Metode Si Instrumente in Dezvoltarea Abilitatilor de Viata

Metode i instrumente pentru dezvoltarea abilitilor de via la clas

Acest material a fost realizat n cadrul proiectului METODE INOVATIVE N FORMAREA CADRELOR DIDACTICE PENTRU DEZVOLTAREA ABILITILOR DE VIA ALE ELEVILOR, POSDRU 3/1.3/S/3, implementat de Ministerul Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului n parteneriat cu Fundaia pentru Dezvoltarea Societii Civile i International Child Development Initiatives

Autori: Mari-Elena Belciu Daniela Demenenco Simina Hin Maria Lctu Gabriel Mare Corina Mighiu Silvia Miu Alina Musta Adriana Popescu Andrei Popescu Elena Manuela Vlasie

Refereni tiinifici: lector univ. dr. Anca-Denisa Petrache Manager de proiect, MECTS conf. univ. dr. Mina-Maria Rusu Responsabil tehnic management de proiect, MECTS conf. univ. dr. Gheorghe Felea Coordonator activiti de formare i evaluare, MECTS

Descrierea CIP a Bibliotecii Naionale a Romniei Metode i instrumente pentru dezvoltarea abilitilor de via la clas / Mari-Elena Belciu, Daniela Demenenco, Simina Hin,... Piteti : Paralela 45, 2011 Bibliogr. ISBN 978-973-47-1330-1 I. Belciu, Mari-Elena II. Demenenco, Daniela III. Hin, Simina 371

Toate drepturile asupra acestei lucrri aparin Ministerului Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului i Fundaiei pentru Dezvoltarea Societii Civile. Orice reproducere integral sau parial, indiferent de mijloacele tehnice utilizate, fr consimmntul scris al Ministerului Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului sau al Fundaiei pentru Dezvoltarea Societii Civile este interzis.

CUPRINS AV-OARE DE CE? .......................................................................................................... 5 GHID TEORETIC PENTRU DEZVOLTAREA ABILITILOR DE VIA ALE ELEVILOR .............................. 7 SCURT ISTORIC AL DEMERSURILOR DE DEZVOLTARE A ABILITILOR DE DEZVOLTARE A ABILITILOR DE VIA............................................................................................... 9 DESPRE PROIECT ....................................................................................................... 10 CAPITOLUL 1 INTRODUCERE N LUMEA ABILITILOR DE VIA .............................................. 11 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5. 2.1. 2.2. 2.3. DE CE AVEM NEVOIE DE ABILITI DE VIA LA COAL? ......................................................... 11 PROFILUL CADRULUI DIDACTIC CARE DEZVOLT ABILITILE DE VIA ALE ELEVILOR .............................. 14 ELEMENTE DE FUNDAMENTARE A METODELOR DE DEZVOLTARE A ABILITILOR DE VIA .......................... 17 NEVOILE EMERGENTE I ABILITILE DE VIA ................................................................... 19 EDUCAIA FORMAL, NONFORMAL I INFORMAL N CONTEXTUL ABILITILOR DE VIA......................... 20 DEFINIREA TERMENULUI DE ABILITI DE VIA ............................................................... 24 CLASIFICAREA ABILITILOR DE VIA ........................................................................... 25 MODELE TEORETICE DE DEZVOLTARE A ABILITILOR DE VIA .................................................. 28

CAPITOLUL 2 TEORIA ABILITILOR DE VIA ................................................................... 24

2.3.1. Modelul de Instruciuni Tematice Integratoare (ITI)............................................ 28 2.3.2. Modelul de Abiliti de Via 4-H .................................................................. 31 2.3.3. Modelul Competenelor de Baz ................................................................... 32 2.3.4. Modele de dezvoltare a abilitilor de via n Romnia....................................... 35 CAPITOLUL 3 MODELUL CICLULUI DE DEZVOLTARE A ABILITILOR DE VIA ............................. 46 3.1. 3.2. 3.3. 3.4. 4.1. 4.2. 4.3. 4.4. PASUL I DEFINIREA I SELECTAREA ABILITII DE VIA ........................................................ 47 PASUL II PREZENTAREA ABILITII DE VIA SELECTAT I DEFINIT ........................................... 50 PASUL III DEZVOLTAREA ABILITILOR DE VIA............................................................... 56 PASUL IV EVALUAREA DEZVOLTRII ABILITILOR DE VIA .................................................... 68 INSTRUIREA DIRECT / EXPUNEREA ............................................................................. 80 ORGANIZATORII GRAFICI ........................................................................................ 81 TIPURI DE JOCURI .............................................................................................. 86 METODE DE GRUPARE A ELEVILOR ............................................................................... 90

CAPITOLUL 4 METODE I TEHNICI PENTRU DEZVOLTAREA ABILITILOR DE VIA........................ 80

GHID PRACTIC PENTRU DEZVOLTAREA ABILITILOR DE VIA ALE ELEVILOR.............................. 103 N LOC DE INTRODUCERE DE CE UN GHID PRACTIC PENTRU ABILITI DE VIA? ........................ 105 CAPITOLUL 1 ABILITI DE VIA N COAL ................................................................... 106 1.1. GHID METODIC PENTRU CADRELE DIDACTICE DIN NVMNTUL PRIMAR........................ 107 1.1.1. Profilul elevului din ciclul primar................................................................. 108 1.1.2. Fie de activitate .................................................................................... 112 1.1.3. Proiecte de abiliti de via ...................................................................... 130 1.2. GHID METODIC PENTRU CADRELE DIDACTICE DIN NVMNTUL GIMNAZIAL.................... 135 1.2.1. Profilul elevului din ciclul gimnazial ............................................................. 136 1.2.2. Fie de activitate .................................................................................... 140 1.2.3. Proiecte ............................................................................................... 160 1.3. GHID METODIC PENTRU CADRELE DIDACTICE DIN NVMNTUL LICEAL......................... 173 1.3.1. Profilul elevului de liceu ........................................................................... 174 1.3.2. Fie de activitate .................................................................................... 178

1.3.3. Proiecte............................................................................................... 202 DEMERSURI DE SUCCES N DOMENIUL DEZVOLTRII ABILITILOR DE VIA N ROMNIA................. 213 CAPITOLUL 2 PROGRAME DE DEZVOLTARE A ABILITILOR DE VIA. TREI EXPERIENE ............... 214 2.1. 2.2. 2.3. PROGRAMUL PENTRU DEZVOLTARE DE COMPETENE AL FUNDAIEI NOI ORIZONTURI ............................ 215 ORGANIZAIA NAIONAL CERCETAII ROMNIEI - PROGRAMUL EDUCATIV ................................... 223 PROIECTUL STOP! GNDETE! ASIGUR-TE! ASCULT! AL ASOCIAIEI SALVAI COPIII, FILIALA IAI ........ 230

N LOC DE NCHEIERE ................................................................................................ 252 BIBLIOGRAFIE: ........................................................................................................ 253

AV-oare de ce? Trim ntr-o societate care, paradoxal, dei tot mai pragmatic i deictic, i construiete funcionalitatea pe o reea dens de simboluri. Comunicarea se construiete pe abrevieri, sintagmeverdict, rostiri laconice. Dubla intenie a limbajului devine din ce n ce mai mult un modus vivendi al comunicrii funcionale. Aduli sau copii, suntem prini laolalt n pienjeniul acestor resorturi luntrice ale realitii cotidiene, ntr-un permanent efort de mpcare cu lumea i cu noi nine. Ce sunt, aadar, aceste AV-uri? Dincolo de contientizarea unei structuri abreviate, avem a presupune un efort de traducere i ajungem la o sintagm consacrat pentru conceptul de life skills(LS). Autohtonul abiliti de via(AV) sun poate ceva mai familiar, att de familiar nct ne este greu s verbalizm ceea ce intuim sau simim c exprim conceptul n cauz. Pedagogia ne-a nvat s gndim formarea i evaluarea n termeni de abiliti i competene. Unde ncep i unde se sfresc, ce raport exist ntre ele, constituie fundamentele coninuturilor attor capitole de teorie n tiinele educaiei. Abilitile de via sunt uor deasupra acestei relaii biunivoce. Mult mai ancorate n pragmatic, n exersarea cotidian a conjugrii la prezent a verbului a tri, abilitile de via sunt acelea pe care le contientizm ca prezen n absen. Cel mai adesea realizm c ne lipsesc abilitile de via atunci cnd suntem confruntai cu situaii pentru care nu suntem pregtii sau nu suntem antrenai. Dac adultul nva experienial i reacioneaz prin repetiie sau prin comparaie, copilul este pus adesea n situaia de a nu putea aplica ceea ce cunoate, de a nu putea avea o reacie normal la un stimul cotidian pentru c nu are prghiile de intervenie, de corelare a cunoaterii teoretice cu abilitile practice. Situaii banale de tipul- ce fac cnd m-am rtcit, cnd am pierdut ceva sau mi-a fost luat, ce fac cnd rmn fr energie electric i nu mai pot comunica electronic, cum m raportez la colegii mei care au o problem etc. par uneori fr ieire pentru copilul sau tnrul cruia i lipsesc... abilitile de via. Studii recente au demonstrat c cea mai important abilitate de via, insuficient dezvoltat la copii, este autocontrolul. Am putea extinde constatarea, afirmnd c valabilitatea acesteia opereaz i la aduli. Crizele de furie, teama de necunoscut, refuzul comunicrii, fronda sau bravada copilului sunt recognoscibile, la ali parametri i cu alt intensitate, i n comportamentul adultului. Ghidul pe care l avei n fa i propune s creeze motivaia pentru dezvoltarea abilitilor de via ale elevilor i s ofere instrumentele de baz, unor cadre didactice care au neles necesitatea demersurilor de acest tip i valoarea actului didactic corelat cu exigenele societii bazate pe cunoatere. Noul context legislativ educaional creeaz fundamentul propice construciei unor mecanisme simple i eficiente pentru dezvoltarea abilitilor de via ale elevilor, mecanisme care vor debuta cu elaborarea unui curriculum opional, structurat pe niveluri de nvmnt i conceput din perspectiv transdisciplinar. Rezultate ale unui proiect finanat din fonduri europene, toate acestea se constituie n premize ale dezvoltrii unui nvmnt modern, care s deschid coala ctre societate i s-l ajute pe elev s se cunoasc pe sine, cunoscnd principiile de funcionare ale lumii n care triete.

Cu fiecare zi n care abilitile de via vor fi mai cunoscute i mai promovate n coal, noi, cei de la catedr, vom fi mai aproape de obiectivul educaional propus i de condiia de educator, de modelator de personaliti.

