiv;

Curajos;

Deschis;

Complicat;

Idealist;

Nonconformist. Schiezi, desenezi, pictezi;

Cni la un instrument muzical;

Scrii povestiri, poezie, muzic, cni, dansezi, joci roluri;

Faci design de interioare sau mod. Mergi la concerte, la teatru, expoziii de art;

Citeti cri de ficiune, piese de teatru i poezii;

Faci fotografii;

Te exprimi creativ;

Operezi cu idei ambigue. Fotografia;

Teatrul;

Scrierea de povestiri, poezii etc.

Cusutul;

Vizitarea muzeelor de art;

Scenografia, designul scenei pentru teatru;

Cltoriile;

Cntatul la un instrument muzical;

Modelismul;

Pictura;

Limbile strine. Actor/ actri;

Manager n publicitate;

Designer n publicitate;

Arhitect, arhitect peisagist;

Designer de mod;

Dansator;

Instructor de dans;

Profesor de teatru;

Profesor de limbi strine;

Designer de mobil sau interioare;

Grafician;

Jurnalist/ reporter;

Profesor de muzic;

Fotograf;

Scriitor, editor.

TIPUL SOCIAL

Eti:Poi s:i place s:Hobby-uri:Posibiliti de carier:

Prietenos;

Dispus s te ajute;

Idealist;

Sociabil;

nelegtor;

Cooperant;

Generos;

Responsabil;

Ierttor;

Rbdtor;

Empatic;

Bun la suflet;

Convingtor. i nvei/ instruieti pe alii;

Te exprimi clar;

Conduci o discuie de grup;

Mediezi dispute;

Planifici i supervizezi o activitate;

Cooperezi bine cu alii. Lucrezi n grup;

Ajui oamenii cu probleme;

Participi la ntlniri/ edine;

Faci munc voluntar;

Lucrezi cu tinerii;

Practici sporturi de echip;

Te dedici altora. Voluntariat n grupuri cu activiti sociale;

Scrierea de scrisori;

Participarea n organizaii comunitare;

Ajutorarea persoanelor cu probleme personale;

Ctigarea de noi prieteni;

Participarea la evenimente sportive;

ngrijirea copiilor;

Activiti religioase;

Petrecerile, chefurile;

Practicarea sporturilor de echip. Controlor de trafic aerian;

Antrenor sportiv;

Profesor;

Psiholog, consilier;

Cosmetolog;

Detectiv;

Dietetician;

Coafez/ frizer;

Administrator de spital;

Asistent medical;

Poliist;

Fizioterapeut;

Sociolog;

Asistent social;

Psihopedagog;

Logoped;

Consilier de carier.

TIPUL NTREPRINZTOR

Eti:Poi s:i place s:Hobby-uri:Posibiliti de carier:

Sigur pe tine;

Asertiv;

Sociabil;

Convingtor;

Entuziast;

Plin de energie;

Aventuros;

Popular;

Impulsiv;

Ambiios;

Curios;

Agreabil;

Vorbre;

Extravertit;

Spontan;

Optimist. Iniiezi proiecte;

Convingi oamenii s fac aa cum spui tu;

Vinzi lucruri sau s promovezi idei;

ii discursuri;

Organizezi activiti;

Conduci un grup;

i convingi pe alii. Iei decizii de interes general;

Fii ales n funcii;

Ctigi un premiu pentru conducere sau vnzri;

Porneti propria ta afacere;

Faci campanie politic;

ntlneti oameni importani;

Ai putere sau statut ridicat. Discui despre politic;

Citirea de reviste de afaceri;

Urmrirea bursei de valori;

Participarea la ntlniri i conferine;

Vnzarea de produse;

Conducerea unor organizaii comunitare;

Conducerea unei afaceri la domiciliu. Director de publicitate;

Vnztor de automobile;

Barman;

Manager de filial;

Administrator educativ;

Manager de hotel;

Inginer industrial;

Agent de asigurri;

Jurnalist;

Avocat/ procuror;

Reprezentant relaii cu publicul;

Broker;

Agent de turism.

TIPUL CONVENIONAL

Eti:Poi s:i place s:Hobby-uri:Posibiliti de carier:

Bine organizat;

Corect;

Cu abiliti numerice,

Metodic;

Contient;

Conformist;

Eficient;

Ordonat;

Practic;

Econom;

Sistematic;

Structurat;

Politicos;

Ambiios;

Obedient;

Persistent. Lucrezi bine ntr-un sistem;

Faci munc de birou n scurt timp;

ii nregistrri corecte;

Utilizezi calculatorul;

Scrii scrisori de afaceri eficiente. Urmezi clar proceduri definite;

Utilizezi echipament de procesare de date;

Lucrezi cu numere,

Dactilografiezi sau stenografiezi;

Fii responsabil pentru detalii;

Colectezi i organizezi lucruri. Aranjarea i organizarea casei i a cumprturilor etc.

Se joac pe computer sau cri;

Colecioneaz orice obiecte care au ceva n comun;

Realizeaz nregistrri/ fie ale familiei;

Citete reviste despre cas;

Studiaz legea taxelor;

Scrie istoria familiei. Asistent administrativ;

Analist de buget;

Casier;

Operator pe computer;

Analist financiar;

Secretar;

Asistent bibliotecar;

Consultant pentru impozite;

Operator telefonist;

Dactolograf.

2. Teoria circumscrierii i a compromisului (Theory of Circumscription and Compromise, TCC; Linda S. Gottfredson, 1981)

Iniial teoria lui Gottfredson punea accent pe explicarea diferenelor de gen i de clas n dezvoltarea carierei, acordnd o atenie special obstacolelor pe care indivizii le ntlnesc. Principala ntrebare ridicat a fost: de ce copiii par s recreeze inegalitile sociale ale predecesorilor lor cu mult nainte de a se confrunta ei nii cu orice obstacole n calea mplinirii aspiraiilor lor? n decursul elaborrii teoriei atenia s-a mutat de la diferenele intergrup i la diferenele din interiorul grupului, adugndu-se ntrebarea : de ce indivizi din aceleai circumstane tind s aib aspiraii i succes diferit n realizarea sinelui pe care o prefer? Dac alte teorii s-au centrat pe dezvoltarea carierei la adult, TCC urmrete s explice care este originea intereselor, abilitilor i a altor determinani ai alegerii carierei i cum pot ajuta aceste cunotine pe consilieri i pe clieni n procesul de circumscriere i compromis.

Toate teoriile psihologice ale carierei accentueaz importana potrivirii ntre persoan i slujb. Aceast teorie se refer la procesul prin care oamenii i circumscriu i compromit opiunile pentru carier, adesea sacrificndu-i mplinirea sinelui unic intern n scopul de a satisface ateptrile pentru prestigiul i sextipul unei anumite profesii. Teoria urmrete s ajute oamenii s previn i s se opun unor constrngeri nejustificate n dezvoltarea timpurie a carierei i prin urmare s obin cele mai bune potriviri cu ceea ce sunt. n psihologia carierei se pornete de la presupoziia c oamenii au caracteristici nnscute care i disting de alii i i ajut s fie ceea ce sunt. n acest sens se vorbete despre ncercarea de a te gsi pe tine nsui sau despre faptul c viaa este o cltorie spre autodescoperire. Dar cnd i de unde germineaz acest sine care poate fi descoperit? Suntem doar produse ale aciunii celorlali, de la prini la politicieni, care ne modeleaz ntr-un fel sau altul? Sau suntem aprui n lume deja unici, cu nclinaii definitorii care ne orienteaz mai curnd ctre anumite scopuri dect ctre altele?

