METODE DIDACTICE ACTIV-PARTICIPATIVE UTILIZATE ÎN ORELE DE LIMBA ROMÂNĂ

OBIECTVELE ACTIVITĂŢII Parcurgînd această

activitate, formabilii vor fi capabili:

-să descopere metodele interactive într-un context de învăţare activă, prin implicare, acţiune si gîndire critică;

-să experimenteze o parte din metodele interactive descoperite în cadrul activităţii;

-să-şi dezvolte abilităţile de comunicare argumentativă şi de relaţionare în cadrul grupului;

-să-şi dezvolte capacitatea de transfer a competenţelor formate.

MOTTO :« Dacă îmi spui o să uit, dacă îmi arăţi o să ţin minte, dar dacă mă implici o să înţeleg. » Anonim

Cînd învăţarea este “pasivă”, creierul nu “salvează” ceea ce a

fost prezentat

Computerul Pentru ca un computer să

înceapă să funcţioneze trebuie să apăsăm butonul “pornire”.

Un computer are nevoie de un soft adecvat pentru a interpreta datele introduse.

Un computer nu reţine informaţia procesată decât dacă acţionăm butonul “salvare”.

Creierul Cînd învăţarea este

“pasivă”, butonul “pornire” al creierului nostru nu este activat!

Creierul nostru are nevoie să “lege” ceea ce este predat cu ceea ce deja este cunoscut si de modul său propriu de operare.

Creierul nostru trebuie să testeze informaţia sau să o explice altcuiva pentru a o stoca.

Un pedagog bun este:- cel care nu impune informaţiile ştiinţifice, ci construieşte dispozitive de învăţare, practicînd o pedagogie diferenţiată şi individualizată;

- proiectant, tutore, moderator şi organizator al conţinuturilor, activităţilor şi experienţelor de formare;

- mediator al învăţării elevului într-un cadru euristic;

- facilitator al învăţării şi autoformării;

- consilierul elevului care are nevoie de sprijin în învăţare;

- partener al elevului într-o relaţie educaţională interactivă.

… … PROFESORUL ESTE CONSIDERATPROFESORUL ESTE CONSIDERAT:: - coordonator al muncii elevilor;- animator, activizant şi catalizator al activităţii de formare, al comunicării, al interacţiunilor şi al schimburilor interindividuale;- scenograf, pregătind decorul desfăşurării învăţării eficiente;- actor al demersurilor instructiv-educative;- strateg-gînditor pentru a ajuta elevul în construirea cunoaşterii prin restructurări continue;- co-evaluator, alături de elev, al procesului şi produsului învăţării.

Modul în care interacţionează profesorul cu elevii săi are o influenţă hotărâtoare asupra actului de predare-învăţare-evaluare.

!!!

METODA DIDACTICĂ - cale, drum străbătut deopotrivă de elevi şi profesori, prin care se înfăptuiesc obiectivele instruirii, adică se însuşesc de către elevi anumite cunoştinţe de bază şi se formează anumite capacităţi intelectuale şi convingeri în vederea integrării progresive în societate... [Ion Berca, 1971, p. 67]

Metode tradiţionale şi interactive

Tradiţionale

Centrate pe profesor (sursă de informaţii)

Comunicarea unidirecţională

Transmitere de cunoştinţe

Evaluare=reproducere Pasivitatea copiilor Autoritatea cadrului

didactic

Interactive

Centrate pe elev şi pe activitateComunicare multidirecţionalăAccent pe atitudinea elevului, dezv. gîndirii, formare de aptitudini, deprinderi Evaluare formativăIncurajează participarea copiilor,initiativa,creativitateaParteneriatul: cadru didactic /elev

METODE METODE TRADITRADIŢIONALEŢIONALE• Conversaţia (euristică; de consolidare şi sistematizare a cunoştinţelor; de verificare sau de control; formativă)

• Exercitiul didactic: - introductive, de bază, de consolidare; - individuale, colective, de echipă; - dirijate, semidirijate, autodirijate, combinate; - ramaticale, literare/de creaţie; - exerciţii de “spargere a gheţii”.