Anca-Denisa PETRACHE Manager de proiect

GHID TEORETIC PENTRU DEZVOLTAREA ABILITILOR DE VIA ALE ELEVILOR

Ghid teoretic pentru dezvoltarea abilitilor de via ale elevilor

SCURT ISTORIC AL DEMERSURILOR DE DEZVOLTARE A ABILITILOR DE VIA

DEZVOLTARE

A

ABILITILOR

DE

Demersurile de introducere a conceptului de dezvoltare a abilitilor de via n Romnia au fost ncepute n 2005 de ctre Fundaia pentru Dezvoltarea Societii Civile (Romnia) i International Child Development Initiatives (Olanda) prin proiectul Copii i tineri, promotori ai societii civile n Romnia. La vremea respectiv, singurele referiri cu privire la acest concept, n Romnia, vizau programe i proiecte de dezvoltare a deprinderilor de via independent, destinate n special copiilor instituionalizai. n cadrul proiectului implementat ncepnd cu 2005, Fundaia pentru Dezvoltarea Societii Civile a creat o reea naional de formatori n domeniul dezvoltrii abilitilor de via, apoi peste 200 de cadre didactice i ali specialiti n educaie au participat la sesiuni locale de formare i dintre acetia 51 au dezvoltat, mpreuna cu colile i organizaiile din care fceau parte, proiecte de dezvoltare a abilitilor de via beneficiind de granturi mici (1.000 euro). Ca o continuare a demersului, n cadrul liniei de finanare Facilitatea de Tranziie 2007/19343.03.03 Integrarea n societate a tinerilor aparinnd minoritilor i grupurilor dezavantajate, cu o valoare total de 3 milioane Euro, au fost finanate 44 de proiecte de dezvoltare a abilitilor de via, cu sume de pn la 100.000 Euro fiecare. Proiectele au fost implementate de organizaii neguvernamentale n parteneriat cu instituii publice i au beneficiat de asisten tehnic din partea Fundaiei pentru Dezvoltarea Societii Civile. Intervenia n domeniul educaiei a continuat n mod firesc cu un pas foarte important. Proiectul Metode inovative n formarea cadrelor didactice pentru dezvoltarea abilitilor de via ale elevilor, implementat de ctre Ministerul Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului n parteneriat cu Fundaia pentru Dezvoltarea Societii Civile i International Child Development Initiatives, duce programele i activitile de dezvoltare a abilitilor de via acolo unde acestea au cel mai mare impact: n coal. Proiectul a avut un impact direct, att n ceea ce privete formarea cadrelor didactice (completarea reelei naionale de formatori cu ali 16 specialiti n educaie, formarea a peste 1000 de cadre didactice) ct i prin prisma materialelor dezvoltate. Sperm ca informaiile pe care le vei citi n paginile urmtoare s v inspire i s v familiarizeze cu lumea abilitilor de via. Lectur plcut i... ct mai multe activiti de dezvoltare a abilitilor de via implementate! Autorii

9


DESPRE PROIECT Titlu: Metode inovative n formarea cadrelor didactice pentru dezvoltarea abilitilor de via ale elevilor Beneficiar: Ministerul Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului Parteneri: Fundaia pentru Dezvoltarea Societii Civile (Romnia) i International Child Development Initiatives (Olanda) Perioada de implementare: 1 noiembrie 2008 31 octombrie 2011. Obiectivul general al proiectului l constituie modernizarea sistemului de educaie i formare iniial i continu prin mbuntirea formrii personalului didactic din nvmntul preuniversitar n vederea asigurrii unei mai bune corelri a educaiei i formrii profesionale iniiale cu nevoile pieei muncii i ale societii bazate pe cunoatere. Obiective specifice: - Dezvoltarea capitalului uman din nvmntul preuniversitar prin elaborarea unei curriculum de formare pentru personalul didactic, axat pe dezvoltarea abilitilor de via ale elevilor cu scopul de crete atractivitatea educaiei i formrii profesionale iniiale; - Creterea relevanei procesului educaional din nvmntul preuniversitar n raport cu nevoile elevilor, prin formarea personalului didactic n vederea asigurrii competenelor cheie necesare elaborrii de activiti i programe care vizeaz dezvoltarea abilitilor de via ale elevilor; - Optimizarea procesului educaional prin elaborarea unei metode specifice de auto - evaluare a impactului programului de formare care va permite mbuntirea capacitii cadrelor didactice i a altor categorii de personal din educaie de a utiliza metode interactive de predare-nvare centrate pe ele. Rezultate: - studiu de analiz privind identificarea abilitilor cheie de via necesare elevilor; - 16 noi formatori n domeniul dezvoltrii abilitilor de via; - peste 80 programe i activiti de dezvoltarea abilitilor de via ale elevilor pilotate; - peste 1000 cadre didactice participante la programul de formare; - 2000 ghiduri metodice elaborate etc.

10


CAPITOLUL 1 INTRODUCERE N LUMEA ABILITILOR DE VIA 1.1. De ce avem nevoie de abiliti de via la coal?

Auzim frecvent plngeri sau acuze la adresa colii c formeaz oameni neadaptai nevoilor sociale, oameni care, dincolo de bagajul de cunotine, nu posed abiliti practice, nu tiu s fac fa unor cerine sociale sau nu pot s se descurce n via i s fie independeni. Acelai lucru l spun i educatorii, ei fcnd referire la programa colar suprancrcat, la coninuturile aride sau neadecvate vrstei elevilor. Cu toate acestea i dincolo de orice alte neajunsuri, COALA este unul dintre pilonii fundamentali pe care se cldete o via de calitate. Dorim ca coala romneasc s poat ajuta elevul s neleag legtura dintre ceea ce nva n cadrul formal i ce se petrece dincolo de mediul scolar, dorim s artm c schimbarea de perspectiv asupra felului n care se face educaia n coal poate s schimbe perspectiva pe care elevul o are asupra colii. Programele de dezvoltare a abilitilor de via se pot derula chiar n cadrul disciplinelor existente, fr a afecta bugetele de timp alocate prin programele colare unor teme. Ce ar putea s mpiedice un profesor de fizic s demonstreze elevilor si utilitatea cunoaterii prghiilor, electricitii, lucrului mecanic sau forei centrifuge? Ce ar putea presupune pentru o coal transformarea orelor predominant teoretice n ore cu caracter aplicat la ce se ntmpl n jurul nostru? Este foarte simplu! E nevoie doar de un pic de creativitate i permanent s ne punem ntrebarea: Cum pot s fac legatura acestei informaii cu viaa real?, ajutndu-i pe elevi s rspund la ntrebri simple cum ar fi: Unde l gsesc pe Ghi din Moara cu Noroc n viaa real? Mai este de actualitate acest personaj?. A deprinde un set de abiliti de via funcional pe care actualul elev i viitorul adult s le poate aplica n viaa de zi cu zi este crucial. Un elev care nv s fac adunri, scderi, nmuliri i mpriri fcnd piaa la ora de matematic va nelege mai repede la ce i folosete acest lucru dect unul care tocete mecanic o niruire de cifre i semne pe caiet sau n carte. Creativitate i spontaneitatea copiilor sunt elemente la fel de importante n educaie ca i acumularea de informaie, pentru c ele sunt cele care le vor permite elevilor s aranjeze date care pot prea seci astfel nct ele s capete semnificaie. Nu trebuie s uitm c rolul colii este acela de dezvolta competene. Astfel, cunotinele sunt o condiie absolut necesar pentru viitorul adult, dar nu suficient. Pentru ca ele s fie cu adevrat utile, trebuie devoltate abilitile necesare care s le pun n valoare la adevratul lor potenial, dar (mult mai greu de atins, ns cu att mai necesar) i atitudini care s asigure o folosire corect a cunotinelor i abilitilor dobndite. Conceptul de abiliti de via propus a fi dezvoltat n acest ghid metodologic i pus n practic n cadrul orelor de curs n sistemul de nvmnt pe cicluri de studiu se axeaz pe cele 8 categorii de competene cheie determinate de profilul de formare al elevului, conform curriculumului naional pentru nvmntul primar, gimnazial i liceal.11


Competenele-cheie ce se regsesc n Curriculumul naional i care se ntreptrund cu abilitile de via de care elevii spun c au nevoie sunt: competene de comunicare n limba matern i n limbi de circulaie internaional, competene matematice i competene de baz n domeniul tiinei i tehnologiei, competene digitale (de utilizare a tehnologiei informaiei pentru cunoatere i rezolvare de probleme), competene sociale i civice (ca set de cunotine i valori necesare pentru participarea activ i responsabil la viaa social) i, nu n ultimul rnd, competene de sensibilizare i expresie cultural (a nva s inveti, spiritul de iniiativ i antreprenorial). Toate acestea se pot realiza prin activiti colare, dar i extracolare dezvoltate pe cele apte arii curriculare: Limb i comunicare, Matematic i tiine ale naturii, Om i societate, Arte, Educaie fizic i sport, Tehnologii i Consiliere i orientare. Abiliti de via pot fi dezvoltate la orice disciplin de nvmnt, fie inderdisciplinar (n cadrul aceleiai arii curriculare), fie transdisciplinar, att n cadrul orelor prevzute n planul cadru, ct i n cadrul CD (curriculum la decizia colii) prin dezvoltarea unor discipline opionale. Abilitile de via interfereaz cu cele opt competene cheie utilizate i agreate n Uniunea European: comunicare n limba romn sau matern, comunicare ntr-o limb strin, competene n matematic i competene fundamentale n tiine i tehnologii, competena digital, a nva s nvei, competene sociale i civice, spiritul de iniiativ i antreprenorial, sensibilizare i expresie cultural, competene ce contribuie la dezvoltarea liber, integral i armonioas a individualitii i personalitii umane i la asumarea unei scale de valori necesare pentru construcia unei economii i societi a cunoaterii. n continuare, nainte de a merge la urmtorul sub-capitol, o s v lsm pentru cteva minute ntr-o lume imaginar. Concluziile le vei trage singuri! Bieelul i floarea - poveste ntr-o zi un bieel s-a dus la coal. Baieelul era mic, iar coala era mare. Dar cnd baieelul a vzut c intrarea n clasa lui se facea printr-o u direct din curte a fost foarte fericit iar coala nu i s-a mai prut att de mare ca la nceput. ntr-o diminea cnd bieelul se afla n clas, profesoara le-a spus copiilor: - Astzi o s facem un desen. Grozav, i-a spus bieelul, cci i plcea foarte mult s deseneze. tia s deseneze o mulime de lucruri: lei i tigri, pui i vaci, trenulee i vapoare. i i-a scos cutiua cu creioane colorate i a nceput s deseneze Dar profesoara a zis - Asteptai!, nu ncepei nc! i a ateptat pn cnd i s-a prut c toi copiii sunt pregtii. - Acum o s desenm o floare, a zis profesoara. Grozav, s-a gndit bieelul, cci i plcea s deseneze flori. i a nceput s deseneze flori frumoase i le-a colorat n roz, portocaliu, albastru Dar profesoara le-a zis copiilor: - Asteptai, v voi arta eu cum s colorai. i a desenat o floare roie cu o tulpin verde. - Acum putei ncepe, a zis profesoara.