Conceptele majore ale teoriei

Conceptul de sine se refer la propria imagine despre sine att public, ct i privat. Acesta are mai multe elemente precum aparena, abilitile, personalitatea, genul, valorile i locul n societate. Unele elemente sunt mai centrale n simul sinelui dect altele. Oamenii pot s nu fie capabili s-i articuleze conceptul de sine sau s-i construiasc percepii corecte despre sine, dar acioneaz asupra lor i le protejeaz aa cum sunt.

Oamenii au de asemenea imagini despre ocupaii numite stereotipuri ocupaionale, incluznd personalitile oamenilor din acele ocupaii, munca pe care o fac, vieile pe care le duc, recompensele i condiiile de munc, adecvarea acelor munci la diferite tipuri de oameni i nivelul prestigiului acestora. Aceste imagini comune sunt organizate ntr-o hart cognitiv comun a ocupaiilor. Adolescenii i adulii disting ocupaiile dup cteva dimensiuni majore: masculinitate-feminitate, nivelul prestigiului ocupaional (dezirabilitatea general) i domeniul muncii. Aceste distincii pot fi reprezentate ntr-o hart bidimensional (incluznd genul i nivelul prestigiului). Ocupaiile oglindesc i tipurile stabilite de Holland (realist, investigativ, artistic, social, antreprenorial, convenional).

Indivizii identific ocupaiile pe care le prefer cel mai mult prin evaluarea compatibilitii diferitelor ocupaii cu imaginile lor despre sine. Compatibilitatea nseamn congruen sau potrivire ntre persoan i mediu. Cu ct compatibilitatea perceput va fi mai mare, cu att mai puternic va fi preferina. Foarte rar indivizii pot descoperi compatibilitatea cu toate elementele sinelui. Ocupaiile care intr n conflict cu elementele nucleu ale conceptului de sine vor fi cel mai puternic respinse. Teoria postuleaz c: (1) imaginea sau percepia public ale masculinitii i feminitii va fi cel mai bine pstrat, (2) aprarea poziiei sociale printre colegi va fi important, dar mai puin, (3) asigurarea mplinirii preferinelor pentru activitate i nevoilor personalitii prin ocupaia profesional va fi cel mai puin important.

Ocupaiile preferate ale cuiva nu sunt n mod necesar realiste sau disponibile. Pot aprea multe obstacole n calea practicrii lor. Pentru aceasta indivizii trebuie s evalueze accesibilitatea ocupaiilor cnd aleg ce alternative vocaionale s urmeze. Aspiraiile ocupaionale de care vorbesc psihologii vocaionali reprezint produsul conjugat ale evalurilor compatibilitii i accesibilitii. Aspiraiile sunt numite expectaii sau aspiraii realiste cnd acestea sunt temperate prin cunoaterea obstacolelor i oportunitilor. Sunt numite aspiraii idealiste cnd nu are loc modelarea anterioar.

Spaiul social se refer la aria alternativelor n harta cognitiv a ocupaiilor pe care persoana le consider acceptabile, dei persoana poate s prefere mai mult pe unele dect pe altele. Aceast zon de alternative acceptabile poate fi mai mare sau mai mic, dar reflect viziunea personal a locului unde ea se potrivete cel mai bine n societate. O aspiraie ocupaional este doar o alternativ n cadrul acestui spaiu, pe care individul o exprim la un moment dat i care se poate schimba repede pe msur ce individul i adapteaz percepiile compatibilitii i acccesibilitii. Aspiraiile sunt doar indicatori schimbtori i supui erorilor ai centrului unei arii de posibile nie ocupaionale pe care individul dorete s le ia n considerare. Teoria cere s se msoare mai curnd ariile dect simplele puncte ale preferinei.

Circumscrierea este procesul prin care tinerii i ngusteaz acest teritoriu. Ei elimin progresiv alternativele inacceptabile n scopul de a decupa un spaiu social (zona lor de alternative acceptabile) din ntreaga ofert a culturii. Alegerea unei ocupaii speciale este doar sfritul unui lung proces de constrngere de care tinerii sunt mai mult sau mai puin contieni.

Compromisul este procesul prin care tinerii ncep s abandoneze cele mai preferate alternative pentru unele mai puin compatibile pe care le percep mai accesibile. La un moment dat indivizii descoper c sunt incapabili s implementeze alegerile cele mai preferate. ntr-un sens ei trebuie s se opun procesului de alegere i s reconsidere alternativele mai puin preferate, poate pe unele pe care mai devreme le-au considerat ca inacceptabile. Compromisul poate avea loc fie prin anticiparea obstacolelor externe (compromisul anticipator), fie prin ntlnirea acestor bariere (compromisul experienial).

Procesul de circumscriere

Circumscrierea aspiraiilor n prima parte a vieii poate fi descris printr-o serie de principii care se manifest n patru stadii de dezvoltare. ntregul proces este condiionat de dezvoltarea cognitiv. Cunoaterea limitelor procesrii umane a informaiilor este esenial n nelegerea dezvoltrii carierei. Dezvoltarea aspiraiilor ocupaionale are loc prin evaluarea potrivirii dintre imaginea sinelui i reprezentarea asupra ocupaiilor. Copilul are imagini primitive despre sine i lumea din jurul su. Totui el ncepe s construiasc concluzii despre tipul de munc pe care ar putea s o fac i tipul de munc pe care n-ar putea s o fac. Aceste concluzii pot avea consecine pe termen lung deoarece ele l determin s se ndrepte ctre considerarea progresiv a unor sectoare ocupaionale de care sunt n mod vag contieni. Tinerii i circumscriu opiunile nainte de a le nelege deplin. Delimitarea conceptului de sine i a spaiului social (zona alternativelor acceptabile) are loc dup urmtoarele principii:

1. creterea capacitii de abstractizare. O dat cu vrsta copilul devine mai capabil s perceap i s organizeze complex, s abstractizeze informaia despre sine i lumea sa. El progreseaz de la gndirea magic i intuitiv la recunoaterea unor elemente concrete ale lumii (diferenele de gen n vestimentaie, uniformele unor profesii) i apoi s neleag lucruri mai abstracte (trsturi de personalitate, valori). Copiii progreseaz diferit sub aspectul nelegerii lumii din cauza diferenelor de aptitudini intelectuale.

2. dezvoltarea interactiv a sinelui i aspiraiilor. Conceptul de sine i aspiraiile vocaionale se dezvolt n tandem, influenndu-se reciproc pe msur c se dezvolt i una i alta. Imaginea de sine reflect efortul de implementare dar i de ameliorare a conceptului de sine. Preferinele ocupaionale sunt foarte strns legate de conceptul de sine pentru c indivizii sunt foarte preocupai de locul lor n viaa social, iar ocupaiile sunt un reper major al prezentrii sinelui n societate.

3. eliminarea progresiv a opiunilor. Pe msur ce tinerii ncorporeaz elemente mai abstracte (genul, clasa social etc.) n imaginea de sine, conceptul de sine devine mai complex i mai clar conturat. n acelai timp ei decid s exclud o arie larg de opiuni ocupaionale incompatibile (nu se potrivesc cu genul, sunt prea dificile, sau sunt de un nivel prea sczut). Aceast ngustare a opiunilor este ireversibil, deoarece opiunile respinse sunt rareori reconsiderate spontan. Oamenii reconsider opiunile pe care le-au exclus anterior ca inacceptabile ca potrivire de gen sau prestigiu numai cnd sunt n situaia de a avea noi experiene formative sau de a suporta schimbri consistente, notabile n mediul lor social.

