1

FUNDAMENTELE PSIHOLOGIEI AUREL ION CLINCIU BRA OV-2010 1. PSIHOLOGIA MODERN : SPECIFIC, OBIECT I DOMENII Metodele psihologiei tiin ifice ........................................................... ........... 3 Psihologia i sim ul comun .......................................................... .................... 3 Specificul cunoa terii tiin ifice .................................................. .................... 4 Obiectul i domeniile psihologiei tiin ifice ............................................7 Despre metodele psihologiei tiin ifice ..................................................9 Rezumat ......................................................................................... ................. 11 2.Mecanisme de cunoa tere de nivel senzorial: SENZA IILE, PERCEP IILE I REPREZENT RILE .. ............................................. 2A. Senza iile . .................................................................................................................... Analizatorul structur i func ii ..................................................................... Legile generale ale sensibilit ii ....................................................................... Principalele modalit i senzoriale .......................................................... Rezumat .......................................................................................................... 2B. Percep iile. ................................................................................................................... Percep iile i explorarea perceptiv .................................................................. Fazele procesului perceptiv .............................................................................. Legile percep iei .................................................................................................. Percep ia spa iului ........................................................................ ....................... Percep ia timpului ........................................................................ ....................... Rezumat .......................................................................................................... 2C.Reprezent rile. ............................................................................................................. Reprezentare i percep ie ................................................................................. Felurile reprezent rilor ..................................................................................... Reprezent rile n psihologia cognitiv ........................................ ....................... Rolul reprezent rilor n activitatea mintal ................................. ....................... Rezumat .......................................................................................................... 3. MEMORIA .................................................................................................................... II.1.3. Defini ie i caracterizare general .......................................................... II.1.4. Tipuri de memorie ................................................................................. II.1.5. Alte tipuri de sisteme mnezice ..................................................... II.1.6. Procesele memoriei .................................................................... II.1.7. nsu irile memoriei ..................................................................... II.1.8. Uitarea ........................................................................................ II.1.9. Rezumat ................................................................................................ 4. GNDIREA ..................... .................................................................................................. Defini ie i caracterizare general .................................................................... Unit ile de baz ale gndirii ............................................................................ Opera iile gndirii .................................................................................... Tipuri de gndire .................................................................................... Activit ile gndirii .................................................................................

Rezumat ........................................................................................................... 5. LIMBAJUL I COMUNICAREA ................................................................................ Limb , limbaj, vorbire ................................................................................ Func iile de baz ale limbajului ........................................................................ Competen i performan lingvistic n competen a comunica ional .................................................................. Formele limbajului ..................................................................................... Rezumat..................................................................................................... Mecanisme energizante i reglatorii: 6.AFECTIVITATEA, MOTIVA IA, VOIN A I ATEN IA .............. 6A. Afectivitatea ................................................................................................................ Specificul proceselor afective ........................................................................... Clasificarea tr irilor afective ........................................................................ Evolu ia i dezvoltarea afectivit ii ........................................ ..................... Raportul dintre afectivitate i gndire ........................................................... Emotivitatea, tr s tur de personalitate ................................................. ...... Rezumat ........................................................................................................... 6B.Motiva ia ...................................................................................................................... Defini ie i teorii ale motiva iei ........................................................................ Piramida lui Maslow...................................................................................... Modelul rela ional al lui Nuttin ..................................................................... Trebuin e, motive, scopuri ............................................................................... . Tipuri de motiva ie .................................................................. .................... Optimum motiva ional. Nivelul de aspira ie i de expecta ie ................. Rezumat .......................................................................................................... . 6C.Voin a....................................................................................................................... Caracteristici, defini ie i probleme controversate ale voin ei ............................. Fazele actului voluntar ...................................................................................... Calit ile i defectele voin ei ....................................................................... Rezumat............................................................................................................ 7A. ATEN IA 7B. SOMNUL I VISELE ....................................................................... A. ATEN IA. Modele fiziologice ale aten iei ................................................... Formele aten iei ............................................................................................... nsu irile aten iei .......................................................................................... B. SOMNUL I VISELE. Ciclurile somnului ........................... .................. Rolul viselor ......................................................................................... ..... Rezumat ................................................................................... ..................

2

1. PSIHOLOGIA MODERN : SPECIFIC, OBIECT I DOMENII METODELE PSIHOLOGIEI TIIN IFICE Este bine cunoscut afirma ia lui Ebbinghaus potrivit c reia psihologia are un trecut lung dar o istorie scurt ca tiin . Faptul se datoreaz deopotriv marii complexit i a obiectului s u de studiu, care la modul general este psihicul uman, i faptului c , n calitatea sa de tiin de sintez , era nevoie de maturizarea domeniilor conexe.Dac ntr-o prim faz obiectul psihologiei tiin ifice a fost con tiin a uman , n fazele ulterioare s-a propus ca obiectul s u s fie comportamentul, incon tientul, omul concret sau omul concret n ac iune (vezi Cre u, 2005). Faza a doua a evolu iei psihologiei tiin ifice este dominat de o larg tendin integratoare, n jurul nucleului tiin elor cognitive, ap rute dup Al Doilea R zboi Mondial. PSIHOLOGIA SI SIMTUL COMUN Cuvntul psihologie a ap rut n secolul al XVI-lea, fiind introdus de germanul Goclenius i a fost impus de Wolff n secolul al XVIII-lea (Psihologia empirica, 1732 i Psihologia rationalis, 1734), cu contribu ia nemijlocit a lui Kant (1781), pentru a desemna o tiin a sufletului. nceputul acestei tiin e trebuie c utat n istoria multimilenar a umanit ii: Din ac iunea omului asupra omului s-a n scut reflexia asupra scopurilor urm rite, a mijloacelor folosite i a rezultatelor ob inute, afirm Pavelcu (Drama psihologiei, 1974, p. 166). Aceasta echivaleaz cu a spune c oamenii nu au a teptat constituirea tiin ei psihicului uman pentru a dezvolta cuno tiin e utile privind semenii, care au fost transmise fie pe cale oral (zic tori, proverbe, legende, mituri), fie pe cale scris . i ntr-un caz i n altul depozitarul experien ei istorice a acestei cunoa teri o constituie limba. Aici s-a decantat un imens patrimoniu de experien a oamenilor relativ la semenii lor, ipoteza lexical devenind spre sfr itul secolului al XX-lea o mare cale de acces spre materialul psihologic brut. n acest fel a luat na tere cel mai elaborat model al personalit ii, modelul celor cinci superfactori (Big Five, Minulescu, 1996). Cunoa terea particularit ilor psihice s-a accentuat odat cu progresul civiliza iei, ceea ce a dus la diviziunea social a muncii i la apari ia de profesii i ndeletniciri care cereau o mare acuitate n perceperea i descifrarea semnifica iei comportamentelor umane. Anumite categorii umane (preo ii, medicii, judec torii, conduc torii, comirtcian ii), venind mai des n contact cu semenii, au devenit depozitarii unei experien e vii, care i f cea excelen i psihologi practicieni. Dar de aici pn la tiin a numit psihologie a fost drum lung, c ci observa iile filtrate de sim ul comun au fost mai degrab generaliz ri empirice, fragmentare. Un rol extrem de important n conturarea domeniului psihologiei sim ului comun (sau al psihologiei naive) l-a avut literatura. Fie c este vorba de La Bruyre, autorul c r ii Caracterele sau moravurile acestui secol (1688), fie c este vorba de Balzac cu a sa Comedie Uman , att de plin de tipuri umane semnificative, de Molire, Dickens, Tolstoi, sau Dostoievski, de C linescu, Delavrancea sau Caragiale, literatura a fost constant preocupat de investigarea umanului cu instrumente specifice, de oferirea de portrete vii i de adev ruri valabile despre realitatea uman investigat . Am putea s -l amintim aici i pe creatorul psihanalizei, Sigmund Freud, care afirma c tiin a creat de el se pleac n fa a adncimii abisale a personajelor lui Dostoievski, pentru care psihanaliza nu are cheia descifr rii. Acest fapt este omagiul suprem adus de savant (psiholog) literatului. Dar, chiar dac literatura capteaz semnifica ia uman a nenum rate legende, aforisme, maxime, parabole ea nu este nc psihologie tiin ific . Unele teme ale acesteia se origineaz n sim ul comun, care ofer observa ii sistematice pe baza unei ipoteze de lucru. n general ns psihologia tiin ific se deta az de psihologia naiv , pentru c aceasta nu- i propune explica ia de tip cauzal i dezv luirea legit ilor, elemente definitorii ale abord rii tiin ifice. SPECIFICUL CUNOA TERII TIIN IFICE Metoda tiin ific afirm c evenimentele se desf oar dup principii precise i utilizeaz observa ii obiective i sistematice pentru a determina care sunt acele principii. 3

S ne reamintim..Prezent m cteva caracteristici ale metodei tiin ifice (Smith, 1998): y y y y tiin a este sistematic , formal observa iilor ntmpl toare. i obiectiv , de aceea ea nu r mne cantonat la nivelul

tiin a aspir la simplicitate i ordine, deoarece ea pleac de la ordinea implicit existent n univers. tiin a este precis pentru c ea m soar i cuantific cu aten ie observa iile. Aceasta presupune efort i timp cheltuite, dar plusul de precizie face diferen a n raport cu psihologia naiv . Cunoa terea tiin ific este reproductibil : urmnd acelea i procedee sau metode, cercet tori diferi i trebuie s ajung la acelea i rezultate. Replicarea este modalitatea de verificre a rezultatelor cercet rii. tiin a produce o cunoa tere cumulativ : publicndu- i rezultatele, ea d ocazia apari iei a noi ipoteze i idei. Ipotezele tiin ei sunt falsificabile (Popper). O ipotez de cercetare este tiin ific doar atunci cnd poate fi verificat prin observare sau experimentare n laborator. Discursul tiin ific se sprijin pe fapte i se supune unei permanente puneri n problem prin intermediul lor.

