Ludmila Chior Abstract

8/13/2019 Ludmila Chior Abstract

1/31

1

UNIVERSITATEA PEDAGOGICDE STAT ION CREANG

DIN CHIINU

Cu titlul de manuscris

C Z U: 378+159.923(043.2)

CHIOR LIUDMILA

FORMAREA STIMEI DE SINE

LA STUDENII CONTEMPORANI

Specialitatea 19.00.07 psihologia pedagogic,

psihologia dezvoltrii, psihologia personalitii

Autoreferatul tezei de doctor n psihologie

CHIINU 2012


2/31

2

Teza a fost elaboratla catedra de psihologie a Universitii Pedagogice de Stat Ion Creang

Conductor tiinific:

Racu Jana, doctor habilitat n psihologie, profesor universitar, specialitatea 19.00.07 - Psihologia

pedagogic, psihologia dezvoltrii, psihologia personalitii

Refereni oficiali:

Bolboceanu Aglaida, doctor habilitat n psihologie, profesor cercettor, IE

Siniaru Larisa, doctor n psihologie, confereniar universitar, Universitatea Slavon

Membrii Consiliului tiinific specializat:

Jelescu Petru, preedinte, doctor habilitat n psihologie, profesor universitarNegurIon, secretar tiinific, doctor n psihologie, confereniar universitar

Bucun Nicolae, doctor habilitat n psihologie, profesor universitar

Losi Elena, doctor n psihologie, confereniar universitar

Cernianu Mariana, doctor n psihologie

Susinerea va avea loc pe data de 22 iunie 2012, la ora 14.00n edina Consiliului tiinific

Specializat DH 33.19.00.07-16 din cadrul Universitii Pedagogice de Stat Ion Creang din

Chiinu, str. Ion Creang, 1, blocul 2, sala senatului

Teza i autoreferatul pot fi consultate la Biblioteca Naionala Republicii Moldova i la

Biblioteca tiinifica Universitii Pedagogice de Stat Ion Creang, precum i pe site-ul

CNAA www.cnaa.md

Autoreferatul a fost expediat pe data de 21 mai 2012

Secretarul tiinific al CS, dr. psihol., conf. univ. _____________________ Ion Negur

Conductor tiinific, dr. hab. psihol., prof. univ. ___________________ Jana Racu

Autor ____________________________ Liudmila Chior

Chior Liudmila


3/31

3

BAZELE CONCEPTUALE ALE CERCETRII

Rolul principal, pe care stima de sine o joacn funcionarea normala personalitii, este

remarcat de cunoscuii psihologi A.Adler [34], R. Berns [5], W. James [7], A. Maslow [25], I. S.

Kon [22], S. R. Panteleev [27], C. Rogers [31], M. Rozenberg [32], V. V. Stolin [28], I. I.

Cesnokova [29] i a. n lucrrile acestor autori sunt examinate principalele mecanisme deformare a stimei de sine pozitiv i stabil, precum i factorii cei mai importani de dezvoltare a

acestuia. n acelai timp, apar tot mai multe studii consacrate problemei dezvoltrii stimei de sine

n diferite perioade de vrst. Examinarea stimei de sine din punctul de vedere al genezei

acestuia este realizat n lucrrile cecrcettorilor I. N. Agafonova, S.A Grigorieva [3], N. M.

Deatlenko [8], A. I. Lipkina [23], M. I. Lisina [24], A. G. Cesnova [30] i a..

Descrierii situaiei din domeniul cercetrii i identificrii problemei de investigaie.

Studierea relaei reciproce dintre instruirea profesionali dezvoltarea personalitii tinerilor esteo sarcin important, n condiiile asigurrii eficienei procesului pedagogic n instituiile de

nvmnt superior. Este necesar s subliniem c pregtirea profesional a studenilor este

inseparabil de formarea lor ca personalitate, iar performanele la studii sunt influenate de

nivelurile de formare a componentelor de bazale structurii personalitii, din care face parte i

stima de sine. Activitatea profesorului, care n trecut era orientat doar spre transmiterea de

cunotine, captacum o orientare spre personalitate i devine un nou model de nvmnt n

sistemul actual al colii superioare. n acest context sunt naintate cerine mai riguroase fade

calitatea personalitii studentului, fade maturizarea lui psihologici ca persoan, i n acest

caz, stima de sine constituie un indicator sui generis al unei personaliti sntoase i

armonioase.

Scopul lucrriiconstn reliefarea particularitilor, nivelurilor i factorilor de dezvoltare

a stimei de sine al studenilor, precum i n elaborarea unor programe de formare pentru ridicarea

nivelului acestuia i controlul eficienei lor.

Obiectivele cercetrii:determinarea coninutului psihologic al noiunii de stimde sine,

locul i funciile acestuia n structura personalitii, principalele forme de manifestare i

particularitile de dezvoltare n viaa omului, descrierea reprezentrilor studenilor despre stima

de sine, determinarea nivelurilor de formare i descrierea particularitilor stimei de sine al

studenilor contemporani; studiul experimental al formrii stimei de sine la studenii

contemporani.

Metodologia cercetrii tiinifice. La elaborarea lucrrii de doctorat au fost utilizate

urmtoarele metode, procedee i tehnici de cercetare: analiza teoretica lucrrilor de psihologie

pe problema stimei de sine; metode psihologice: observarea, experimentul (de constatare, de


4/31


5/31

5

Conflitologia i au fost utilizate n lucrul cu studenii i pedagogii la cursurile de instruire

continu.

Aprobarea rezultatelor cercetrii. Rezultatele cercetrii au fost expuse i discutate la:

conferina tiinifico-practic Formarea creativitii n activitatea pedagogic, USC, 2007;

conferina internaional tiinifico-practic , , , consacratmplinirii a 17 ani de la formarea USC, 2008; conferina tiinifico-practic cu participare

internaional

: , , ,, Chiinu, 2008;

conferinele tiinifice internaionale Preocupri contemporate ale stiinelor socio-umane,

Chiinu, ULIM, 2009; Modernizarea standardelor i curricula educaionale - deschidere spre

o personalitate integral, Chiinu. IE, 2009; conferina internaional tiinifico-teoretic

, , , consacrataniversrii de 20 de ani ai USC, 2011.Rezultatele cercetrii au fost discutate la edinele Catedrei de psihologie a UPS Ion

Creang, la Catedra de pedagogie a USM, la seminarele practice ale profesorilor din institu iile

de nvmnt superior din Republica Moldova. Principalele idei ale cercetrii au fost expuse n

revista tiinificspecializatPsihologie. Pedagogie special. Asistensocial.

Lucrarea a fost discutat i aprobat la edina Catedrei de psihologie a UPSC Ion

Creang din 02.06.2010 (proces-verbal nr 17) i n cadrul Seminarului tiinific de profil pe data

de 16.05.2011.

Publicaiile la tema lucrrii sunt reprezentate de 12 articole tiinifice, dintre care 3

articole tiinifice au aprut n reviste tiinifice, 9 lucrri sunt publicate frcoautor.

Volumul i structura lucrrii. Lucrarea constdin introducere, trei capitole, concluzii i

recomandri, 222 de surse bibliografice i 5 anexe. Volumul de bazal lucrrii este de 134 de

pagini. Textul lucrrii este ilustrat de 23 de tabele, 23 de desene i 3 scheme.