12


Bieelul a privit floarea profesoarei, apoi s-a uitat la floarea sa. A lui era mai frumoas dect a profesoarei; dar n-a spus nimic. A ntors doar pagina i a desenat o floare ca cea a profesoarei Era roie, cu o tulpin verde. ntr-o alt zi, cnd bieelul intrase n clas prin ua din curte, profesoara le-a spus copiilor: - Astzi o sa facem ceva din argil. Grozav, i-a spus bieelul, cci i plcea s lucreze cu argila. tia s fac tot felul de lucruri din argil: erpi i oameni de zapad, elefani i camioane. Dar a ateptat pn ce toi copiii au fost gata. - Acum o s facem o farfurie, a zis profesoara. Grozav, s-a gndit baieelul, cci i plcea s fac farfurii de toate formele i mrimile. i a nceput s fac farfurii de toate formele i mrimile. Dar profesoara le-a spus copiilor: - Ateptai, v art eu cum se face! i le-a artat cum s fac o farfurie adnc. - Acum putei ncepe, a zis profesoara. Bieelul s-a uitat la farfuria profesoarei i apoi la ale sale. i plceau mai mult farfuriile lui, dect farfuria adnc a profesoarei. Dar n-a spus niciun cuvnt. i-a transformat farfuriile lui ntr-o bil mare de argil din care a fcut o farfurie adnc i mare ca cea fcut de profesoar. i foarte curnd bieelul a nvat s atepte i s priveasc i s fac lucruri ca cele fcute de profesoar, iar foarte curnd n-a mai fcut nimic de unul singur. S-a ntmplat ntr-o zi c bieelul i familia lui s-au mutat ntr-o alt cas, ntr-un alt ora. Bieelul a trebuit s mearg la alt coal. coala cea noua era i mai mare i nu mai avea nicio u prin care s intre direct din curte n clas. Trebuia s urce nite trepte nalte i s mearg de-a lungul unui coridor lung pn ajungea n clasa lui. n prima zi de coal profesoara le-a zis copiilor: - Astzi o s facem un desen! Grozav, a zis bieelul i a asteptat s-i spun profesoara ce s fac Dar ea n-a zis nimic. S-a plimbat prin clas. Cnd a ajuns lng bieel, i-a spus: - Tu nu vrei s desenezi? - Ba da! a zis bieelul. Ce desen facem?. - Nu tiu pn nu-l faci, a zis profesoara. - Cum s-l fac? a ntrebat bieelul. - Cum i place ie! rspunse ea. - S-l colorez cum vreau eu? a mai ntrebat bieelul. - Cum vrei tu, a fost rspunsul ei. Dac toi ai face acelai desen i l-ai colora la fel, cum s tiu eu cine l-a fcut? - Nu tiu! zise baieelul. i a nceput s deseneze o floare roie cu o tulpin verde

13


1.2.

Profilul cadrului didactic care dezvolt abilitile de via ale elevilor

Din experiena lucrului direct cu cteva sute de cadre didactice care au beneficiat pn acum de cursuri avnd ca obiectiv formarea n domeniul abilitilor de via, am constatat la cei mai muli dintre ei o atitudine de surpriz vizavi de schimbarea de perspectiv asupra manierei n care cadrul didactic se raporteaz la elev. Chiar dac iniial centrarea pe nevoile elevilor pe care o presupune orice program de abiliti de via a presupus un efort relativ important pentru a identifica aceste nevoi i pentru a stabili strategii de rspuns creativ i dinamic la acestea, feed-back-urile cadrelor didactice au artat c munca lor ulterioar a fost mult uurat. De ce s-a ntmplat acest lucru? Pentru c: demersurile formative/educaionale au plecat de la nevoi reale ale elevilor s-a schimbat maniera de raportare la elev, el devenind cu adevrat partener n procesul propriei sale formri, ori aa cum tim un partener ne SUSINE elevii: o s-au considerat adevrat parte beneficiar a activitilor de dezvoltare a abilitailor de via; o fac o conexiune ntre ceea ce nva la coal, n cadrul formal, cu ceea ce regsesc n viaa real; o ofer respect i susinere profesorilor ce dezvolt abiliti de via, din prisma relaiei parteneriale pe care o implic filosofia programelor de dezvoltare a acestora. profesorii care au dezvoltat abiliti de via: o au contientizat c pentru a nelege limba elevilor/copiilor este important s o nvei; o au nvat s fie receptivi la sensurile date de elevi realitii n care acetia triesc; o au trit entuziasmul lucrului nou; o au primit recompensa lucrului bine fcut; o au primit recompensa lucrului util pentru elev; o i-au dezvoltat propriile abiliti de a rezolva/aborda n manier creativ situaiile de nvare; o au constatat c performanele colare ale elevilor cresc pe msur ce interactivitatea metodelor de lucru crete; o au nvat c pot aplica metodele ce implic interactivitatea i componentele experieniale; o au reuit s fac schimbri semnificative cu resursele aflate la ndemna lor; o au simit c stilul de predare devine dinamic, modern si atractiv. Modelele educaionale ale lumii contemporane se afl n continu schimbare, muli reprezentani ai colilor de pedagogie, cadre didactice, prini, reprezentani ai agenilor economici, ai mediului politic i implicit ai societii civile resimt nevoia unei schimbri adaptate, care s in pasul cu toate schimbrile tehnologice, sociale, economice din jur. Din nefericire, se pare c imaginea acestei schimbri este una nceoat i contaminat fie de perspective politizate, tributare unor sisteme filosofice sau religioase, fie de rezistena la schimbare sau de perspective superficiale sau14


subiective, iar coala devine cmpul/laboratorul unde se pun n practic toate aceste experimente. Dincolo de orice, se pare c uitm CUI se adreseaz COALA i cine sunt cei care fac viu acest concept, astfel nct procesele de reform n educaie, n multe pri ale lumii, pornesc doar de la concepte ce in de zona politicilor sau a filosofiilor educaiei, nu de la realitile acesteia i de actorii direct implicai. ntr-o conferin TED, Ken Robinson1 vorbea despre nevoia unei REVOLUII n educaie; privind lucrurile din aceast perspectiv, dar plecnd i de la experienele noastre de pn acum, vom ncerca s creionm un portret robot al persoanei care se implic n dezvoltarea de programe de abiliti de via. O bun parte din cursanii notrii au derulat programe de dezvoltare a abilitilor de via, chiar dac cei mai muli dintre ei nu le-au numit astfel, iar alii simeau nevoia de a face ceva pentru copii, dar nu tiau sau nu aveau repere despre cum s fac acel ceva. Cum arat i cine sunt cei care dezvolt sau vor s pun n practic programe de dezvoltare a abilitilor de via? Sunt cadre didactice: deschise i dispuse s nvee; care cred i accept c elevii pot avea alte opinii, un alt fel de a se raporta la realitatea actual (altele dect cele descrise n manualele de psihologie sau pedagogie); care se preocup s gseasc o legtur ntre ce predau la disciplina lor i ce se ntmpl n viaa real; care contientizeaz c ntre nevoia copilului i oferta cadrului educaional formal exist o discrepan; care cred cu adevrat n rolul formativ al profesiei de cadru didactic; care accept diversitatea i ntregile ei avantaje, dar i provocri; care nu vd n copii doar indicatori statistici ce ajut la a avea norm, ci vd oameni n formare; dedicate profesiei, persoane care i-au dorit s educe pe alii i care cu greu sunt dispuse s renune la cariera didactic; care, cel mai probabil, atunci cnd se refer la elevi utilizeaz frecvent sintagma copiii mei. Poate c pare ciudat, dar considerm c multe dintre cadrele didactice care dezvolt sau vor s dezvolte abiliti de via sunt acei oameni care rmn tineri, dispui s exploreze i s pun n practic o serie de elemente cu caracter inovativ, s devin/rmn parteneri ai copilului n procesul de formare pentru o via de calitate. Nu exist, pn n prezent, o modalitate de formare, o curricula special n cadrul Departamentelor pentru Pregtirea Personalului Didactic sau a altei modaliti de formare iniial a cadrelor didactice prin cursuri care s pregteasc viitorii educatori pentru a ti cum s formeze abiliti de via. Exist ns oameni care vor s realizeze acest lucru i care au disponibilitatea s o i fac beneficiind de informaiile1

http://www.ted.com/talks/lang/eng/sir_ken_robinson_bring_on_the_revolution.html (Ken Robinson - Bring on the learning revolution)

15


prezentului ghid, de experiena lor anterioar, dar i de experiena celor care au avut i au dorina ca elevul romn s fie pe ct posibil adaptat realitilor obiective n care triete. Cine ar putea fi educatorii care dezvolt programe pentru formarea abilitilor de via? Orice cadru didactic, orice persoan care crede n ideea c orice copil are dreptul la o educaie de calitate, are dreptul de a fi format, fiind privit ca partener al oricrui demers educaional; Orice cadru didactic/educator care este dispus s ofere copiilor o ans la dezvoltarea armonioas prin implicarea efectiv n ntregul demers educaional; Orice cadru didactic ce poate accepta c nevoile copiilor de astzi sunt n plin proces de transformare i c adesea sunt foarte diferite de ceea ce considerm noi (cei ce avem calitatea de experi... ai vieii). Aadar, educatorul care dezvolt programe de formare a abilitilor de via poate accepta diferenele, are toleran crescut la incertitudine, admite c poate grei i mai ales admite c POATE S NVEE de la copii. Abilitile profesionale ale cadrelor didactice care i propun s dezvolte abiliti de via presupun: S identifice necesitile individuale de nvare ale elevilor; S ncurajeze i faciliteze nvarea independent, ajutnd elevii s nvee cum s nvee; S neleag i s utilizeze strategii de nvare activ, centrate pe elev; S neleag i s utilizeze strategii de difereniere; S faciliteze dobndirea de ctre elevi a abilitilor cheie; S pun accent pe strategii de instruire care s corespund stilurilor individuale de nvare.

16


1.3.

Elemente de fundamentare a metodelor de dezvoltare a abilitilor de via

Dac dorim ca disciplinele pe care noi (cadrele didactice) le predm, s aib un succes real, adic s ating obiectivele educaiei, dar i s avem convingerea c elevii notri vor transfera informaiile, cunotinele, practicile directe n viaa real, apreciem c n cadrul sistemului educaional se impune o centrare pe dezvoltarea de atitudini, valori i competene la elevi, pe dezvoltarea rolului de consilier al cadrului didactic care s devin capabil s orienteze profesional elevul, pe dezvoltarea unei metodologii interactive de predare-nvare.prof. Alice Stan, proiectul ,,Spune ce gndeti!, Liceul Teoretic ,,Benjamin Franklin, Sector 3, Bucureti utiliznd programul de dezvoltare de abiliti de via.

Despre nvare i formarea abilitilor de via Nu le predau lecii niciodat elevilor mei. Le ofer doar condiiile n care s nvee singuri. - Albert Einstein Nu s-a descoperit nc o metod care s fie recunoscut ca fiind cea mai bun metod de nvare. Procesul de nvare ar putea fi descris i ca o ncercare de a intra n legtur cu propriul potenial; aceasta manifestndu-se prin noi cunotine, noi capacitai, noi atitudini, noi abilitai, toate acestea reunindu-se sub numele de profesionalism. Pe parcursul programului de dezvoltare va trebui s acordm o deosebit importan modului de formare a abilitilor. Astfel, vor trebui avute n vedere metode / tehnici de formare care s urmeze cteva direcii principale: Structurarea formrii numai dup luarea n considerare a prerilor, propunerilor, iniiativelor manifestate de copii sau tineri; Crearea unui cadru sigur n care copiii i tinerii s aib posibilitatea ca pe parcursul programului s-i lase comportamentul s evolueze; Folosirea unor metode bazate pe nvarea experienial (nvare prin participare activ i experimentare). Achiziionarea unor abiliti cere identificarea i folosirea acelor ocazii de a practica i aplica deprinderile ce se doresc a fi nvate. Unii practicieni evit chiar s vorbeasc de predare n legtur cu abilitile, tocmai datorit conotaiei de pasivism indus de aceasta. Ei prefer termenul de facilitare a nvrii abilitilor de via. Rolul cadrului didactic este n acest caz nu numai de a preda ci mai ales de a aciona ca un facilitator ntr-un proces dinamic de predare i nvare (nu doar o serie de lecii fie acestea practice, ci i o suit de momente de via de grup, pe care facilitatorii le provoac i le petrec alturi de elevi); nceperea timpurie a activitilor de dezvoltare a abilitilor de via, n condiii de maxim disponibilitate educativ i atunci cnd abilittile de via se pot nva n armonie unele cu celelalte i nu n disonan. Cadrul didactic e necesar s acioneze conform cadrului de referin i nivelului copiilor. Modul individual de a nva i conceptul de a nva s nvei este cheia dezvoltrii personale. Altfel spus, instructorul / formatorul de abiliti de viaa va utiliza cu precdere o metodologie axat pe cel care nva; Mediul i oamenii care te ncojoar sunt extrem de importani n procesul de nvare, ei formnd contextul de nvare, aducnd astfel nelesuri suplimentare pentru cel ce nva;