y y y y

Epistemologic, nivelul de dezvoltare al unei tiin e este dependent de stadiul cuantific rilor sale, de nivelul n care este posibil tratarea i modelarea matematic a datelor. ncercnd s surprind cauzalitatea prin legi specifice, scopurile majore ale psihologiei tiin ifice sunt s descrie, s prezic i s controleze comportamentul, explicnd i aplicnd la situa ii reale de via ceea ce s-a nv at teoretic. Descrierea trebuie s includ comportamente obiectiv observabile, adic ceea ce auzim i ce vedem, f cnd presupuneri asupra mecanismelor interne sau asupra proceselor subiacente numai n m sura n care le putem articula ntr-un discurs teoretic elaborat. Predic ia are n vedere anticiparea comportamentului, conturnd o expectan fa de acesta. Predic ii n via a cotidian , ns n tiin acestea mbrac forma unor ipoteze. Ipoteza este o propozi ie specific i clar ce poate fi testat dac este adev rat sau fals . Controlul unui comportament este posibil cnd tim ce determin acel comportament i se leag strns de capacitatea n elegerii lui. Rolul recompensei i al nt ririi n fixarea unui comportament este un exemplu n acest sens. Aplica ia are scopul de a utiliza cunoa terea i tehnicile derivate n rezolvarea unor scopuri practice: programele pe computer pentru nv area matematicii, testele de aptitudini i de inteligen arat beneficiile concrete ale cunoa terii psihologice n via a obi nuit . n elegerea nseamn c am dobndit cunoa terea real a cauzelor unui comportament. De i n psihologie n elegerea cauzelor ca n fizic sau medicin este rar , munca tiin ific aduce totu i mereu un plus de n elegere asupra faptelor studiate. n elegerea face posibil explica ia faptelor care circumscriu domeniul unei tiin e. Triada descriere-explica ie-predic ie rezum cele mai nsemnate caracteristici ale metodei tiin ifice. OBIECTUL I DOMENIILE PSIHOLOGIEI TIIN IFICE n prima sa faz de dup constituire, adic dup 1879 data nfiin rii primului laborator de psihologie experimental din lume, la Leipzig, de c tre Wilhelm Wundt obiectul de studiu al psihologiei a fost considerat a fi con tiin a=considerat fie ca un conglomerat de func ii psihice cu o existen de sine st t toare (orientarea asocia ionist ), fie ca o lume intern de natur subiectiv , nchis ermetic n sine, accesibil doar prin introspec ie. Ambele perspective limitau drastic posibilitatea utiliz rii metodelor obiective de cercetare, ceea ce a repus n discu ie problema obiectului psihologiei. 4

Dup nceputul secolului XX (1913) americanul J.B. Watson declar con tiin a o simpl fic iune de care psihologia tiin ific nu se poate ocupa, n locul s u propunndu-se ca obiect de studiu comportamentul. Acesta era abordabil dup schema univoc stimul - reac ie (S-R) care satisf cea integral condi iile obiectivit ii i predictibilit ii. Devenit perspectiva dominant n psihologia SUA timp de peste o jum tate de secol, paradigma behaviorist a produs o mare cantitate de cercetare tiin ific valoroasa , da a i ngustat foarte mult sfera psihologiei. Principalele obiec ii care i s-au adus au fost aduse au fost reduc ionismul simplist (deducerea gndirii din rea ii laringeale, de exemplu) i mecanicismul (indiferent de gradul s u de complexitate, ntregul comportament era redus la schema S-R). Sub presiunea criticilor, modelul behaviorist ortodox a fost remaniat, prin recunoa terea variabilelor intermediare (st rile subiective interne, numite organism, modelul devenind S-O-R), a diferen elor calitative dintre psihicul animal i cel uman i reconsiderarea rolului factorilor socio-culturali n geneza psihicului uman. Aproximativ n aceea i perioad Sigmund Freud propunea deplasarea centrului de greutate al psihologiei de pe con tiin pe incon tient- tiin a nou ap ruta, numit psihanaliza (sau psihologia dinamic ): incon tientul era componenta determinant n geneza comportamentului, deoarece el furniza elementele de dinamic intern (motiva iile), dar i sus inerea energetic necesar . Exemple Actualmente, diferen ele privitoare la obiectul psihologiei (adic relative la comportament, la cauzele sale i la mecanismele implicate) difer n func ie de fundamentul de formare al psihologilor i de modul n care ei r spund la cteva probleme filosofice specifice: raportul psihic-somatic: este psihicul autonom, paralel cu somaticul sau el nu poate exista dect prin intermediul somaticului? (modele explicative materialiste, spiritualiste sau interac ioniste); -care este raportul ereditate-mediu (nature-nurture n englez ): orice arie a comportamentului este mai mult func ie a factorilor ereditari sau a mediului? -hedonismul pn la ce punct este guvernat comportamentul nostru de c utarea pl cerii i de evitarea durerii? -teleologia/finalismul pn la ce punct comportamentul nostru este motivat de atingerea unor scopuri/finalit i? -holismul comportamentul trebuie abordat n contextul ntregului organism ori el trebuie studiat ca o entitate izolat i autonom ? -natura uman n ce m sur comportamentul este guvernat de bine i r u? R spunsurile oferite la ntreb rile fundamentale de mai sus determin modele de gndire psihologic diferite care furnizeaz o baz tiin ific pentru abordarea teoretic , dar i pentru cercetare sau aplica ie practic . Un model=modalitate de organizare conceptual i aplicativ a gndirii despre variatele componente ale comportamentului i despre modul cum acestea sunt rela ionate ntre ele. Cinci dintre ele au devenit sistemele explicative dominante n psihologia contemporan :modelulbiologic(neurostiintele),psihodinamic,comportamental,umanist icognitivist. Modelul biologic(neuro tiin ele) pleac de la axioma c n elegerea comportamentului reclam cunoa terea i n elegerea proceselor fiziologice subiacente;presupune cunoa terea structurii i a biochimiei sistemului nervos, a modului cum mo tenirea ereditar influen eaz comportamentul, a manierei de inter-rela ionare a fenomenelor psihice i a celor fiziologice;ajut i la n elegerea dezordinilor ap rute n sfera psihic i a modului lor de tratare. Modelul psihodinamic este o continuare i o dezvoltare a teoriei psihanalitice creat de Freud, care afirm c cel mai puternic element motivant al comportamentului uman provine din incon tient. ntregul comportament este o ncercare de reducere a tensiunii care se instituie ntre cei doi poli ai psihicului uman, care sunt incon tientul i con tientul.Psihanaliza ia n considerare rolul influen elor parentale i de mediu n dezvoltarea copilului. Abordarea psihodinamic este centrat pe persoanele cu un nalt nivel de nevrotism/anxietate n tentativa de a determina motiva iile incon tiente i conflictele timpurii instituite ntre 5

instan ele psihice n generarea acestor fenomene disfunc ionale.Conceptelor psihanalitice apar n arii de probleme psihologice ca visele, dezvoltarea infantil ,memorie,uitare i refulare,motiva ii incon tiente,emo ii negative, stres/distres, sexualitate, anomalii de comportament,personalitate,mecanisme de ap rare ale Eului sau psihoterapie. Modelul comportamentist sus ine c singurul domeniu de studiu al psihologiei trebuie s fie comportamentul, deoarece nu putem intra n corpul sau n mintea cuiva pentru a putea explica modul s u de a ac iona. n consecin cunoa terea creierului i a altor mecanisme biologice nu vor fi esen iale n explicarea comportamentului uman i cu att mai pu in conceptele de motiva ie, de conflict intern sau de con tiin . n binomul ereditate-mediu (nature-nurture) behaviori tii accentueaz asupra rolului factorilor de mediu, neacordnd nicio importan celor ereditari. Cauza producerii unor comportamente const n nt rirea acestora iar stimulii de mediu sunt cei care conduc la formarea i ghidarea comportamentelor. Varianta ortodox a acestui model a fost cea dezvoltat de Watson i Skinner. Criticile vehemente aduse modelului, ca i reducerea treptat a poten ialului s u explicativ au dus la remanierea sa prin includerea variabilei intermediare, a a cum am ar tat anterior. Adep ii modelului umanist (Rogers, Maslow) insist asupra faptului c fiin ele umane sunt bune din na tere i c ele ncearc s ating scopuri. Prin acest fapt ele se dezvolt att fizic, ct i psihologic. Fiecare fiin a uman este o individualitate unic care are un anumit concept despre sine (self-concept) i o dorin bazal de a fi o fiin mai bun , o persoan mai deplin func ional . Nu mediul extern este acela care controleaz comportamentul, ct mai ales percep ia subiectiv a ceea ce se ntmpl n jurul nostru. Fiecare individ percepe lumea ntr-o manier personal , subiectiv , i aceasta este cea care influen eaz comportamentul persoanei. Rolul factorilor biologici este considerat a fi de asemenea foarte important deoarece exist motiva ii sus inute biologic care influen eaz profund comportamentul uman. Modelul cognitivist sus ine c oamenii utilizeaz procese cognitive (gndire, memorie, aten ie) pentru a g si n mediu informa iile utile adapt rii. Pentru cognitivi ti ntregul sistem psihic se dezvolt i func ioneaz datorit faptului c el proceseaz informa ii. Acest fapt este necesar fie pentru a reac iona la stimulii externi, fie pentru a ini ia comportamente f r implicarea direct a stimulilor externi. Poate fi desemnat astfel un ciclu al ac iunii n care nu numai cauzele directe lanseaz comportamentele umane, ci i cogni iile pe care le avem despre acestea. Devenit paradigma dominant din psihologia ultimelor decenii, cognitivismul s-a materializat n na terea unei tiin e cognitive, printr-un efort de integrare a mai multor tiin e ini ial autonome: psihologia, neurologia, epistemologia, tiin a computerelor i inteligen a artificial . Prin integrarea mai multor perspective explicative aceast tiin face un considerabil efort de sintez pentru a ar ta cum este procesat informa ia care vine din mediu, modul n care expecta iile de succes sau de e ec influen eaz comportamentul, modul n care interpretarea mediului devine o baz pentru lansarea ac iunilor umane sau cum este fundamentat ra ional decizia de a face ceva. Deoarece conjug factorii de mediu cu explica ia neurologic , cognitivismul se afl la jum tatea distan ei pe continuumul ereditate-mediu. DOMENIILE PSIHOLOGIEI-n acord cu perspectivele explicative schi ate mai sus pot fi conturate cteva dintre domeniile sau ariile psihologiei aplicate, n care aceasta se sprijin pe o anumit perspectiv teoretic , dublat de modalit i de interven ie specifice. Psihologia experimental Neuro tiin ele Ce reguli guverneaz percep ia uman , cum nva , cum i reamintesc i de ce uit oamenii? Cum influen eaz activit ile chimice i cele electrice comportamentul uman? Ce parte a creierului controleaz comportamente specifice? Ce se petrece n creier cnd oamenii gndesc sau cnd tr iesc anumite emo ii? Care sunt mecanismele specifice prin care oamenii fac judec i sau iau decizii? 6

tiin a cognitiv

Psihologia s n t ii

Psihologie

Cum pot contribui oamenii la instituirea unui comportament s n tos, n care elementele preventive s fie dominante?Ce rol joac stresul n bolile de inim ? Cum pot oamenii dezvolta conduite sexuale sigure pentru a prentmpina SIDA? Psihologia Cum se schimb de-a lungul ntregii vie i anumite atribute sau func ii umane dezvolt rii (gndirea, memoria, inteligen a, limbajul i abilit ile de comunicare, personalitatea)? Ce factori faciliteaz sau mpiedic dezvoltarea acestora? Psihologia social Cum i influen eaz oamenii reciproc emo iile, atitudinile, opiniile, convingerile sau gndurile? Ce factori intervin n atrac ia/respingerea a dou persoane sau grupuri? Psihologia Cum pot fi modelate i m surate diferen ele de personalitate? personalit ii Pn la ce nivel sunt mo tenite ereditar diferen ele de personalitate? Pn la ce nivel pot fi acestea afectate de factorii de mediu? Psihologia clinic Care este mecanismul de producere al dezordimilor de comportament sau al i consilierea tulbur rilor mentale? psihologic Ce factori cauzeaz aceste dezordini i cum pot fi ele abordate n tratamentul acestor dezordini?Cum pot fi ele prevenite? Psihologia Ce factori influen eaz satisfac ia n munc ?Grupurile socioculturale diverse sunt industrial / mai pu in eficiente dect cele omogene?Care este fenomenologia stresului asociat organiza ional muncii i care sunt c ile de preven ie (primar , secundar sau ter iar )?Cum se produce socializarea organiza ional ? a muncii a transporturilor economic medical pedagogic practic judiciar militar a sportului evoluat a artei altele general a individului analitic teoretic fiziologic sintetic normal a vrstelor n dezvoltare uman social a dezvolt rii patologic animal U1.1. Ramurile psihologiei (sursa: Cosmovici, Psihologie general , p. 20).