• Expunerea• Povestirea

• Demonstraţia• Explicaţia

CubulCubul Strategie de predare / învățare ce urmărește un Strategie de predare / învățare ce urmărește un

algoritm ce vizează algoritm ce vizează descrierea, comparația, asocierea, descrierea, comparația, asocierea, analizarea, aplicarea, argumentareaanalizarea, aplicarea, argumentarea atunci c atunci cîînd se nd se dorește explorarea unui subiect nou sau unul cunoscut dorește explorarea unui subiect nou sau unul cunoscut pentru a fi îmbogățit cu noi cunoștințe sau a unei pentru a fi îmbogățit cu noi cunoștințe sau a unei situații privite din mai multe perspective.situații privite din mai multe perspective.

Etape :Etape : - - se formeaza grupuri de 4-5 copii. se formeaza grupuri de 4-5 copii. - fiecare copil din grup interpretează un rol în funcție - fiecare copil din grup interpretează un rol în funcție

de sarcina primită. de sarcina primită. - copiii rezolvă sarcina individual într-un timp dat. - copiii rezolvă sarcina individual într-un timp dat. - prezintă pe rând răspunsul formulat.- prezintă pe rând răspunsul formulat.

• Este o metodă de stimulare a creativităţii, o modalitate de relaxare a copiilor şi se bazează pe formularea de întrebări pentru rezolvarea de probleme şi de noi desco-periri. Începe din centrul conceptului şi se împrăştie în afara, cu întrebări la fel ca o explozie stelară.

•Copiii pot fi aşezati în semicerc.

•Pe un panou se desenează o stea mare pe care se scrie sau se deseneaza ideea centrala.

•Pe cele cinci steluţe mai mici se scriu întrebările: Ce? Cine? Unde? De ce? Cand?Cinci copii din grupă extrag câte o întrebare. Fiecare copil îşi alege câte 3-4 colegi cu care se organizează în grupe. Grupurile colaboreaza în elaborarea întrebarilor.

•La expirarea timpului copiii revin în semicerc în jurul stelei mari şi comunică întrebările elaborate. Copiii celorlalte grupuri răspund la întrebări.

•Se apreciază întrebările copiilor, efortul acestora de a le elabora precum şi modul de colaborare şi interacţiune.

ETAPE:

Cară boabeFurnic

a

în muşuroi

Pentru a-şi hrăni puiiÎntr-o zi de toamnă

METODA PALARIUTELOR GANDITOARE

Pălăria albastră – este liderul, conduce activitatea. Este pălăria responsabilă cu controlul discuţiilor, extrage concluzii – clarifica / alege solutia corecta.

Pălăria albă – deţine informaţii despre tema pusă în discuţie ,face conexiuni, oferă informaţia brută – informează.

Pălăria roşie – îşi exprimă emotiile, sentimentele, supararea, faţă de personajele întîlnite, nu se justifică – spune ce simte.

Pălăria neagrăPălăria neagră – este criticul, prezintă posibile riscuri, pericole, greşeli la soluţiile propuse, exprimă doar judecati negative – identifica greselile.

Pălăria verde – soluţii alternative, idei noi, inovatoare, caută alternative (Ce trebuie de făcut?) – generează idei noi.

Pălăria galbenă – este creatorul, simbolul gîndirii pozitive şi constructive, explorează optimist posibilitaţile, creează finalul – efortul aduce beneficii.

•Diagrama Venn este o metodă grafică ce poate fi utilizată în activităţile de învăţare sau la fixarea cunostinţelor, putând constitui şi o modalitate de evaluare.

• Este eficientă în formarea capacităţilor copiilor de a compara două evenimente, procese, noţiuni, personalităţi, – scopul lor este să evidenţieze asemănări, deosebiri şi elemente comune, în cazul a două concepte, personaje sau evenimente •Se completează cercurile cu informaţiile referitoare la problemele de comparat ; în zona suprapusă se desenează/notează asemănările, elementele comune temelor comparate.

•Copiii pot gândi, lucra în perechi, să comunice şi să completeze diagrama, apoi se pot grupa câte 4, pentru a-şi compara cercurile, completând împreună zona de intersecţie a lor cu elementele comune celor două concepte.

ETAPE:

ASEMĂNĂRI

Compararea a două poveşti cunoscute de copii.