Cuvintele-cheie ale lucrrii: stima de sine, autodezaprobarea, atitudinea fa de sine,

autoaprecierea general, comunicare, motivare pentru obinerea succesului, comunicativitate,

reuita la nvtur.

CONINUTUL LUCRRII

n Introducere este dezvluitactualitatea i importana problemei cercetate. Este descris

situaia n domeniul de studiu, sunt stabilite scopul i obiectivele lurrii. Sunt evideniate

noutatea tiinifica lucrrii, importana ei teoretici practic. Sunt prezentate implementarea i

aprobarea rezultatelor cercetrii.


6/31

6

n primul capitol Studierea stimei de sine n psihologia contemporansunt analizate

izvoarele istorice ale studierii fenomenului i abordrile teoretice ale problemei a stimei de sine

n structura personalitii n lucrrile lui P.Berns [5], A.Maslow [25], C.Rogers [31],

M.Rosenberg [32] .a. Au fost prezentate aspectele cercetrii fenomenului n lucrrile autorilor

I.N.Agafonova, S.A.Grigorieva, N.M.Deatlenko [3], A.Crciun [2], I.S.Kon [22], A.I.Lipkina[23], S.R.Panteleev [27], V.V Stolin [28] .a.

Trecerea n revista studiilor de specialitate a demonstrat cproblema stimei de sine are,

n psihologie, un caracter foarte complex, multiaspectual i este studiat insuficient. Printre

autorii care se ocup cu aceastproblemnu existo prere univoci unanimdin punct de

vedere conceptual cu privire la stima de sine. Aceaststare de lucruri este cauzatde urmtorii

factori:

n primul rnd, nu exist o terminologie stabil i unanim acceptat. Pentru marcareacomponentei stimei de sine, legat de atitudinea fade sine, autorii utulizeazdiferii termeni:

autoaprecierea general sau integral, atitudinea fa de sine, acceptarea de sine, atitudinea

emoional-apreciativfade sine.

n al doilea rnd, noiunea de de respect fa de sine, n funcie de orientarea autorilor,

captun coninut psihologic diferit. n legturcu aceasta, este necesar sfie descrisrelaia lui

cu alte componente ale structurii personalitii, n cadrul substructurii afective a contiinei.

Analiza lucrrilor de specialitate ne-a permis s formulm i s propunem o definiie a

fenomenului studiat. Stima de sine este o component emoional-apreciativ a Eu-concepiei,

care se sxprim n atitudinea pozitiv a omului fa de sine, n acceptarea de sine, n

recunoaterea valorii sale sociale i se formeaz n ontogeneza personalitii, pe baza relaiei

reciproce a diferiilor factori, care asigurarmonia lumii ei interioare i integrarea eficientn

sociumul aflat n continuschimbare.

Particularitile stimei de sine a precolarilor i a colarilor de vrstmicau fost expuse n

studiile realizate de I.N.Agafonova, S.A.Grigorieva[3], I.N.Agafonova, S.A.Grigorieva,

V.G.Listratkina [4], A.I.Lipkina [23]. Autorii au artat legtura dintre stima de sine i ncrederea

n sine a copilului. Legitile dezvoltrii stimei de sine n perioada adolescenei i a tinereii

timpurii au fost studiate de ctre H.Kaplan [22]. Analiza complexa stimei de sine al elevilor

americani din clasele superioare, cu vrsta cuprinsntre 15 i 18 ani, a fost efectuatde ctre

M.Rosenberg [32, 33].

n lucrrile consacrate studierii atitudinii fa de sine a tineretului se amintete doar

sporadic despre particularitile i nivelurile stimei de sine al studenilor. Perioada studiilor ntr-o

instituie de nvmnt superior este una importantpentru om i nu doar n contextul nsuirii


7/31

7

unei profesii, ci i n formarea lui de mai departe ca personalitate. Vom sublinia n mod special

cn psihologie nu sunt studiate detaliat particularitile formrii a stimei de sine i a factorilor

lui de bazn perioada indicat. Astfel, analiza teoreticefectuatasupra studierii problemei a

stimei de sine n tiina psihologica permis sfie formulate scopurile i obiectivele, care au fost

realizate n partea experimentala lucrrii.n capitolul doi Studiul experimental al factorilor psihologici de bazai formrii stimei de

sine al studenilor a fost realizat o analiz complex a rezultatelor unui experiment de

constatare. n cadrul experimentului de constatare au luat parte 176 de studeni ai Universitii de

Stat din Comrat, cu vrsta cuprins ntre 18 i 29 de ani, dintre care 84% (148) au fost fete i

16% biei. La alctuirea eantionului a fost aplicat strateigia randomizrii, care se folosete

pentru alctuirea unor eantioane simple aleatorii.

Pentru realizarea scopului de baz, al obiectivelor cercetrii i pentru verificarea ipotezelornaintate au fost utilizate urmtoarele metodici: Scara Rosenberg a stimei de sine; testul-

chestionar al atitudinii fa de sine, elaborat de V.V.Stolin i S.R.Panteleev; testul-chestionar

Studierea autoaprecierii generale, elaborat de G.N. Kazaneva; testul Autoaprecierea (dou

variante); chestionarul elaborat de A.A.Rean cu privire la motivarea succesului i frica de

insucces; testul Nivelul de pretenii, testul pentru determinarea propriului chip i testul lui

V.F.Reahovski cu privire la nivelul de comunicabilitate [9].

n cadrul studiului a fost efectuat un sondaj, care a permis colectarea unor date ample cu

privire la reprezentrile studenilor despre fenomenul stimei de sine, caracteristicile acestuia i

specificul manifestrii. Pe parcursul sondajului studenii i-au fcut propria apreciere dup o

serie de parametri, cum ar fi nivelul a stimei de sine, reuita la nvtur, succesul n

comunicare. Rezultatele obinute sunt expuse n tabelul 2.1.

belul 2.1. Distribuia subiecilor dupnivelurile stimei de sine,

al reuitei academice i al comunicrii

NivelurileParametrii

Jos Sub mediu Mediu Peste mediu nalt

Nivelul stimei

de sine

10,2% (18 pers.) 3,2% (76 pers.) 39,8% (70 pers.) 6,8% (12 pers.)

Reuita la

nvtur

3,4%

(6 .)

6,8% (12 pers.) 68,2% (120 pers. 1,6% (38 pers.)

Succesul n

comunicare

2,8% (5 pers.) 2,6% (75 pers.) 35,8% (63 pers.) 18,8% (33 pers.)


8/31

8

n eantionul experimental nu au fost respondeni cu un nivel sczut a stimei de sine, i

totui 10,% (18 pers.) dintre studeni au indicat cpentru ei parametrul studiat este sub nivelul

mediu. Mai puin de o jumtate dintre respondeni, 43,2% (76 pers.) considercpentru ei este

caracteristic nivelul mediu a stimei de sine, 39,85% dintre studeni (70 pers.) l-au considerat ca

fiind peste nivelul mediu i doar 6,8% (12 pers.) au rspuns cstima de sine este unul nalt.Analiza repartizrii respondenilor pe nivelurile reuitei la nvtur a artat c 3,4%

dintre studeni (6 pers.) au un nivel jos, iar 6,8% (12 pers.) se situeazmai jos de nivelul mediu

al reuitei la nvtur. Aproape doutreimi dintre respondenii eantionului studiat considerc

au un nivel mediu la nvtur. Subliniem c21,6% (38 pers.) i-au evaluat nivelul reuitei la

nvturca fiind peste cel mediu. Este de remarcat faptul cn eantionul experimental nu au

fost studeni care s-i aprecieze reuita la nvturca fiind una nalt.