4. a lua drept bun i a pierde din vedere. Procesul conjugat al construirii sinelui i al circumscrierii alegerilor vocaionale este att de fundamental, gradual i luat drept bun, nct de obicei, oamenii nu pot s-l perceap sau s-l descrie n mod spontan, n ciuda faptului c acesta are un efect continuu i profund asupra credinelor i comportamentelor lor.

Stadiile circumscrierii

Dezvoltarea imaginilor de sine i a aspiraiilor ocupaionale poate fi segmentat n patru stadii cu nivele din ce n ce mai mari de dezvoltare mental general i integrare personal. Fiecare stadiu conduce ctre urmtorul ngustnd spaiul social potenial din ansamblul posibilitilor existente n cultur, pe msur ce tinerii ncep s neleag aspecte mai complexe despre sine i ocupaii. Fiecare nou pas n integrarea psihologic este i un pas n crearea sinelui public, adic n integrarea sinelui n societate i invers. Delimitarea ca vrst poate varia destul de mult pentru c exist variabilitate mare privind concordana ntre vrsta biologic i vrsta mental.

Stadiul 1: orientarea ctre mrime i putere (3-5 ani). Progresnd de la gndirea magic la cea intuitiv, copiii precolari ncep s achiziioneze constana obiectului (de ex., ei tiu c oamenii nu pot s-i schimbe genul schimbndu-i aparena exterioar). Ei ncep s clasifice oamenii n modurile cele mai simple ca mari, puternici sau mici, slabi. ncep s recunoasc ocupaiile ca roluri ale adulilor, i nu mai spun c atunci cnd cresc le-ar place s fie asemeni unor animale (iepurai), asemeni unor personaje fantastice (prinese), sau obiecte fr via (pietre). n acest stadiu, copiii nu au concepii coerente i stabile despre rolurile de gen sau conceptul abstract de brbat sau femeie, dar pun bazele unor astfel de concepte percepnd diferene concrete, observabile de gen (legate i de nfiare i de comportament), prefer s se joace cu colegi de acelai gen, se orienteaz ctre aduli de acelai gen, prefer activiti inclusiv profesionale specifice aceluiai gen. Principala achiziie n acest stadiu este de a recunoate c exist o lume a adulilor i c a avea o munc profesional este o parte a acestei lumi.

Stadiul 2: orientarea ctre roluri de gen (6-8 ani). n aceast perioad se progreseaz ctre gndirea n termeni concrei i realizarea unor distincii simple. Copiii gndesc dihotomic i tind s ierarhizeze simplu orice, ca fiind bun sau ru. Ei au nceput s neleag conceptul de roluri de gen, dar se focalizeaz pe aspectele cele mai vizibile ale acestora, precum activitile observabile i hainele. Fiind n mod particular rigizi i moraliti, ei trateaz adesea aderena la roluri de gen ca un imperativ moral. Aspiraiile vocaionale reflect o preocupare de a face ceea ce este adecvat pentru propriul gen. i bieii i fetele cred c propriul gen este superior. Predomin preferinele ocupaionale pentru activiti specifice propriului gen, se contientizeaz c adulii au activiti diferite n funcie de gen i se resping activ comportamentele specifice sexului opus. Copiii ncep acum s construiasc graniele tipului de gen tolerabil. Nu manifest preocupare pentru prestigiul ocupaional i manifest doar o precontiin a distinciei dintre clasele sociale. Ei vorbesc despre statutul social, dar nu fac distincia ntre bogat i srac, curat i murdar, el i altul, toate acestea fiind incluse ntr-o singur dihotomie, ntre bun i ru. n acest stadiu, copiii elimin o parte din ocupaii posibile, pe cele care se potrivesc celuilalt gen. Ei pot contientiza din ce n ce mai mult alte distincii sociale, dar natura i relevana acestor distincii nc nu este clar pentru ei.

Stadiul 3: orientarea ctre valorizare social (9-13 ani). Acum tinerii devin foarte sensibili la evaluarea social, indiferent dac vine din partea colegilor sau a societii n general. Acum se raporteaz nu doar la distincia masculin-feminin, ci i la statut nalt statut sczut. La vrsta de 9 ani, copiii devin judectori duri ai ocupaiilor cu statut sczut i le elimin dintre preferinele lor. Ei ncep s recunoasc simbolurile mai concrete ale claselor sociale (haine, civilizarea comportamentului, obiecte aduse n coal). La vrsta de 13 ani, majoritatea ierarhizeaz ocupaiile dup prestigiu la fel ca adulii i neleg legtura strns dintre venit, ocupaie i educaie. A devenit clar pentru ei c exist o ierarhie ocupaional care afecteaz modul n care triesc oamenii i sunt privii de alii. Ei i adulii importani din vieile lor i-au format percepiile despre nivelul de abilitate (inteligena) prin comparaie cu cel al colegilor i, n consecin, despre competitivitatea pentru ocupaii mai dificile i mai dezirabile. Adolescenii au nvat care ocupaii ar fi respinse de familiile i de comunitile lor ca inacceptabil de sczute ca poziie social. Astfel acetia ncep s-i stabileasc pragul minim i pragul maxim pentru realizrile lor.

Pe msur ce ncorporeaz consideraii despre clasa social i inteligen n conceptul de sine, resping alternative ocupaionale care par inconsistente cu acele nou recunoscute elemente ale sinelui. n special resping opiunile care au un nivel de prestigiu inacceptabil de sczut n grupul social de referin i stabilesc astfel limitele nivelului tolerabil (tolerable-level boundary), mai jos de care ei nu vor merge n mod voluntar. De asemenea, ignor opiunile care par prea dificil de obinut cu un efort rezonabil, sau cele care prezint un risc de eec prea mare. colile au mare impact astzi asupra percepiei tinerilor asupra dificultii profesiunilor, deoarece ele evideniaz clar diferenele ca nivel de inteligen ntre copii i prin urmare planurile lor de a se ridica social printr-o educaie superioar. Astfel de percepii l determin pe copil s-i stabileasc un nivel tolerabil al efortului (tolerable-effort boundary) peste care nu vor trece, dect dac se schimb concepia sa despre propria inteligen i competen.

Profesorii, prinii i ceilali i ncurajeaz pe tinerii strlucitori s inteasc n educaie i profesie mai sus fa de ceilali colegi din acelai mediu socioeconomic. La fel, tinerii din clasele sociale mai nalte (mai bogate, cu o mai bun educaie) au expectaii ocupaionale mai nalte i trebuie s dobndeasc un nivel ocupaional minim mai nalt pentru a evita s fie considerai ca avnd eec n propriul grup social. Att apartenena la o clas social nalt, ct i faptul de a avea un nivel de inteligen nalt crete aspiraiile n primul caz prin creterea nivelului pragului ocupaional minim acceptabil, iar n al doilea caz prin creterea pragului superior care este posibil. n consecin, apartenena la o clas social inferioar i un nivel de inteligen redus contribuie la scderea aspiraiilor, prin scderea pragului acceptabilului i posibilului. Aceste zone de alternative acceptabile pot varia ca mrime, locaie, claritate ntre indivizi i de-a lungul timpului. De exemplu, un copil cu un nivel de inteligen sczut, dintr-o familie cu statut nalt este posibil s perceap mai puine alternative acceptabile dect un copil cu o inteligen superioar, dintr-o familie cu statut sczut. Plafonul superior i inferior al aspiraiilor sunt mult mai apropiate n primul caz dect n al doilea.