•Metoda poate fi integrată la începutul unei ativităţi pentru reactualizarea cunoştinţelor, sau în vederea realizării feed-back-ului, ca varianta de desfăşurare a unui joc didactic.

•se decupează mai multe dreptunghiuri de culori diferite;•se construieşte piramida după îndrumări verbale formulate (după culoare);•vizualizarea piramidei construite;•Se poate lucra cu diverse imagini (jetoane cu fructe, animale, legume, etc.) •Imaginile se clasifică după felul lor şi copiii găsesc locul potrivit.

ETAPE:

La realizarea feed-back-ului - ANIMALE.

animal domestic de la noi din ţară

animale domestice şi sălbatice de la noi din ţară

animale domestice, să nu fie pasăre de la noi din ţară

animale caretrăiesc pe

uscat

animale

CVINTETULCVINTETUL

CVINTETUL Metoda cvintetului pune accent pe forţa elevului,

contribuind la formarea capacităţii de a rezuma şi sintetiza informaţiile , de a surprinde complexitatea unor idei, sentimente şi convingeri în câteva cuvinte.

Descrierea metodeiDescrierea metodei Comunicarea sarcinii de lucru (se anunta tema Comunicarea sarcinii de lucru (se anunta tema şşi sunt i sunt

reamintite regulile de alcatuire a unui cvintet)reamintite regulile de alcatuire a unui cvintet) primul vers primul vers - - un singur cuvant ce denumeste subiectulun singur cuvant ce denumeste subiectul

((un substantiv)un substantiv) al doilea vers al doilea vers - - 2 cuvinte care definesc caracteristicile 2 cuvinte care definesc caracteristicile

subiectului subiectului ((2 adjective2 adjective)) al treilea vers – format din 3 cuvinte care exprima al treilea vers – format din 3 cuvinte care exprima

actiuniactiuni ((3 3 verbe la gerunziuverbe la gerunziu)) al patrulea vers –al patrulea vers –format din patru cuvinteformat din patru cuvinte care exprima care exprima

ceva esenţial despre cuvîntul tematic, ceva esenţial despre cuvîntul tematic, starea copilului starea copilului fafaţăţă de subiect de subiect

al cincilea versal cincilea vers - - un cuvantun cuvant care arata insusirea care arata insusirea esentiala a subiectuluiesentiala a subiectului

Exemplu: lectura “Bunicul” de Barbu Ştefanescu Delavrancea

Bunicul, Bătrîn, iubitor, Aşteptînd, jucîndu-se, alintînd, Este îndrăgit de copii, Înţelegere.

•Această metodă are ca obiectiv dezvoltarea capacităţii de a sintetiza principalele probleme, informaţii, idei ale unei teme date sau unui text literar.

Etape:Etape:•Se pregăteşte suportul pentru diamant, care se poate realiza din benzi de hârtie colorată;

•Se stabileşte tema principală;

•Prin întrebări, ghicitori, etc. se completează diamantul.

la obţinerea performanţei pringhicitori şi întrebări despre iarnă

IARNA

NINGE GHEAŢA

MĂNUŞI FULARCĂCIULI

PATINE SCHIURISĂNIUŢAOMUL DE ZĂPADĂ

1 DECEMBRIE

MOŞ NICOLAE

MOŞ CRĂCIUN

COLINDĂTORI BRĂDUŢ

ZĂPADA

• Este o tehnică care exersează gîndirea liberă a copiilor asupra unei teme şi facilitează realizarea unor conexiuni între idei deschizand căile de acces şi actualizând cunoştinţele anterioare.

•Se desenează (scrie) un obiect (cuvînt) în mijlocul, tablei / planşă.

•Copiii, individual sau în grupuri mici, emit idei, prin cuvinte sau desene, legate de tema dată.

•Se fac conexiuni, de la titlu la lucrările copiilor, acestea se pot face cu linii trasate de la nucleu la contribuţiile copiilor sau a grupurilor.

•Stimulează realizarea unor asociaţii noi de idei.

