Laturi Si Forme Ale Educatiei

5/28/2018 Laturi Si Forme Ale Educatiei

1/11

LATURI SI FORME ALE EDUCAIEI


2/11

CUPRINS

I. Introducere

II.Laturi ale educaiei

III.Forme ale educaieiIV.Concluzie


3/11

I. Introducere

Termenul de educaie este de origine latin: educo-educare (educere) - a crete, a

cultiva, a ndruma, a educa, education - cretere, cultivare, ndrumare, educaie.

Educaia este un fenomen socio-uman care asigur transmiterea acumulrilor teoretice

(informaiilor) i practice (a abilitilor) obinute de omenire de-a lungul dezvoltrii social-

istorice pentru dezvoltarea tinerelor generaii n special, a omului n general, n vedereaformrii personalitii i pregtirii lor pentru via, pentru integrarea lor n activitile social-

utile, ca i pentru dezvoltarea societii.1

ntr-o accepie larg, coneptul de educaie a fost utilizat de Rousseau. Crezul su era c

educaia ne vine de la natur, de la oameni i de la lucruri. Astfel spus, formarea

personalitii, devenirea omului este rezultant a naturii individualitii ( a factorului ereditar ), a

aciunii ntregului mediu geocosmic, social cultural i spiritual n care se nate, evolueaz i

triete omul. Personalitatea individului este rezultatul tuturor influenrilor posibile, dinuntru

i dinafar. Deci, n sens larg educaia ar consta n volumul influenrilor suportate de persoan

n ontogenez. Filozoful german Immanuel Kant afirma c ndrtul educaiei se ascunde

marele mister al perfecionrii naturii umane, i c relund o idee susinut de Democrit, Platon,

Aristotel, Comenius, Locke etc. , omul poate deveni om numai prin educaie.

Dup ilustrul pedagog roman Constantin Narly, educaia este un act complex, n care,

fiind dat posibilitatea ei, un om sau un grup de oameni, ntreprind asupra altora, cu care

mpreun alctuiesc o comunitate cu un neles caracteristic, o aciune de influenare contient,

deci prin mijloace ct mai adecvate, cu intenia de a se svri n ei un anumit ideal.2

1 Ioan Bonta, Pedagogie, Editura ALL, Bucureti, 1994, p.16

2Iovan Marian, Introducere n pedagogie, Editura Dacia, Cluj-Napoca, 2001, p. 11-12


4/11

II. Formele educaiei

Formele educaiei se refer la totalitatea influenelor i aciunilor educative desfurate n

mod organizat sau spontan asupra indivizilor.

Formele educaiei pot fi analizate din perspectiva mai multor criterii. G. Mialaret (1982)

arat c termenul de educaie are mai multe semnificaii: sistem sau instituii ( de exemplu,

educaie antic, modern etc. ); aciune exercitat de o persoan sau un grup asupra altei

persoane sau grup; din punctual de vedere al coninutului (literar, tiinific, artistic, practic

etc.); ca efect (educaie bun, mediocr, rea).

Formele educaiei pot fi determinate n raport de: factorii implicai (educaie colar,

familial, special etc.); scopul influenelor realizate (educaie intelectual, tehnologic,

profesional etc,); vrsta (prima educaie, educaia adolescenilor, a adulilor).

Pedagogia modern are n vedere formele educaiei n raport de criteriul ce are n vedere

modul de organizare a influenelor. Din aceastperspectiv educaia este difereniat n trei

tipuri: formal(oficial), nonformal(extracolar), informal(spontan).3

Educaia formal, n limba latin formalis- oficial, organizat legal, formal.4

Educaia formal se refer la totalitatea influenelor intenionate i sistematice, elaborate

n cadrul unor instituii specializate (coal, universitate), n vederea formrii personalitii

umane. Scopul acestui tip de educaie l constituie introducerea progresiv a elevilor n marile

paradigme ale cunoaterii i instrumentalizarea lor cu tehnici culturale, care le pot asigura oanumit autonomie educativ. Educaia formal permite o asimilare sistematic a cunotinelor i

faciliteaz, dezvoltarea unor capaciti, aptitudinii atitudini necesare pentru inseria individului

n societatea dat. Educaia formal este puternic expus i infuzatde exigenele suprapuse ale

comandamentelor sociale i, uneori, politice. Ea este dimensionatprin politici explicite ale celor

care se afla la putere la un moment dat. Formalul rspunde unei comenzi sociale, fie de asigurare

a transmiterii zestrei istorice i culturale, fie n vederea formrii profesionale. O caracteristic nu

mai puin nsemnat a educaiei formale observ Teodor Cozma- o contituie aciunea de

evaluare care este administrat n forme, moduri i etape anume stabilite, pentru a facilita reuita

colar, succesul formrii elevilor. De asemenea evaluarea n cadrul educaiei formale revine

fiecrui cadru didactic i instituiei n ansamblu. Cu toate c educaia formal este generalizat i

indispensabil, unii autori precum Videanu nu uita se reliefeze i unele carene ale acesteia:

3Traian Manea, Mirela Manea, Elemente de pedagogie, didactic si psihopedagogie, Editura Universitara Carol

Davila, Bucureti, 2006, p. 13

4I. Bonta, op. cit, p.16


5/11

centrarea pe performane nscrise n programe care lasa puin loc imprevizibilului, predisp unerea

ctre rutin i monotonie etc. 5

Prin intermediul acestui tip de educaie, n timpul anilor de studii, individul este introdus

progresiv n vastele domenii ale experienei umane, ale tiinei i tehnologiei, ale literaturii i

filozofiei, ale artei i eticii, care altfel ar putea s rmn n multe privine inaccesibile. Educaia

formal permite asimilarea cunotinelor ca sistem, dar ofer concomitent i uncadru metodic al

exersrii i dezvoltrii capacitilor i aptitudinilor umane; ea devine, totodat, un autentic

instrument al integrrii sociale depline a generaiilor de absolveni ai colii.

n scoietatea modern, o parte nsemnat a educaiei ia, aadar, forma colaritii

obligatorii, cu tendina de extensiune asupra ciclului secundar, de diversificare a nvmntului

universitar, legat de specializarea studiilor i a muncii, de preocuprile vitale ale formrii

competentelor profesionale cu un nalt grad de specializare6

Educaia nonformal, n limba latin nonformalis- fr forme, n afar formelor,

organizate n mod oficial pentru un anumit gen de activitate.Educaia nonformal este determinat de actele educaionale realizate n afara formelor

educative oficiale din unitile de nvmnt7, dar i n interiorul acestora (cluburi, tabere,

televiziune colar), constituind o punte ntre cunotinele asimilate la lecii i informaiile

acumulate informal. n cadrul educaiei nonformale pot fi identificate urmtoarele tipuri de

activitii: activitii extradidactice, organizate n afar clasei: cercuri pe discipline de

nvmnt, cercuri inter-disciplinare, cercuri tematice/transdisciplinare; ansambluri sportive,

artistice culturale etc; ntreceri, competiii, concursuri, olimpiade colare/universitare; activitii

pericolare, organizate pentru valorificarea educativa a timpului liber, cu resurse tradiionale

(excursii, vizite, tabere, cluburi, vizionri de spectacole/teatru i de expoziii etc) i cu resuse

moderne(videotec, mediatec, discotec; radio, televiziune colar; instruire asistat pe

calculator, cu reele de programe nonformale etc); activitii paracolare, organizate n mediul

socioprofe-sional, ca soluii alternative de perfecionare, reciclare, recalificare,

instituionalizate special la nivel de: presa pedagogic, radio-televiziune, cursuri, conferine

tematicecu programe special de educaie permanenta etc.8

Educaia de tip nonformala existat dintotdeauna. Ceea ce este nou astzi n legtur cu

aceast manier de a educa rezid n organizarea ei planificat. n unele situaii, educaia

nonformalpoate fi o cale de ajutor pentru cei care au anse mici de a accede la o colarizare

normal: sraci, locuitori din zonele retrase, analfabei, tineri n deriv, persoane cu nevoi

speciale. Printre obiectivele acestei educaii, se enumar: susinerea celor care doresc s-i

5Constantin Cuco, Pedagogie, Editura Polirom, Iai, 2000, p.35

6Ioan Cerghit, Lazar Vlsceanu, Curs de pedagogie, Bucureti, 1984, p. 26

7I. Bonta, op. cit, p.17

8Gabriel C. Cristea, Pedagogie General, Editura Didactic i pedagogic, R.A, Bucuresti, 2002, p. 71