17


Situaiile de via fiind diverse, provocrile lumii contemporane fiind mereu n schimbare i solicitnd noi abiliti, creativitatea este mereu necesar n optimizarea adaptrii elevilor. Stilul abordat, dar i metodele i tehnicile utilizate de cadrul didactic e necesar s promoveze i s faciliteze creativitatea; Aa cum relev i studii de dat relativ recent, copiii i tinerii nva unii de la alii, cadrul didactic avnd sarcina de a construi i facilita ocaziile de nvare de la egal la egal. Utilizarea strategiilor de tip peereducation se poate constitui ntr-o alegere optim pentru dezvoltarea abilitilor de via.

n concluzie, putem spune c nvarea i dezvoltarea abilitilor de via presupune un proces centrat pe cel ce nva, favoriznd i utiliznd experienele acestuia, incluznd contextul n proces i presupunnd o viziune creativ, adaptat solicitrilor diverse la care sunt supui cei crora li se dezvolt aceste abiliti. Creativitate i dezvoltarea abilitilor de via Imaginaia este esenial i nainte de toate, cci fr imaginaie nu avem nici un scop - C.N. Parkinson n contextul dezvoltrii abilitilor de via, creativitatea presupune a vedea acelai lucru ca toat lumea, dar a te gndi la ceva diferit, a analiza obinuitul i familiarul i a oferi rspunsuri originale i inedite. Oricine este implicat ntr-un program de abiliti de via poate fi i este de dorit s fie creativ. Pentru ca acest lucru s se desfoare printr-un proces natural este necesar ca persoanele implicate s posede o serie de caracteristici precum cele enumerate de E.Raudsepp, (apud M.Roco: 231): Folosete timpul pentru a-i dezvolta personalitatea; Este puternic implicat, trind din plin situaia respectiv; Are multiple activiti care-i mbogesc personalitatea; i plac, l atrag activitile noi i importante; Se implic n activiti complete, unde are continuitate; Orice lucru, activitate i se par interesante, selectnd ce se potrivete cu experiena lui; Are realizri deosebite, care i sporesc potenialul creativ i satisfaciile profesionale; Este interesat de sensurile i nelesurile profunde ale problemelor, de existen, ceea ce l conduce spre descoperirea unor posibiliti noi; n general este o fire optimist; Este flexibil, receptiv la orice idei i preri, fiind dispus s-i schimbe punctele de vedere dac a greit sau dac exist alte idei mai valoroase; Experimenteaz; Se bucur de un spirit tnr i atunci cnd nu mai este tnr; Este perseverent. Imaginaia creatoare poate oferi soluii la probleme care altfel nu i-ar gsi rezolvarea. Deseori ajut n transformarea situaiilor dificile n situaii n care ne putem descurca (descoperim sau dezvoltm abilitile necesare) i impulsioneaz procesul de realizare a unor planuri pentru viitor.

18


Faptul de a ne permite s fim creativi n procesul/pe durata derulrii programelor de dezvoltare a abilitilor de via contribuie n mod definitoriu la conturarea unui caracter atractiv i stimulativ pentru aceste programe. Atitudinea deschis, divergent este cea care contribuie n mod definitoriu la conturarea unor abordri atractive a coninuturilor curriculare, dar i a cadrului n care pot fi formate abilitile de via. 1.4. Nevoile emergente i abilitile de via

Trim ntr-o lume care este n permanent schimbare din toate punctele de vedere i principalii actori care sunt afectai de aceste schimbri ce se produc uneori foarte rapid sunt copiii. Pentru a se adapta condiiilor reale, fiecare dintre copii dezvolt mecanisme mai adaptate sau mai puin adaptate, care le afecteaz viaa, uneori efectele fiind tragice. Noi adulii, care suntem responsabili pentru ei, pendulm ntre a ne gasi noi propriile soluii de adaptare i n a gsi rspunsuri pentru aceti copii, rspunsuri care uneori sunt de ignorare a realitii sau de resemnare. Conceptul de nevoi emergente este nou intrat n problematica nevoilor noilor generaii de elevi. Definim astfel nevoile emergente2 ale copiilor i tinerilor, cu o etichet elastic ce cuprinde un ansamblu conectat de provocri, oportuniti, evenimente, probleme i ameninri relevante pentru dezvoltarea general a copiilor i tinerilor. Acest ansamblu de situaii poate genera o serie de efecte cu impact major asupra vieii acestora. Particularitatea acestor nevoi este c nu au mai fost ntlnite la generaiile anterioare de copii i tineri, sau, dac au mai fost ntlnite, se manifest o cretere n incidena lor. Important este s reinem faptul c ideea de nevoie nu se limiteaz la sensul obinuit, cunoscut pn acum i explicat de dicionar, ci se refer la un ntreg complex de situaii i contexte n care se pot afla copiii i tinerii, complex care are influen asupra vieii i dezvoltrii lor. Ele sunt noi n sensul c nu au mai existat nicieri n lume pn acum sau nu au generat efecte cunoscute pn n acest moment. Nevoile emergente au cauze multiple i complexe, fiind rezultatul a diferite caracteristici de moment ale societii, din punct de vedere tehnic, tiinific, social, educaional, al sistemului de sntate, al sistemului legislativ, al modului de concepere a relaiilor i a comunicrii dintre oameni. Cauzele noilor nevoi emergente se difereniaz i se pot extinde de la nivel local, la nivel internaional, devenind o preocupare concret i specific pentru specialiti. Hiperactivitatea i presiunea pentru succes sunt dou tendine n evoluia copiilor din anumite zone ale lumii, care pot fi identificate ca noi nevoi emergente. n Frana se vorbete despre copii noi, care se recunosc nu dup vrsta biologic, ci dup starea de spirit. De exemplu, sunt tulburtoare afirmaiile unor copii cu vrste mici: de ce triesc?feti de 2 ani i jumtate, nu mai vreau s triesc baiat de 5 ani i jumtate, nu merit s nvei la coal, asta te face un inadaptat n via fat de 8 ani3. Este evident faptul c societatea contemporan eueaz de multe ori n a oferi un cadru2 *** Nevoi emergente ale copiilor din Romnia. Studiu exploratoriu. Fundaia pentru Dezvoltarea Societii Civile, Bucureti, 2010 3 *** Ghid de identificare i adresare a nevoilor emergente ale copiilor din Romnia. Fundaia pentru Dezvoltarea Societii Civile, Bucureti, 2010.

19


securizant psihologic pentru copiii care se simt n consecin derutai. Exemple de noi nevoi emergente pot continua cu situaii din sfera sntii (obezitatea a crescut n rndul copiilor, nu numai al adolescenilor i al adultilor), din sfera educaiei (efectele negative ale dependenei de internet i de jocurile pe calculator sunt deja o eviden n multe ri ale lumii), din sfera relaiilor interumane (relaiile virtuale au nlocuit treptat realitatea interaciunilor umane directe). Pentru prevenirea apariiei efectelor negative asupra dezvoltrii copiilor sau pentru minimizarea efectelor ca urmare a apariiei unei nevoi emergente, dezvoltarea abilitilor de via ale copiilor reprezint o soluie. De exemplu, pentru prevenirea efectelor obezitii dezvoltarea unor abiliti cum ar fi: abilitatea de a avea un stil de via sntos (program echilibrat, alimentaie sntoas etc), abilitatea de cunoatere intra i interpersonal etc. 1.5. Educaia formal, nonformal i informal n contextul abilitilor de via

Educarea, formarea i exersarea abilitilor de via se realizeaz permanent n viaa noastr, fie ntr-un mod organizat i structurat (n conformitate cu anumite norme generale i pedagogice, desfurate ntr-un cadru organizaional) sau, dimpotriv, n mod spontan (ntmpltor, difuz, neoficial). n funcie de gradul de organizare i de oficializare al formelor educaiei, putem delimita trei mari categorii: - educaia formal (oficial); - educaia (nvarea) non-formala (extracolar); - educaia (nvarea) informal (spontan); n ultima perioad au aprut destul de multe definiii ale celor trei concepte n funcie de contextul n care au fost realizate. Mai jos gsii cteva definiii, inclusiv cele agreate de UNESCO (care reprezint la nivel mondial autoritatea cea mai important n domeniul educaiei) conform Standardului Internaional de Clasificare n Educaie ISCED 19974. ntruct traducerea n limba romn necesit i adaptare, n nota de subsol putei gsi i varianta original n limba englez. O definiie a educaiei formale a fost dat de ctre Philip Coombs, n anul 1973; conform acestuia, educaia formal este sistemul educaional structurat ierarhic i gradat cronologic, pornind de la coala primar i pn la universitate, care include, n plus fa de studiile academice, o varietate de programe de specializare i instituii de pregtire profesional i tehnic cu activitate full-time. Educaia formal5 este acel tip de educaie oferit prin intermediul colii, universitilor i ale altor instituii de educaie formal. n mod normal este construit sub forma unui sistem continuu de tip scar n trepte de educaie pentru copii i45

Sursa: http://www.unesco.org/education/information/nfsunesco/doc/isced_1997.htm

Formal education (or initial education or regular school and university education) - Education provided in the system of schools, colleges, universities and other formal educational institutions that normally constitutes a continuous ladder of full-time education for children and young people, generally beginning at age five to seven and continuing up to 20 or 25 years old. In some countries, the upper parts of this ladder are constituted by organized programmes of joint part-time employment and part-time participation in the regular school and university system: such programmes have come to be known as the dual system or equivalent terms in these countries.

