Metode Și Instrumente de Evaluare

7/26/2019 Metode i Instrumente de Evaluare

1/7

Metode i instrumente de evaluare

Evaluareaeste o component important a procesului educaional. Prin intermediulevalurii, n funcie de rezultatele obinute, se determin msura n care au fost atinse obiectivelestabilite. Scopul evalurii este perfecionarea procesului educaional.

O definiie complet a procesului de evaluare, ar trebui s rspund la o serie de ntrebri,precum: de ce evalum?, ce evalum?, pe cine evalum?, cnd evalum?, cine evalueaz?, cumevalum?, cui folosete evaluarea? etc.

olabornd prerile mai multor specialiti, iat definiia evalurii dat de prof. dr. onstantinuco n lucrarea !Psi"opeda#o#ie pentru e$amenele de definitivare i #rade didactice%: !&valuareacolar este procesul prin care se delimiteaz, se obin i se furnizeaz informaii utile, permindluarea unor decizii ulterioare. 'ctul evalurii presupune dou momente relativ distincte: msurarea i

aprecierea rezultatelor colare.%

&valuarea este un nsoitor aproape permanent al procesului de predare(nvare, avnd, dupprerea unor specialiti, o pondere de circa )*+ n cadrul procesului educaional.

Formele evalurii didactice

a) Criterii de clasificare a evalurii didactice

&$ist mai multe criterii de clasificare a formelor evalurii: dup cantitatea de informa ie verificat:

evaluarepar ial prin care se verific secvenial un volum redus de cunotine i ac"iziii

comportamentale evaluare global, cnd se verific un volum mai mare de cunotine, priceperi, deprinderi,

abiliti dup criteriul obiectivit ii n notare:

evaluareobiectivisubiectiv dup sistemul de referin privind emiterea judec ilor de valoare asupra rezultatelor

evaluate:

evaluareacriterial, care msoar performanele individuale ale elevului la un obiectiv

specific educaional evaluareanormativ, care compar performanele unui elev cu ale altora i permite de a

determinapoziiarelativ a elevului n clas, de a afla dac ntrea#a clas se nscrie nlimitele uneinormestabilite la nivelul unitiide nvmnt sau la nivelul rii

dup agen ii evalurii:

evaluareainternefectuat de aceeai persoan -instituie care realizeaz efectiv i

activitatea de instruirede e$emplu profesorul clasei/


2/7

evaluarea extern realizat de o persoan sau instituie diferit de cea care a asi#urat

realizarea efectiv a procesului de nvmnt autoevaluare, efectuat de subiectul nsui asupra propriului pro#res

dup momentul n care se realizeaz se pot distinge trei forme de evaluare:

ini ial care se face la nceputul unui pro#ram de instruire continu-formativ care se realizeaz pe tot parcursul procesului instructiv(educativ finalsumativ, debilan/ ce se realizeaz la nc"eierea unei etape mai lun#i

de instruire.

b) Evaluarea ini ial

Evaluarea ini ial se realizeaz la nceputul unui pro#ram de instruire cu scopul de a stabili

nivelul de pre#tire al elevilor, potenialul cu care urmeaz a se inte#ra n activitatea viitoare. Prinevaluarea iniial se identific volumul de cunotine de care dispun elevii, #radul de stpnire iaprofundare a acestora, nivelul dezvoltrii competenelor i abilitilor, care reprezint premisefundamentale pentru atin#erea obiectivelor stabilite pentru noul pro#ram de instruire, pentru reuitaviitoarei activiti didacticeEvaluarea iniialse poate realiza prin e$aminri orale, probe scrise sau practice.0ndeplinete funcia de dia#nosticare evideniaz dac elevii stpnesc cunotinele iabilitile necesare parcur#erii noului pro#ram/, precum i o funcie predictiv, oferind informaii cuprivire la condiiile n care elevii vor putea rezolva sarcinile de nvare ale noului pro#ram.