ETAPE:

PRIMĂVARA

8 MARTIE

TOPIREAZĂPEZII

Autorul

Ortograme

Ideea textului:

Alte texte cu acelaşi

mesajÎnvăţături:

Informaţii noi:

Tipul textului:în versuri /în proză

Tema textului:

Momentele acţiunii:

Personaje:

TITLUL TEXTULUI

BRAINSTORMINGUL

•“asaltul de idei” (metodă de grup)

•SCOP - enunţarea a cît mai multe puncte de vedere în jurul unui cuvînt cheie

•REGULI – nimeni nu are voie să critice, să contrazică, să ironizeze.

COPILĂRIA

năzbâtiivacante priete

ni

aniversăriexcursii

pozne

colegi

jucării

bucurii veselie

joacă linişte

părinţi

şcoală

locuri dragi

PACE casa bunicilor

bunici

inocenţă

Este o modalitate interacivă de lucru în grup care ofera posibilitatea stabilirii de relaţii între noţiuni pe baza unei teme principale din care derivă alte teme.Etape:Etape:

•Construirea schemei/diagramei tehnicii de lucru;

•Plasarea temei principale în mijlocul schemei grafice;

•Grupa de copii se gândeşte la conţinuturile/ideile/cunoştinţele legate de tema pricipală. Acestea se trec în spaţiile desenate de la 1-8 înconjurând astfel tema principală.

•Stabilirea în grupuri mici de noi legături, relaţii, conexiuni, pentru aceste 8 teme şi trecerea lor în diagramă.

• Prezentarea rezultatelor muncii în grup. Are loc analiza produselor activităţii, aprecierea în mod evaluativ, sublinierea ideilor noi ce pot avea aplicaţii într-o etapă viitoare.

Tema :“Toamna”

•Este o metodă prin care învaţarea noilor informaţii depinde de conceptele deja existente în mintea copilului şi de relaţiile care se stabilesc între acestea.

•Este o metodă ce structurează cunoştinţele copilului, iar important nu este cât cunoaşte copilul, ci relaţiile care se stabilesc între cunoştintele asimilate.

ETAPE:

•Educatoarea desenează sau lipeşte în mijlocul planşei tema care se dezbate.

•Prin săgeţi duse spre margine desenează sau scrie tot ce se spune despre aceasta.

•Fiecare copil contribue cu cunoştinţele pe care le are.

Definitie: presupune invatarea prin cooperare, prin interdependenta grupurilor si exercitarea statutului de expert in realizarea unei sarcini de invatareObiectiv: documentarea si prezentarea rezultatelor studiului independent celorlalti, devenind expert pntru tematica studiata Etape:1. Stabilirea temei si impartirea in 4-5 subteme2. Organizarea grupelor de invatare3. Constituirea grupelor de expert4. Activitati in echipa initiala de invatare5. Evaluare

HARTA PREDICŢIILOR

• metodă aplicată în cadrul lecturii predictive

SCOPUL – confruntarea evenimentelor relatate de text cu ipotezele relatate anterior

Harta predicţiilor

CE CREDEAI CĂ O SĂ SE ÎNTÂMPLE ? CE S-A ÎNTÂMPLAT ? Cred că se va bucura de minge şi va merge în camera lui.

Cred că mama îl va certa pentru că a supărat-o pe femeia din casă.

Acum va sta cuminte, conştient că mama l-a iertat o dată.

Cred că acum chiar se va ruşina de mama lui şi de musafir.

Cred că va primi bătaie, după boacăna cu servitoarea.

Acum chiar că nu va mai face boacăne.

Se bucură de cadou dar nu merge în camera lui.

Mama îl sărută.

Face o gălăgie infernală, încât cei doi nu se mai pot auzi.

Atacă cu sabia în stânga şi în dreapta, tot ce întâlneşte în cale.

Mama îl sărută şi îl iartă din nou.

Toarnă dulceaţă în şoşonii musafirului.

Evaluare “Copacul”

AURUL VERDEAL NATURII

FACE UMBRĂ

Avantaje:

-determină participarea conştientă a elevilor prin implicarea maximă a acestora în rezolvarea sarcinilor;-permite diferenţierea sarcinilor de învăţare ;-formează deprinderi de muncă intelectuală;-stimulează gândirea logică a elevilor ;-creşte responsabilitatea faţă de învăţare şi faţă de grup;-sporeşte eficienţa învăţării (elevii învaţă unii de la alţii );-familiarizează elevii cu cercetarea ştiinţifică;-formează abilităţi de comunicare şi cooperare .