Au fost obinute rezultate importante n ceea ce privete aprecierea dat de respondenisuccesului n comunicare. De exemplu, 42,6% (75 pers.) i 35,8% (63 pers.) l-au caracterizat ca

fiind respectiv mediu i peste nivelul mediu. Pentru 18,8% dintre studeni (33 pers.) este

caracteristic un nivel nalt de comunicabilitate, iar 2,8% (5 pers.) au men ionat cau un nivel al

comunicabilitii sub cel mediu. n ansamblu, datele sondajului au scos la ivealimportana mare

a sferei comunicrii n viaa studenilor. Rezultatele obinute n cadrul sondajului prezint un

interes mare, deoarece ele reflect aprecierile subiective ale studenilor n legtur cu

parametrii studiai.

Analiza rezultatelor sondajului a permis s fie concretizat ipoteza principal, naintat

pentru experimentul de constatare. Noi am emis ipoteza cnivelul de formare i particularitile

stimei de sine al studenilor sunt strns legate de astfel de factori ca autoevaluarea general,

motivarea pentru obinerea succesului i comunicabilitatea; procesul de formare a stimei de sine

este influenat n cea mai micmsurde autoaprecierea concreti de succesul la nvtural

studentului.

Pentru a confirma obiectivitatea tabloului obinut a fost identificat corelaia

indicatorilor stimei de sine la evaluarea de sine stttoare a studenilor, n raport cu rezultatele

lor dupmetodica experimentului de constatare.

Pe parcursul analizei comparative a indicatorilor respondenilor la testele pentru studierea

particularitilor stimei de sine al studenilor au fost obinute o serie de rezultate, prezentate n

tabelul 2.2.

La evaluarea datelor medii ale respondenilor pe scara stimei de sine dup cele trei

metodici, au fost identificate urmtoarele legiti.


9/31

9

Tabelul 2.2. Analiza comparativa nivelurilor stimei de sine ale respondenilor

duptehnicile de obinerea datelor

Nivelurile stimei de sine

Jos Sub mediu Mediu Peste mediu nalt

TestulRosenberg

% (7 pers.) 10,2%(18 pers.)

50,6% (89 pers.) 35,2% (62 pers.)

*Testul

atitudinii de sine

10,8% (19 pers.) 48,3%

(85 pers.)

40,9% (72 pers.)

Sondajul cu

privire la stimei

de sine

10,2% (18 pers.) 43,2%

(76 pers.)

39,8% (70 pers.) 6,8% (12 pers.)

Datele medii 8,5% (15 pers.) 34,1%(60 pers.)

43,8 (77 pers.) 13,6% (24 pers.)

* Pentru analiz au fost folosite rezultatele respondenilor pe scara stimei de sine din

Testul-ancheta stimei de sine, elaborat de V.V.Stolin i S.R.Panteleev.

Astfel, mai puin de o jumtate dintre studeni 43,8% (77 pers.) au un nivel a stimei de

sine peste cel mediu, nivelul mediu a fost constatat la 34,1 %(60 pers.), iar distribuia celor cu

nivelul nalt i cu nivelul mai jos de cel mediu a fost respectiv de 13,6% (15 pers.) i 8,5%(15

pers.). La calcularea coeficientului corelaiei Pirson a fost stabilit o corelaie definitorie ntreparametrii studiai n baza celor trei metodici (r = 0,682, p < 0,01; r = 0,457, p < 0,01; r = 0,369,

p


10/31

10

de jumtate dintre studeni, 54,7%,se remarcprintr-un nivel mediu (42,2%) i sub cel mediu

(12,5%) al autoaprecierii, iar pentru 41,4% dintre respondenii eantionului este tipic un nivel de

autoapreciere peste cel mediu (14,8%) i un nivel de autoapreciere nalt (26,6%). Analiza

datelor cantitative demonstreazcautoaprecierea studenilor este real. Aplicarea coeficientului

corelaie Pirson a permis s se constate o corelaie semnificativ ntre rezultate la parametrulautoaprecierii n procesul studierii acestuia dup diferite metodici (r = 0,198, p < 0,01 i r =

0,151, p < 0,05). Analiza comparativa distribuiei respondenilor n funcie de nivelul a stimei

de sine i cel al autoaprecierii este prezentatn tabelul 2.3.

Tabelul 2.3. Analiza comparativa rezultatelor respondenilor dupparametrii

stimei de sine i al autoaprecierii (n %)

N i v e l u r ile

Tehnicile Foarte jos Jos Submediu

Mediu Pestemediu

nalt Foartenalt

Distribuia studenilor n funcie de nivelul stimei lor de sine

Testul

Rosenberg

4 10,2 50,6 35,2

Testul de

autoapreciere

10,8 48,3 40,9

Sondaj alstimei de sine

10,2 43,2 39,8 6,8

Datele medii 8,5 34,1 43,8 13,6

Distribuia studenilor n funcie de nivelul lor de autoapreciere

Rez. % 1,7 23,3 32,4 31,3 11,3

Rez. % 1,1 26,7 33 27,8 10,8 0,6

1,4 25 32,7 29,5 11,1 0,3ez.medii n %

a 2 teste 6,3 51,7 42

Datele medii 3,9 12,5 42,2 14,8 26,6 0,1

Analiza datelor individuale obinute a permis sfie scos relevat faptul cla unii studeni

se manifesto necoincidenntre nivelul a stimei de sine i cel al autoaprecierii. Aceasta este

determinat de faptul c ultima este o component mai mobil n structura personalitii.

Analiza corelativ a respondenilor dup toate metodicile care studiaz stima de sine i


11/31

11

autoevaluarea a permis sfie relevato corelaie parialntre aceste componente ale atitudinii

fade sine a personalitii (Tabelul 2.4).

Rezultatele obinute au confirmat presupoziia cautoaprecierea generali stima de sine

sunt doucomponente aflate n legtur reciproc, dar diferite, n structura personalitii. Este

important sevideniem faptul cautoaprecierea determinparial procesul de formare a stimade sine al studenilor.

Tabelul 2.4. Analiza corelativa rezultatelor generalizate ale respondenilor. conform

tehnicilor de studiere a autoaprecierii i a stimei de sine.