&valuarea iniial se realizeaz la nceputul unui ciclu de nvmnt, la nceputul unui an colar, dari n condiiile n care educatorul preia spre instruire i educare un colectiv de elevi al crui potenialnu(l cunoate.

c) Evaluarea continu/formativEvaluarea continu/formativnsoete ntre#ul parcurs didactic secven cu secven,

permind verificarea sistematic a tuturor elevilor din tot coninutul esenial al instruirii. Permitecunoaterea efectelor instruirii dup fiecare secven, identificarea eventualelor nea1unsuri i astfelcreeaz posibilitatea de a se adopta prompt msuri de ameliorare a activitii de nvare. 0n acest felse constituie ntr(un mi1loc eficient de prevenire a rmnerilor n urm la nvtur i a eeculuicolar, contribuind la 2nvarea deplin%. 'precierea rezultatelor se face prin raportare la obiectivele

operaionale, feed(bac3(ul obinut este operativ, mai util i eficient, a1utnd elevul i profesorul s(iadapteze activitatea viitoare la condiiile concrete ale instruirii.Prezint avanta1ul c stimuleaz sistematic elevii pentru activitatea de nvare, cultiv

motivaia nvrii, previne acumularea de #oluri n pre#tire, dezvolt capacitatea de autoevaluare,#enereaz relaii de cooperare ntre profesor i elevi, nltur strile de nelinite i stres ntlnite laelevi n cazul evalurii sumative. &valuarea continu-formativ se realizeaz, de re#ul, pe sisteme


3/7

de lecii, teme, capitole, care reprezint uniti lo#ice de structurare a coninuturilor nvrii. &a sepoate or#aniza i dup unele lecii al cror coninut reprezint !c"eia nele#erii% ntre#ului capitol.

d) Evaluarea final/sumativ

Evaluarea final/sumativ se realizeaz, de obicei, la nc"eierea unei perioade mai lun#i deinstruire nc"eierea unui semestru, an colar, ciclu de nvmnt/. Prin intermediul ei se realizeazverificarea prin sonda1 a coninuturilor nvrii, insistndu(se pe elementele fundamentale, seurmrete n ce msur elevii au capacitatea de a opera cu cunotinele de baz nsuite, i i(auformat abilitile vizate pe parcursul derulrii pro#ramului de instruire. Ofer informaii utile asupranivelului de performan atins de elevi n raport cu obiectivele de instruire propuse. Pentru c nunsoete procesul de nvmnt secven cu secven are efecte reduse asupra activitii instructiv(educative, acestea resimindu(se dup o perioad mai ndelun#at, de re#ul, pentru urmtoarele seriide elevi. Prin aceast form de evaluare rezultatele se apreciaz prin raportare la obiectivele #eneraleurmrite prin predarea disciplinei de nvmnt. &$ercit n principal funcia

de constatare a rezultatelor, de clasificare a elevilor. Poate #enera n rndul elevilor atitudini denelinite i stres i, n plus, consum o parte considerabil din timpul alocat instruirii.

Metode de evaluare

a) Clasificarea metodelor de evaluare

4eoria i practica peda#o#ic acrediteaz o #am lar# de metode de evaluare. 'cestea se pot#rupa n dou mari cate#orii:

a/ metodetradi ionale deevaluareb/ metode complementare de evaluare.

&valuarea este realizat ntotdeauna cu un anumitscop. 5iversitatea situaiilor educative,precum i spectrul lar# de obiective presupun aplicarea unor variate strate#ii de evaluare, n unelecazuri apare necesitatea de a compara performanele elevilor n altele ( de a determina nivelulac"iziiilor elevului n raport cu un obiectiv fi$at. &$ist situaii n care se impune identificareaabilitii elevilor de a e$ecuta aciuni necesare pentru rezolvarea unei probleme specifice n altesituaii se urmrete obinerea unor informaii #enerale despre performane n conte$tul dezvoltriipreconizate i al devierilor posibile.

b) Metode tradi ionale de evaluare 6etodele tradi ionale de evaluare au primit aceast denumire datorit consacrrii lor ntimp i utilizrii lor frecvente n practica didactic. 0n cate#oria metodelor tradiionalesnt incluse:

a) probele orale;b) probele scrise;

c) probele practice.

a)Probele oralec"estionarea-e$aminarea oral/ reprezint metoda de evaluare cel maifrecvent folosit. Se realizeaz printr(o conversaie ntre profesori i elevi, prin care seurmrete a se obine informaii cu privire la volumulcantitatea/ i calitatea instruciei.


4/7

onversaia poate fi individual, frontal sau combinat. Se recomand a fi utilizate mai alesn cazul disciplinelor care au ca obiectiv formarea unor capaciti i abiliti dificil desurprins prin intermediul altor metode de evaluare de e$emplu, capacitatea de comunicareverbal/

&ficien a probelor orale depinde de:

claritatea i lo#ica ntrebrilor adresate de profesor diversificarea ntrebrilor acordarea timpului de ateptare ntre ntrebare i rspuns tactul profesorului n a adresa ntrebri a1uttoare atunci cnd situa ia impune acest lucru un comportament nonverbal de sus inere i ncura1are a elevilor etc.