METODA METODA “ŞTIU - VREAU SĂ “ŞTIU - VREAU SĂ ŞTIU-AM ÎNVĂŢAT”ŞTIU-AM ÎNVĂŢAT”

Este o metodă ce urmăreşte conştientizarea elevilor în legătură cu propria lor activitate de

cunoaştere, respectiv stimularea abilităţilor meta-cognitive şi a gândirii critice. Gândirea critică nu

este o materie de studiu, ci un produs este un nivel la care ajunge gândirea noastra în momentul în care

gândim critic din obişnuinţă ca modalitate firească de interacţiune cu ideile şi informatiile pe care le

descoperim.

STIU VREAU SA STIU AM INVATAT

Ce CREDEM CA STIM?

CE VREM SA STIM? CE AM INVATAT?

METODA “ŞTIU - VREAU SĂ ŞTIU - AM ÎNVĂŢAT”

Este o tehnica de participare la discutii si de formulare in pereche a unei pareri, a unei definitii, de relizare a unei sarcini.

- Elevi impartiti in perehi discuta intrebarea;- Elevii sunt rugati sa reflecteze 3-5 minute asupra sarcinii si sa-si formuleze in scris opinia;- Timp de 3-5 minute partenerii isi prezinta reciproc informatia si discuta opiniile, convenind asupra variantei optime.- In final, se prezinta opinia comuna.

RĂSPUNDE. ARUNCĂ. INTEROGHEAZĂ.

Etape:Etape:

• este o metodă folosită pentru consolidarea cunoştinţelor însuşite în timpul unei activităţi sau a unui şir de activităţi legate de aceeaşi temă. • are la bază stimularea şi dezvoltarea capacităţilor copiilor de a comunica prin în-trebări şi răspunsuri ceea ce au învăţat. Urmăreşte realizarea feed-back-ului printr-un joc de aruncare a unei mingi uşoare.

•copiii se vor aşeza jos pe covor în cerc;

•vor primi o minge uşoară pe care o vor arunca preferenţial unui coleg după ce adre-sează o întrebare legată de tema propusă.

•Copilul care prinde mingea, răspunde, aruncă mingea la alt coleg punând la rândul său o întrebare;

RĂSPUNDE. ARUNCĂ. INTEROGHEAZĂ.

răspunde/întreabă

răspunde/întreabă

întreabă

• este tehnica de învăţare prin cooperare care stimulează gândirea, creativitatea şi învăţarea eficientă, încurajând copiii să-şi exprime opiniile cu privire la soluţiile propuse de colegii lor.

•Se formează grupe de câte 3-4 copii;• Copiii organizaţi pe grupe rezolvă o sarcină de lucru care permite mai multe perspective de abordare sau mai multe soluţii.•Produsele activitaţilor de grup – desene, pictură, colaje etc. se expun ca într-o galerie expoziţională;•La un semnal (dat de educatoare) grupurile de copii cu rol de “vizitatori ai galeriei” trec pe la fiecare lucrare şi pe o coală (loc stabilit anterior) îşi “înscriu” comentariile, observaţiile, folosindu-se de simboluri şi ajutaţi fiind de educa-toare;•La finalul turului galeriei, grupurile de “vizitatori” revin la locurile iniţiale şi se citesc comentariile , observaţiile făcute;

Etape:Etape:

Este o tehnica atractiva pentru elevi. Li se va propune elevilor o imagine de genul:

- Ce va sugereaza aceste doua linii curbe? Elevii or asocia liber cu orice obiect: un deal, o vale, luna, sprincene etc.Se va completa apoi imaginea intitiala cu ochi si contur, astfel incit invatatorul sa le ureze elevilor o buna dispozitie, iar apoi emotiile negative sa le inlature.

Li se ofera elevilor un text nu prea mare si li se propune sa-l citeasca. Dupa ce a fost citit in decurs de 3-5 minute, ei trebuie sa raspunda la un sir de intrebari puse de invatator.