20


tineri care ncepe n jurul vrstei de cinci apte ani i continu pn la aproximativ 20 25 ani. n anumite ri, treptele superioare sunt organizate astfel nct se mbin angajarea n regim parial (part time) cu participarea n regim parial la un sistem regulat de educaie colar sau universitar. Aceste programe sunt cunoscute ca sisteme duale n aceste ri. (UNESCO). Conform Legii Educaiei Naionale (nr. 1/2011), nvarea n context formal reprezint o nvare organizat i structurat, care se realizeaz ntr-un cadru instituionalizat i se fundamenteaz pe o proiectare didactic explicit. Acest tip de nvare are asociate obiective, durate i resurse, depinde de voina celui care nva i se finalizeaz cu certificarea instituionalizat a cunotinelor i competenelor dobndite. Educaia nonformal a fost definit de ctre J. Kleis (1973) drept orice activitate educaional, intenionat i sistematic, desfurat de obicei n afara colii tradiionale, al crei coninut este adaptat nevoilor individului i situaiilor speciale, n scopul maximalizrii nvrii i cunoaterii i al minimalizrii problemelor cu care se confrunt acesta n sistemul formal (stresul notrii n catalog, disciplina impus, efectuarea temelor etc.) Educaia nonformal6 este orice activitate educaional organizat i susinut care nu corespunde exact definiiei de mai sus a educaiei formale. Educaia nonformal poate avea loc att n interiorul, ct i n afara unui cadru educaional instituionalizat i se adreseaz persoanelor de toate vrstele. n funcie de diferitele contexte naionale poate acoperi programe educaionale care s contribuie la alfabetizarea adulilor, la educaia de baz pentru cei care au prsit sistemul formal de educaie, la mbuntirea abilitilor de via i la locul de munc precum i la cultura general. Programele de educaie nonformal nu urmeaz n mod necesar un sistem de tip scar n trepte i pot avea durate variate. nvarea n contexte nonformale7 este considerat ca fiind nvarea integrat n cadrul unor activiti planificate, cu obiective de nvare, care nu urmeaz n mod explicit un curriculum i poate diferi ca durat. Acest tip de nvare depinde de intenia celui care nva i nu conduce n mod automat la certificarea cunotinelor i competenelor dobndite. Educaia informal se refer la experienele zilnice ce nu sunt planificate sau organizate i conduc ctre o nvare informal. Cnd aceste experiene sunt interpretate de ctre cei mai n vrst sau de ctre membrii comunitii, ele se constituie n educaie informal. (J.Kleis, 1973). Educaia informal este procesul care se ntinde pe toat durata vieii, prin care individul dobndete informaii, i formeaz priceperi i deprinderi, i structureaz convingerile i atitudinile, se dezvolt, prin intermediul experienelor cotidiene.

6 Non-formal education - Any organized and sustained educational activities that do not correspond exactly to the above definition of formal education. Non-formal education may therefore take place both within and outside educational institutions, and cater to persons of all ages. Depending on country contexts, it may cover educational programmes to impart adult literacy, basic education for out-of-school children, life-skills, work-skills, and general culture. Non-formal education programmes do not necessarily follow the ladder system, and may have differing duration. 7

Legea Educaiei Naionale nr. 1/2011

21


Dei nu este definit n ISCED 97, pentru a ncheia ciclul, nvarea informal8 este definit ca fiind intenionat, dar mai puin organizat i structurat i poate include activiti de nvare n familie, la locul de munc, precum i n viaa de zi cu zi a unei persoane, poate fi att auto-direcionat ct i orientat de ctre familie sau de societate conform Manualului de Clasificare a Activitilor de nvare elaborat de Eurostat9. Mai exist ns o coal de gndire care definete nvarea informal ca fiind cea care apare oarecum spontan n urma unor experiene care nu aveau iniial n intenie s ajung la un rezultat care s duc la nvare. nvarea n contexte informale10 reprezint rezultatul unor activiti zilnice legate de munc, mediul familial, timpul liber i nu este organizat sau structurat din punct de vedere al obiectivelor, duratei ori sprijinului pentru nvare. Acest tip de nvare nu este dependent de intenia celui care nva i nu conduce n mod automat la certificarea cunotinelor i competenelor dobndite. n figura de mai jos gsii cteva contexte care se ncadreaz pentru diferitele tipuri de educaie menionate anterior. Trebuie specificat faptul c aceast mprire este una orientativ i nu una strict. Astfel, exist un grad destul de mare de suprapunere n funcie de obiectivele de nvare vizate. De exemplu, emisiunile TV intr de cele mai multe ori n categoria de nvare nonformal, ns o serie de emisiuni (cum ar fi documentarele) pot fi considerate forme de educaie nonfomal.

Informal Learning is defined as intentional, but it is less organised and less structured .and may include for example learning events (activities) that occur in the family, in the work place, and in the daily life of every person, on a self-directed, family-directed or socially directed basis. 9 Disponibil la http://www.statbel.fgov.be/aes/classifications.pdf 10 Legea Educaiei Naionale nr. 1/2011

8

22

Participare la viaa comunitii Civilizaie urban

Activiti socioculturale Viaa satului Activiti paracolare Grup de prieteni Activiti de perfecioare coala Activiti extra-didactice Evenimente coditiene Activiti pericolare Familia

Educaie non-formal

Strada

Educaie formal Radio Cercuri Excursii Activiti civice Tabere

Pres

La magazin

Televizor

Comunitatea Colectiv de munc

Educaie informal

Modaliti de realizare a diferitelor forme de educaie


CAPITOLUL 2 TEORIA ABILITILOR DE VIA 2.1. Definirea termenului de abiliti de via

Dac pornim de la explicaiile din punct de vedere semantic ale cuvntului abilitate, semantica limbii romne plaseaz la nivelul percepiei cognitive, cuvntul abilitate foarte aproape de ndemnare, cuvnt care poate fi cu dificultate relaionat de concepte precum cunoatere sau atitudine, deoarece vorbitorul de limba romn l asociaz n primul rnd cu a face (comportament) foarte bine (performan) un lucru (a manufactura). Familia lexical nregistreaz i forma abil, care i-a lrgit sfera semantic dinspre dibaci sau priceput spre mecher, dobndind astfel nuane peiorative ce atribuie omului abil i dibcia manipulrii celor cu care interacioneaz, demonstrndu-i priceperea. Capacitate nregistreaz doar sensuri pozitive: posibilitatea de a lucra ntr-un domeniu, de a realiza ceva, nsuire moral sau intelectual a cuiva; destoinicie, pregtire, pricepere, seriozitate i permite, din punctul meu de vedere corelarea cu toate cele patru caracteristici: comportament, cunostinte, atitudine, performanta. Limba romn nregistreaz astzi un neologism care sudeaz semantic capacitate de abilitate: capabilitate. Cuvntul a intrat n limb pe aceeai filier cu capabil , care este perceput a face parte din familia lexical a lui capacitate, dei legtura este doar semantic ntre cei doi termeni. Aadar, relaionnd doar din punct de vedere al premisei create de curs cu termenul abilitate, l voi defini drept posibilitate a unui individ de a demonstra contient c tie s fac ceva.prof. Mihaela Stoica, proiectul QUAERE QUO VADIS, Inspectoratul colar Judeean Vrancea

Conceptul de abiliti de via se auto-definete, reprezentnd un set de abiliti necesare pentru ca persoana s poat duce o via la un nivel de calitate acceptabil, pentru a se dezvolta i a menine relaii optime cu ceilali, pentru a-i realiza scopurile propuse ntr-o anume perioad de via i pentru a face fa diferitelor dificulti. n general, prin abiliti se nelege comportamentul controlat care duce la atingerea unor eluri, ndeplinirea unor obligaii sau abordarea facil a unei situaii. nelesul conceptului de abiliti de via depinde i de sensul pe care l dm termenului via. Dac lum termenul via n sens larg i i atribuim sensul de supravieuire, atunci abilitile de via vor fi acele abiliti care protejeaz viaa i asigur meninerea ei. De cele mai multe ori ns, prin via nelegem, n acest context, via de calitate. Cnd vorbim despre abiliti de via avem n vedere un set de deprinderi, aptitudini, competene, trsturi i caliti, atitudini, comportamente i valori care s mijloceasc atingerea acelui nivel de calitate a vieii pe care l avem n vedere.24


Atunci cnd ne referim la abilitile de via ale unui copil, acestea vor viza dezvoltarea personalitii copilului, inteligena sa emoional, abilitile sociale i cele de gndire (Fundaia de Parteneriat pentru Copii i Tineret, Slovacia, fundaie care este promotorul dezvoltrii abilitilor de via la copii i tineri din Slovacia i care constituie model de bun practic pentru rile est-europene ce dezvolt acest concept). Unii autori folosesc termenul de competen (Ivan Turek, Kov kompetencie, 2003), referindu-se la o abilitate dezvoltat pn la acel nivel care permite obinerea de performane deosebite n activitate. O persoan este competent ntr-un anumit domeniu dac are abilitatea, motivaia, cunotinele i deprinderile necesare pentru a obine performane ridicate n respectivul domeniu. Abilitile de natur intelectual sunt, de multe ori, denumite capaciti, spre deosebire de abilitile practice care sunt denumite competene (Turek, 2003). O serie de modele teoretice referitoare la abilitile de via includ n sfera acestei noiuni trsturi de caracter, cunotine i atitudini, fapt explicabil prin aceea c educaia copiilor i a tinerilor este privit ca un ansamblu de modificri cu impact asupra cunotinelor, atitudinilor, valorilor i caracterului unei persoane. De asemenea, n sfera abilitilor de via sunt incluse i abiliti practice i psihosociale nsuite, pn la automatism, care i permit individului s duc o existen normal i s foloseasc oportunitile pe care societatea i le ofer (Ghidul metodologic pentru implementarea standardelor de calitate privind dezvoltarea deprinderilor de via independent, World Learning, Programul Childnet, 2004). Sintetiznd cele prezentate, abilitile de via pot fi definite drept abilitile care ajuta o persoan (n cazul nostru, elevul) s fie eficient att n viaa de zi cu zi, ct i n situaii dificile i care contribuie la o calitate a vieii mai ridicat. 2.2. Clasificarea abilitilor de via

Aa cum exist o serie de definiii ale abilitilor de via, n acelai mod putem vorbi de mai multe modele sau ci de a mpri abilitile de via n diverse categorii. Considerm important ca atunci cnd vorbim de abiliti de via s pornim de la experiena european, deoarece evoluiile tehnologice i schimbrile economice i sociale rapide din societatea contemporan impun ca accentul s fie pus pe dezvoltarea abilitilor de via. n a doua jumtate a anilor 90, s-a impus implementarea unor politici coerente pentru elevi n vederea dobndirii unor abiliti relevante pentru viaa de adult i pentru a pune bazele nvrii permanente i integrrii cu succes pe piaa muncii. Astfel un grup de experi ai Consiliului Europei11 au identificat apte categorii de abiliti, considerate de baz pentru tinerii secolului 21: 1. abiliti de nvare: nvarea pe baza experienei, prin realiarea de conexiuni i organizarea diferitelor tipuri de cunotine; asumarea de responsabilitate pentru organizarea i realizarea propriului proces de studiu; rezolvarea de probleme;Cercetarea Key Competencies for a Successful Life and a Well-Functioning Society, proiect finantat de OECD, http://www.portal-stat.admin.ch/deseco/index.htm11