Parametrii

Parametrii Autoapreci

erea

Autoapre

cierea

Varianta1

Autoapreci

erea

Varianta 2

Stima de

sine

Atitudinea

fade sine

Autoaprecierea Pearson

Correlation1 0,151(*) 0,198(**) 0,003 0,044

Sig. (2-tailed) 0,045 0,008 0,966 0,560

N 176 176 176 176 176

Autoaprecierea

Varianta 1

Pearson

Correlation

0,151(*) 1 0,227 (**) 0,307(**) 0,467(**)

Sig. (2-tailed) 0,045 0,002 0,000 0,000

N 176 176 176 176 176

Autoaprecierea

Varianta 2

Pearson

Correlation0,198(**)

0,227

(**)1 -0,144 -0,092

Sig. (2-tailed) 0,008 0,002 0,056 0,223

N 176 176 176 176 176

Stima de sine Pearson

Correlation0,003

0,307

(**)-0,144 1 0,682(**)

Sig. (2-tailed) 0,966 0,000 0,056 0,000

N 176 176 176 176 176

Atitudinea fa

de sine

Pearson

Correlation0,044

0,467

(**)-0,092 0,682(**) 1

Sig. (2-tailed) 0,560 0,000 0,223 0,000

N 176 176 176 176 176


12/31

12

* Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).

** Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).

Pe lng aceasta, s-a constatat cautoaprecierea studenilor este mai dinamic, lucru ce

este legat de particularitile de formare i manifestare a acesteia. Stima de sine ca o component

afectiva autoaprecierii este un formant mai stabil n structura personalitii.n contextul studierii factorilor de baz, care determinformarea stimei de sine la studeni,

s-a fcut presupoziia precum cn acest proces un rol important l are motivaia personalitii.

Pentru diagnosticarea motivaiei, n cadrul experimentului a fost utilizat testul lui T.Elers

Motivaia pentru obinerea succesului i chestionarul lui A.A.Rean Motivaia succesului i

frica de eec.

n cadrul analizei comparative a rezultatelor pentru parametrul Motivaia pentru obinerea

succesului i a rspunsurilor date de studeni la anchete, au fost obinute urmtoarele date.Pentru mai mult de jumtate dintre respondeni 59,4% sunt tipici indicii medii de motivaie

pentru atingerea scopului, 36,2% au indici nali, iar 4,4% - rezultate joase. Datele prezentate

demonstreazfaptul c, la etapa datdin viaa lor, studenii nu totdeauna au o orientare clara

dorinelor i o motivaie clarpentru realizarea lor.

Studierea legturii reciproce a rezultatelor respondenilor pe baza a doumetodici, care

abordeazmotivaia prin utilizarea coeficientului de corelaie Pirson, a demonstrat prezena unei

corelaii semnificative, r = 0,648, cu p


13/31

13

corelaiei Pirson obinut r = 0,149, cu p


14/31

14

mai sus, pentru o jumtate dintre respondenii eantionului (50,6%) este tipic nivelul a stimei de

sine peste cel mediu, iar pentru 34,6% - nivelul peste medie al reuitei la nvtur. Nivelul nalt

a stimei de sine la 35,5% dintre respondeni nu se combin la ultimii cu reuita nalt la

nvtur, aceasta fiind caracteristicdoar pentru 30,7% dintre studeni.

Datele prezentate, observaiile pedagogilor, experiena de profesor i numeroaseleconvorbiri cu studenii au permis stragem concluzia c, pe parcursul studiilor n instituia de

nvmnt superior, contientizarea importanei obinerii cunotinelor n cadrul profesiei alese

nu totdeauna are un caracter aprioric pentru studenii contemporani. Date analogice au fost

obinute de Z.Dragan, n timpul studierii motivaiei studenilor pentru activitile de nvare [1].

i totui vom meniona cacest proces se aflntr-o dinamicpozitivprintre studeni, i n anul

final de studii ei manifest o nelegere pronunat a importanei obinerii cunotinelor,

capacitilor i competenelor n domeniul profesiei alese.n cadrul studierii particularitilor sferei de comunicare i a legturii acesteia cu nivelul

stimei de sine al studenilor, au fost obinute urmtoarele date. Analiza rezultatelor testrii i ale

sondajului a artat cn eantionul examinat nu a fost fixat un nivel neadecvat de sczut sau unul

neadecvat de nalt al nivelului de comunicabilitate al studenilor. n ceea ce privete nivelul de

comunicabilitate, indicii sczui sau sub nivelul mediu sunt caracteristici pentru 0,6% (1 pers.) i

9,7% (17 pers.) dintre cei chestionai. Nivelurile mediu i peste cel mediu de comunicabilitate au

fost determinate respectiv la 46,6% (82 pers.) i 22,1% (39 pers.). Pentru 21% de studeni (37

pers.) sunt caracteristici indicii nali de comunicabilitate. Comparnd rezultatele testrii cu

autoaprecierea calitii dat n sondaj, a fost relevat o tendin analogic a repartizrii

respondenilor pe nivelurile respective. n acest sens, a fost stabilit o corelaie evident a

indicilor comunicabilitii la cei chestionai, rezultate obinute dupmetodica lui V.F.Reahovski

i n cadrul sondajului (coeficientul corelaiei Pearson este r = 0,616, p< 0,01).

Compararea indicilor medii ai nivelului de comunicabilitate cu rezultatele medii, conform

metodicilor care studiazstima de sine, este prezentatn fig. 2.1.

8,5

34,1

43,8

13,6

0,36,25

44,6

28,95

19,9

0

10

20

30

40

50

jos sub

mediu

mediu peste

mediu

nal t

stima de sine

comunicabilitate

Fig. 2.1. Corelaia nivelului de comunicabilitate al respondenilor cu stima de sine (n %).


15/31

15

Analiza datelor experimentale demonstreaz c exist o legtur strns ntre nivelul de

comunicabilitate i al stimei de sine al studenilor. A fost stabilitcorelaia semnificativ ntre

indicii studiai la calcularea coeficientului Pirson r = 0,475, p < 0,01. Legitatea stabilit

demonstreaz faptul c n condiiile formrii stimei de sine al studenilor comunicarea

interpersonalare o mare importan.Analiza rezultatelor experimentului de constatare a artat c exist o legtur reciproc

ntre nivelul stimei de sine al studenilor i particularitile sferelor lor motivaionale i

comunicative, corelaia stabilindu-se i cu autoaprecierea general. Din aceastconcluzie reiese

cun factor important pentru formarea a stimei de sine l constituie dezvoltarea de mai departe a

motivaiei pentru obinerea succesului i a capacitilor comunicative ale studenilor pentru

realizarea deplinn activitatea de studii i stabilirea unor relaii interpersonale eficiente cu cei

de o vrst i cu profesorii n cadrul procesului de studii. Cel mai puin influeneaz asupracaracterului al stimei de sine al studenilor reuita la nvturt, ca o componentimportanta

procesului de studii. Pentru studeni este important s nvee s-i perfecioneze autoevaluarea

general, s-i neleag propria persoan, s ajung la o nelegere de sine i la acceptarea

propriei persoane.

n baza rezultatelor experimentului de constatare a fost formulatipoteza cformarea bine

orientata stimei de sine i influena mediatasupra factorilor de baz, care determinformarea

lui la studeni, contribuie la corecia fenomenului studiat la etapa instruirii profesionale a

personalitii. Verificarea acestei ipoteze a avut loc n cadrul urmtoarei etape a experimentului.

n capitolul trei al tezei de doctorat, intitulat Formarea a stimei de sine al studenilor

n condiii experimentale sunt prezentate rezultatele etapelor de formare i de control ale

experimentului.

n baza analizei teoretice, a numerosaelor observaii i date experimentale cu privire la

particularitile dezvoltrii personalitii studenilor, obinute n cadrul experimentului de

constatare, au fost determinate doustrategii de corecie a stimei de sine.