7

NORMAL P. general P. experimental P. diferen ial P. cognitiv P. educa iei P. muncii (ergonomie) P. industrial SOCIAL Etnopsihiatrie Antipsihiatrie P. genetic (a copilului) Etologie (P. animal ) Psihofiziologie BIOLOGIC Psihofarmacologie Neuropsihologie Psihiatrie Psihopatologie Psihologie clinic Psihanaliz (sursa: Lieury, Manual de psihologie generala) PATOLOGIC

Marile subdomenii ale psihologiei

DESPRE METODELE PSIHOLOGIEI TIIN IFICE Progresul unei tiin e depinde de capacitatea sa de a- i supune la proba realit ii teoriile elaborate. n mod specific, teoriile genereaz un num r mai mic sau mai mare de ipoteze care pot fi testate prin cercetare. Prin feedback rezultatele acestui demers investigativ duc la l rgirea sau la modificarea teoriei n cauz pentru a cuprinde elementele nou ap rute, ceea ce genereaz o adev rat cre tere n spiral a cunoa terii tiin ifice. Generare de ipoteze

Figura U1.3. Interrela ia dintre

teorie i cercetarea tiin ific .

Construc ia teoriei i modificarea ei

Testarea ei n laborator

METODE DESCRIPTIVE I METODE CORELA IONALE Demersurile care sunt descriptive sau corela ionale pot fi considerate amndou ca nonexperimentale (o metod este nonexperimental cnd comportamentul este observat i m surat f r a fi controlat sau manipulat). Asemenea metode sunt adesea folosite pentru a ndeplini scopurile descrip iei i ale predic iei, c ci ne permit s examin m cu aten ie i s descriem cu precizie o multitudine de comportamente. De aceea ele ne procur o baz pentru a face predic ii cu privire la rela iile de tip cauz -efect. Cele mai obi nuit folosite ca metode nonexperimentale sunt studiile de caz, ancheta i observa ia naturalist . A. STUDIUL DE CAZ este o analiz n profunzime a comportamentului unei singure persoane, ale c rei gnduri, emo ii, atitudini, interese, sunt investigate cu grij , detaliat. Studiul de caz este foarte util 8

pentru c d psihologului clarific ri despre un caz individual, care poate servi ca baz pentru n elegerea comportamentului la modul general. Ex:Freud a formulat ipotezele sale despre tulburarea psihic numit fobie. B. ANCHETA este un procedeu de a evalua sau prezice vederile, reac iile ori p rerile unui num r mare de oameni n leg tur cu o problem limitat ca extensie. Cercet torul creeaz o list de ntreb ri i o prezint ntr-o form standardizat fiec rui participant, n mod tipic folosind att ancheta, ct i chestionarul. Investignd un num r mare de persoane dintr-o popula ie foarte larg , scopul este de a generaliza prin extrapolarea rezultatelor la ntreaga popula ie.Metoda ne poate oferi o mare cantitate de informa ii despre atitudinile, opiniile sau preferin ele unui num r mare de oameni.Dar dac e antionul ales nu este reprezentativ, sau dac cei chestiona i dau mai degrab r spunsurile a teptate dect cele reale, riscul de eroare devine foarte mare. O alt limitare a metodei provine din faptul c ea este indicativ pentru opinia public ntr-un anumit moment, dup care anumite evenimente o pot modifica radical. C. OBSERVA IA NATURALIST este cea n care psihologul observ comportamentele care apar, f r a le modifica sau intefera cu ele. Asemenea observa ii se pot face i n laborator, dar i n cadrul natural, putnd avea o mare extensie n studierea animalelor sau a copiilor. Avantajul este aprecierea comportamentului n cadrul lui natural, dezavantajul fiind dificultatea de a fi total obiectiv sau neimplicat. D.DESIGNUL CORELA IONAL este necesar cnd vrem s dep im simpla descrip ie i s determin m intensitatea i forma rela iei dintre dou variabile. E. METODA EXPERIMENTAL .Coloana vertebral a cercet rii psihologice este experimentul, o cercetare care implic manipularea uneia sau mai multor variabile independente pentru a vedea efectul la nivelul variabilei dependente. Aceasta metod conduce la descoperirea de rela ii tip cauz -efect. n experiment, cercet torul variaz sistematic condi iile pentru a nregistra efectele lor asupra comportamentului. Condi iile care se pot schimba n experiment se numesc variabile i ele pot fi elemente prin care difer subiec ii (sex, vrst , nivel cultural, nivelul studiilor, ocupa ie, apartenen etnic etc.), iar m surile ce vor fi culese sunt diferite valori cum ar fi presiunea arterial , pulsul, eficien a de sine, stima de sine etc.Exemple: Variabilele pe care la poate lua n considera ie, schimba sau manipula cercet torul se cheam variabile independente, iar cele m surate pentru a vedea cum se schimb prin manipularea experimental , se cheam variabile dependente . Un al treilea tip de variabile sunt cele explicative, cum ar fi anxietatea, depresia, gndirea, motiva ia, ca elemente interne de leg tur ntre celelalte dou tipuri. Metoda experimental standard include un grup experimental (pe care se desf oar ntreaga procedur ) i un grup de control, sau grup martor. Ambele grupuri sunt m surate ini ial i dup manipularea experimental , pentru a face compara ii statistice i a extrage concluziile care se impun. Experimentul ridic i probleme de e antionare (e antion reprezentativ sau aleator, simplu sau stratificat) care constituie capitole importante ale cercet rii i statisticii. F.CVASI-EXPERIMENTUL este acela n care psihologul studiaz variabile independente pe care el nu le poate controla sau manipula. Asemenea variabile independente se numesc variabile naturale, c ci se bazeaz pe condi ii preexistente.De i nu putem g si n acest tip de studii o puternic rela ie cauz -efect (ca atunci cnd avem variabile independente), putem totu i avea un nivel de ncredere ridicat n rezultatele noastre i n cazul cvasi-experimentului. G. METODA PSIHOMETRIC ,numit i metoda testelor, este deopotriv metod de baz a cercet rii psihologice i cea mai productiv metod a psihologiei aplicate. Aceast metod presupune m surarea opiniilor, intereselor, atitudinilor, tr s turilor de personalitate, a capacit ilor psihice ale unei persoane i evaluarea nivelului lor de dezvoltare. Instrumentul de baz al acestei metode este testul psihologic, care 9

este o prob standardizat sub raportul con inutului, modului de prezentare i de apreciere a rezultatelor ce permite m suzrarea unui e antion de comportament. Pentru a- i atinge func iile, testul trebuie s aib caracteristici i calit i specificate n manualul s u. Iata cteva dintre acestea: standardizarea se refer la uniformitatea de prezentare, aplicare, cscorare i interpretare a testului, fapt care permite raportarea i compararea rezultatelor unui subiect cu grupul coresppunz tor sie ca vrst , gen, nivel de cuno tin e etc.; fidelitatea este o condi iue bazal ce reiese din calitatea de instrument metric a testului. Pentru a fi fidel un test trebuie s dea rezultate stabile n timp, formele paralele sau sorate de scoreri independen i s fie ct mai apropiate, dup cum itemii s i trebuie s fie consisten i (s m soare acela i construct); validitatea este caracteristica fundamental a testului care indic faptul c el m soar efectiv ceea ce i-a propus. Spre deosebire de alte tiin e, complexitatea fenomenelor psihice reclam folosirea concomitent a mai multor metode.Utilizarea concomitent este justificat i de faptul c metodele calitative le completeaz pe cele cantitative, cele observa ionale le preg tesc pe cele corela ionale iar acestea din urm , sesisnd rela ii, presupun experimentare pentru a surprinde sensul rela iei i cauzalitatea. CONCLUZII TIIN IFICE RELA II CAUZ -EFECT Manipul m sistematic variabilele independente i m sur m efectul asupra variabilelor dependente CORELA IE Observ m intensitatea i forma rela iei dintre variabile DESCRIERE Descriem mai ales ceea ce vedem Rezumat Psihologia este tiin a care studiaz condi iile i legile manifest rii vie ii psihice umane. Psihologia tiin ific s-a constituit mai trziu ca tiin datorit marii complexit i a domeniului ei de studiu psihicul uman. Originile ei trebuie c utate n cunoa terea comun (psihologia sim ului comun sau naiv ) care a depozitat n limb un mare tezaur de cunoa tere psihologic . Cunoa terea comun , ca i cunoa terea psihologic prezent n literatura lumii, nu ntrune te criteriile unei cunoa teri tiin ifice reale pentru c este nesistematic i nu ajunge s fac predic ii plecnd de la legile postulate. Pentru a fi tiin , cunoa terea cristalizat n teorii trebuie s fac descrip ia, explica ia i prezicerea fenomenelor analizate. Suplimentar, psihologia presupune n elegerea (comprehensiunea), controlul i aplica ia cunoa terii dobndite. Obiectul psihologiei este greu de circumscris. Ini ial el a fost con tiin a, ulterior comportamentul sau incon tientul. Obiectul de cercetare al psihologiei este ansamblul legilor care guverneaz fenomenele psihice. Dac n prima faz colile psihologice ofereau o imagine exclusivist i neunitar asupra psihicului uman, mi carea cognitivist a generat o tendin spre integrare progresiv a perspectivelor explicative. 10