Op iunea pentru probele orale se bazeaz pe: obiectivul evalurii numrul de elevi timpul disponibil, specificul disciplinei etc.

&valuarea rspunsurilor are n vedere criterii le#ate de con inut corectitudinea i comple$itateainforma iei, utilizarea corect a termenilor, calitatea e$emplelor i ar#umentelor etc./ i de modul deprezentare a acestuia claritate, coeren , concizie etc./.

b)Probele scrise snt o modalitate de a elabora i de a e$prima idei n scris, fr interven iaprofesorului, concretizate n lucrri de control curente, lucrrile semestriale teze/, teste, e$ameneetc.,ocup un rol de prim ran# n verificarea nivelului de pre#tire al elevilor.

Lucrrile scrise de control curente$temporale/ se administreaz la lecia curent, dureaz7*(78 minute i cuprind un numr redus de ntrebri. 9rmresc triplu scop: verificarea modului ncare elevii i(au nsuit lecia de zi,acoperirea necesarului de note, formarea la elevi a obinuinei dea nva sistematic. Lucrrile de control la sfritul unui capitol se aplic n cadrul evalurii formative. erific nce msur obiectivele capitolului obiectivele de referin/ au fost ndeplinite i elevii i(au nsuitconinuturile eseniale. Ofer informaii privind calitatea demersului didactic i efectelesale e$primate n nivelul de pre#tire al elevilor. Lucrrile scrise semestriale teze) se pre#tesc, de re#ul, prin lecii de recapitulare isistematizare i evalueaz un volum mai mare de cunotine. Se recomand ca n cazul tezelor s seformuleze subiecte de sintez care s permit s se verifice posibilitile elevilor de a prelucra,or#aniza, sistematiza materia asimilat n alte structuri dect cele folosite n predare i sabordeze anumite cunotine din perspective noi, ori#inale, dac este posibil. ;einem c probele scrise datorit numeroaselor avanta1e pe care le prezint cti# tot maimult teren n practica evalurii.


5/7

diminueaz strile de stres i i avanta1eazpe elevii timizi care se e$prim defectuos n

cazul unei evaluri orale

corect uneori rspunsurile nu redau nivelul real de

pre#tire al elevului se poate copia/.

c)Probele practicese folosesc pentru a evalua capacitatea elevilor de a aplica anumite

cunotine teoretice n rezolvarea unor probleme practice, #radul de stpnire a unor priceperii deprinderi. Se aplic n special atunci cnd se urmrete evaluarea coninutului e$perimental ipractic al instruirii, dar ofer i informaii cu privire la nsuirea coninutului conceptual. ;eprezinti o modalitate important de dezvoltare a unor competene #enerale i specifice, aplicative.'precierea n cadrul acestor probe are un #rad ridicat de obiectivitate i este uurat de faptul c sefinalizeaz ntr(o serie de produse ce pot fi analizate prin raportare la criterii obiective precise,evalueaz deprinderi i priceperi formate n conte$tul diferitelor discipline de studiu, permitidentificarea aptitudinilor i talentelor elevilor. &$emple: probele sus inute la educa ie fizic, lucrri practice de laborator fizic, c"imie, biolo#ie/ i din ateliere discipline te"nice/, e$ecu ii de desen,#rafic, sculptur, interpretrile muzicale, sus inerea lec iilor n practica peda#o#ic etc. erin e fa de probele practice:

stabilirea probelor practice relevante n raport cu obiectivele de evaluat precizarea clar a sarcinilor asi#urarea ec"ipamentelor i aparaturii necesare stabilirea criteriilor, normelor de evaluare i cunoaterea lor de elevi

Proiectul. &ste o metod comple$ de evaluare, mult mai ampl dect investi#aia, recomandat mai alesn cadrul evalurii sumative se poate realiza individual sau n #rup. =mplic abordarea complet aunei teme, la nivelul particularitilor de vrst. 5e obicei cuprinde o parte teoretic i o partepractic, e$perimental. 0n cazul n care, datorit specificului disciplinei, partea e$perimental esteredus sau nu se poate realiza, mbrac forma referatului. Proiectul permite identificarea i evaluarea

unor cunotine i capaciti superioare ale elevilor, fiind, n acelai timp, o modalitate de evaluare cuputernice valene n direcia stimulrii motivaiei nvrii. Prin intermediul su se pot evaluacapaciti precum: capacitatea de a selecta din surse variate lucrrile care conin informaii utile realizrii