Prima varianta edinelor de corecie a fost orientatspre formarea nemijlociti strict

determinat a stimei de sine. n cadrul elaborrii i realizrii programului dat au fost puse n

funciune urmtoarele mecanisme: dezvoltarea contiinei de sine, a autoobservaiei, refleciei,

autoacceptrii, a ndeprtrii emoionale de obiectivele pe care individul le-a primit de la prini

.a.m.d. [6, 26]

A doua varianta programului de corecie a fost direcionatspre influenarea mijlocit

asupra fenomenului studiat, prin intermediul mbuntirii interaciunii i a comunicrii cu cei de


16/31

16

o vrsti cu pedagogii, prin formarea la studeni a necesitii de motivaie pentru obinerea i

ridicarea nivelului autoevalurii.

Aceste dou strategii de corecie a stimei de sine au fost realizate n cadrul unor ore

speciale de formare, organizate suplimentar, i avnd ca scop att formarea stimei de sine, ct i

a factorilor de baz, care determinacest proces. Paralel cu activitatea de corecie n cadrul unortraininguri de grup, s-a dovedit importantorganizarea activitii independente a individului n

direcia dat. Pentru aceasta, a fost prevzut o etap obligatorie n fiecarte program lucrul

independent de autoeducare al studenilor. Dezvluind condiiile psihologice ale realizrii ei,

vom meniona c ea s-a sprijinit pe un principiu foarte important, pus la baza autoeducrii

crearea motivaiei pozitive pentru lucrul asupra propriei persoane i pentru creterea personal.

Ambele variante de programe au avut elemente comune n structura lor, astfel, activitatea

de formare a avut loc n cteva etape blocuri.Blocul 1 ore introductive i de orientare n cadrul crora avea loc: crearea motivaiei,

pregtirea pentru lucrul independent i iniierea studenilor n ceea ce privete tehnicile,

procedeele de bazale autoeducrii.

Blocul 2 activitatea independenta studenilor, avnd drept scop nsuirea tehnicilor de

ridicare a nivelului stimei de sine sau formarea factorilor de bazai acestuia, care scontribuie la

creterea de mai departe a personalitii.

Blocul 3 trainingul psihologic pentru ridicarea nivelului a stimei de sine sau a factorilor

de bazai acestuia n cadrul unor edine comune cu colegii de aceeai vrst(perfecionarea i

aplicarea deprinderilor cptate).

Schema organizaional a acestei etape a cercetrii a constat n urmtoarele. Au fost

completate dou grupe GE de cte 8-7 persoane, n ele au intrat studeni cu un nivel jos sau

mediu al stimei de sine, care au acceptat benevol sparticipe la edinele de formare. Numrul

respectiv de participani din fiecare grupeste considerat optim i este determinat de rigorile fa

de desfurarea unui training psihologic, care presupune accentul asupra lucrului individual de

corecie i asupra celui orientat personal. n cazul respectrii condiiei date, se ajunge la o

eficiena edinelor, care este determinatde combinarea armonioasa abordrii individuale a

fiecrui participant i de formele de lucru n grup. Cu fiecare dintre cele douGE au avut loc

cte 22 de edine: cte dou edine pe sptmn n trei etape, prevzute de strategia de

dezvoltatre.

1. Pe parcursul a dou luni, la finele anului de studii, n afara contextului cursurilor de

baz. Ca timp, pentru fiecare edin erau prevzute de la 2 pn la 3 ore. Tot odat, avea loc

alternana diverselor tipuri de activiti n cadrul aceleiai edine.


17/31

17

2. Pe timpul vacanei de vara fost prevzutetapa lucrului independent al studenilor.

3. Pe parcursul la 1 lun i jumtate dup vacan, n care a fost continuat realizarea

obiectivelor experimentului de formare.

n baza rezultatelor experimentului constatativ, pentru fiecare participant inclus n GE au

fost introdui indici iniiali individuali ai nivelurilor stimei de sine i ai parametrilor de baz.n cadrul celor douprograme de cursuri de formare au fost aprobate i utilizate mai mult

de 80 de sarcini pentru lucrul n grup i cel individual. Tradiional, fiecare edinincludea trei

pri: etapa organizatoric sau nclzirea, partea de baz i formularea concluziilor. La fiecare

edin, n funcie de tematic, se utilizau 5-6 sarcini. Variantele propuse, structura i coninutul

programelor de formare nu sunt strict prescrise i fixate pentru utilizarea ulterioar. n funcie de

concretizarea scopului propus i a sarcinilor realizate, pot fi modificate consecutivitatea

exerciiilor i setul de sarcini n cadrul edinelor.Pentru determinarea eficienei programelor, elaborate i aprobate pe parcursul

experimentului de formare, au fost realizate experimente de control. n cadrul acestora au fost

fcute totalurile coreciei i au fost studiate schimbrile nivelurilor stimei de sine al studenilor

din cele dou GE. n acest scop, au fost diagnosticai urmtorii parametri: s-au evaluat

schimbrile care au avut loc la nivelul stimei de sine al participanilor din GE 1 i 2, iar pentru

participanii din GE 2 au fost analizate particularitile autoevalurii lor, motivaia penru

obinerea succesului, a succesului n comunicare. n paralel, a fost efectuatanaliza comparativ

a indicilor participanilor din GE cu parametrii participanilor din GC. n GC au fost inclui

studenii care, n cadrul experimentelor de constatare, au avut rezultate mai joase de medie sau

medii la parametrii studiai n testele de diagnosticare i nu au participat la edinele de formare.

n calitate de instrumentar diagnostic, pentru realizarea scopului indicat mai sus, au fost

utilizate metodicile experimentului constatativ. Pe parcursul analizei comparative a rezultatelor

participanilor din dou GE i din GC, n experimentul de control dup metodica lui

M.Rosenberg au fost obinute datele prezentate n tabelul 3.1.

Tabelul 3.1. Indicii participanilor din grupul experimental (GE) i cel de control (GC)

dupTestul Rosenberg n cadrul experimentelor de constatare i de control (n puncte).

Stima de sine Autodezaprobarea

Grupele Exp. de

constat.

Exp. de

control

Creterea

indicilor

Nivelul

semnif.

Exp. de

constat.

Exp. de

control

Creterea

indicilor

Nivelul

semnific.

1 GE 1,9 2,8 +0,9 p


18/31

18

2 GE 2,0 2,9 +0,9 p


19/31

19

de training a continuat formarea de mai departe a unei astfel de componente a structurii

personalitii ca stima de sine.

Cel de-al doilea program de formare a fost orientat spre corecia i dezvoltarea

parametrilor de bazai dezvoltrii stimei de sine la studenii din 2 GE, adica autoevalurii, a

motivrii pentru obinerea succesului i a nivelului de comunicabilitate. Compararea rezultatelorparametrilor indicai la participanii celor 2 GE n cadrul experimentelor de constatare i de

control, au fost depistate diferene semnificative dupcriteriul Wilcoxon. Tot odat, prezena la

edinele de corecie a influenat direct i a stimulat creterea nivelului stimei de sine al

participanilor.