Nu toate alternativele acceptabile sunt la fel de preferate, exist grade de preferin n cadrul acestei zone. O tnr poate prefera un job neutru ca gen, mediu ca nivel de prestigiu, dar ea poate gsi i alte posibiliti oarecum atractive. Atractivitatea scade treptat pe msura scderii prestigiului, creterii dificultii intelectuale i creterii stereotipurilor de gen. n primii zece ani, tinerii accept identiti sociale largi. Dei pot fi indecii cu privire la profesia preferat, ei i-au dezvoltat concepii ferme cu privire la locul lor n ordinea social larg i i-au restrns opiunile vocaionale n consecin. Adolescenii i vor intensifica explorarea alternativelor specifice dar numai n cadrul ariei restrnse pe care i-au delimitat-o.

Stadiul 4: orientarea ctre sinele unic, intern (dup 14 ani). Adolescenii i accept mai mult sau mai puin locul dorit n societate. Majoritatea sunt puternic preocupai de atractivitatea lor pentru sexul opus, ceea ce ntrete aderena lor la stereotipurile de gen i statut. Pentru muli, problema se leag de cine sunt ei ca indivizi. Adoelscenii trebuie s devin mai capabili s neleag i s integreze informaia abstract i complex. Orientarea spre scopuri definite predominant intern i dup concepte de sine fundamentate intern (de exemplu, personalitatea), ncep s construiasc un sim al sinelui mai personal. Focalizarea pe asemnrile externe cu ceilali devine modelat de o preocupare crescnd pentru propriile atribute unice. ncercarea nereflectat de a se potrivi n grupul social adecvat devine o cutare mai nuanat a unei serii de activiti i relaii interpersonale mai compatibile cu persoana sa. Caracteristicile abstracte sunt mai puin observabile direct, de aceea adolescenii ncearc, adesea nesiguri i cu team, s precizeze care sunt cu adevrat interesele, abilitile, trsturile de personalitate i valorile lor personale. De fapt multe dintre interese i valori pot rmne neformate. Indivizii pot cuta adesea experiene n noi activiti, n noi contexte nefamiliare, n scopul de a-i diagnostica i dezvolta punctele tari i punctele slabe, ceea ce le place i ceea ce nu le place i atitudinea fa de via. Puini ne cunoatem limitele abilitilor sau curajului pn cnd nu le testm. Muli trecem prin schimbri majore de planuri pn s ne croim cmpul actual al experienei profesionale. Aceasta este o perioad n care se nva mai mult despre propriul profil, n special n msura n care afecteaz sinele public, adic reprezentarea public despre ceea ce putem i vrem s fim.

Explorarea ocupaional este limitat la zona alternativelor acceptabile circumscrise n stadiile mai timpurii. Aceasta se focalizeaz acum n special pe domeniile de munc n interiorul acelui spaiu care pare cel mai congruent cu cel mai intern, unic sentiment al sinelui pe care individul l proiecteaz i dorete s l implementeze. Adolescenii ncep s contemple preferinele ocupaionale n planul unui cadru de via mai larg al obligaiilor profesionale, al mplinirii personale, dac i vor putea ntreine bine viitoarea familie.

n timp ce primele trei stadii sunt orientate ctre respingerea alternativelor iancceptabile, acest stadiu este alocat identificrii alegerilor acceptabile cele mai preferate i cele mai accesibile. Gradele de preferin se schimb pe msur ce tinerii afl mai multe despre ei i reflecteaz mai mult asupra propriei personaliti, a propriilor valori, a aptitudinilor lor speciale i nevoilor familiale. Un tnr poate constata dup ce s-a implicat ntr-o activitate voluntar c este mai atras de domeniul artistic dect de activitatea de funcionar sau antreprenorial de care se credea atras anterior. Gradele de preferin se schimb i n funcie de considerarea obstacolelor i oportunitilor probabile n implementarea diferitelor alegeri. S-ar putea ca tnrul s-i reconsidere preferina pentru domeniul artistic dup ce va afla despre competiia mare pe un numr mic de posturi n acest domeniu. Stadiul 4 iniiaz procesul de compromis.

Compromisul aspiraiilor

Dac circumscrierea este procesul respingerii alternativelor care par inacceptabile, compromisul este procesul prin care se abandoneaz cele mai preferate alternative, este adaptarea aspiraiilor pentru a se acomoda la realitatea extern. Compromisul anticipator are loc cnd oamenii ncep s-i modereze speranele (evaluri ale compatibilitii) n funcie de percepiile realitii (evaluri ale accesibilitii). Treptat, aspiraiile pe care le exprim se vor ndeprta de ideal i se vor orienta ctre expectane. Compromisul experienial are loc cnd indivizii ntlnesc un obstacol n implementarea celor mai preferate alegeri (existena la nivel local a unei instituii educaionale potrivite, sau a locurilor de munc, practicile de angajare discriminative, obligaiile familiale). Nu toate combinaiile sex-tip, prestigiu i interes vocaional sunt disponibile pe piaa muncii. De ex., mai multe locuri de munc cu prestigiu nalt sunt percepute ca fiind predominant masculine dect feminine. Aceste constrngeri externe constrng ipotetic pe oricine ntr-o oarecare msur. Puini sunt cei care au alegeri nerestricionate.

Percepiile accesibilitii. Aspiraiile vocaionale sunt o funcie a evalurilor persoanelor a ceea ce este compatibil i accesibil. Imaginea accesibilitii unei profesii depinde de informaia la care este expus individul i de informaia pe care o caut el nsui. Cutarea i monitorizarea informaiei cer timp i efort. Acumularea de informaie i influena acesteia asupra imaginii accesibilitii unei ocupaii se supune la trei principii:

1. atenia selectiv. n mod normal oamenii ajung la informaii despre accesibilitatea ocupaiilor pe care le consider mai potrivite pentru ei i pentru alternativele n interiorul spaiului lor social perceput. Cu ct este mai preferat o ocupaie, cu att este mai probabil ca persoana s ajung la informaia despre ea.

2. nevoia de a implementa ca impuls ctre aciune. Oamenii ajung la informaie n principal cnd trebuie s nceap s implementeze o aspiraie ocupaional. Cu ct este mai apropiat momentul implementrii (se apropie absolvirea) sau momentul unui angajament mai serios (alegerea unui serviciu sau a unei faculti) cu att devin mai realiste aspiraiile idealiste.

3. cutarea uoar i n proximitate. Oamenii caut activ informaie i orientare n principal de la surse conveniente i de ncredere. Prinii, prietenii, profesorii, colegii i alii din reeaua social joac un rol cheie n modelarea percepiilor noastre asupra accesibilitii i convenabilitii (potrivirii). Economia cutrii tinde astfel s promoveze stabilitatea mai curnd dect schimbarea spaiului social al cuiva.

Grade de compromis. Compromisul poate varia de la unu minor pn la denaturarea aspiraiei anterioare. Compromisul nu este dificil atunci cnd sunt implicate alternative puternic acceptabile. Compromisul implic echilibrarea sau negocierea unor valori i interese, n scopul de a identifica cea mai bun opiune, i atunci el poate fi privit mai mult ca o alegere dect ca un compromis. Gradul de compromis, devierea de la ideal, variaz n funcie de trei dimensiuni ale compatibilitii. Cu ct compromisul este mai mare, cu att crete preocuparea pentru el. Compromisul devine cu att mai dificil i mai puin voluntar cu ct persoana epuizeaz alternativele acceptabile din cadrul spaiului su social. El devine foarte frustrant cnd persoana trebuie s aleag ntre alternative pe care le consider inacceptabile, adic n afara spaiului su social. Perspectiva de a alege un loc de munc inacceptabil (compromis major) poate amenina profund conceptul de sine.