6/11

dezvolte sectoare particulare n comer, agricultur, servicii, industrie etc.; ajutarea populaiei

pentru a exploata mai bine resursele locale sau personale; alfabetizarea d) desvrirea

profesional sau iniierea ntr-o nou activitate; educaia pentru sau timpul liber.9

ntre educaia formal i educaia nonformal trebuie s existe interaciune, educaia

formal avnd n mod suplu un rol dirijor. Interaciunea celor dou forme de educaie trebuie s

evite repetrile inutile i suprancrcate tineretului studios, lundu-se totodat n considerare

interesele i opiunile acestora. n cadrul educaiei nonformale pot aparea activitii cu caracter

de educaie formal, aa cum ar fi leciile, cerintele, expunerile, cuvntrile cu caracter didactico-

educativ de la radio, televiziune, presetc.10

Educaia informal, n limba latin informis, informalis nseamn fr form,

involuntar, spontan, pe neateptate, fr a-i da seama (a fi contient)11

Educaia informal include ansamblul infuenelor pedagogice exercitate spontan asupra

personalitii de la nivelul familiei, mediul social (cultural, politic, economic, religios etc.),

(micro)grupurile sociale, comunitii (locale, teritoriale, naionale), mass-media (presa scris,radio, televiziune etc.).

Trsturile educaiei informale pot fi rezumate la nivelul urmtoarelor note specifice:

inexistena unor (unei) aciuni pedagogice organizate; preluarea direct sau indirect a

influenelor pedagogice spontane provenite de la nivelul situaiilor i activitilor cotidiene care

nu i propun n mod deliberat atingerea unor eluri de ordin educativ; extinderea ariei

influenei concentrate la o mas informaionalenorm ca volum dar eterogenca semnificaie

i origine (familie, strad, cartier, localitate, (micro)grup, mass-media nespecializat n educaie-

deosebitde mass-media specializat n educaie.12ntr-o anumit msur i mass-media(radioul,

televiziunea, presa), activitile culturale artistice, muzeele, expoziiile, excursiile etc., pot avea

elemente de educaie informal. i educaiei informale i s-ar putea infuza n mod suplu elemente

ale teoriei, legitilor i strategiile pedagogice, acestea realizndu-se pe de o parte prin

intermediul educaiei formale i nonformale, ct i prin anumite aciuni specifice educaiei

informale, fcute cu tact i elegan, cum ar fi ndrumrile, afiele, anunurile la radio etc. , n

parcuri, pe strzi, n mijloacele de transport.13

O importan valoare o prezint, pentru educaia informal, ncercrile i tririle

eseniale, care, cumulate i selectate, pot ncuraja raporturi noi, din ce n ce mai eficiente fa de

realitatea nconjurtoare. n contextul informal de educaie, iniiativa nvrii revine individului,

9C. Cucos, op. cit, p. 36

10I. Bontas, op. cit, p. 16

11Ibidem.

12G. C. Cristea, op. cit, p. 71-71

13I. Bonta, op. cit. p. 17


7/11

educaia este voluntar, iar grilele de evaluare sunt altele dect n educaia formal, competent e

ntr-un domeniu sau altul fiind criteriul reuitei.

ntr-o perspectiv sistemic, se poate lesne observa c toate cele trei dimensiuni ale

educaiei au cte ceva specific de ndeplinit: de exemplu educaia formal ofer ca demers iniial,

introducerea individului n tainele muncii intelectuale organizate, posibilitatea de a formaliza

cunotinele, plecnd de la achiziii istorice i practice reieite din aciune, recunoaterea

achiziiilor individuale, formalizarea i concretizarea achiziiilor n alte modaliti educative pe

plan social; educaia nonformala rspunde adecvat la necesitile concrete de aciune, ofer un

prim moment de abstractizare prin extragerea de cunotine din practic, faciliteaz contactul cu

cunotine plecnd de la nevoile resimite de educaie, delitizeaz funcia de predare; educaia

informal furnizeaz o sensibilitate la contactul cu mediul ambient, momentul declanrii unui

interes de cunoatere pentru subiect, posibilitatea trecerii de la un interes circumstanial la o

integrare mai cuprinztoare, posibilitatea unei explorri personale, fr obligaii sau percepii

ferme, o marj de libertate de aciune pentru elaborarea unui proiect personal, posibilitatea de agestiona propriul proces de formare.14

14C. Cucos, op. cit. p.37


8/11

III. Laturile educaiei

Pentru realizarea idealului (dezvoltarea unei personaliti armonioase), educaia

contemporan cuprinde mai multe laturi: educaia intelectual, tehnologic, profesional, moral

civic, fizic, estetic, igienico-sanitara, religioas.