Pentru determinarea eficienei celor dou programe elaborate, s-au comparat rezultatele

participanilor GE n experimentele de control. n acest caz s-a evaluat diferena nivelurilor

stimei de sine din grupele 1 GE i 2 GE dupciclul edinelor de formare. Datele obinute suntprezentate grafic n fig. 3.2.

6,3

62,5

31,221,7

64

14,3

0

20

40

60

80

sub med iu med iu pes te med iu

GE 1

GE 2

Fig. 3.2. Indicii medii ai stimei de sine la participanii din dougrupe GE n cadrul

experimentului de control.

Analiza rezultatelor a artat cindicii stimei de sine al studenilor din GE 1 sunt mai nali,

n comparaie cu rezultatele participanilor din GE 2 n cadrul experimentului de control. Pe baza

datelor prezentate a fost tras concluzia c programul de formare, orientat spre stimularea

constituirii de mai departe a stimei de sine, este mai productiv i mai eficient. nsdiferenele

nivelurilor stimei de sine, obinute n cele douGE, nu sunt semnificative din punct de vedere

statistic, iar la studenii din GE 2 au fost, de asemenea, constatate schimbri pozitive ale

parametrului studiat n cadrul experimentului de control. Acest lucru demonstreaz cambele

programe de formare sunt eficiente pentru dezvoltarea componentei date a personalitii: ele

contribuie la schimbrile pozitive n corecia acestuia, n mod nemijlocit i direcionat sau

mijlocit.

Pentru participanii din cele douGE s-a constatat nu doar mrirea indicilor parametrilor

studiai, dar au fost stabilite i schimbri pozitive calitative. Toi participanii la training au

menionat importana substaniala edinelor pentru dezvoltarea personalitii lor.


20/31

20

Rezultatele obinute n cadrul experimentului de control demonstreaz c, pe parcursul

studiilor n instituia de nvmnt superior, motivarea i autoevaluarea sunt pentru studeni

factorii determinani n vederea formrii stimei de sine. La rndul nostru, vom sublinia c

dinamica indicilor cantitativi nu este suficient de pronunati progresiv, fapt ce aratceste

necesar o activitate sistematic i pe o perioad de timp mai ndelungat, orientat sprecreterea nivelului personalitii. n opinia noastr, dacedinele de formare pot avea un aspect

de orientare, lucrul individual al fiecruia n vederea dezvoltrii personalitii trebuie saibun

caracter sistematic. Tot odat, n baza rezultatelor obinute, n plan teoretic se poate presupune c

toate aspectele formrii personalitii sunt cele mai smnificative i mai bine simite pentru

studeni n cadrul a dou tipuri principale de activitate de nvare, adic de instruire

profesionali de comunicare interpersonaln cadrul procesului de studii. Menionm cpentru

verificarea ipotezelor expuse este necesar pe viitor un alt studiu experimental, ceea ce nu a intratn cercul de sarcini al lucrrii noastre.

Drept indicatori importani ai formrii stimei de sine la studeni rmn astfel de criterii ca

particularitile individuale ale personalitii i specificul decurgerii procesului indicat. Ca factori

nsoitori pozitivi ai schimbrilor, ce au survenit dupactivitatea de autoeducare a studenilor, se

prezint o nou viziune i Imaginea Eu-lui, achiziia unor noi scopuri, a unor noi prieteni

.a.m.d.

Rezultatele obinute n cadrul cercetrii aratcdinamica formrii parametrilor studiai la

studeni este pozitiv, n condiiile experimentale special create.

CONCLUZII GENERALE I RECOMANDRI

Analiza profund i multilateral a lucrrilor tiinifice din domeniul psihologiei la tema

dat i generalizarea rezultatelor cercetrii ne-au permis s formulm urmtoarele concluzii

generale:

1. Stima de sine este o form complex n manifestarea personalitii, care reflect o

atitudine afectiv fa de sine, formarea acestuia la etapa de instruire profesional este

determinatde un sistem de influene reciproce ale diferitelor componente.

2. n cadrul studierii reprezentrilor studenilor despre stima de sine au fost obinute noi

date tiinifice despre faptul cstima de sine este una dintre cele mai importante componente n

structura personalitii, care este legat de autoaprecierea general. Respondenii au subliniat c

stima de sine depinde de particularitile comunicrii cu oamenii din jur i de motivaia pentru

obinerea succesului, de nivelul de pretenii n coraport cu succesul n activitate. n cadrul

sondajului, studenii au propus diverse variante pentru ridicarea nivelului stimei de sine: fixarea


21/31

21

unor obiective i realizarea lor, tendina de a se autonelege i de a-i iubi propria persoan,

ridicarea nivelului de comunicabilitate .a.m.d.

3. n lucrare sunt determinate particularitile stimei de sine al studenilopr: pentru o treime

din cei chestionai este caracteristic un nivel peste cel mediu i un nivel nalt al parametrului

studiat; nivelul mediu a fost stabilit pentru o treime din eantion, iar pentru ceilali estecaracteristic un nivel al stimei de sine mai jos dect cel mediu. Aceasta este o dovada faptului

cstima de sine nu este destul de bine format i ceste necesar ca studenii nii slucreze n

acest sens, sporindu-se i atenia pedagogilor fade personalitatea studenilor.

4. Rezultatele diagnosticrii complexe au artat cautoaprecierea general, motivaia de a

avea succes, reuita la nvtur i comunicabilitatea au diverse niveluri individuale i un

specific al manifestrii n etapa studiilor n instituia de nvmnt superior. Studierea

autoaprecierii a permis stabilirea faptului cmai mult de jumtate dintre studeni au un nivel deautoapreciere mediu i mai jos de cel mediu, iar pentru ceilali respondeni din eantionul

experimental este tipico autoapreciere naltsau de un nivel peste medie. Analiza acestor date

cantitative n contextul corelrii lor cu toi ceilali parametri studiai (motivaia,

comunicabilitatea, reuita la nvtur.a.m.d.) demonstreazcaracterul realist al autoaprecierii

studenilor.

5. n cadrul studierii motivaiei pentru obinerea succesului, pentru majoritatea studenilor

a fost diagnosticat un nivel moderat, i doar o treime dintre studenii inclui n eantion au o

motivaie nalt pentru obinerea succesului. Datele cantitative au scos la iveal o legitate

conform creia sfera motivaionala studentului are un caracter difuz i se afln stadiul de

formare.

6. Diagnosticarea nivelului comunicabilitii respondenilor a demonstrat ceantionul de

control la acest parametru s-a divizat n doupri aproximativ egale. Astfel, o jumtate dintre

studeni au un nivel al comunicabilitii jos, mai jos dect cel mediu, sau mediu, iar la cealalt

jumtate nivelul respectiv este peste cel mediu sau nalt. Interpretarea calitativ a datelor

obinute constn faptul cstudenii ntmpindificulti nu numai n comunicarea cu cei de o

vrstcu ei, dar i n stabilirea unor contacte eficiente cu profesorii n cadrul procesului de

studii.