Principiile compromisului

1. Dezvoltarea prioritilor condiionale. Relativa importan a sex-tipului, prestigiului i tipului de activitate profesional depinde de severitatea compromisului cerut. Ameninrile severe ale sex-tipului vor fi respinse naintea ameninrilor severe ale prestigiului sau intereselor, deoarece un sextip greit este de obicei o ameninare mai mare pentru conceptul de sine. Dac compromisul este sever, protejeaz sex-tipul; dac este moderat, adic sex-tipul este destul de bun, atunci favorizeaz prestigiul; dac compromisul este minor, adic sex-tipul i prestigiul sunt destul de bune, sunt favorizate interesele. Acestea sunt praguri succesive care conduc la urmtoarele predicii despre prioritile n compromis. Ele reflect o inversare a prioritilor ca salien, pe msur ce severitatea compromisului crete i sunt nclcate diferite nivele de acceptabilitate. Cnd indivizii au de-a face cu discrepane mici fa de cmpul ideal al intereselor, prestigiului i sextipului acord cea mai mare prioritate intereselor

Cnd exist discrepane moderate n spaiul social, oamenii vor evita mai mult compromisul n prestigiu. Ei vor fi preocupai n mic msur sau deloc de sextip, excepie fcnd cazul n care acesta tinde ctre o limit inacceptabil.

Cnd sunt confruntai cu un compromis major, oamenii vor tinde s-i sacrifice interesele naintea sacrificrii nivelului tolerabil al prestigiului sau sextipului.

Interesele vocaionale reprezint ntotdeauna o preocupare moderat, ele sunt umbrite de preocupri pentru prestigiu sau sextip, cu excepia cazului cnd ambele sunt aproape optime.

Prestigiul depete interesul vocaional ca preocupare major cnd compromisul este moderat, sextipul le depete pe amndou cnd compromisul este sever. Pragul sextipului este mai relaxat pentru femei dect pentru brbai, deoarece cercetrile arat c femeile sunt mai doritoare s ndeplineasc roluri de gen masculine dect sunt brbaii dornici s ndeplineasc roluri de gen feminine.

2. Optarea pentru ceva suficient de bun. Indivizii caut o alegere bun, nu cea mai bun posibil alegere. Indivizii sunt n general satisfcui de prima i n general cea mai puin bun opiune, pentru a evita procesul vag, nesigur de colectare, comparare a informaiilor pentru a identifica cea mai bun soluie posibil.3. Evitarea unei soluii insuficient de bun. Dac individul nu este satisfcut de alegerile disponibile n spaiul su social, va evita pe ct posibil angajarea n orice. Evitarea poate s ia mai multe forme, inclusiv cutarea mai multor alternative, perseverarea ntr-o alegere care nu poate s reziste, reconsiderarea limitelor efortului tolerabil, sau pur i simplu, ntrzierea deciziilor sau angajrilor (indecizia) ct de mult posibil.4. Acomodarea la compromis. Indivizii se acomodeaz psihic chiar la un compromis major privitor la domeniul de activitate, se acomodeaz mai greu la compromisurile privind prestigiul care amenin poziia social i se acomodeaz cel mai puin la schimbrile de sextip care submineaz implementarea unei identiti de gen acceptabile. ntreaga satisfacie profesional depinde de gradul n care compromisul permite implementarea unui sine social dezirabil, indiferent dac prin munca n sine sau dac prin stilul de via pe care l faciliteaz persoanei i familiei.Aceste principii se aplic doar celor care sunt la nceput de via profesional. Dup ce adulii i-au stabilit traiectoria n via, i-au definit sinele public i s-au eliberat de majoritatea responsabilitilor familiale, ei pot reflecta asupra compromisurilor pe care trebuie s le fac. Eliberai de preocuprile tinereii, adulii mai n vrst care simt c i-au sacrificat sinele privat pentru a-i mplini datoriile ca sine public, pot s-i schimbe traseul pentru a-i urma adevrata chemare n via.

Circumscrierea i compromisul sunt procese prin care se ngusteaz alegerile n via i se aleg anumite ci n via mai curnd dect altele. Aceast ngustare progresiv reflect constrngerile impuse nou dar i modurile n care am identificat i utilizat oportunitile disponibile pentru noi. Circumscrierea i compromisul reprezint procesele de auto-definire i de auto-creare. Percepiile oamenilor despre ei nii (conceptul de sine) i contextul social mai larg (harta cognitiv) se dezvolt pe perioada copilriei i adolescenei. Cele cinci principii ale dezvoltrii trsturilor ne ajut s descriem realitatea empiric a individului sinele unic din care apar auto-percepiile cu care trebuie s se construiasc potrivirea sine mediu. Oamenii acioneaz asupra auto-percepiilor, corecte sau nu, pentru a se poziiona n lumea social. Cnd percepiile sunt incorecte, potrivirea poate fi mpiedicat. Teoria descrie modul cum tinerii compar percepiile anumitor aspecte ale sinelui (abilitatea academic) cu percepiile unor aspecte ale lumii ocupaionale (cerinele intelectuale ale muncii) n scopul de a identifica aria de nie ocupaionale care pot fi potrivite pentru ei (spaiul social sau zona alternativelor acceptabile). Vizualizarea acestei zone este parte a unui proces mai larg din ce n ce mai contient de deplasare din nia n care s-a nscut ctre o alta mai potrivit, a adultului.

Diferenele la nivel individual. Zona alternativelor acceptabile este submeniul nielor de via pe care indivizii le consider c se potrivesc pentru ei. Acest submeniu reflect nia n care s-a nscut, amestecul de credin, ateptri, activiti, roluri i oportuniti caracteristice mediului apropiat n care persoana s-a nscut. Pe perioada primelor trei stadii ale ciscumscrierii, persoana i nsuete cele mai apropiate programe culturale, pe msur ce i dezvolt puterea de procesare a informaiei rolurile adulilor, rolurile, de gen, ierarhia social. Ineria i economia de efort i menine pe indivizi i menine pe indivizi orientai ctre grupul major de referin, cel n care s-au nscut pn cnd o for oarecare i orienteaz ntr-o nou direcie. La nceput indivizii nu sunt api s depun efort i s-i asume riscul de a se aventura prea departe de nia n care s-au nscut att timp ct aceasta este considerat destul de bun. Apoi, oamenii tind s spicuiasc informaie despre opiunile lor din mediul proxim, de la oamenii care populeaz nia n care s-au nscut, ceea ce i predispune la adaptri minore mia curnd dect la schimbri majore. n felul acesta, niele adulilor tind s se asemene nielor n care s-au nscut; copiii recreeaz societatea predecesorilor i inegalitile sociale. O ntrebare mai pertinent poate fi de ce unii oameni se aventureaz mai departe de nia n care s-au nscut? Dac stabilitatea este norma, ce anume poate explica mobilitatea?