Educaia intelectual contribuie la pregtirea general a tinerilor, asigurndu-le orizontul

general de cultur i capacitile intelectuale necesare dezvoltrii i desfurrii activitii.

Aceasta se realizeaz n mod treptat, ncepnd din coala general i cont inund pe un nivel mai

ridicat n nvmntul superior i apoi n ntreaga via. Educaia intelectual constituie bazarealizrii cu success a educaiei profesionale, a formrii specialitilor i creatorilor.15

Dezvoltarea gndirii, imaginaiei, memoriei, i a tuturor capacitilor de cunoatere, i

creaiei formarea priceperilor, deprinderilor i aptitudinilor intelectuale, narmarea cu tehnicile

muncii intelectuale, cultivarea interesului, curiozitii tiinifice, aspiraiei i pasiunii pentru

cunoatere, constituie alte obiective fundamentale ale educaiei intelectuale.

Realizarea acestor obiective asigura condiiile absolute necesare pentru ca omul s se

integreze activ i eficient n sfera cunoaterii i activitilor sociale, s se adapteze rapid la ritmul

accelerat al transformrilor proprii timpurilor noastre i s se auto-instruiasca continuu.16

Educaia tehnologicare rolul de a pregti tineretul din punct de vedere teoretic i practic

pentru munca tehnico-productivn condiiile actualei revoluii tiinifico-tehnice i a dezvoltrii

accelerate a tehnicii moderne. n acest sens, ea urmrete s narmeze elevii cu principiile

produciei moderne, cu bazele tiinifice ale tehnicii, tehnologiei i organizrii acestei producii,

cu priceperi i deprinderi tehnologice politehnice i de munc productiv. n acelai timp, ea

urmrete s cultive gndirea tehnic, pasiunea pentru munca tehnico-productiv pentru

producerea de valori materiale. Educaia tehnologic, dei contribuie la pregtirea omului pentrumunca productiv nu trebuie confundat cu educaia i pregtirea profesional care asigur

cunoaterea aprofundat a unei ramuri,a unui anumit domeniu, a unei profesii sau specialiti.

Cultur tehnologic este o component a culturii generale , multilaterali constituie baza

pe care se cldete cultura profesional sau de specialitate. 17

15T. Manea, M. Manea, op.cit,p. 17-18

16I. Cerghit, L. Vlasceanu, op.cit, p. 53

17Ibidem, p. 53-54


9/11

Educaia profesionalare drept scop pregtirea tinerei generaii pentru o activitate util

ntr-un domeniu al vieii social-economice. Principalele obiective ale educaiei profesionale sunt:

dobndirea de cunostiinte profesionale de specialitate care s asigure o pregtire de specialitate de

profil larg n vederea adaptrii adecvate la schimbri i mutaii;formarea de deprinderi practice de

specialitate de profil cuprinztor care s asigure realizarea unei activiti eficiente (activiti n

laboratoare, n uniti de profil); dezvoltarea capacitilor profesionale (imaginaia, gndirea);

formarea unei atitudini i sentimente positive fa de munc ce o va desfura; educarea spiritului

de deontologie (etic) profesional (aprecierea adecvat a muncii proprii i a celorlali, spirit de

colaborare i ntrajutorare, lupta mpotriva rutinei, a plafonrii, a necinstei etc.); educaia

enonomico-profesionala (de a obine rezultate bune, pre de cost sczut etc.); educaia managerial

(formarea capacitii de a conduce, de a lucra cu oamenii, de a rezolva problemele n mod

democratic, etic, eficient).18

Educaia moraleste o latur a educaiei prin care se realizeaz formarea i dezvoltarea

contiinei i a conduitei morale, formarea profilului moral al personalitii, elaborareacomportamentului su socio-moral. Este un proces specific de socializare a individului, de

familiarizare a lui cu valorile i normele morale ale societii, de interiorizare a acestora pentru a

deveni elemente constitutive i orientative ale comportamentului su social. Ca o component

central a procesului educative, educaia moral i dezvolta tnrului caliti i nsuiri, cum sunt:

cinstea, modestia, principiabilitatea, echitatea. Atitudinea moral, ca expresie sintetic a

contiinei morale, reflect modul i direcia n care individual i folosete capacitile de care

dispune pentru nfptuirea binelui, afirmarea dreptii a cinstei i a demnitii. Acest process

prezint anumite caracteristici specific n raport cu celelate component ale educaiei, ndeosebi

fata de educaia intelectual. Educaia moral angajeaz ntreaga personalitate a individului i

ndeosebi dimensiunile sale afectiv-volitive, ceea ce implic o complexitate ridicat n

constituirea conceptelor morale n raport cu cele tiinifice.