7. Rezultatele investigaiei de constatare au permis sfie stabilite mecanismele de formare

a stimei de sine i sfie determinate legitile coraportului dintre parametrii studiai. S-a stabilit

n mod experimental cnivelul stimei de sine al studenilor coreleazpozitiv cu nivelul lor de

motivaie pentru succes i cu nivelul de comunicabilitate i exist doar o corelare parial cu

nivelul general de autoapreciere. n cadrul experimentului s-a dovedit c principalii factori de


22/31

22

formare a stimei de sine la etapa studiilor profesionale constau n dezvoltarea de mai departe a

capacitilor comunicative a studenilor, n vederea realizrii depline a relaiilor interpersonale cu

cei de o vrst cu ei i cu profesorii n procesul de studii, precum i amplificarea motivaiei

pentru obinerea succesului. n acelai timp, s-a stabilit co componentrezultativimportanta

procesului de studii, cum este succesul la nvtur, influeneazcel mai puin asupra stimei desine al studenilor.

8. Analiza datelor de baz ale experimentului de constatare i-au permis autorului s

stabileasc o corelaie a rezultatelor studenilor din Sondajul stimei de sine cu metodicile de

testare, prin care se investigheaz componentele analogice ale structurii personalitii. Datele

obinute demonstreazcmetodica elaboratn cadrul cercetrii poate fi utilizatn calitate de

instrumentar pentru studierea stimei de sine i a factorilor care determinformarea acestuia.

9. Dezvluirea mecanismelor de formare a stimei de sine la etapa studiilor de formareprofesionala permis sfie argumentatnecesitatea unei activiti speciale cu studenii, n planul

coreciei stimei lor de sine. n acest context au fost elaborate i aprobate programe orientate spre

formarea stimei de sine al studenilor n cadrul a doustrategii de dezvoltare. Prima strategie de

formare a inclus utilizarea direcionat a tehnicilor, procedeelor i sarcinilor avnd ca scop

corectarea stimei de sine, ceea ce a contribuit la formarea de mai departe a acestuia, ca o

component important n structura personalitii. Cel de-al doilea program de formare avut

drept scop corecia i dezvoltarea parametrilor de bazn formarea stimei de sine al studenilor,

adica autoaprecierii generale, a motivrii pentru obinerea succesului i ridicarea nivelului de

comunicabilitate. Pe de altparte, el a influenat, ntr-un fel, i a stimulat creterea nivelului

stimei de sine la respondenii eantionului.

10. n partea de formare a cercetrii a fost constatato dinamicpozitivde dezvoltare a

tuturor parametrilor studiai, n condiii experimentale special create. Rezultatele obinute n

cadrul experimentului de control demonstreazccea mai evidentcretere a nivelului stimei de

sine este caracteristicpentru respondenii care au luat parte la edinele de formare, destinate

coreciei fenomenului studiat. n cadrul experimentului de control s-a constatat cparticipanii la

cel de-al doilea program au demonstrat schimbri pozitive evidente n sfera comunicrii, n

domeniul motivaiei pentru succes i al autoaprecierii, care au stimulat schimbri pozitive ale

nivelurilor stimei de sine al respondenilor. Acest fapt demonstreaz c ambele programe

elaborate sunt eficiente pentru corecie i pentru formarea de mai departe a stimei de sine al

studenilor.

Recomandri practice

n baza rezultatelor cercetrii, pentru optimizarea dezvoltrii personalitii studenilor n


23/31

23

instituiile de nvmnt superior, au fost propuse urmtoarele recomandri eseniale.

Astfel, pentru studeni este important s-i dezvolte motivaia pentru succes i comunicativitatea,

s-i perfecioneze autoaprecierea general, s-i dezvolte cunoaterea de sine, s nvee s-i

neleagi s-i accepte propria persoan. Acest complex de msuri le va permite tinerilor s-i

ridice nivelul stimei de sine.Pentru elaborarea unor strategii optime de instruire a studenilor n instituiile de

nvmnt superior, considerm ceste necesar sli se recomande profesorilor ca n procesul

didactic sse sprijine pe cnotinele despre dezvoltarea personalitii tinerilor. Cadrele didactice

trebuie sia n consideraie toi factorii concrei i condiiile dezvoltrii individuale, n special

ale studenilor cu probleme, ceea ce va permite s le acorde acestora un ajutor la timp, nu

numai n instruirea profesional, ci i n formarea armonioasa personalitii lor.

Organizarea trainingurilor n baza strategiilor elaborate n cadrul cercetrii va permite sfie compensatinsuficiena de cunotine a studenilor despre legitile dezvoltrii personalitii,

s-i formeze o atitudine pozitivfade sine i sstimuleze activitatea cunoaterii de sine i a

dezvoltrii personale.

Planul cercetrilor de perspectivn problema datpoate consta n analiza comparativa

particularitilor, coninutului i nivelurilor stimei de sine la studenii din instituiile de

nvmnt superior i la tinerii ncadrai n cmpul muncii. Paralel cu aceasta, prezintinteres

pentru cercetare dinamica stimei de sine al persoanei, cu realizarea ei n plan profesional n

perioada maturitii, precum i stabilirea corelaiei fenomenului studiat cu anumite trsturi de

caracter, n scopul formrii acestora pentru creterea stimei de sine.

BIBLIOGRAFIE

1. Drgan Z. Formarea aptitudinii de nvare eficientla studeni. Autoref.tezei de dr. psihol..Chiinu. 2001. 24 p.

2. Crciun A. Scalde evaluare a stimei de sine. n: Revista de psihologie. nr. 3. Bucureti:Editura tiinifici Tehnic, 1998. p. 14-29.

3. .., .., .. . , 2009. 5.

. 41 46.

4. .., .. . , 2009. 3. . 32 36.

5. . -. .: , 1986. 424 .6. . . : 2005, 297 .


24/31

24

7. . . .: , 1991. 368 .8. .. : .

... . . : 19.00.07. . - . .

. , 2002. 22 .

9. .., .., .. -: . .: , 2000. 265 .

10. .. - . , ,

. - .

, 2009, . 149-152

11. .. . , , . - . , 2011, . 156-158

12. .. . , , .

-. , 2007, . 164-166

13. .. . n:Pregtirea i perfecionarea cadrelor didactice n domeniul nvmntului precolar i

primar: Materialele conf. t-pr. int. Ed. a 2-a. Chiinu, 2008, p. 114-116

14. .. . n: Probleme actuale ale tiinelor umanistice: analele t. ale doc.

i comp. V. 8. P. II. Chiinu: U.P.S. I. Creang, 2009, p. 176-185

15. .. . ,

, . -

. , 2010, . 199-201

16. ..,.. .n: Modernizarea standardelor i curricula educaionale - deschidere spre o personalitatea

integral. Materialele conf. t. inter. Chiinu: Institutul de tiine ale Educaiei, 2009, p.

271-274

17. .., .. . n:Psihologie. Pedagogie Special. AsistenSocial. 2009, nr. 3. p. 61-65

18. ... n: Psihologie. PedagogieSpecial. AsistenSocial. 2008, nr. 2. p. 43-47


25/31

25

19. .., .. . In: Preocupri contemporane ale tiinelor socio-umane: Materialele conf. int.