Probabilitatea micrii depinde de potrivirea cu nia n care s-a nscut, de gradul de satisfacie oferit de circumstanele n care s-a nscut. Cnd potrivirea devine inconfortabil, oamenii ntrevd posibilitatea de a cuta un mediu mai potrivit. Schimbarea devine mai dramatic atunci cnd indivizii ntlnesc ceva nou (model, activitate) cu care rezoneaz puternic sau cnd se comport n moduri care evoc protestul fa de membrii niei (ilegal, duplicitar, infam). Chiar cnd recunosc nepotrivirea, indivizii au capaciti i dorine diferite de a schimba nia. Acestea sunt influenate de trsturi de personalitate i de factori externi, precum gradul de libertate. Lipsa de autocunoatere acioneaz asemenea barierelor sociale; limitndu-se opiunile n mod nejustificat circumscrierea i compromisul devin neoptime.

Diferenele de grup. Diferenele ntre grupuri n privina trsturilor i comportamentelor legate de carier au origini att genetice ct i nongenetice. ntre genuri exist asemnri suficiente n privina abilitilor i intereselor, dar i unele diferene fundamentale. Unele societi tradiionale pot suprima diferenele individuale ntre brbai i femei, n timp ce altele pot s ntreasc aderena la normele culturale care exagereaz diferenele naturale ntre sexe. Rolurile de gen stabilite cultural i constrng pe muli indiferent dac brbai sau femei. Unele societi moderne ncearc s renune la diferenele de gen n comportament, prin urmare ntrind o asemnare nenatural care poate de asemenea constrnge pe unii la fel de dureros.Implicaii ale TCC n consilierea carierei Iniial, teoria circumscrierii i a compromisului i orienta atenia asupra problemelor subapreciate n dezvoltarea carierei. ngustarea nejustificat i nedorit a opiunilor pentru carier nainte de a explora posibilitile n adolescen. n adolescen muli indivizi opereaz doar cu rmie ale posibilitilor de alegere vocaional. Consilierea din perspectiva teoriei circumscrierii i compromisului se focalizeaz pe opiunile de carier pe care tinerii le resping ca i pe opiunile pe care ei spun c le prefer. Scopul este de a preciza dac indivizii au eliminat opiuni n stadiile anterioare n mod nereflectat i de a expune bazele pentru respingerea lor (sextip .a.).

A doua problem de care se preocup teoria este c muli tineri fac compromisuri n mod nenecesar, adic renun la cele mai preferate alegeri n mod nejustificat, neavnd suficient informaie (disponibilitatea locurilor de munc, formrii, lipsa de deprinderi necesare etc.) adic fie ignornd acea realitate, fie nefcndu-i fa eficient. n consiliere este important ncurajarea realismului constructiv, adic realismul nu doar cu privire la constrngerile alegerii (cerinele i disponibilitatea locurilor de munc), ct i asupra modurilor de extindere a alegerii (aciuni care pot fi ntreprinse pentru a deveni mai competitiv pentru ocuparea unui loc de munc). Aceste strategii sunt aplicate ntr-o succesiune de cinci pai diagnostici pentru a determina dac indivizii i-au ngustat n mod nejustificat i i-au compromis opiunile. Paii sunt (Gottfredson, 1986b, 1996):

1. dac persoana este capabil s numeasc una sau mai multe alternative ocupaionale.

2. dac interesele i abilitile persoanei sunt adecvate ocupaiei alese.

3. dac persoana este satisfcut de alternativele pe care le-a identificat.

4. dac persoana i-a restrns n mod nejustificat alternativele.

5. dac persoana este contient de oportuniti i realist cu privire la obstacolele pentru implementarea ocupaiei alese.

Mai jos sunt prezentate o serie de principii utile n demersurile ntreprinse de consilier:

1. Noi nu putem schimba trsturile generale ale indivizilor, precum cele de personalitate sau inteligen. Modificarea mediilor nu va avea un efect de durat asupra acestor tendine foarte generale.

De aceea trebuie lucrat cu aceste trsturi i nu mpotriva lor. Dei nu putem crea sau terge trsturi generale relevante pentru carier, putem antrena i modela exprimarea lor, tratndu-le adecvat. Dei nu putem eradica trsturi nefavorabile precum impulsivitatea, agresivitatea, timiditatea, inteligena slab, putem s le diminum, s le canalizm constructiv sau chiar s le ascundem, pe msur ce antrenm, evideniem, capitalizm unele atribute mai favorabile precum (sociabilitatea, contiinciozitatea). Familiarizarea cu norme specifice de comportament (cum s-i stpneti impulsivitatea sau timiditatea n contexte sociale specifice) poate fi integrat sau eradicat. Putem reaciona nelept cultivnd ce avem mai bun n noi i suprimnd ce avem mai ru.

2. Spre deosebire de trsturile generale, trsturile specifice orientate spre scop sunt mai dependente de contexte i, prin urmare, mai modelabile prin intervenie. Ele pot fi activate i consolidate prin expunerea la experiene i medii specifice. Transformarea mediilor poate cataliza modificarea trsturilor specifice, modelate cultural

Prin urmare, trebuie s-i ajutm pe oameni s se implice o gam ct mai larg de experiene astfel nct s descopere i s-i dezvolte ct mai bine interesele i valorile vocaionale. Este dificil de stabilit dac persoana i-a circumscris n mod greit zona alternativelor acceptabile pn cnd interesele i aptitudinile sale nu sunt testate. Experiena nu este niciodat suficient n descoperirea intereselor i deprinderilor specifice. Pentru ca un interes s apar, att natura, ct i educaia trebuie s fie prezente n suficient msur.

3. Oamenii i modeleaz mediile n care triesc i vieile pe care le duc mai mult dect i imagineaz. Aceasta nu nseamn c indivizii sunt responsabili de tot ceea ce li se ntmpl bun sau ru, ci doar faptul c i pot ameliora ntr-o msur considerabil circumstanele n care triesc. Moi ne modelm alegnd de cine i cu ce ne nconjurm, sau pe cine sau ce evitm, ce activiti alegem, sau refuzm.

Trebuie s ajutm persoanele s neleag care oameni, activiti, medii le fac bine i care le fac ru, n funcie de msura n care acestea i ajut sau i mpiedic s devin ceea ce vor s devin. Adesea este mai uor s modifici modul n care te compori prin modificarea stimulilor externi la care reacionezi dect s ncerci s-i modifici nclinaiile genetice. Fiecare are numeroase oportuniti de a se modela pe sine i viaa sa schimbnd n mediul su lucruri chiar minore, poate mai ales pe acestea. Consilierii pot facilita dezvoltarea personal a clienilor nu doar tratndu-i pe acetia, ci determinndu-i s-i modifice propriile medii. Contientizarea sinelui presupune contientizarea sinelui n context.

4. Nu putem cunoate diferenele ntre genotipurile oamenilor dect dac aceste genotipuri i determin pe indivizi s rspund diferit la aceiai stimuli. Prin urmare trebuie s apelm la sistemul ncercare i eroare pentru a determina ce schimbri de mediu i experien sunt cele mai eficiente pentru un individ. Unii oamenii sunt mai puin dispui sau capabili s accepte intervenia, indiferent de ct de eficient ar putea fi, iar aceasta i submineaz eficiena prin nelegere i aplicare greit.

Trebuie s fim ateni i respectuoi fa de rspunsurile indivizilor la aceleai experiene, inclusiv cele de consiliere. Pregtirea pentru a tri i a explora, abilitatea de a obine i integra informaie relevant, precum i alte puncte tari i puncte slabe n dezvoltarea vocaional sunt condiionate genetic. Prin urmare, consilierii trebuie s se atepte ca tinerii s difere considerabil att n privina tipului, precum i a cantitii de suport de care au nevoie pentru a rezolva aceeai problem vocaional (anxietate, indecizie, lips de informaie, presiunile familiei .a.). consilierea eficient este asemenea unei nie potrivite, n sensul c ambele cer s modelm experiene i medii pentru a rezona constructiv cu individualitatea genetic.