Actualmente cele mai pregnante modele explicative din psihologie sunt abordarea biologic (neuro tiin ele), psihodinamic , comportamentist , umanist i cognitivist . Metodele psihologiei pot fi considerate la trei niveluri de complexitate: observa ional, corela ional i experimental. Metodele psihologiei sunt utilizate integrat pentru a se controla unele pe altele i a suplimenta deficien ele pe care fiecare metod luat separat le are. SENZA IILE Adapatarea presupune ca i condi ie fundamental ca fiin a vie s fac schimb de substan , de energie i de informa ii cu mediul s u. Acest fapt a generat apari ia de mijloace de captare i prelucrare informa ional din ce n ce mai diferen iate i mai performante. La polul de jos al dezvolt rii organice apare o modalitate biologic elementar de recep ie informa ional i de r spuns selectiv la stimul rile mediului, care este excitabilitatea. Aceasta este un mod de reac ie difuz , larg i nespecializat a ntregului organism doar la stimulii biologic necesari adapt rii de nivel elementar a fiin elor vii. Prin excitabilitate organismul reac ioneaz ca un tot nediferen iat, el fiind att analizator al informa iilor, ct i efector. Deoarece se reac ioneaz doar la categoria redus numeric a stimulilor biologice te utili, excitabilitatea confer o redus posibilitate de orientare n mediu, pentru c nu semnalizeaz i stimulii indiferen i, asocia i cu cei biologic utili. Proprietatea organismului de a reac iona i la aceast categorie de stimuli, prin stabilirea de raporturi bilologice cu sens, poart numele de sensibilitate. La acest nivel reac ia nu mai este una a ntregului organism, ci doar a unor aparate specializate n prelucrarea informa ional , numite analizatori. Defini ie: Senza iile sunt procese psihice de prelucrare informa ional elementar care semnalizeaz separat, n forma imaginilor simple i primare, nsu irile concrete ale obiecteleor i fenomenelor, ca i a st rilor interne ale organismului, n condi iile ac iunii directe a acestora asupra analizatorilor. STIMULII Stimulul gnereaza senzatiile, deoarece acestea semnalizeaz nsu iri concrete ale obiectelor, cum sunt cele legate de sunete, de forme, culori, textur , netezime/ asperitate, duritate, greutate, pozi ie relativ a corpului i a membrelor n raport cu trunchiul etc. Toate acestea, dar i multe altele, intr n categoria stimulilor. IMAGINEA SENZORIAL Este produsul final al sensibilit ii. Ea este primar pentru c apare doar n condi iile interac iunii cu stimulul, find informativ n leg tur cu particularit ile sensibile ale acestuia. Are o mare vitez de desf urare, fiind condus de legi ce in de incon tientul cognitiv; este simpl , deoarece semnaleaz doar o singur nsu ire sau nsu iri separate ale stimulului. Imaginea primar dispune de nsu iri specifice: intensitatea, calitatea, durata, tonalitatea afectiv i aspectul motor. y Intensitatea este dependent de m rimea stimulului, primele legi din psihologie stabilind corela ii existente ntre t ria stimulului i intensitatea subiectiv a senza iei. y y Calitatea este func ie de natura excitantului i ofer criteriul de clasificare a senza iilor. Durata este important pentru c senza ia nu se produce dect n prezen a stimulului, atta vreme ct el ac ioneaz asupra analizatorului. y Tonalitatea afectiv este creat de caracterul agreabil-dezagreabil pe care l are asociat subiectiv orice senza ie. Astfel, dintre culori ro ul activeaz i irit , albastrul lini te te, galbenul nvioreaz ; mirosul de benzin este strident i nepl cut etc. Aspectul motor arat c organele de sim s-au construit prin implicarea i adecvarea la principalele forme de mi care ale materiei i c f r mi care chiar i ochiul devine orb, adic i pierde capacitatea de discriminare. 11

y

ANALIZATORUL STRUCTUR I FUNC II Pentru a putea s apar o senza ie este nevoie de prezen a unui sistem specializat de captare i de prelucrare a unor categorii de informa ii legate de stimuli specifici, numit analizator. Analizatorii sunt aparate specializate i autoreglabile de semnalizare senzorial , care fac posibil producerea senza iilor. Ei sunt perpetuu orienta i c tre stabilitate, datorit convergen ei dintre organul de sim i stimul. Stimulul ndepline te doar func ia de declan ator al unor influx nervos, prin care anumite caracteristici ale lui sunt codificate sub form de impuls electric, energia fiind luat din chiar structura organului de sim . Astfel, la nivel de receptor, energia fizic sau chimic a stimulului devine impuls nervos, care se propag pe c i specifice spre scoar a cerebral .

Colateral spre S.R.A.A. Calea direct (aferent sau specific ) RECEPTOR Conexiunea invers (calea eferent )

activare difuz ZONA DE PROIEC IE CORTICAL

y

Figura U1.1. Structura analizatorului. Receptorul este cel care produce, prin codare, conversia energiei stimulului fizic n impulsuri nervoase. Exemplu: la nivelul ochiului, retina capteaz energia luminii printr-o substan (rodopsin ), descompunerea acesteia genernd biocuren ii. Calea de conducere direct (aferent ) constituie veriga intermediar a analizatorului, incluznd fibre nervoase senzitive care transport influxul nervos spre creier (pentru vedere, nervul optic). Calea de conducere indirect trimite colaterale la sistemul reticulat activator ascendent (SRAA) ce preg te te scoar a pentru recep ia i prelucrarea stimulilor selecta i. Veriga central este componenta fundamental a analizatorului, prin care se produce decodificarea impulsurilor nervoase, ce devin astfel senza ii. Mai subliniem faptul c receptorii nu sunt dispozitive pasive ci, sub influen a semnalelor de comand de la scoar , ei i modific starea func ional n corela ie cu necesit ile. Fiecare modalitate senzorial are propria sa proiec ie cortical (analizatorul vizual n lobul occipital, cel auditiv n temporal etc.), care la rndul ei are o zon central (de discriminare fin ) i una periferic , cu func ii de asocia ie, prin care senza iile se integreaz n unit i mai mari.

y y y

y Conexiunea invers consfin e te natura cibernetic a analizatorului, prin aceasta asigurndu-se feedback-ul, adic autoreglarea organului de sim la particularit ile stimulului. Acestea se numesc i c i eferente, intr n componen a nervilor senzitivi i produc reflex adaptarea analizatorului n vederea unei mai bune recep ii (acomodarea cristalinului, modificarea diametrului pupilei, mi carea capului n direc ia sursei). Acest ansamblu cibernetic func ioneaz unitar i corelat dup principiul inelului reflex, imaginea senzorial fiind cea ob inut de c tre veriga central prin decodificare. Traseul aferent nu este continuu, ci el prezint 3-4 ntreruperi sinaptice, la diferite etaje ale sistemului nervos central pentru c de la un etaj la altul au loc filtr ri succesive i prelucr ri informa ionale mai complexe. Astfel, de la avalan a de 100 000 de bi i pe secund la intr rile noastre senzoriale, cortexul prelucreaz complet doar 100 de bi i, care sunt cei mai informativi, restul de informa ie fiind filtrat subcortical, prin mecanisme speciale.

12

Analizatorul este un sistem cibernetic integrat de recep ie, transmisie i prelucrare a unor categorii de stimuli. El const dintr-o verig periferic (receptorul, unde energia stimulului devine influx nervos), o cale de conducere (cu fibre aferente i eferente) i o verig central (unde se decodific influxul nervos i apare senza ia ca fapt subiectiv). Acest sistem este unul de tip cibernetic pentru c este dotat cu feedback, care permite ajustarea analizatorului la particularit ile stimulului. LEGILE GENERALE ALE SENSIBILIT II y Legea intensit ii arat c exist o rela ie de propor ionalitate ntre intensitatea stimulului i cea a senza iei produse: cre terea n progresie geometric a intensit ii stimulului se asociaz cu o cre tere doar n progresie aritmetic a intensit ii senza iei (legea lui Fechner, 1860). Legea este valabil doar pe o zon din spectrul de varia ie a stimulului, care are ca limit inferioar un prag minim, sub care stimulii ne mai produc nici o senza ie (sunt subliminali) i ca limit superioar un prag maxim, peste care senza ia i pierde specificitatea, devenind dureroas . Legea pragurilor absolute i diferen iale Defini ii y pragul minim absolut este cea mai mic m rime a unui stimul care poate provoca (nc ) o senza ie; y pragul maxim absolut reprezint cea mai mare valoare a unui stimul care mai poate provoca nc o senza ie specific ; y pragul diferen ial este cea mai mic cantitate de stimul care, ad ugat m rimii ini iale a acestuia, determin o senza ie nou , distinct . Potrivit legii pragurilor absolute cantitatea de energie necesar pentru a provoca o senza ie specific unui analizator este invers propor ional cu sensibilitatea lui.. Raportul dintre m rimea stimulului ini ial i a celui care va produce o nou senza ie se nume te constanta lui Weber (1851). Pentru sensibilitatea auditiv raportul este de 1/10, pentru cea de greutate de 1/30, iar pentru cea vizual de 1/100. Legea adapt rii- Aceast lege se refer la cre terea sau descre terea sensibilit ii unui analizator sub influem a repetat a ac iunii stimulului sau a modific rii condi iilor de mediu. Timpul necesar unui analizator s intre n regim func ional optim prin trecerea sa de la o stimulare slab la una puternic , i invers, se nume te adaptare. Cea mai rapid adaptare este a analizatorului olfactiv i cutanat, urmate de cel vizual, auditiv, ea fiind foarte mic pentru sensibilitatea auditiv i dureroas .Dac un stimul specific ac ioneaz vreme ndelungat , nivelul sensibilit ii analizatorului cre te cnd stimulul este slab, i descre te cnd el este puternic. n cazul senza iilor de durere, adaptarea este foarte slab . Focalizarea pe o alt activitate poate s dea impresia c durerea a trecut, dar senza ia reapare dup un timp. Legea contrastului senzorial-Const n scoaterea n eviden reciproc a doi stimuli cu caracteristici opuse: acru dup dulce accentueaz acrul (contrast succesiv). Contrastul simultan este cel mai frecvent n cazul sensibilit ii vizuale, receptarea cea mai bun fiind negru pe galben, verde pe ro u i verde pe alb. Legea contrastului are aplica ii directe i largi n psihologia reclamei i n comer , dar i n industria alimentar sau n circula ia public . Legea interac iunii analizatorilor-Producerea unei senza ii pe un anumit canal (analizator) poate intensifica, dar i diminua intensitatea senza iilor pe alt analizator (lumina puternic scade sensibilitatea auditiv , mirosul nepl cut pe cea gustativ , iar excitan ii nocivi scad sensibilitatea tuturor analizatorilor). Sinestezia-Este un fenomen prin care stimularea unui analizator produce efecte specifice altui analizator, f r ca acesta s fi fost stimulat. Stimularea sonor poate produce efecte cromatice i invers, deoarece ntre v z i auz exist ntinse zone de asocia ie. Limbajul comun conserv expresii ca