25


2. abiliti de informare: identificarea i organizarea informaiilor; luarea n considerare a mai multor surse de informare; consultarea specialitilor sau a altor persoane; 3. abiliti de gndire: nelegerea evoluiei sociale i a continuitii trecut/prezent; capacitatea de face fa situaiilor nesigure sau complexe; analiza contextului economic i politic; analiza si evaluarea comportamentelor legate de sntate, consum, mediu; aprecierea artelor vizuale i literaturii; 4. abiliti de comunicare: deprinderea de a scrie i de a citi; de a comunica ntr-o limb strin; de vorbi n public; de a asculta opiniile altora i de a prezenta argumente n favoarea unei opinii; 5. abiliti de cooperare: capacitatea de dezvolta i menine relaii cu ceilali; de a colabora i a lucra n cadrul echipei, facnd evaluri, soluionnd conflicte i lund decizii; 6. abiliti de munc: capacitate de organizare; de asumare de responsabiliti; de solidaritate de grup; de a dezvolta proiecte i de a mnui instrumente i aplica modele; 7. abiliti de adaptabilitate: cutarea de noi soluii i perseveren n situaiile de dificultate; capacitatea de a folosi tehnologiile moderne de informare i comunicare, dnd dovad de flexibilitate n situaiile de schimbare. O alt clasificare pe care o putem avea n vedere este legat de tipurile de abilitile de via ce pot fi dezvoltate n funcie de categoria de vrst i competenele cheie pe care nvmntul obligatoriu le are n vedere n procesul instructiv-educativ al elevilor. Astfel n cadrul proiectului Metode inovative n formarea personalului didactic pentru dezvoltarea abilitilor de via ale elevilor, ID 4713, POSDRU 3/1.3/S/3, s-a realizat un studiu exploratoriu privind identificarea abilitilor cheie de via ce trebuie dezvoltate n rndul elevilor din grupe de vrst diferite. Acest studiu a ajutat la realizarea unei clasificri a abilitilor de care au nevoie elevii din Romnia. Au fost organizate n anul 2009, la nivel naional, 22 de focus-grupuri ce au avut loc n uniti de nvmnt preuniversitar din 7 localiti urbane, respectiv municipiul Bucureti i alte 6 orae din ar: Iai, Oradea, Trgovite, Clrai, Trgu-Jiu i Reia. La focus-grupuri au participat 311 elevi din care 167 fete i 144 biei, elevi cu vrste cuprinse ntre 6-19 ani, elevi din cadrul nvmntului primar, gimnazial i liceal din Romnia. S-a folosit att tehnica brainstormingului cu rol de a stimula creativitatea i exprimarea punctelor de vedere, ct i tehnica ghidului de interviu, ce viza un set de ntrebri la care se ateptau rspunsuri din partea tuturor participanilor. Pornind de la acest studiu, abilitile de via pot fi mprite pe categorii de vrst n funcie de nevoile reale ale elevilor prin care se dezvolt totodat i competenele cheie pe care este construit curriculum-ul naional. Mai jos gsii tipurile de abiliti de via necesare a fi dezvoltate n cadrul fiecrei categorii de vrst aa cum au rezultat n urma studiului. Pentru categoria de vrst 6-10 / 11 ani: abiliti sociale care s conduc la integrarea colarului mic n colectiv, clas, unitate de nvmnt, dar i s comunice i relaioneze cu adulii;26


abiliti de comunicare oral n limba matern, dar i ntr-o limb strin; abiliti de autocunoatere (att sub aspect fiziologic, ct mai ales sub aspect emoional); abiliti practice (pregtirea unor gustri, amenajarea spaiului n care locuiesc etc.)

Pentru categoria de vrst 10/11-14 ani: abiliti de comunicare eficient, verbal i scris; abilitile practice (de mnuire a diverselor obiecte/ aparate electrocasnice); abiliti de explorare a mediului nconjurtor (la aceast vrst este foarte important s tie s se descurce n diverse situaii i singuri, de exemplu: abilitatea de a circula cu mijloacele de transport n comun, de a merge la magazin i a face cumprturi etc); abiliti TIC (de utilizare a calculatorului, alfabetizare digital); abiliti artistice (de exprimare prin muzica, dans, arta a gandurilor, emotiilor, valorilor si nu in ultimul rand comportamente); abiliti sociale (de integrare social, de interaciune n societate, de cooperare n grupuri de apartenen, spirit de echip, de respectare a regulilor sociale); abiliti de cunoatere i autocunoatere (de a i exprima i controla emoiile, de a asculta, de a ti s ctige, dar i de a pierde, de a nva din propriile greeli, rbdare, putere de concentrare, perseveren, de soluionare a conflictelor n cadrul grupului etc.). Pentru categoria de vrst 14/15-18/19 ani cele mai importante abiliti de via sunt: abilitatea de a nva s nvei; abiliti de autocunoatere (fiind perioada adolescenei au mare nevoie s se cunoasc i s se neleag att ei nii, ct i unii pe alii n ceea ce privete modul de a gndi, de a-i exprima i controla emoiile, de a face fa stresului, de a gndi pozitiv, de a rezolva probleme, de autogestionare a resurselor, de a spune NU n diverse situaii, asumarea contient a responsabilitilor, ncredere n sine, capacitate de a fi empatic etc.); abiliti de comunicare; abiliti de gestionare (organizare i planificare) a timpului; abiliti sociale (de relaionare cu cei de aceai vrst, dar i cu adulii din jur, de adaptare, de a fi flexibil, de a-i face prieteni, de a respecta codul bunelor maniere, de adaptare la schimbri, de negociere, de a fi sociabilitate, de comunicare intergeneraional, de solidaritate etc.), abiliti artistice (abiliti muzicale, dans, etc); abiliti practice (amenajarea locuinei, amenajarea grdinii, amenajarea spaiului de lucru); abiliti antreprenoriale (managementul afacerii, marketing, cum s mi ntemeiz propria afacere, alegerea meseriei / profesiei, cum s administrezi un buget n familie); abiliti TIC (cunoaterea mijloacelor moderne de comunicare); abiliti de voluntariat (de a derula activiti din proprie iniiativ n folosul altora, fr a primi o contraprestaie material); abiliti de luare a deciziilor; abiliti de autogospodrire (mai ales pentru copiii din mediul rural i cei ai cror prini sunt plecai n strintate).27


nvmntul liceal este centrat n continuare pe dezvoltarea competenelor cheie, dar i pe formarea competenelor specifice n funcie de filier i profil. Elevii de liceu au nevoie n continuare s-i dezvolte abiliti, cu precdere sociale i civice, de comunicare n limba matern, antreprenoriale, de utilizare a tehnologiei digitale i nu n ultimul rnd de a nva s nvee. La aceast vrst intervine procesul de maturizare, au cea mai mare nevoie s li se arate / explice unele aspecte/lucruri/fapte/fenomene sociale care pot contribui la desvrirea lor ca indivizi, dar i s se dezvolte ca persoane care au nevoie de un set de valori, norme, principii cu ajutorul crora pot deveni ceteni activi ai societii n care triesc. Nu exist una sau mai multe clasificri cvasiuniversale, dar, indiferent de modul de clasificare a abilitilor de via, de ctre un autor sau altul, important este faptul c, dac identificm i selectm acele abiliti de via de care elevii au nevoie. putem dezvolta activiti, proiecte i programe de dezvoltare a abilitilor de via adaptate nevoilor grupului int cu care lucrm. De asemenea, putem face acest lucru chiar n cadrul disciplinei ce o predm, fie c este inclus n planul cadru de nvmnt sau este o disciplin opional. Utilitatea abilitilor de via, precum i succesul lor sunt relevate doar atunci cnd le vom regsi aplicate de ctre copil n viaa sa cotidian, atunci cnd nu doar tie cum s fac fa, ci chiar face fa unor situaii ce implic adaptarea/articularea la un context anume. Este important ca abilitile de via s fie cele ce faciliteaz integrarea i implicit translarea achiziiilor academice n viaa real. 2.3. Modele teoretice de dezvoltare a abilitilor de via

La baza dezvoltrii abilitilor de via din Romnia i din alte ri stau mai multe modele teoretice, diferite, bazate att pe experiene din mediul colar, ct i extracolar. Acestea ar putea constitui un punct de plecare pentru identificarea unui set de abiliti potrivite copiilor i tinerilor cu care lucrai. n continuare sunt prezentate pe scurt cteva astfel de modele. Modelul ciclului de dezvoltare a abilitilor de via (Lifeskills Development cycle) are dedicat un capitol separat, fiind modelul central pe care se bazeaz acest material. 2.3.1. Modelul de Instruciuni Tematice Integratoare (ITI) Este un model conceput n anul 1980 ca un program complex de instrucie cu metodologie detaliat, bazat pe experiene din mediul colar cu aplicare preponderent n colile primare, realizat de Susan Kovalik mpreun cu Karen Olsen. Susan Kovalik a combinat experiena personal i insatisfacia metodelor de predare aplicate n majoritatea claselor, ca urmare a reformelor colare nereuite n SUA, inspirndu-se din trei surse majore de informaie teoria nvrii eficiente bazat pe cercetarea creierului (n particular lucrarea Human Brain and Human Learning by Leslie A Hart, 1983), Clasificarea nivelurilor nvrii a lui Benjamin Bloom (ase niveluri de nvare) i Teoria inteligenelor multiple dezvoltat de Howard Gardner.

28


Rezultatul a fost crearea modelului de Instruciuni Tematice (ITI), care s-a rspndit treptat n Canada i Europa. n SUA, acest model este inclus n Catalogul Modelelor de Reforma colar realizat de Northwest Regional Educational Laboratory (NWREL) n cooperare cu Comisia Educaional a S.U.A. Programul nu este adoptat n mod automat de ctre coli. n Slovacia, pentru implementarea ITI n practic se utilizeaz metode originale, care sunt dezvoltate n mod creativ i modificate n funcie de specificul local i cu asisten tehnic din partea unui supervizor reprezentant al Asociaiei Susan Kovalik din Slovacia. Acesta este un model teoretic care se recomand n dezvoltarea abilitilor de via n mediul colar. Modelul se axeaz pe apte mari principii care afecteaz nvarea copilului (aa cum sunt prezentate de Susan Kovalik): 1. elul educaiei este ntrirea democraiei. 2. Copiii nva cel mai mult din propria experien bazat pe abordarea fii prezent. 3. nvarea este un proces individual. 4. Tot ceea ce nva copilul ar trebui dobndit din experiena direct. 5. Predarea trebuie s permit copiilor sa aleag acele metode de nvare care corespund stilului propriu de nvare. 6. Ceea ce nva copiii ar trebui s includ mai puin lectur. Predarea ar trebui s se bazeze mai mult pe cercetare, explorare i utilizarea unor termeni din lumea real. 7. Evaluarea performanelor copilului trebuie s se bazeze pe realitate. Abilitile de via dezvoltate dup modelul ITI, mpreun cu regulile de via dau o mai bun idee asupra aspectului de comportament al copilului care trebuie dezvoltat astfel nct implicarea sa n comunitate s conduc la nvare. Asemenea abiliti de via constituie un sistem deschis, modificat de-a lungul timpului, conform necesitilor. Acestea includ: flexibilitate abilitatea de a schimba planurile conform cerinelor Pot gsi o soluie mai bun ntr-o situaie diferit dect cea iniial iniiativa abilitatea de a face primul pas Sunt capabil s ncep. O voi face chiar acum comunicare abilitatea de a spune ce gndete i de a-i asculta pe ceilali Pot spune ceea ce gndesc ntr-un mod eficient. Sunt capabil s te ascult i doresc s te neleg respect consideraie pentru ceilali mi pas de tine, de ceea ce doreti i ce simi organizare abilitatea de a planifica, ordona i de a executa sarcini Mai nti m gndesc la ce trebuie fcut i apoi o fac participare dorina de participare n ceea ce se ntmpl n jur i dorina de lucru Mi-ar plcea s m implic i voi face ceva prietenie abilitatea de a alege i de a pstra un prieten prin ncredere reciproc Te poi baza pe mine cnd ai nevoie. Te voi ajuta cum voi putea rezolvarea problemelor abilitatea de a trage concluzii juste n privina a ceea ce pot face i apoi s-mi folosesc judecata Pot rezolva problema singur, iar dac nu, voi apela la ajutorul altora ncrederea de sine a fi convins c pot face ceva important Sunt capabil, o pot face29


cooperare abilitatea de a lucra cu ceilali Pot face ceva mpreun cu ceilali grij observarea a ceea ce alii au nevoie i putina de a-i ajuta Cu ce te pot ajuta? rbdare abilitatea de a atepta i persevera ntr-un efort care cere timp Pot atepta, pot lucra mai mult efort a putea lucra cu diligen i a fi dispus s fac tot posibilul Pot da tot ce e mai bun din mine insisten a fi capabil s termini ce ai nceput Pot lucra pn termin treaba nceput bun sim a cuta cele mai bune decizii, a avea capacitatea de a alege cea mai bun dintre alternative Pot alege ce e mai bine att pentru mine, ct i pentru ceilali simul umorului s-i plac s rd i s fac glume fr a-i jigni pe ceilali mi place distracia, dar nu pe seama altora responsabilitate s fie responsabili i de ncredere Te poi baza pe mine. Voi face ceea ce am promis. curiozitate s i fac plcere s nvee Cum funcioneaz? De ce este aa? mi poi spune mai multe? curaj s acioneze dup cum gndete Fac dup cum cred i sunt atent la consecine inventivitate s rezolve problemele cu resursele de care dispune Caut soluii noi mndrie s fie satisfcui de rezultatul efortului depus Sunt mndru c pot face asta acceptare s accepte diferenele Nu difereniez oamenii ca fiind mai buni sau mai ri. Fiecare dintre noi este original i ne putem mbogi unii pe ceilali