proiectului documentare/ i de a le valorifica n mod creator priceperea de a identifica metodele de lucru adecvate ndeplinirii obiectivelor abilitatea de a utiliza corespunztor materialele, ec"ipamentele, instrumentele din dotare capacitatea de a #ndi soluii alternative i de a o ale#e pe cea mai potrivit abilitatea de a finaliza produsul priceperea de a opera #eneralizri

competena de a prezenta proiectul realizat, punnd n valoare aspectele relevante &valuarea proiectului se face pe baza unor criterii ce vizeaz calitatea proiectului ca produs i aunor criterii ce vizeaz calitatea procesului prin care s(a a1uns la produsul respectiv activitateadepus de elev/. riteriile ce vizeaz calitatea proiectului se refer la aspecte cum sunt:

a/ !aliditatea proiectului vizeaz #radul n care acesta acoper unitar i coerent, lo#ic iar#umentat tema propus


6/7

b/ "ompletitudinea proiectului se reflect n felul n care au fost evideniate cone$iunile iperspectivele interdisciplinare ale temei, competenele i abilitile de ordin teoretic i practici maniera n care acestea servesc coninutului tiinific

c/ Elaborarea i structura proiectuluiprivete acurateea, ri#oarea i coerena demersuluitiinific, lo#ica i ar#umentarea ideilor, corectitudinea concluziilor

d/ "alitatea materialului folosit n realizarea proiectului, bo#ia i varietatea surselor deinformare, relevana i actualitatea acestora, semnificaia datelor colectate .a.e/ "reativitatea vizeaz #radul de noutate pe care(l aduce proiectul n abordarea temei sau n

soluionarea problemei.

Referatuleste o posibil prob de evaluare a #radului n care elevii i(au nsuit un anumitse#ment al pro#ramei, cum ar fi o tem sau o problem mai comple$ dintr(o tem.&l este ntocmitfie pe baza unei biblio#rafii minimale, recomandate de profesor, fie pe baza unei investi#aiiprealabile, n acest din urm caz, referatul sintetiznd rezultatele investi#aiei, efectuate cu a1utorulunor metode specifice observarea, convorbirea, anc"eta etc./. ;eferatul poate mbrca mai multe forme:

sintez tematic din mai multe lucrri referat sintetic/ analiza unei lucrri referat analitic/ prezentarea unei investi#a ii tiin ifice independente.

&tapele elaborrii unui referat snt:7/ delimitarea temei>/ documentarea selectarea surselor de informa ie, parcur#erea materialelor, prelucrarea

informa iilor// formularea titlului)/ conceperea planului lucrrii8/ redactarea referatului@/ prezentarea i valorificarea acestuia.

5imensiunea referatului variaz n func ie de comple$itatea temei abordate A(B pa#ini/.&levii i nsuesc informa ii i i e$erseaz o multitudine de abilit i intelectuale: analiz, sintez, ar#umentare i interpretare etc.Portofoliul

&ste instrument comple$ de evaluare a rezultatelor elevului ob inute pe durata unui pro#ramde studiu semestru, an colar sau c"iar ciclu de nv mnt/.Permite urmrirea pro#reselornre#istrate de elevi n ac"izi ia cunotin elor pe parcursul unui pro#ram de instruire, reflect capacitatea de sistematizare i ordonare a con inuturilor, capacitatea de crea ie, stilul de lucru al elevilor. Portofoliul este ntotdeauna personalizat i particularC erin e de elaborare a portofoliului: tema propus sau domeniul din care i pot ale#e subiectul

modalitatea de prezentare dosar, 5, disc"et, caset audio, video etc./ mrimea portofoliului limitele minime i ma$ime de pa#ini, numrul de produse/ structura cerut: obiective, motiva ia ntocmirii, cuprins, tipuri de produse recenzii, referate,

interviuri, copii dup documente, studii de caz, c"estionare etc./, concluzii, biblio#rafie ordonarea materialelor i indicarea provenien ei documentelor 5ulam, 6.(&., >**>/.

0n evaluarea portofoliilor este util ca profesorul s nu se limiteze la acordarea unei note, ci sinclud n aprecieri, comentarii care s reflecte att punctele forte ale activit ii elevului, ct iaspectele care necesit mbunt iri.


7/7

Interviu oralsau personal/ acesta este o conversaie structurat, n #eneral pe o baz unu launu, solicitnd informaia direct de la elevi. &ste util n special atunci cnd sunt necesare dovezi aleabilitilor de procesare sau ale nvrii prin e$perien, iar rezultatele pot fi nre#istrate sub formde c"estionar.

Metode Și Instrumente de Evaluare

Documents

Transcript of Metode Și Instrumente de Evaluare