Sarcinile sau obiectivele educaiei morale sunt: formarea contiinei morale; formarea

conduitei morale; formarea capacitilor volitive i trsturilor de caracter. Realizarea acestor

obiective constituie un process complex i de lung durat. Procesul constituirii noiunilor morale

este dificil, el fiind determinat de dezvoltarea cognitiv-afectiva, iar pe de alt parte de

complexitatea fenomenului moral, ceea ce face c ntre constituirea noiunilor tiinifice i a celor

morale s existe un decalaj.19

Educaia estetic urmrete formarea capacitii omului de a aprecia, gusta i crea

frumosul. Aceasta cuprinde ca element esenial, educaia artistic, dar nu se limiteaz la aceasta.

Ea contribuie la lrgirea sferei de cunoatere uman prin contactul cu formele de expresie artistice

18T. Manea, M. Manea, op.cit,p. 18

19Ibidemp. 19-20


10/11

affective i la dezvoltarea sensibilitii ct i capacitii de creaie artistic. ntre obiectivele

fundamentale ale educaiei estetice, se disting formarea gustului estetic, (a capacitii de a percepe

i a aprecia frumosul din arta, natur, societate, ca i din comportamentul omului dezvoltarea

creativitii i aptitudinilor artistice, precum i formarea priceperilor i deprinderilor de a

introduce frumosul n via.20

Frumosul se gsete n diverse surse: n procesul de nvmnt (coninutul disciplenelor-

limba i literature roman i universal, desenul, istoria, geografia, unele discipline tehince, unele

activiti didactice-lucrari de laborator, proiecte); n natur (muni, pduri, ape, parcuri, etc.); n

mediul social (mbrcmintea, relaiile interumane, arhitectur, mijloacele de transport, locuine

etc.); n arte (picture, gravur, sculptur, muzic, dans, literature, teatru, film, expoziii etc.); n

activitile extradidactice ( cercurile de creaie, serbrile leterar-artistice, expoziii de creaie etc.);

n activitatea profesional (design-ul, dotrile tehnice, mibilier, relaiile de munc etc.); n

activitatea extraprofesional (hobby-uri, activitii din timpul liber).21

Educaia fiziceste latura care urmrete s asigure dezvoltarea armonioas i sntoasa organismului. Principalele obiective ale educaiei fizice sunt: cunoaterea semnificaiei i

importanei diverselor activiti i forme de educaie fizic i sport; dezvoltarea armonioas,

sntoas a organismului i formarea unor caliti fizice-forta, rezistenta, capacitate de efort;

meninerea sau refacerea calitilor fizice i a sntii; formarea de caliti morale (fair-play,

spiritual de echip, de competitive, de druire, de disciplin etc.). Formele educaiei fizice sunt:

orele de educaie fizic, exerciiile fizice, jocurile i competiiile sportive diverse (fotbal, tenis,

handbal, baschet etc.), educaia fizic medical, profesional, folosirea factorilor naturali (ap,

aerul, soarele etc.).

Educaia religioaseste o form a contiinei sociale care prin teorii i practice specific

asigura credina n Dumnezeu sau alte fore similar, avnd institurii specific diferitelor culte.

Fiecare religie propag i practic o anumit etic, prin intermediul anumitor norme morale

specific, care sunt n cazul cretinismului: iubirea aproapelui, evitarea pcatelor, greelilor,

tolerant i iertarea etc. Principalele obiective ale educaiei religioase sunt: formarea contiinei

religioase specific cultului (n cazul credinei cretine cunoaterea Bibliei, al Vechiului i Noului

Testament etc.); Formarea convingerilor, sentimentelor atitudinilor religioase; formarea

deprinderilor, obinuinelor a practicilor religioase.22

20I. Cerghit, L. Vlasceanu, op. cit, p. 54

21T. Manea, M. Manea, op.cit, p. 21

22Ibidem, p. 22


11/11

Laturi Si Forme Ale Educatiei

Documents

Transcript of Laturi Si Forme Ale Educatiei