13

dulce lumin , sunet cald, lumin rece, voce catifelat ; pentru pictur , muzic i coregrafie, sinestezia fiind o important premis natural (Popescu-Neveanu, 1976). Legea semnifica iei analizatorilor-Un stimul slab, dar semnificativ este recep ionat mai bine dect unul de aceea i intensitate sau mai puternic, dar nerelevant informa ional.(mama care tresare la micile sunete ale nou-n scutului, dar nu aude zgomotul stradal, vulpea care prinde o und de miros ce-i anun prada, dar ignor vuietul p durii). La om legile sensibilit ii ac ioneaz corelat, ntr-o multitudine de asocia ii posibile, n func ie de starea sa, de tipul de activit i desf urate, de interese, preocup ri, profesie, experien . Toate acestea fac ca anumite modalit i senzoriale s fie dezvoltate hipertrofiat, dar altele pu in diferen iate. Vrsta aduce o sc dere important a capacit ilor discriminative ale anumitor analizatori: gustul este printre primele care mb trnesc, dar i recep ia olfactiv sau cea auditiv s r cesc treptat. PRINCIPALELE MODALIT I SENZORIALE Combinnd criteriul analizatorului n care apar i al con inutului lor informa ional rezult urm toarele categorii de senza ii: exteroceptive (nsu iri externe, semnalizate prin receptori de la suprafa a corpului), proprioceptive i interoceptive, cu receptori plasa i la suprafa a sau interiorul organelor interne. SENZATIILE VIZUALE Rezult din ac iunea undelor electromagnetice, din registrul 390-800 milimicroni, produse de surse naturale i artificiale, asupra ochiului. O parte din spectrul luminii terestre este absorbit , dar alt parte reflectat . Aceasta din urm este cea captat i prelucrat de cele 6 milioane de conuri (vederii cromatic ) i 115 milioane de bastona e (pentru vederea acromat , caracteristic luminii slabe). Majoritatea oamenilor v d toate culorile, dar unii nu disting ro ul de verde (daltonism) sau sunt discroma i pentru alte culori. Acromatopsia (vederea total acromat ) este foarte rar ntlnit . Senza iile vizuale au trei propriet i: y Tonul cromatic, dat de lungimea de und corespunz toare (760 milimicroni sunt pentru ro u, 500 pentru verde, 390 pentru violet, sub care se ntinde spectrul invizibil, ultraviolet). Difrac ia luminii, realizat i n cazul curcubeului, pune n eviden ROGVAIV-ul (adic , Ro u, Oranj, Galben, Verde, Albastru, Indigo, Violet), unele culori avnd lungimi de band mai mari, altele mai mici. Luminozitatea exprim locul pe care l-ar ocupa o culoare pe o scar n care albul i negrul sunt polii extremi ai luminozit ii.

y y

Satura ia exprim puritatea culorii, rezultat din ngustimea benzii din spectrul luminos reflectat . Cele mai multe obiecte reflect o lungime de und peste care se suprapun i alte lungimi. Cnd suprapunerea este mic , culoarea apare ca vie i pur , cnd suprapunerea este mai mare culoarea apare ca tern , moart . Beneficiarele studiului culorilor sunt deopotriv arta, ergonomia i psihologia. SENZATIILE AUDITIVE Excitantul specific este unda sonor cuprins ntre 16 i 20.000 cicli/secund sub care avem infrasunetele, respectiv ultrasunetele, pe care unele animale le recep ioneaz (cinele poate merge pn la 50.000 Hz, delfinul pn la 80.000 Hz). Exist o corela ie ntre caracteristicile excitantului i cele ale senza iei. Frecven a vibra iilor determin n l imea sunetului, amplitudinea (distan a fa de punctul de echilibru) d intensitatea sunetului iar forma undei se reg se te n timbrul sunetului.Vibra iile auditive sunt stimul ri fazice, cu o anumit desf urare, care alc tuiesc un continuu oscilatoriu: repeti ia, reluarea continu a stimula iei sunt cele care fac ca excitan ii auditivi s aib foarte puternice efecte energizante asupra creierului. Sunetele au o important func ie de semnalizare, dar prin faptul c omul nu este doar receptor, ci i emi tor de sunete, audi ia i emisia sonor dobndind func iile cele mai importante n comunicare. Auzul a devenit modalitatea cea mai apropiat de procesele intelectuale complexe, limbajul intervenind direct n desf urarea lor. De i analizatorul cel mai performant este ochiul, auzul se instituie ca o modalitate 14

senzorial specific uman : copiii surzi din na tere sunt mai dezavantaja i dect orbii din na tere, c ci nu ajung la performan e intelectuale superioare. Fiziologic, auzul se bazeaz pe membrana bazilar din interiorul melcului membranos al urechii interne, care are 50.000 de fibre de lungime descrescnd , ce se pun n leg tur cu organul lui Corti. SENZATII TACTIL-CUTANATE Acestea includ dou submodalit i: atingere i presiune i senza iile termice. Cele tactile permit extragerea de informa ii despre textura, netezimea sau duritatea obiectelor. Prin asocia ie cu kinestezia, tactul ne informeaz i despre forma, dispunerea sau ntinderea obiectelor. Tactil, cele mai sensibile zone corpului sunt buzele, buricele degetelor (n special policele i indexul) i vrful limbii; spatele i fruntea sunt cele mai pu in sensibile. Temperatura pielii este sesizat de termina iile libere ale nervilor din piele i se pare c punctele pentru rece sunt mai frecvente ca pentru cald (12-13 pentru rece, comparativ cu 1-2 pentru cald, pe un centimetru p trat). Impresia de cald sau de rece este n func ie de un a a numit zero fiziologic (32-33 grade Celsius), variabil func ie de ambian , n raport cu care se plaseaz senza ia de cald sau rece. Sensibilitatea termic se pare c are o component grosier , numit protopatic (distinge diferen e foarte mari, peste 45 sau sub 10 grade Celsius) i una epicritic , ce face diferen ierile de fine e. Aceste dou faze ar indica evolu ia sensibilit ii n istoria speciei (Cosmovici, 1996). SENZATIILE GUSTATIVE Gustul este un complex de mai multe modalit i senzoriale: odoran i (mirosurile alimentelor i lichidelor le mbog esc efectiv gustul, dnd savoarea caracteristic fructelor sau buchetul vinului bun; cnd suntem r ci i nu ne mai r mne mare lucru din gust); tactili (receptorii tactili de pe limb i de pe pere ii interni ai gurii determin senza ii de atingere, cald, rece pe care degust torii le numesc gusturi aspre, m t soase sau catifelate). Studiul lor atest doar patru tipuri de senza ii gustative: - s rat: prototipul este sarea de buc t rie ce corespunde elementului vital originar (apa m rii); - dulce: energia pentru efort muscular i cerebral se produce prin arderea glucozei; prototipul este zaharoza (zah rul) compus din dou molecule de glucoz (amidonul este un lan de asemenea molecule); - acru: prototipul este acidul clorhidric implicat n digestie; cum acizii distrug esuturile, sensibilitatea a generat senzori specifici pentru ace tia; - amar: prototipul s u este chinina. Senza ia de amar este produs de alcaloizi. Cum multe otr vuri sau ciuperci sunt alcaloizi, rezult valoarea adaptativ a acestei sensibilit i. Cunoa terea nsu irilor chimice ale substan elor semnalizeaz valoarea lor n alimenta ie, reglnd comportamentul alimentar prin tonalit i afective de pl cut-nepl cut. SENZATIILE OLFACTIVE Mirosul ine tot de discriminarea prin contact direct a nsu irilor chimice (odorifice) ale substan elor, dar spre deosebire de gust (cu cele 4 submodalit i), mirosul are mii de senza ii specifice individualizate. Exist n consecin mii de mirosuri: aromat (garoafa), balsamic (liliacul), eterat (alcoolul), p trunz tor (cafeaua, gudronul sau benzina) etc., dar aceste clasific ri sunt subiective.Modul de ac iune al particulelor odorate este nc neelucidat (un miros ar fi un complex de urme, ca la v z). SENZATIILE PROPRIOCEPTIVE Acestea semnalizeaz starea postural a membrelor, trunchiului i capului. Excitantul lor intern const din tensiunea mu chilor posturali afla i n pozi ii statice. SENZATIILE KINESTEZICE Apar n cursul mi c rii i informeaz despre direc ia, durata i intensitatea efortului necesar realiz rii lor. Intr n componen a mi c rilor voluntare complexe, prin integrarea c rora apar deprinderi tipic umane: scrisul, mersul pe biciclet , cntatul la un instrument. Const din trei forme bazale: kinestezia

15

aparatului locomotor, kinestezia manual i kinestezia verbo-motorie. Dac cea manual este fundamental n praxii, cea verbo-motorie este fundamentul nsu i al vorbirii i cntului vocal. SENZATIILE DE ECHILIBRU Mi c rile de rotire i de balansare presupun existen a unui centru de greutate n raport cu care se petrec toate schimb rile posturale. Men inerea echilibrului vertical n mers, redresarea lui din alunec ri i c deri sunt posibile prin existen a n urechea intern a celor trei canale semicirculare i a otolitelor (ca senzori), sensibilitatea pentru echilibru fiind integrat n cerebel. SENZATIILE ORGANICE Informeaz despre modific rile chimice ale mediului intern. Sc derea sau cre terea concentra iei unor substan e din snge declan eaz foamea, setea, comportamentul sexual, intensificarea respira iei, somnul, termoreglarea, reac iile emo ionale, mobilizarea energetic etc. Homeostazia este expresia echilibrului reg sit, care pe plan psihologic se asociaz cu starea de bine, bun dispozi ie, s n tate i bun func ionare a organismului. SENSIBILTATEA DUREROASA Orice dep ire a pragului de sus al intensit ii unui stimul pe toate modalit ile exteroceptive, produce anularea senza iei specifice i apari ia durerii. Durerea difer dup tipul ei (periferic , profund , visceral ), dup intensitate (u oar , puternic ), durat (continu , pulsatorie, fulger toare). Tonalitatea sa afectiv este negativ , dar func ia adaptativ a durerii este indiscutabil , medicina dndu-i o mare relevan diagnostic . Excitabilitatea a condus evolu ia c tre sensibilitate, iar aceasta a deschis calea integr rilor de tip perceptiv. Pentru lumea extern , de care depinde n cea mai mare m sur adaptarea, evolu ia a produs aparate specializate n analiza unor categorii de stimuli. Sensibilitatea exteroceptiv (pentru lumea extern ) a produs cele cinci modalit i senzoriale cunoscute (v z, auz, gust, miros i sensibilitatea tactil-cutanat ), n timp ce sensibilitatea intern are dou submodalit i: cea proprioceptiv , legat de mu chi i oase, implicat n postur i locomo ie (senza ii proprioceptive, kinestezice i de echilibru) i cea interoceptiv (senza iile organice). Senza iile de durere ne informeaz despre intensitatea supraliminal a stimulilor de pe toate modalit ile senzoriale existente, dar i despre tulbur rile sau distrugerile la nivelul esuturilor sau al organelor interne.