Regulile de via constituie importante norme morale de comportament. Regulile sunt introduse treptat. Abordarea eficient este deducerea lor n primele cteva zile petrecute alturi de grup, apoi aprofundarea lor (4 sau 5 sptmni) i aplicarea n cadrul grupului. Fiecare element de comportament este instruit separat pentru destul de mult timp astfel nct copilul s asimileze regula. Uneori dureaz un an pn cnd copilul adopt noi reguli de comportament pn cnd acestea vor fi aplicate natural. ITI utilizeaz reguli de via bazate pe urmtoarele principii: ncredere M comport astfel nct ceilali s poat s aib ncrede n mine; onestitate Comportamentul meu este onest si deschis; ascultare activ Cnd cineva mi vorbete, ascult cu atenie i ncerc s neleg; fr desconsiderri Nu i desconsider pe ceilali, nu i umilesc, nu m comport violent i nu fac ru; cel mai bun ncerc s fiu cel mai bun n situaia dat.

30


2.3.2. Modelul de Abiliti de Via 4-H Modelul 4-H (head12/ heart13/ hands14/ health15) a aprut acum mai bine de 100 de ani n Statele Unite i inial a presupus deschiderea la nou tinerilor din mediul rural pentru a testa i aplica noi metode de implicare n comunitate i de cretere a potenialului agricol. Ceea ce a nceput ca un experiment de dezvoltare a unor cluburi de tineret n mediul rural a devenit n timp un adevrat fenomen la nivel naional prin care se dezvolt programe de formare a voluntarilor sau a angajailor. Modelul presupune dezvoltarea abilitilor de via n mediul extracolar, prin activiti desfurate n cluburi ale copiilor, seminarii, ntlniri, tabere i serbri. Acestea includ, n special, evenimente de timp liber i activiti de interes particular. Gama de activiti este foarte larg de la reparaii de computere, ngrijirea animalelor, educaie civic pn la teme legate de familie, pmnt, ecologie, sntate, dezvoltare personal, utilizarea noilor tehnologii (de exemplu, activiti prin care copiii i nva pe vrstnici s utilizeze internetul). Modelul 4-H s-a aplicat n cazul a aproximativ 7 milioane de americani. Proiectul a fost rspndit n aproape 60 de state ale lumii. Simbolul programului 4-H este un trifoi cu patru foi n forma literei H, fiecare reprezentnd un tip de abilitate ce poate fi dezvoltat: de gndire i judecat (head), de loialitate i valori personale(heart), de activiti practice (hand) i de via sntoas (health). Copiii i tinerii implicai ntr-un astfel de program dobndesc trsturile de caracter necesare unei viei sntoase i mplinite: competen abiliti avansate n anumite domenii de interes; trie de caracter precepte morale clare i solide care influeneaz comportamentul n mod eficient; ncredere dorina de a face fa unor noi provocri, cu ateptri de rezultate de succes; grija la nevoile i preocuprile celorlali, relaionare - stabilirea i meninerea de relaii; diferenierea de ceilali prin aciuni personale. Tabelul de mai jos arat un sistem de clasificare a abilitilor n cele 4 categorii ale modelului 4-H. Aceast mprire n categorii i subcategorii ofer o privire de ansamblu pentru ce se consider a fi o abilitate de via i activitile prin care poate fi dobndit aceasta.

1213 14 15

Cap, minte (eng.) Inima, suflet (eng.) Mn (eng.) Sntate (eng.)

31


Relaionare Administrare Via Existen Munc Daruire Grij

A nva s invei Luarea de decizii Rezolvarea problemelor Gndire critic Auto-nvare Stabilirea obiectivelor Planificare/organizare Utilizare judicioas a resurselor Pstrarea evidenelor Flexibilitate Comunicare Cooperare Acceptarea diferenelor Soluionarea conflictelor Abiliti sociale Grija fa de ceilali Empatie Imprtire Druire n relaie Voluntariat Leadership Cetenie activ Contribuie la efortul de grup Abiliti utile Lucru de echip Auto-motivare ncredere de sine Auto-responsabilizare Caracter Abordarea sentimentelor Auto-disciplin Alegeri de via sntoase Managementul stresului Prevenirea bolilor Siguran personal

2.3.3. Modelul Competenelor de Baz Institutul de Cercetri n Domeniul Predrii din Praga a fost desemnat de ctre Ministerul Educaiei din Republica Ceh s creeze un Program Cadru de Predare n colile primare i gimnaziale. n acest document, se utilizeaz termenul de competene de baz clasificate n competene care nu sunt legate direct de materiile predate n coal i competene legate de materiile predate n coal. Competenele de baz sunt definite ca fiind un set de cunotine, abiliti, capaciti, atitudini i valori necesare pentru dezvoltarea personal i implicarea cu succes a fiecrui membru al societii.32

HEALTH (sntate)

HANDS (mini)

HEART (inim)

Head (cap)

Gndire


n Republica Ceh, competenele care nu sunt legate de materiile colare sunt: competene de nvare, competene de soluionare a conflictelor, competene de comunicare, competene personale i sociale, competene civice i competene legate de munc. Scopul acestora este (similar modelului ITI): 1. s ncurajeze colaborarea profesorilor la realizarea programei colare; 2. s creeze legturi ntre discipline, dac este posibil ntr-o anume arie educaional; 3. s stimuleze abordarea extracolar. In cele ce urmeaz sunt oferite exemple de competene, aa cum sunt acestea definite anterior: Competene de nvare. La absolvirea nvmntului obligatoriu, elevul va fi capabil: 1. s nvee eficient, s selecteze i s utilizeze metode i strategii adecvate, s i planifice, organizeze i gestioneze propria activitate de nvare i s manifeste dorina de a continua s studieze; 2. s caute i s ordoneze informaia pe baza nelegerii, avnd capacitatea de a face conexiuni i de a ordona sistematic. Elevul va putea face uz de informaii att n activitile de nvare, ct i n viaa real; 3. s aplice termeni generali, s foloseasc semne i simboluri; s stabileasc diferite conexiuni; s utilizeze concepte generale din diferite discipline de nvmnt; 4. s fac observaii independente, s experimenteze, s compare rezultate, s emit judeci critice, s desprind concluzii pentru viitor; 5. s fie motivat pentru nvare, s manifeste atitudine pozitiv fa de studiu, s i evalueze progresul propriu, s identifice obstacolele i problemele ce stau n calea nvrii i s i evalueze critic propriile rezultate. Competene de soluionare a problemelor. La absolvirea nvmntului obligatoriu, elevul va fi capabil: 1. s perceap diferite situaii problematice n coal i n afara ei, s se gndeasc la discrepane i cauzele acestora, s judece i s caute soluii ale unei probleme folosindu-se de propria gndire critic i experien; 2. s caute o informaie potrivit pentru soluionarea unei probleme, s identifice asemnri i deosebiri la nivelul unor informaii, s utilizeze cunotinele i abilitile obinute pentru a descoperi diferite variante de soluii; nu este descurajat de un posibil eec, ci mai degrab caut cu insisten s gseasc o soluie la problem; 3. s i rezolve problemele proprii, s aleag modalitile optime de a soluiona o problem, s utilizeze metode matematice, logice i empirice pentru rezolvarea problemei; 4. s verifice corectitudinea unei soluii i s aplice metodele verificate in rezolvarea unor probleme sau situaii similare; s-i evalueze progresul n rezolvarea problemei; 5. s utilizeze gndirea critic, s ia decizii n cunotin de cauz, s susin i s apere un punct de vedere, s i asume responsabilitatea propriilor decizii i s evalueze rezultatele propriilor aciuni.

33


Coninutul educaiei n Programul Cadru de Predare este mprit pe 8 domenii educaionale. Fiecare domeniu include una sau mai multe discipline din aceeai arie de coninut: 1. Limba i comunicare (Limba si Literatura Ceha, limbi strine); 2. Matematica i aplicaiile sale; 3. Tehnologiile informaiei i comunicrii; 4. Fiina uman i lumea; 5. Fiina uman i natura (fizic, chimie, geografie); 6. Arta i cultura (educaie muzicala, educaie n arte vizuale); 7. Fiina uman i sntatea (educaie despre sntate, educaie fizic); 8. Fiina uman i lumea muncii. n cele ce urmeaz, v oferim, drept exemplu final competenele vizate prin predarea - nvarea disciplinei de nvmnt: Fiina uman i lumea sa, avnd ca tem Locul n care trim. Rezultate ateptate: La finalul Semestrului I, elevul: 1. marcheaz pe o hart locul n care locuiete, coala, drumul ctre un anumit loc i recunoate posibile pericole n proximitate; 2. identific oraul sau regiunea corect, observ i descrie schimbrile din proxima vecintate i din ora; 3. face distincia ntre elementele naturale i cele realizate de mna omului ce se gsesc n ara sa i exprim valoarea sa estetic i diversitatea. La finalul Semestrului al II-lea, elevul: 1. identific i explic locaia casei sale n raport cu teritoriul rii; 2. identific punctele cardinale n natur i pe hart, le utilizeaz n orientare i urmeaz regulile de siguran pe timpul plimbrilor ori ederii n mijlocul naturii; 3. face diferena ntre schie, planuri i hri; gsete simple informaii despre elementele naturale i localiti pe harta rii, a Europei i a emisferelor Pmntului; 4. identific specificul natural, economic i cultural al unei regiuni, le contientizeaz importana din perspectiva naturii, istoriei, politicii, administraiei i a tipului de proprietate; 5. mprtete cu alii experienele sale din cltorii i compar natura rii sale cu a altor ri; 6. face diferena ntre instituiile importante ale statului, demnitari, simbolurile naionale i nsemntatea lor. Coninutul: 1. Acas mprejurimile, orientare n zon; 2. coala mprejurimile sale, activiti n coal i n jurul ei, parcursul n siguran pn la coal; 3. Oraul, zona rural din jur locaia n raport cu teritoriul rii, trecutul i prezentul oraului, cldirile importante, reeaua de transport; 4. Vecinii (rile nvecinate, zona i regiunea) suprafaa Pmntului i formele sale de relief, apele continentului, expansiunea uscatului, plantele i animalele impactul cu viaa oamenilor, impactul oamenilor asupra rii i a mediului, punctele i liniile de orientare, punctele cardinale;