INREBARI:- Ce ati dedus despre autor?- Ce virsta are?- este farbat sau femeie?- cind a scris textul?Invatatorul dirijiaza discutia si sublinieaza unele momente din text pe care nu le-au observat. Pina se va gasi autorul.

Se pregateste de catre invatator un text pe care-l distibuie elevilor. Elevii sunt rugati sa citeasca primul fragment, dupa care li se adreseaza un sir de intrebari , mai ales cele ce tin de sentimentele pe care le-au trait in timpul lecturii textului.

Apoi se anunta lectura pasajului urmator, citesc pina la o noua oprire, se pun din nou intrebari si asa se repeta pina se finiseaza lectura intregului text. La final se efecuteaza o discutie de generalizare pe baza celor citite.

Aceasta metoda are la baza un text literar deja studiat

DESFASURAREA:

a)Elevilor li se propune sa raspunda la citeva intrebari ca de exemplu:-Ce ati notat din text?- Ce sentimente va inspirat textul?- Care personaje v-au impreseionat cel mai mult , de ce?

b) Apoi urmeaza o discutie in forma libera, dar care se axeaza pe impactul lecturii asupra textului.

SOARELE

PLANETA CULORILO

R

PLANETA CUVINTULUI INTERZIS

PLANETA COMPARATIILO

R

PLANETA CREATIILO

R

ETAPELE:Aranjati in cer, elevii vor alcatui o poveste de grup. Primul elev incepe cu o propozitie cu formula de inceput.

De exemplu: A fost odata.......-Celalalt elev din stinga lui continua, respecitind o anumita logica;- Elevul care se retine, este eliminat din joc.- In final scriu textul obtinut in joc, imbunatatindu-l cu expresii;- Prezentrea povesti obtinute.

Scopul: Dezvoltarea atentiei.Desfasurarea: Clasa e impartita in echipe. Fiecare echipa i se citeste o strofa dintr-o poezie în care sunt omise cuvinte. Copiii trebuie sa obţina din ele cuvinte noi prin inlatuarea sau inlocuirea unor litere.

Exempul: In menajerie am vazut un .... Unii spun ca-i tare rau, “T” din TEU inlaturati Si un L alaturati Si atunci ce cuvint aflati?

Completează versurile

Scopul: Dezvoltarea creativitatii elevilor, exersarea in versificare.Desfasurarea: Fiecare elev primeste cite o fisa pe care este scris un cuvint caruia trebuie sa-i gaseasca rimele potrivite.Exemplu: s-au dat cuvintele de sprijin UNDE......ACOLO Unde-i cîmpul inflorit Acolo am copilarit. Unde-i zgomot de copii, Acolo-i cînt de ciocirlii. Cistiga elevul care a gasit mai multe cuvinte care rimeaza.

Desfasurarea:

Este un joc colectiv. Ivatatorul le explica elevilor ca pe tabla este scrisa o poezie, cu unele versuri incomplete, pe care el ar dori sa o invete copiii. Pentru aceasta, insa, este nevoie ca mai intii poezia sa fie completat. De aceea, fiecare elev trebuie sa citeasca cu atentie fiecare vers, dupa care sa copieze poezia si sa puna in locul punctelor cuvintele cele mai potrivite.Se face verificarea lucrarilor, se stabilesc cuvintele cele mai potrivite pentru fiecare vers. Vor fi evidentiati elevii care au gasit cuvintele cele mai potrivite.

- In fata clasei (la un microfon improvizat) elevii pe rind desprind esentialul din lectia desfasurata.

- Discursul incepe cu enuntul “Declar lumii intregi!”

De exemplu: Declar lumii intregi că acel care vede frumosul ţăii sale, stie cu-adevarat ce este patria! Declar lumii intregi ca fiecare din noi trebuie sa iubeasca patria!

ETAPELE:1.Elevii vor formula intrebari asupra textului literar cu ajutorul unui microfon;2. Elevii care propun intrebarea se apropie de un coleg.3. Celalalt raspunde si prin procedeul stafetei se apropie de alt coleg, propunind intrebarea sa.4. activitatea continua in dependenta de volumul textului literar si obiectivele propuse.

DE ÎNVĂŢĂTURĂ!

“Deschide braţele spre schimbare, dar nu-ţi pierde din valoriletale.” Dalai Lama