Rezumat n calitatea lor de imagini mintale primare simple, senza iile reflect nsu iri informative ale stimulilor din lumea extern i intern a subiectului, prin mecanismele i aparatele specializate care sunt analizatorii. Imaginile primare rezultate sunt definite prin intensitate, calitate, ton afectiv, durat i aspect motor implicat. Clasificarea lor combin criteriul tipului de analizator cu cel al calit ii stimulului prelucrat, rezultnd trei forme de sensibilitate: exteroceptiv , proprioceptiv i interoceptiv . Legile sensibilit ii, printre primele cercetate n psihologie, au n vedere leg tura dintre intensitatea stimulului i cea a senza iei rezultate, legea pragurilor, a adapt rii, a interac iunii i contrastului senzorial, a semnifica iei, a sinesteziei i a condi ion rii social-istorice. PERCEP IILE PERCEP IILE I EXPLORAREA PERCEPTIV De la vrste foarte timpurii se manifest tendin a copilului de a reda sub form de imagine nu nsu iri separate ale obiectelor i fenomenelor, ci obiectul unitar, prin integr ri de informa ii de tip perceptiv. Imaginile perceptive sunt superioare senza iilor pentru c ele, de i tot primare, sunt sintetice, adic reunesc mai multe senza ii, prin stimularea simultan a mai multor categorii de analizatori, ca i a contextului n care acestea se afl .Dac senza iile sunt mai curnd bottom-up (primeaz caracteristicile 16

stimulului), percep iile sunt mai curnd top-down (n interpretarea perceptiv primeaz baza de date la care sunt referi i stimulii). Complexitatea percep iilor rezult i din faptul c ele se refer simultan la m rime, form , distan , pozi ie spa ial , mi care desf urat n timp. Deoarece reflect simultan obiectul i contextul n care acesta se afl , percep ia permite o raportare mai adecvat la acesta. Defini ie: Percep ia este procesul de cunoa tere senzorial constnd dintr-o imagine primar complex despre totalitatea nsu irilor concrete ale obiectelor i fenomenelor, n condi iile ac iunii directe a acestora asupra organelor senzoriale. Pentru a desf ura o explorare perceptiv a unui cmp de stimuli omul are nevoie: y y y de raportarea la o experien deja dobndit cu categorii similare de obiecte i fenomene; de scheme perceptive, reactualizate din memoria de lung durat , care reactualizeaz moduri de c utare i extragere a informa iei formate i consolidate anterior;

de raportarea la integratorii categoriali care apar in limbajului, fapt care confer semnifica ie imaginii perceptive prin integrarea ei categorial . Putem conchide c explorarea perceptiv are o desf urare procesual , de i prin marea ei vitez de derulare am fi tenta i s o vedem ca pe un proces instantaneu. U2.4. Fazele procesului perceptiv( mai ales acolo unde intervine percep ia vizual ): y detec ia, care const n sesizarea con tient a prezen ei stimulului n cmpul perceptiv, dup legea lui minimum visibile; n aceast faz se face orientarea spre stimul i fixarea privirii ( intirea) prin reflexul de orientare; discriminarea, care produce deja segregarea, adic deta area stimulului de fond, ajungndu-se la minimum separabile; identificarea, prin care se reactualizeaz un model perceptiv anterior la care se raporteaz percep ia actual , prin aceasta obiectul fiind recunoscut (minimum cognoscibile); interpretarea, care este faza final de integrare verbal a semnifica iei, implicnd n elegerea, fapt care d sens procesului perceptiv. LEGILE PERCEP IEI Legile perceptive sunt cele care i imprim diferen ele specifice n raport cu senza iile. Ele intervin cel mai adesea automat, eviden iind tendin a psihicului uman spre unitate, structuralitate, integralitate, ierarhizare, semnifica ie. y Obiectualitatea rezult din faptul c percep ia se refer la obiectele lumii reale i nu la organele senzoriale sau structurile cerebrale implicate n prelucrarea informa iilor. Imaginea perceptiv apare doar n rela ie cu obiectul i, cnd aceast rela ie este clar , percep ia este distinct ; cnd distan a este mare, unghiularitatea inadecvat etc. percep ia devine neclar i imprecis . Percep ia corespunde duratei de ac iune a stimulului complex, prelungirea peste prezen a acestuia n cmp nseamn ie irea din normalitatea vie ii psihice. Obiectualitatea percep iei se eviden iaz i printrun sistem ntreg de ac iuni reunite n explorarea perceptiv , cele mai importante fiind mi c rile globilor oculari, ale capului, sau ale minii (pip itul i investiga ia tactil-kinestezic ), pentru c acestea asigur contactul propriu-zis cu obiectul. Percep ia este bogat n con inut, ea cuprinde o mare bog ie de informa ii, prin care se contureaz a a-numita func ie a realit ii. Este o desprindere de un aici i acum, de un context real n care apare cu o mul ime de determin ri, esen iale i neesen iale, dar vii i continui, prin care ea ndepline te un rol informa ional specific. Integralitatea se refer la faptul c percepem un obiect sau fenomen ca pe un ntreg sistematic, stabil. Chiar dac unele p r i componente ale obiectului nu sunt percepute nemijlocit la un moment dat, ansamblul de nsu iri perceptive con ine informa ii nu numai despre elementele efectiv prezente ale imaginii, ci i despre totalitatea sa sau despre timpul n care apare. Se pot anticipa sau 17

y

y

suplini astfel p r i ale obiectului care lipsesc momentan. Nu a tept m s apar ntreg trenul ca s tim c acesta a sosit n gar . Pentru aceasta este necesar s apar doar locomotiva i primele vagoane. y Structuralitatea: percep ia nu coincide cu senza iile noastre de moment nsumate, pentru c de fapt percepem structuri generalizate, distincte, organizate. Cnd ascult m o melodie nu ultima not este perceput , ci o anumit structur melodic , n care elementele se afl ntr-o anumit rela ie reciproc , din care rezult melodia i ritmul (melodia este recunoscut i poate fi redat accelerat, sau n alt tonalitate).

y

Ierarhizarea: explorarea perceptiv a unui obiect nu se face haotic, ci ntr-o ordine ierarhic , de la elementele mai bogate informa ional spre cele mai s race. De exemplu, punctele din vrfurile unui triunghi vor fi explorate primele pentru c sunt mai informative dect partea de mijloc a laturilor sale; liniile de contur ale ochilor, buzelor i n rilor vor fi explorate prioritar comparativ cu zonele obrajilor sau ale frun ii. Oculogramele lui Iarbus (modalitate de nregistrare automat a mi c rilor ochilor n explorarea vizual ) indic faptul c figura mamei este mai insistent explorat de bebelu i la nivelul ochilor i a gurii, celelalte elemente, mai pu in informative, fiind mai pu in investigate. y Selectivitatea: ceea ce este perceput clar formeaz obiectul percep iei, fundalul ap rnd ca fond al percep iei. Dac stimulii care formeaz obiectul percep iei sunt explora i rapid, clar i corect, cei ce constituie cmpul sunt percepu i mai vag, slab i mai global. Fondul i forma se pot schimba (ca n cazul figurilor duble sau al ascult rii unui concert). Selectivitatea percep iei este n func ie de categorii de factori externi i interni: dac primii se refer la obiectele percep iei nse i i fondul pe care acestea apar (intensitate, contrastul cromatic al obiectului cu cmpul s u, mi carea sa pe un fond fix sau indicarea prealabil prin limbaj), cea de a doua categorie are n vedere interesul pentru acel obiect, atitudinea favorabil fa de acesta, con tientizarea importan ei sale n raport cu activitatea proprie sau cu motiva iile momentan active. Preg tirea special pentru a percepe anumite categorii de obiecte define te ceea ce se cheam efectul de set perceptiv. Exemplu n percep ie intervine i montajul (Popescu-Neveanu, 1976), care este o stare de preg tire anticipativ : dou valize inegale ca m rime, dar egale ca greutate, sunt percepute ca fiind diferite ca greutate. Legea constan ei: mecanismele perceptive s-au format astfel nct anumite elemente de variabilitate ale stimulilor complec i s fie compensate. Astfel, schimbarea pozi iei fa de anumite obiecte, a unghiului din care ele sunt privite sau a cantit ii de lumin care le pun n eviden , caracteristicile lor de m rime, form sau culoare se conserv , ceea ce confer imaginii perceptive stabilitate i constan . Astfel, n pofida marilor varia ii ale luminii de pe parcursul unei zile, percepem frunzele copacilor i iarbe tot verzi; chiar dac privim o carte din alt unghi ea i va conserva perceptiv forma paralelipipedic ; n pofida descre terii proiec iei retinale a unei imagini care se ndep rteaz de noi, n limita a 20-30 de metri ea ne apare ca fiind constant . n construirea invarian ilor perceptivi care intervin compensator, se eviden iaz rolul schemelor perceptive i al bazei de date care interpreteaz informa ia actual corelat cu experien ele anterioare ale subiectului.

y

y Legea proiectivit ii imaginii perceptive: de i imaginea perceptiv este un fapt subiectiv intern, deoarece se formeaz prin decodificare la nivelul scoar ei cerebrale, ea este proiectat la nivelul obiectului i suprapus acestuia datorit unor fenomene de reglaj care apar la nivelul analizatorului. Imaginea obiectelor de exemplu o lumnare este proiectat pe retin invers, cu toatea acestea cortical noi o vedem ca fiind vertical i plasat n exterior. Acest fapt nu poate fi explicat dect prin interven ia n percep ie a mai multor modalit i senzoriale care sunt integrate i coordonate de cortex ntr-o imagine unitar , cu corespondent n lumea real . Constrngerile spre unitate provin din natura unitar a lumii nse i, 18

dar i din presiunea c tre eficien a ac iunilor umane. Dac legea proiectivit ii nu ar exista, omul nu i-ar putea acorda ac iunile i mi c rile la obiectele lumii reale. PERCEPTIA SPATIULUI Legile gestaltiste implicate n percep ia formei Forma este considerat atomul percep iei, iar percep ia ei are un mare contributor n tact i kinestezie: parcurgerea contururilor obiectelor activeaz modele depozitate n memorie, prin care este posibil discriminarea i identificarea. Aceste modele sunt preluate de v z, obiectul proiectndu-se punct cu punct pe retin , analog. Prin persisten a imaginii retiniene (legea post-efectului) forma obiectului i g se te un corespondent pe retin chiar cnd acesta nu mai ac ioneaz . nc de la nceputul secolului gestalti tii (Wertheimer, Koffka, Khler) au ar tat c percep ia produce forme chiar i n mediile ambigue, ceea ce i-a determinat s sus in c forma ar fi o structur unic , care ni se impune. Gestalti tii pleac de la efectul de cmp n percep ia vizual . ntre cmpul fizic, cel cerebral i cel perceptiv Khler postuleaz rela ii de izomorfism, iar Wertheimer dezvolt o teorie dup care percep ia este structurat nc de la nceput; ntregul este perceput naintea p r ilor, ierarhia fiind una descendent i nu ascendent . Legea gestaltist fundamental este cea a formei bune sau a pregnan ei care explic de ce i n ce fel elementele cmpului relev tendin a de a se segrega n forme stabile. Dup Koffka, pentru ca forma s fie stabil ea are nevoie ca structura s fie proeminent , simpl , regulat , simetric . Criteriile pregnan ei sunt: 1.regularitatea, 2.simetria, 3.simplitatea, 4.inclusivitatea, 5.continuitatea, 6.unificarea. Principiul proximit ii(a) postuleaz c elementele aflate n apropiere spa ial sunt grupate ntr-o singur unitate perceptiv ; similaritatea(b) c elementele similare tind s fie grupate n aceea i unitate perceptiv ; principiul bunei continu ri arat c , dup intersec ia a dou contururi, ele vor fi percepute dup continuarea cea mai simpl ; principiul nchiderii arat cum conturul ocluzat al unei figuri tinde s fie nchis dup configura ia sa vizibil .