34


5. Regiunile Republicii Cehe Praga i alte zone ale Republicii Cehe, resursele naturale, producia, serviciile i comerul; 6. ara natal ara, poporul, elementele de baz ale sistemului statal i politic ceh, administraia central i local, simbolurile de stat; 7. Europa i lumea continentele, rile Europei, Uniunea European, turismul; 8. Hri geografice i tematice coninut, grafice, note. 2.3.4. Modele de dezvoltare a abilitilor de via n Romnia Avnd n vedere aria de cuprindere, prezentm dou modele ce urmresc dezvoltarea abilitilor de via din Romnia n cadru formal: noua program pentru aria curricular Consiliere si Orientare elaborat de Ministerul Educaiei i Cercetrii prin Ordinul Nr. 3488/23.03.2006, model ce se dezvolt n mediul colar Programul de implementare a standardelor minime obligatorii privind serviciul pentru dezvoltarea deprinderilor de via independent n concordan cu Ordinul nr. 48/ 2004 emis de Autoritatea Naionala pentru Protecia Copilului i Adopie, model ce se dezvolt n mediul extracolar. 1. Aria curricular Consiliere si Orientare De-a lungul ciclurilor educaionale, toate disciplinele i asum o parte din responsabilitatea privind dezvoltarea n plan personal, social i profesional a elevilor i pentru dezvoltarea abilitilor necesare succesului i reuitei. n cadrul Consilierii i orientrii preocuparea pentru cele trei arii de dezvoltare devine central, concentrarea pe acestea fiind explicit. Contientizarea transferului de abiliti i cunotine n viaa real sporete motivaia i interesul pentru nvare al elevilor. Dintre cele 8 domenii de competene-cheie stabilite la nivel European (Planul detaliat de lucru asupra obiectivelor sistemelor educaionale i de formare profesional din Europa, document ratificat de Consiliul European, Barcelona, 2002), curriculumul actual contribuie la dezvoltarea urmtoarelor: 1. competene inter-personale, inter-culturale, sociale i civice 2. a nva s nvei, 3. tehnologia informaiei i a comunicaiilor (TIC). Structura curriculumului este urmtoarea: 1. Obiective cadru (finaliti care trebuie atinse la sfritul ciclului primar) Dezvoltarea unei atitudini pozitive fa de sine ca persoan unic i valoroas. Formarea atitudinilor, achiziionarea cunotinelor i abilitilor interpersonale. Dezvoltarea abilitilor de utilizare a informaiilor n procesul de nvare. Dobndirea abilitilor de explorare i planificare a carierei. Exersarea abilitilor de management al unui stil via de calitate.35


2. Valori i parcursul

atitudini (dezvoltate prin curriculum-ul Consiliere i orientare pe tot colaritii). Respect i ncredere n sine i n ceilali Aprecierea unicitii fiecruia Receptivitate la emoiile celorlali Valorizarea relaiilor inter-personale Valorificarea critic i selectiv a informaiilor Adaptare i deschidere la noi tipuri de nvare Motivaie i flexibilitate n elaborarea traseului educaional i profesional Responsabilitate i ambiie pentru decizii i aciuni privind cariera Interes pentru nvare permanent ntr-o lume n schimbare Orientare spre o via de calitate n prezent i n viitor

3. Obiective de referin (deduse din obiectivele cadru i care sunt specifice fiecrui an de studiu al ciclului primar). 4. Exemple de activiti de nvare (menite s sprijine realizarea obiectivelor de referin). 5. Coninuturile (elaborate n concordan cu necesitile i specificul individual i al clasei de elevi i cuprind temele prin care vor fi dezvoltate obiectivele de referin). 6. Sugestii metodologice (exemple de metode i tehnici propuse pentru realizarea coninuturilor i atingerea obiectivelor; acestea cuprind recomandri globale i flexibile cu privire la metodele i tehnicile specifice ciclului primar i reprezint un ghid pentru nvtori i nu au titlul de obligativitate). 7. Bibliografie i resurse (publicaii, adrese web, instituii care pot fi consultate pentru informaii suplimentare). Curriculum Consiliere i orientare este structurat pe urmtoarele module tematice care se regsesc la nivelul fiecrui an de studiu al ciclului primar: 1. Autocunoatere i dezvoltare personal 2. Comunicare i abiliti sociale 3. Managementul informaiilor i nvrii 4. Planificarea carierei 5. Calitatea stilului de via Parcurgnd cu sprijinul cadrelor didactice i consilierilor colari - activitile propuse n acest curriculum, elevii devin mai motivai, mai ncreztori n sine, dezvolt abiliti mai eficiente de nvare, devin mai pregtii pentru ciclurile educaionale viitoare, pot s i stabileasc scopuri realiste, s triasc i s participe activ la viaa colar i social. La orele de Consiliere i orientare elevii au posibilitatea de a exersa abiliti de comunicare eficient, de relaionare, de nvare i de a deveni contieni de posibilitatea de transferare a acestora n contexte sociale diferite. Elevii dobndesc cunotine i abiliti care i ajut s devin actori responsabili i s contribuie la viaa colar, a comunitii, familiei, grupului de prieteni, s transforme activitatea de nvare ntr-un proces de nvare permanent, s i creeze viitorul - ceea ce presupune asumarea de roluri responsabile n comunitate i viaa profesional.

36


2. Programul de implementare a standardelor minime obligatorii privind serviciul pentru dezvoltarea deprinderilor de via independent Ghidul metodologic pentru implementarea standardelor de calitate privind dezvoltarea deprinderilor de via independent este realizat de Word Learning n cadrul Programului Childnet i poate fi gsit n format electronic pe site-ul: www.copii.ro la seciunea Documente n dezbatere. Partea introductiv cuprinde cadrul conceptual al deprinderii de via, importana acesteia i principiile n activitatea de dezvoltare a deprinderilor de via independent. Principalele capitole ale acestui ghid sunt: evaluarea iniial i adresarea, planificarea activitii, asistena clienilor n formarea deprinderilor de via independent, supervizarea, dezvoltarea deprinderilor, formarea formatorilor i consilierilor. Deprinderile pentru via independent nu epuizeaz lista posibilelor deprinderi ce pot fi nsuite de un copil pna la vrsta maturitii. Cnd vorbim depre deprinderi de via independent ne referim la acel bagaj minim de abiliti care i permit deintorului s duc o via social, ne(mai)avnd nevoie de asisten sau acompaniere din partea serviciilor sociale. Putem distinge mai multe domenii de deprinderi care se formeaz pe parcursul socializrii copilului i adolescentului, instalndu-se treptat i contribuind la formarea unei personaliti adaptate din punct de vedere social i cultural: 1. Domeniul deprinderilor de via zilnic: nutriie, planificarea meniului, cumprarea alimentelor, prepararea mncrii, comportamentul corect la mas, curenia buctriei i depozitarea mncrii. 2. Domeniul deprinderilor privind gestiunea locuinei i folosirea resurselor comunitare: se refer la acele arii de deprinderi necesare pentru ca un tnar s fac o tranziie pozitiv ctre comunitate. Sunt incluse gestiunea locuirii, transportul i resursele comunitare. 3. Deprinderi privind managementul banilor: se concentreaz pe arii de deprinderi care i ajut pe tineri s ia decizii financiare nelepte; noiuni despre bani, economii, venituri i impozite, operaiuni bancare, obinerea de credite, plan de venituri i cheltuieli (buget personal), abiliti de consumator. 4. Deprinderi privitoare la ngrijirea personal: promoveaz dezvoltarea fizic i emoional armonioas a tnarului prin igiena personal, stil de via sntos, sexualitate corect. 5. Deprinderi viznd dezvoltarea social: se concentreaz asupra modului n care tnarul se relaioneaza cu ceilali prin dezvoltare personal, contiin cultural, comunicare, relaii sociale. 6. Deprinderi pentru integrare profesional: se refer la ariile de deprinderi care i ajua pe tineri s i finalizeze programele educaionale i s urmeze o carier conform interesului lor. Acest domeniu include deprinderi privitoare la planificarea carierei , angajare, luarea deciziilor i pregtire prin studiu. Cum se formeaz deprinderile pentru via independent? nsuirea deprinderilor necesare pentru a tri pe cont propriu reprezint un proces care dureaz ntreaga via. Pregtirea pentru via independent este o form particular de educaie non-formal, participativ, de stimulare i dezvoltare personal.37


Formarea i dezvoltarea de deprinderi se poate face n dou modaliti: ca o activitate organizat cu scopul formrii sau dezvoltrii unor deprinderi de via independent; ca o latur a diferitelor activiti educative la care iau parte adolescenii n instituiile rezideniale. Ciclul formrii de deprinderi de via independent cuprinde urmtoarele etape principale: 1. Definirea deprinderii (generarea de exemple, ncurajarea repetrii verbale i a aciunii, corectarea nelegerilor greite). 2. Promovarea unei deprinderi performante prin asigurarea condiiilor pentru a practica sub supraveghere i cu asigurarea unui feed-back adecvat, evaluarea performanei i emiterea unor recomandri de corectare). 3. Asigurarea meninerii durabile a deprinderii prin oportuniti pentru practica personal i stimularea autoevalurii i a ajustrilor de comportament. 4. Nivelurile de nvare (vezi exemplul de mai jos). 5. Resurse i activiti. Ghidul identific activitile i exerciiile din resursele existente de deprinderi de via care pot fi utilizate pentru a atinge scopurile fie n sesiuni de grup, fie n sesiuni individuale. Exemple de niveluri de nvare Nivel de nvare N1: Contientizare N2: Cunoatere abstract i nelegere Definiie Observaii privind metoda Instructorul urmeaz s prezinte informaii. La finalul sesiunii se va atepta ca tnarul s descrie sau s explice ce a nvat despre subiectul abordat. Trebuie creat ocazia de a pune n practic acel comportament despre care s-au oferit informaii. De regul, se simuleaz situaii din via real.

Cursantul acumuleaz informaii. La acest nivel el ar trebui s fie capabil s identifice, s descrie sau s ofere informaii depre un anumit subiect. N3: Cunoatere Cursantul ncepe s aplice practic (tie cum) cunotinele dobndite prin instruire. Ar trebui s prezinte o anumit ndemnare n realizarea practic, dar mai mult sub forma de exerciiu didactic sau simulare n mediul de nvare. N4: Capacitate de a Cursantul ajunge s face (poate sau este utilizeze cunotinele capabil s fac) dobndite n afara mediului de studiu. El este capabil s demonstreze deinerea deprinderii n mod regulat, fiind contient de progresele sale.

Se ofer ocazia de a exersa n lumea real, punndu-i pe cursani n situaia de a demonstra ce sunt n stare sa fac i n acest fel s capete ncredere n propriile lor fore.

38


Scopurile, rezultatele ateptate i resursele pentru activiti ofer instructorului de deprinderi de via punctul de unde s porneasc pentru a crea un plan de nvare a deprinderilor de via. Ghidul cuprinde sub forma unui tabel scopurile, rezultatele i activitile recomandate pentru a fi folosite n scopul dezvoltrii deprinderilor de via independent ncadrate pe trei domenii: 1. domeniul deprinderilor de via zilnic: nutriia, planificarea meniului, cumprarea alimentelor, prepararea i servirea mesei, managementul casei, sigurana domestic, locuina, transportul, resurse comunitare, principii despre

Metode Si Instrumente in Dezvoltarea Abilitatilor de Viata

Documents

Transcript of Metode Si Instrumente in Dezvoltarea Abilitatilor de Viata