ULIM. Chiinu, 2009, p. 141-145

20. ..-. n: Probleme actuale ale tiinelorumanistice: analele t. ale doc. i comp. V. 7. p. II. p. Chiinu: UPS I. Creang ,2008, p. 168-177

21. .. . n:Psihologie. Pedagogie Special. AsistenSocial. 2011, nr. 1. p. 87-96

22. .. . . 1981. . . 1. c.12-24.

23. .. . .: , 1976. 64 .24.

.. , . . ... 2-..: -, : , 2001.

384 .

25. . : . ., .: , 2008. 304 .26. .. .

: , , . . ..

. .: , 2006. . 161-174.

27. .. - . .:, 1991. 108 .

28. .. . .: , 1983. 284 .29. .. . .: , 1977. 144 .30. ..

-. . . . . ,

., 1987. 27 .

31. Rogers C.R. What understanding and acceptance mean to me. Journal of HumanisticPsychologist. 1995. Vol.35. 4. p. 7-22.

32. Rosenberg . Self-Esteem Scale. Measures of Social Psychological Attitudes. Ed.Robinson J.P., Shaver P.R. Ann Arbor: Institute for Social Research, 1972. p. 98-101.

33. Rosenberg M.Society and the adolescent self-image. N.Y.: Princeton Univ. Press, 1965.326 p.

34. Oberst U.E., Stewart A.E. Adlerian Psychotherapy: An Advanced Approach to IndividualPsychology. New York: Brunner-Routledge, 2003. 217 p.


26/31

26

ADNOTARE

Chior Liudmila. Formarea stimei de sine la studenii contemporani

Tezde doctor n psihologie, Chiinu, 2012

Structura tezei: Teza este alctuitdin introducere, trei capitole, concluzii generale i

recomandri, bibliografie din 222 de titluri, 5 anexe, 134 pagini text de baz, 23 figuri i 23tabele. Rezultatele obinute sunt publicate n 12 lucrri tiinifice.

Cuvinte-cheie: stima de sine, autodezaprobare, atitudinea fa de sine, autoapreciere

general, comunicare, motivarea succesului, comunicabilitate, reuit.

Domeniul de studiu:psihologie.

Problema tiinificsoluionateste de importanmajori actual.Stima de sine

la studenii contemporani, n raport cu factorii determinani dezvoltrii n aceast perioad de

vrst: autoaprecierea general, motivaia succesului, reuita academic i n comunicare.Scopul lucrrieste de a identifica aspectele psihologice ale dezvoltrii stimei de sine la

studeni, precum i elaborarea i aprobarea unui program de dezvoltare a acestei structuri.

Obiectivele propuse: identificarea i descrierea reprezentrilor studenilor despre stima

de sine, evaluarea nivelului de dezvoltare a stimei de sine, studiul experimental al factorilor

psihologici ce o determin, elaborarea i aprobarea programelor de activiti formative privind

stima de sine.

Noutatea i originalitatea tiinific.Pentru prima dat n Republica Moldova au fost

determinate aspectele psihologice ale dezvoltrii stimei de sine la studenii contemporani i

identificai factorii de baz, care determinformarea lui n aceastperioadde vrst.

Semnificaia teoretic i valoarea aplicativ a lucrrii. Semnificaia teoretic a

studiului rezid n cunotinele tiinifice noi privind mecanismele de formare a structurilor de

bazale personalitii prin intermediul elucidrii rolului, particularitilor specifice i factorilor

determinani ai dezvoltrii stimei de sine la studeni. Semnificaia praxiologica lucrrii const

n posibilitatea de utilizare a instrumentelor psihodiagnostice i a programelor de dezvoltare n

practica formrii profesionale i personale a studenilor.

Implementarea rezultatelor tiinifice.Rezultatele cercetrii tiinifice obinute au fost

implementate n activitatea pedagogic i metodic la Facultatea de cultur naional i la

Catedra de pedagogie a Universitii de Stat din Comrat i incluse n tematica disciplinelor de

studiu, elaborate i predate de autoare (Psihologia general, Psihologia vrstelor,

Conflictologia). Cunotinele tiinifice obinute au mai fost utilizate n lucrul cu studenii i cu

pedagogii la cursurile de instruire continu.


27/31

27

.

. , , 2012.

: , ,

, 222 , 5 , 134 , 23 23 . 12

.

: , , ,

, , , ,

.

: .

:

.

,

, .

:

, ,

, .

.

, .

.

,

.

.

.

.

:

, ,

.


28/31

28

ANNOTATION

Ker Liudmila. Formation of self-esteem among modern students.

PhD Thesis in psychology, Chiinu, 2012.

The structure of the thesis: The thesis includes introduction, three chapters, general

conclusions and recommendations, references from 222 titles, 5 annexes, it is perfected on 134pages, including 23 figures and 23 tables. The results are published in 12 scientific works.

Key words: self-esteem, self-deprecation, self-attitude, general self-esteem,

communication, motivation, success, sociability, academic success.

Domain of research: psychology.

The major scientific problem solutionated. The research presents the systematic study

of self-esteem among contemporary students in relation with the main determining psychological

factors of this psychological structure and the experimental program of formation adequate self-estime in students.

The aim of the study is to identify the characteristics and psychological aspects of self-

esteem at today's students, as well as to the development of formative program for the

increasement of its level and to test their effectiveness.

Objectives: the identification and the description of the representations of students on

self-esteem, the assessment of the level of formation and the description of the features of the

self-esteem of modern students; experimental study of development of self-esteem.

Scientific novelty and originality. For the first time in Moldova was determined

psychological aspects of the self-esteem in students, was analyzed the representation of students

about this phenomenon, were underlined the peculiarities of self-esteem among university

students and were described the basic factors which determine its formation.

Theoretical significance and the applicative value of the work. The theoretical

significance is that the resulting new scientific data complement the knowledge of the

mechanisms of formation of the student's self-esteem. The practical significance lies in the

possibility of the usage of psychodiagnostic tools and training programs for the study of self-

esteem and it education.

The results implementation.Scientific research results were implemented in teaching

and methodical work of the Department of National Culture and the Department of Pedagogy of

Komrat State University, as well as have been included in the study programs of courses,

developed by the author: "General Psychology", "Developmental Psychology", "Conflictology"

and were used in working with students and teachers in continuous training activities.


29/31

29

CHIOR LIUDMILA



Specialitatea 19.00.07 psihologia pedagogic,

psihologia dezvoltrii, psihologia personalitii


Aprobat spre tipar: 18/04/2012 Formatul hrtiei A5

Hrtie 80gr./cm . Tipar RISO. Tirajul 40 ex.

Coli de tipar.: 1,2 Comanda 18/05

Tipografia UPS I. Creang, str. I. Creang, 1


30/31

30

UNIVERSITATEA PEDAGOGICDE STAT ION CREANG

DIN CHIINU

Cu titlu de manuscrisC.Z.U: 378+159.923 (043.2)

CHIOR LIUDMILA



SPECIALITATEA 19.00.07 PSIHOLOGIE PEDAGOGIC, PSIHOLOGIA

DEZVOLTRII, PSIHOLOGIA PERSONALITII


CHIINU, 2012


31/31

31

Ludmila Chior Abstract

Documents

Transcript of Ludmila Chior Abstract