a

b

c

A

D

B R mne o problem deschis dac mecanismele de grupare gestaltiste sunt nn scute sau nu. Faptul c sunt eviden iabile din primele luni de via (Spelke, 1990) indic existen a unei predispozi ii a sistemului cognitiv uman spre organizare vizual . A a cum spune Miclea (1999, p. 85) principala func ie a mecanismelor gestaltiste este segregarea figurii de fond, a obiectului de mediul s u, prin organizarea elementelor componente. Deci ele realizeaz un gen de categorizare neinten ionat a elementelor din cmpul vizual. PERCEPTIA MARIMII SI DISTANTEI n realizarea acestora se coordoneaz mai multe componente: imaginea retinian , kinestezia ocular , experien a tactil-kinestezic cu obiectul. Imaginea retinian este invers propor ional cu distan a 19

C

pn la obiectul dat, dar n limita a 26-30 de metri m rimea este perceput ca fiind constant prin corec iile f cute asupra imaginii retiniene. La aceasta contribuie i dou mecanisme complementare, convergen a i divergen a globilor oculari. n func ie de apropierea-dep rtarea obiectului exist o curb de convergen numit horopter , care d grade de tensiune diferit celor trei grupe de mu chi care ac ioneaz globii oculari. Asocierea dintre distan i tensiunea muscular se implic n aprecierea distan ei pn la obiect, la care se mai adaug bombarea sau alungirea cristalinului (pentru obiecte apropiate, respectiv dep rtate). n percep ia distan ei intervin mul i al i factori suplimentari: m rimea imaginii retiniene (invers cu distan a pn la 30 m); existen a unor obiecte interpuse, ce devin un fel de repere pentru evaluarea obiectului mai ndep rtat; detalii de structur : Gibson (1950, 1966) a ar tat c exist gradiente de textur (varia ia unei texturi const n mic orarea sistematic a dimensiunilor elementelor texturii pe m sura cre terii distan ei); dac varia ia se face de la baz la vrf, apare senza ia de adncime n spa iu; perspectiva liniar : obiectele aflate la peste 30 de metri se v d tot mai mici, liniile paralele p rnd s se apropie pn la intersec ie n punctul de fug ; interpretarea obiectelor: obiectul par ial acoperit se afl la o distan mai mare; modific ri cromatice: distan a estompeaz culorile i le supraadaug nuan e verzi-alb strui. PERCEPTIA RELIEFULUI Se bazeaz pe disparitatea retinian a celor dou imagini retiniene ale aceluia i obiect (din cauza distan ei de 6-7 cm dintre ochi, cele dou imagini nu sunt identice). Disparitatea retinian func ioneaz pn la o mie de metri, dar adncimea i relieful presupun i alte mecanisme: interpretarea gradului de iluminare a suprafe elor diferit orientate spre sursa de lumin , deplas rile privirii pe obiect. Analiza raportului lumin -umbr este foarte important, pentru c sinteza cortical a imaginii poate crea impresia de relief sau de depresiune, n func ie de interpretarea lor. PERCEPTIA MISCARII Este o opera ie mixt , spa io-temporal , care antreneaz mai mul i analizatori. Se coordoneaz informa iile retiniene kinestezice, mi c rile capului, ale globilor oculari, uneori propriorecep ia. Prin legea post-efectului (Wertheimer, 1912) s-a stabilit c exist o iner ie (persisten ) a imaginii retiniene, astfel nct dac dou surse de lumin se aprind la un interval mai mic de 1/16 sec, subiectul nu le mai percepe distinct, ci ca pe o mi care continu de la o surs la alta(tehnica cinematografului,a anima iei desenelor). PERCEPTIA TIMPULUI Timpul este ns imaterial, ireversibil i nu poate fi controlat, aducnd finalmente dispari ia fiin ei, de aceea el are o nc rc tur anxiogen mare. Etaloanele timpului in de trei sisteme de referin : ritmicitatea proceselor metabolice interne (digestie, excre ie, somn care dau a a-numita biocronologie; ritmicitatea activit ilor zilnice, suprapus peste ritmurile circadiene; ritmicitatea fenomenelor cosmice (alternan a zi-noapte, ciclicitatea anotimpurilor, mi carea astrelor). Exist dou forme de percep ie temporal . Prima se refer la percep ia duratei (unde intervin mai ales analizatorii cu activitate desf urat n timp, ca auzul sau tactilo-kinestezia).Timpul prezent dureaz ntre o sutime de secund pn la dou secunde, dup care timpul nu mai este perceput, ci este apreciat, n aceast proces un rol important avnd reperele amintite, dar i instrumentele special elaborate (ceas, cronometru). Percep ia succesiunii este strns legat de cea a mi c rii, c ci sunt percepute a fi succesive fenomenele ce se petrec la peste 100 milisecunde.

20

Rezumat Dac prin evolu ie sensibilitatea r mne preponderent legat de lumea intern a subiectului, percep ia se diferen iaz n raport cu lumea extern i cu nevoia de adaptare activ la mediu. n calitatea lor de imagini mintale primare complexe, percep iile redau unitar obiectul, n leg tur cu contextul lor, prin participarea mai multor sisteme senzoriale, a experien ei perceptive anterioare i a mecanismelor corticale, din care limbajul are un rol esen ial. Ele contribuie n mod fundamental la func ia realului, deoarece sunt bogate, vii, rezult din contactul direct cu obiectul, realizat prin explorare perceptiv activ . Legile percep iei se refer integralitate, ierarhizare, structuralitate, selectivitate, semnifica ie, constan i proiectivitate. Deoarece criteriul analizatorului nu mai este operant n clasificarea percep iilor, acestea se clasific n percep ii relative la spa iu i relative la timp. Forma este considerat atomul percep iei i n n elegerea ei un rol esen ial l au principiile gestaltiste. Tot de spa iu sunt legate percep ia m rimii, a distan ei i a mi c rii. Timpul impune aten iei percep ia duratei i a succesiunii, fiind mai dificil de investigat, dar avnd conota ii afective speciale. REPREZENT RILE ___________________________________________________________________ Reprezent rile constituie o treapt superioar a prelucr rii informa ionale de nivel senzorial, produsul lor fiind imaginile secundare. Dac prin con inutul lor reprezent rile in de percep ii, n care se i origineaz , prin mecanismele lor de producere ele in de nivelul logic al cunoa terii. Numite i simboluri categoriale, reprezent rile presimt categorialitatea (Popescu-Neveanu), fiind sta ii intermediare ntre senzorial i logic (Secenov). Importan a lor pentru gndire este deosebit deoarece ele ofer acesteia punctele de sprijin intuitive necesare desf ur rii lan urilor de judec i i ra ionamente sau rezolv rii de probleme. n acela i timp ele ofer nucleul intuitiv pe care se construiesc unit ile de baz ale gndirii, care sunt no iunile i conceptele. REPREZENTARE I PERCEP IE Exist multe asem n ri i puncte comune ntre percep ie i reprezentare, dar i diferen e majore care explic paradoxul c , de i mai slab , palid i fragmentar dect percep ia, reprezentarea este mai important pentru cogni ie dect percep ia. Asem n rile pleac de la faptul c ambele sunt incluse n categoria proceselor cognitive senzoriale, semnaliznd nsu iri concrete ale obiectelor sub forma unor imagini unitare, cel mai adesea polisenzoriale, avnd un caracter figurativ net (reflect forme), fiind influen ate hot rtor n procesualitatea lor de limbaj, care le ofer n eles i semnifica ie, ambele asociindu-se cu tr irile afective diverse. Deosebirile sunt mai frapante dect asem n rile: Percep ia este vie, complet , intens i stabil , n timp ce reprezentarea este palid , tears , fragmentar . Astfel, reprezent rile vizuale se reduc la culorile fundamentale sau la extremele spectrului cromatic, fiind s race. Reprezent rile au stabilitate mai mic dect percep iile. Ebbinghaus ar ta c ele nu- i pot p stra dect pentru pu in timp forma, ceea ce l-a determinat pe Binet s postuleze existen a unei gndiri total lipsite de imagini. Dup Piaget percep iile se structureaz la sfr itul primului an de via , n timp ce reprezent rile apar stabil dup constituirea func iei simbolice, capabil s le fixeze i s le organizeze intern. Sursa major a reprezent rilor o constituie percep iile, de la care ea re ine, prin mecanismele blocului cognitiv secundar, detaliile de structur , generalitate i relevan informa ional . Dar, pe m sura 21

evolu iei acestui bloc, multe reprezent ri se origineaz i n activitatea gndirii, imagina iei, limbajului i memoriei, care nu pot opera n gol i de aceea se fixeaz n reprezent ri (reprezent rile sunt participante la proces, dar i produse cognitive). Percep iile leag nemijlocit i continuu subiectul de aici i acum, n timp ce reprezent rile i dau o anumit autonomie, ele depinznd mult mai mult de interioritatea subiectului dect de realitate (reprezent rile se nscriu ntr-un sistem de autonomie spiritual a subiectului, Popescu-Neveanu, 1976). Procesul de reprezentare este mai complex dect cel perceptiv, c ci el presupune: informa ii perceptive ob inute din experien ele anterioare cu obiectul; implicarea mecanismelor verbale care permit prelucrarea informa iilor perceptive i integrarea lor categorial ; activitatea latent a analizatorilor n timpul desf ur rii reprezent rilor; antrenarea unor zone corticale mai largi ca n percep ie i n special a zonelor de asocia ie; implicarea mecanismelor de categorizare, triere, selec ie, abstractizare i generalizare ale gndirii. Percep ia este sincretic , semnaliznd laolalt nsu iri esen iale i neesen iale, n timp ce reprezentarea opereaz o anumit selec ie, fiind mai schematic , ceea ce este posibil printr-o generalizare intuitiv ; de aceea se spune c reprezentarea presimte intuitiv categorialul i no iunea (un brad n reprezentare nu este la fel de viu i complet redat ca n percep ie, dar se apropie mult de notele definitorii ale no iunii de brad). Percep ia este sintetic , dar nsu irile relevante se desprind pe parcursul explor rii obiectului, n timp ce reprezentarea tinde spre redarea sa simultan i panoramic . Exemple:Dac n percep ie vedem doar dou -trei fe e ale unui cub, n reprezentare putem opera cu patru, cinci sau chiar cu toate cele ase fe e ale sale.O reprezentare a unei simfonii poate fi scurtat la cteva minute. Sa ne reamintim: Imaginile din reprezentare sunt: secundare unitare schematice desprinse de context (acontextuale) selective panoramice configurative (reproduc aspecte de form i m rime ale obiectelor i fenomenelor) produse n absen a obiectului. n percep ie obiectul este redat simultan cu fondul s u, decentr rile i recentr rile perceptive prin alternarea form -fond fiind frecvente. n reprezentare obiectul se deta az de context, este proiectat pe un ecran mental, ne mai depinznd de ambian . Aceast deta are u ureaz operarea cu acest gen de imagini mintale. n calitatea ei de obiect primar, percep ia este inseparabil legat de activitatea subiectului cu obiectele (manipulare, manevrare), lucru valabil i pentru reprezentare, unde activitatea este fie cea trecut , fie cea intern , mediat de gndire i limbaj. Percep ia relev ceea ce este, nu ceea ce dorim, voin a imprimnd doar direc ia desf ur rii ei. Esen ialmente percep ia este condus de realitate, chiar n formele ei nalt elaborate i structurate (observa ia voluntar ), n timp ce inten ionalitatea voluntar poate accentua, deforma, inversa sau dirija reprezentarea n sensul dorit. n trainingul autogen al lui Schultz, n terapia gestaltist sau experien ial , n programarea neurolingvistic (P.N.L.) subiec ii sunt nv a i s construiasc i s controleze voluntar reprezentarea de greutate, c ldur , r coare, luminozitate. Ideea de baz a multor psihoterapii pleac de la aceea c nu exist nici o diferen calitativ ntre impresiile care 22