5. Noi putem cunoate doar fenotipurile oamenilor, adic rezultate observabile i mereu schimbtoare ale parteneriatului natur-educaie din fiecare individ. Dei trebuie s respectm fora genotipului putem coopera cu acesta doar indirect, prin fenotip emisarul ataat, reprezentnd i natura i educaia.

Prin urmare trebuie s cutm mereu surse ale intereselor, atitudinilor i abilitilor vocaionale ale individului. Nu trebuie s facem presupuneri nici despre maleabilitatea sau lipsa de maleabilitate a persoanei, nici despre sursele acestora. Trebuie s cutm modele ale felului n care indivizii caut, evit i experimenteaz diferite medii, pe care le putem experimenta i teoretiza. Nu vom putea niciodat s distingem clar ceea ce este genetic de ceea ce este cultural n comportamentul vocaional al cuiva. Doar individul n cauz are acces direct la semnalele vocii interioare, numai el poate decide n ce direcie l dirijeaz aceasta. Consilierii pot doar s faciliteze aceast contientizare. i pot ajuta pe clieni s disting ntre influenele interne i cele externe care acioneaz asupra lor, s neleag cum interacioneaz aceste influene (influenele interne se externalizeaz, iar cele externe se internalizeaz), s neleag felul cum temperamentul poate afecta abilitatea noastr de a ne dezvolta i utiliza autocunoaterea.

Trebuie s nu facem presupuneri despre sursele diferenelor de grup privind interesele, abilitile i atitudinile. Toate au i componente genetice i nongenetice, astfel nct diferenele intergrup nu ne pot orienta asupra diferenelor dintre indivizi sau asupra modului cum un individ ar trebui s fie consiliat.

3. Teoria dezvoltrii comportamentului vocaional (Developmental Theory of Vocational Behavior, Donald Super, 1953)

Diferenele individuale i dezvoltarea individual sunt dou perspective n psihologia vocaional, una focalizndu-se pe comportamnetul vocaional, iar cealalt pe dezvoltarea sa.

Prima abordare n psihologia vocaional i aparine lui Frank Parsons (1909) care se concentra asupra ocupaiilor i tipurilor de oameni care le ocup. Aceast abordare identific puine trsturi stabile sau tipuri de personalitate care difereniaz oamenii n legtur cu cerinele ocupaionale. Se utilizeaz peste pentru a msura aceste trsturi i pentru a potrivi sistematic indivizii cu profesiile. Succesul n munc i satisfacia sunt rezultate gemene ale unei potriviri ntre abilitile i interesele persoanei i cerinele i recompensele muncii.

Al doilea proiect de psihologie vocaional a fost iniiat de Donald Super (1953), concentrndu-se asupra modului cum se desfoar vieile profesionale ale indivizilor. Aceast abordare n consilierea carierei obine de la indivizi autobiografiile personale i apoi identific scheme sau teme care modeleaz naraiunea. Utilizeaz aceste modele de semnificare pentru a ncuraja indivizii s-i implementeze conceptele de sine vocaionale n rolurile de munc, incluznd micarea ctre locuri de munc mai congruente cu conceptele de sine. Aceast metod centrat pe persoan permite cercettorilor i consilierilor s recunoasc procesele prin care se construiete cariera pe parcursul vieii. Se obine astfel o perspectiv longitudinal a unor modele de adaptare la viaa profesional; perspectiva vocaional ofer o perspectiv mai transversal asupra tipurilor de personalitate. Studiul carierei nseamn din aceast perspectiv studiul comportamentului vocaional i al dezvoltrii sale.

Cariera este construirea comportamentului vocaional pe parcursul timpului i, n loc s se studieze diferenele de comportament vocaional ntre indivizi, se studiaz schimbrile comportamentului vocaional la acelai individ de-a lungul timpului.

Cariera obiectiv vs. cariera subiectivSociologii atribuie carierei sensul de curs al vieii, cnd o definesc ca succesiune de ocupaii n viaa unui individ. Aceast succesiune poate fi observat obiectiv i pot fi distinse anumite patternuri. Primele studii de acest tip aparin lui Davidson i Anderson (1937), acestea studiind mobilitatea ocupaional. La civa ani dup, sociologii Form i Miller (1949) utilizau termenul de pattern de carier ocupaional (profesional) pentru a denota succesiunea i durata poziiilor de munc ocupate de un individ.

n timp ce Davidson i Anderson (1937) i Form i Miller (1949) studiau carierele obiective, ali sociologi studiau carierele subiective, focalizate pe istoriile de via ale indivizilor, ncercnd s descrie succesiunea de evenimente din viaa unei persoane i s evidenieze cum exprim aceast succesiune o tendin n comportament. n anii 1930, acest curent n cercetare a fost promovat de Departamentul de Sociologie de la Universitatea din Chicago condus de Clifford Shaw (1930, 1931) care utiliza termenul de carier focalizndu-se explicit pe punctul de vedere al subiectului, n special pe modurile cum indivizii i conceptualizeaz rolurile sociale i i interpreteaz experienele. Aceasta concord cu definiia carierei subiective oferite de Hughes (1958) un concept evolutiv n raport cu care oamenii i concep vieile ca un ntreg i interpreteaz sensul atributelor, aciunilor i experienelor lor. Cariera este astfel vzut ca sens dat de oameni comportamentelor legate de carierele lor.

Acest sens subiectiv pe care indivizii l utilizeaz pentru a se orienta n structura ocupaional a societii este evaluat de Super (1954). Premisa teoriei construirii carierei este conceptul de carier n sensul de reflecie asupra evoluiei propriului comportament vocaional, nu comportamentul vocaional n sine. Aceast reflecie se poate baza pe evenimente reale, precum ocupaia cuiva (cariera obiectiv) sau pe sensul su (cariera subiectiv). Cariera subiectiv este un proiect reflexiv, care transform indivizii din actori ai carierelor lor n subieci ai propriei istorii a carierei. Fiecare i spune propria istorie a carierei, de obicei subliniind prezena unui scop care explic coerent continuitatea i schimbarea lui de-a lungul timpului. Abordarea dezvoltrii are n comun cu abordarea diferenial faptul c se preocup de modul n care indivizii se potrivesc diferitelor ocupaii la un punct anume din vieile lor. Abordarea dezvoltrii subliniaz felul cum indivizii i potrivesc munca n vieile lor.

Teoria construirii carierei Teoria iniial a lui Super (1953) (A Theory of Vocational Development) privind dezvoltarea vocaional, a fost n mod repetat clarificat i extins prin cercetri ulterioare (Super & Bachrach, 1957; Super, 1981; Super, 1984; Bell, Super, & Dunn, 1988; Super, 1990; Super, Savickas, & Super, 1996). Teoria prezentat aici difer de varianta iniial prin trecerea de la o concepie organicist la o concepie contextualist dezvoltarea are loc printr-o adaptare la mediu, mai curnd dect prin maturizarea structurilor interne. Carierele nu se dezvolt, ele se construiesc.

Teoria construirii carierei afirm urmtoarele:

1. Contextualizarea dezvoltrii. Indivizii i construiesc carierele ntr-un mediu social particular; acest context este multinivelar incluznd variabile precum mediul fizic, cultura, grupul etnic i rasial, familia, vecintatea i coala. Perioada istoric reprezint o alt dimensiune contextual n construirea carierei. Ca activitate social, munca l leag pe individ de grup i ofer ci de a se lega de ceilali, de a coopera cu ei, de a contribui la comunitatea sa. Legtura este ncurajat activ de instituii precum familia, coala, instituiile religioase i media. Toi dintr-o anumit cultur comunic copiilor o viziune mai mult sau mai puin unificat despre felul cum trebuie s fie relaiile sociale i felul cum trebuie trit viaa. Astfel, oamenii sunt inclui n medii care i afecteaz. Un biat nscut ntr-o familie asiatic ce triete n Manhattan poate fi ncurajat s devin medic sau inginer, n timp ce o fat cu acelai potenial genetic ce triete n Harlem poate fi ncurajat s devin chelneri. Aceast situaie este nedreapt pentru individ i n detrimentul comunitii.

Dei n faza iniial teoria dezvoltrii vocaionale ignora contextul social, ncepnd din anii 1980, s-a manifestat tendina de a situa carierele n contextul social i de a defini relaia lor cu perioada istoric, locaia geografic, rasa i cultura. Vondracek, Lerner, and Schulenberg (1986) puneau accent pe locul i timpul cnd se dezvolt o carier. Coerena i organizarea unui individ interacioneaz cu oportunitile i constrngerile contextuale. Individul modeleaz contextul, iar contextul modeleaz individul. Pornind de la aceast reciprocitate, autorii fac urmtoarele recomandri: s se recunoasc plasticitatea dezvoltrii (potenialul de schimbare al individului i contextului); s se recunoasc puterea indivizilor de a determina propria lor dezvoltare i, n consecin, s-i ajutm pe oameni s-i influeneze contient propria dezvoltare.

O dimensiune foarte important a contextului n care se dezvolt carierele sunt rolurile sociale, adic drepturile i obligaiile pe care societatea le atribuie indivizilor n funcie de variabile precum genul i rasa. Termenul spaiu de via denot colecia de roluri sociale activate de un individ, precum i teatrele culturale n care aceste roluri sunt jucate. Rolul de munc, dei este unul foarte important n societatea contemporan, este doar unul dintre numeroasele roluri pe care un individ l poate juca. Elementele sociale care constituie un spaiu de via se combin ntr-un pattern al rolurilor nucleu i periferice. Acest aranjament al rolurilor sau structur de via organizeaz i canalizeaz angajarea persoanei n societate, inclusiv alegerea ocupaional. De obicei dou sau trei roluri nucleu dein poziia central, iar celelalte roluri sunt periferice sau absente.

Rolurile nucleu ale unei persoane interacioneaz i se modeleaz reciproc. Indivizii iau decizii cu privire la rolul ocupaional, precum alegerea muncii, angajarea n munc, n circumstane impuse de rolurile sociale, care dau sens i focalizare vieilor lor. Pentru a nelege cariera unui individ este important s tim i s apreciem reeaua de roluri sociale care leag individul de societate. Astfel, consilierii trebuie s determine constelaia de roluri pe care un individ le joac i importana acordat n aceast constelaie rolului de munc. Examinarea structurii vieii poate evidenia uneori c o problem de alegere vocaional are alte rdcini dect tranziia dintr-un loc de munc n altul rolul de copil imposibilitatea de a face o alegere din teama de a nu dezamgi pe unul dintre prini, de exemplu. Adesea persoanele caut consiliere n carier cnd schimb elemente din structura lor de via sau cnd i rearanjeaz modelul rolurilor. ntr-o astfel de tranziie, indivizii i reproiecteaz rolurile adic adopt noi roluri, renun la altele care nu se mai potrivesc i le adapteaz pe cele vechi pe care le menin.

2. Conceptul de sine vocaional. Sinele const n reprezentri simbolice construite personal, condiionate interpersonal i comunicate lingvistic. Copiii i formeaz i i dezvolt o idee despre sine observndu-se ca obiect, n special n situaii sociale. Un concept de sine n formare poate fi privit ca o colecie de percepte care nu sunt nici integrate, nici n mod special coerente. Ulterior n copilria mare i adolescena timpurie, prin reflecie, individul generalizeaz perceptele de sine concrete n descrieri de sine mai abstracte i apoi le integreaz pentru a construi un concept de sine mai mult sau mai puin unificat i coeziv. Astfel contiina de sine reflexiv constituie procesul prin care se dezvolt conceptul de sine, iar descrierile de sine constituie coninutul su. O dat format, un concept de sine organizat funcioneaz pentru a controla, dirija i evalua comportamentul.

a. Modelele de rolProcesul transformrii unei preocupri n ocupaie este legat n principal de identificarea modelelor de rol care arat calea de la familie ctre comunitate (Lockwood & Kunda, 1997). Copilul alege modele de rol care ofer soluii la problemele ntmpinate de el pe parcursul copilriei. Pe msur ce copilul imit caliti dezirabile ale modelelor pentru auto-consturirea sa, el exerseaz atitudini i aciuni de adaptare relevante, i formeaz valori, interese pentru anumite activiti, i exerseaz abiliti i deprinderi pe msur ce se angajeaz n acele activiti. Jucarea selectiv a unor roluri, creterea ateniei pentru rezultate faciliteaz o testare a realitii care ntrete sau modific conceptul de sine vocaional. Alegerea i practicarea unor hobby-uri accelereaz testarea realitii deoarece hobby-urile sunt la jumtatea drumului ntre joc i munc (Freud, 1965). i activitatea colar contribuie la dezvoltarea conceptului de sine vocaional n special prin influena conceptului de sine asupra rolului de elev.

b. Clasificarea conceptelor de sineSuper a construit un set de termeni pentru conceptele de sine vocaional, organizndu-i ntr-o taxonomie. Acesta a nceput n 1963 prin descrierea conceptului de sine ca o imagine a sinelui ntr-un anume rol, situaie, poziie, ndeplinind un oarecare set de funcii, sau ntr-o oarecare reea de relaii (p.18). apoi a afirmat c oamenii au concepte de sine multiple, nu doar unul singur, distingnd astfel ntre conceptul de sine i sistemul conceptului de sine. n sistemul multidimensional al sistemului de sine sau a structurii sinelui, indivizii au concepii de sine n fiecare rol de via pe care l joac.

Dup ce a conceptualizat sistemul de sine n general, Super se focalizeaz apoi pe un concept de sine particular conceptul de sine vocaional concepie despre atributele de sine auto-percepute pe care un individ le consider relevante pentru rolurile de munc. n final, el a construit o taxonomie pentru clasificarea elementelor care constituie conceptele de sine vocaional. El a fcut distincie pe de o parte ntre dimensiuni ale conceptului de sine (de exemplu, spirit gregar i dogmatism) i metadimensiuni ale conceptului de sine (consisten i stabilitate) care descriu aranjarea i structura dimensiunilor conceptului de sine.

Teoria construirii carierei afirm c dimensiunile conceptului de sine influeneaz coninutul alternativelor alese, n timp ce metadimensiunile influeneaz procesul alegerii. n procesul decizional sunt foarte importante metadimensiuni precum stima, claritatea, consistena, realismul, complexitatea i eficacitatea. n cercetrile efectuate, Super (1982) arta c cei cu o stim de sine slab sunt mai puin probabil s fac bune potriviri ntre conceptul de sine vocaional i rolurile ocupaionale. De asemenea, oamenii care au concepte de sine vagi au dificulti s-i imagineze n mod adecvat roluri ocupaionale. O persoan ale crei percepii de sine sunt contradictorii adic se percepe i gregar i solitar, i prietenoas i ostil poate avea dificulti n translarea acestor percepii de si