vin din lumea real (senza ii i percep ii) i cele care vin din lumea intern (reprezent ri), putnd deci interveni activ noi n ine n programarea propriului nostru creier. Binomul cuvnt-percep ie nu este la fel de puternic ca binomul cuvnt-reprezentare. Cum fiecare cuvnt se sprijin , dar i creeaz fondul de reprezent ri depozitate n memoria de lung durat a persoanei, combinatorica verbal joac un rol extrem de important n actualizarea reprezent rilor adecvate, pe care le nl n uie, le disociaz sau le agreg dup criterii multiple, opernd simultan logic, semantic i afectiv. Tot cuvntul este cel care integreaz reprezent rile n sistemul cognitiv. n percep ie subiectul este con tient de prezen a obiectului n cmpul perceptiv, pe cnd n reprezentare el este con tient de absen a obiectelor reprezentate (altminteri ar fi vorba de halucina ii). Aceast deta are de cmp poate fi total n reprezentare, anumite st ri i fenomene putnd fi transpuse n altele, f r a perturba nici cunoa terea, nici func ia realului, deoarece schimb rile sunt nso ite de con tiin a absen ei obiectului i a reflect rii trecutului ca trecut. n plus reprezentarea i ia multe libert i fa de obiect, a c rui schem structural o poate modifica n func ie de cerin ele concrete ale activit ii i cunoa terii. Toate acestea pun n eviden nivelul de generalizare intuitiv mult mai mare n reprezentare comparativ cu percep ia, ceea ce preg te te generalizarea conceptual-logic , cu care totu i nu se confund . Defini ie Reprezentarea este procesul cognitiv senzorial de semnalizare sub forma de unei imagini unitare, dar schematice, a nsu irilor concrete i caracteristice ale obiectelor i fenomenelor, n absen a ac iunii directe a acestora asupra analizatorilor. FELURILE REPREZENT RILOR Dup procesul psihic mai complex n care se integreaz , exist reprezent ri ale memoriei i ale imagina iei. Cele dinti se cheam i imagini reproductive, pentru c ele aduc n cmpul de con tien obiecte i fenomene percepute cndva i prelucrate, stocate, n memoria de lung durat . Din aceast mp r ire rezult c gndirea, ca mecanism esen ialmente de punere n rela ie a lucrurilor, nu ar avea fondul propriu de reprezent ri. n realitate reprezent rile figurale (punct, linie, dreapt , cerc, p trat, romb, loc geometric etc.), cele ale geometriei tridimensionale reprezint cazul unic n care imaginea red notele conceptului (Popescu-Neveanu, 1976, p. 358). Dup Piaget imaginea geometric este una esen ialmente operatorie (cristalizeaz opera ii ale gndirii). Este cazul n care imaginativul i conceptualul se amalgameaz pn la suprapunere, ceea ce ne ndrept e te s vorbim i de reprezent ri ale gndirii. tiin ele i filosofia construiesc de asemenea reprezent ri care, ca genez i integrare sunt mai aproape de ra iune i logic , dect de memorie, imagina ie. Prin defini ie imagina ia i creativitatea recombin imagini vechi pentru a ob ine ceva nou, ele intervenind oriunde realitatea are hiatusuri, discrepan e i goluri care trebuie umplute, acolo unde exist situa ii problematice care trebuie dep ite sau unde criza de sens mpinge ra iunea creatoare i imaginativ spre noi semnifica ii. Punnd n ecua ie cuno tin e, reprezent ri, instrumente de lucru, aceste reprezent ri au un puternic caracter anticipativ. Dup analizatorul dominant, exist reprezent ri vizuale, auditive, tactile, kinestezice, etc. (cele gustative, olfactive sau pentru sensibilitatea intern sunt palide i foarte greu de evocat). Reprezent rile vizuale sunt cele mai numeroase pentru c au ca origine cel mai performant analizator, v zul, i cele mai ntinse zone de proiec ie i zone de asocia ie din cortex, aproximativ 60% din creierul uman fiind implicat n prelucrarea vizual . Exist o categorie de reprezent ri vizuale att de vii, de bogate i apropiate de percep ie nct par (dar nu sunt) a fi imagini consecutive. Ele se numesc imagini eidetice (eidos nseamn form , n grece te), au fost descrise n 1907 de Urbantschitsch i preluate de fra ii Jaensch. Ace tia au apreciat eidetismul ca pe o calitate foarte valoroas , rar , mai prezent la copii i la unii arti ti, ei crend i o tipologie care implic acest factor. Superioritatea eideticului ar fi aceea c ofer o mul ime de 26

detalii ce nu se relev n percep ia obi nuit , imaginea mbog indu-se progresiv sub influen a ntreb rilor puse de examinator. Cel mai adesea reprezent rile vizuale sunt bidimensionale (la b rba i tridimensionalitatea pare a fi mai accentuat , pentru c ei aloc teritorii cerebrale mai ntinse proces rii spa iului, v zului i tactului compartativ cu femeile, care trateaz limba cu ambele emisfere cerebrale). Reprezent rile vizuale sunt deta ate de fond, fiind proiectate pe un ecran intern uniform; ele sunt degajate de detalii cromatice, fiind schematice. Dintre reprezent rile vizuale cele topologice au un rol special, pentru c se refer la dispozi ia obiectelor n spa iu i la raporturile pozi ionale. Ele nu rezult dintr-o suma ie a imaginilor perceptive vizuale, ci se dezvolt anevoios, implicnd mi carea subiectului i crearea unui sistem de referin , asociindu-se cu kinestezia. Sintezele se fac la nivelul schemelor intelectuale. De multe ori reprezentarea unui itinerar presupune elaborarea a a-numitelor h r i mentale, n care reperele joac un rol foarte important. Copiii nu- i pot reprezenta simultan traseele, ci din aproape n aproape, dup repere succesive, iar drumul parcurs i nv at ntr-o direc ie nu produce implicit nv area direc iei inverse (reprezent rile lor vizuale nu sunt reversibile). H r ile vizuale apar mai trziu n ontogenez , ele presupunnd generalizarea rela iilor spa iale care se nchid ntr-un sistem integrat, continuu, la care particip obligatoriu o codificare prin integratori verbali i semantici. Reprezent rile geometrice se caracterizeaz prin aceea c formele simbolizate sunt n total coresponden cu con inutul simbolizat. Cnd aceste reprezent ri sunt construite dup reguli i norme, ele devin imagini geometrice. Reprezent rile auditive reproduc att zgomotele, ct i sunetele muzicale, structurile melodice i cele verbale. Reprezent rile melodice sunt construite preponderent pe aspectul ritmului, intona iei i al vrfurilor de n l ime, cuplate cu semantica afectiv (muzica are o extraordinar for emo ional ). Reprezent rile verbale se construiesc pe ritmuri, timbre, intensit i, particularit i lexicale i fonetice, fiind materialul de lucru al actorului. Ele nchid numeroase conota ii kinestezice (ale aparatului fono-articulator), se elaboreaz greu, n timp se implic n identitatea adnc a individului, fiind fundamentale n nv area limbilor str ine. Studii f cute pe popula ii care vorbesc limbi multivocalice (japoneza) arat c chiar localizarea cerebral a unor structuri sonore este diferit la popula iile analizate, prin compara ie cu popula ia euro-american (vezi Chelcea i Chelcea, 1986, pp. 50-53). Reprezent rile kinestezice sunt imagini mentale ale propriilor mi c ri n spa iu, acompaniate de micromi c ri ale mu chilor corespunz tori, numite acte ideomotorii. Antrenamentele ideomotorii au fost practicate intens de Nadia Com neci, care, reprezentndu- i mental seriile de mi c ri ale evolu iei la aparate seara, reu ea diminea a s le fac mult mai repede i mai corect. Este o cale major prin care reprezentarea poate fi pus n serviciul form rii deprinderilor, att la vrste colare, ct i adulte, n situa ii normale sau atipice (accidente, imposibilitatea practic de a cnta la un instrument, etc.). Unele reprezent ri pot fi apropiate mai mult de ceea ce este individual (reprezent ri individuale) stocnd diferen a specific ce caracterizeaz obiectele i fenomenele. De exemplu memoria episodic reactualizeaz chipuri, obiecte i experien e n contextul n care acestea s-au produs. Reprezent rile generale dau genul proxim, sunt acontextuale i relev participarea larg a proceselor cognitive superioare la elaborarea lor. Aceast categorie de reprezent ri, n care cele geometrice ocup locul cel mai nalt din ierarhie, au un grad de categorialitate foarte ridicat, permi nd trierea obiectelor i evenimentelor prin raportarea la grupul de apartenen , ele fiind n acela i timp principalul suport n desf urarea ra ionamentelor gndirii. REPREZENTARILE IN PSIHOLOGIA COGNITIVA Ca urmare a presiunilor venite de sus (inteligen a artificial ) i de jos (neuro tiin ele) n cadrul a a-numitelor tiin e cognitive s-a constituit psihologia cognitiv , unde termenul de reprezentare este folosit ntr-un sens foarte special. n termeni cognitivi ti radicali procesele cognitive sunt alc tuite din reprezent ri i tratamente (Richard, apud Bonet). Asist m la o extensie extrem de mare a termenului de reprezentare, care include tot ce ar putea fi prelucrat informa ional prin programe sau subprograme 27

specifice (percep ii, imagini, cuno tin e, no iuni). Echivalentul par ial al reprezent rii este imaginea mintal , care se refer doar la acele produc ii imagistice cu care opereaz sistemul cognitiv n absen a ac iunii unor stimuli vizuali asupra organelor de sim (Miclea, 1999, p. 159). n cadrul metaforei computer, hardul ar corespunde memoriei (deci stocului de reprezent ri), iar softul inteligen ei (tratamentelor). O cale exploatat din plin de inteligen a artificial n geneza mecanismelor fundamentale ale reprezent rilor noastre este distinc ia dintre reprezentarea numeric (sau digital , digit = cifr n englez ) i cea analogic . Potrivit acestei distinc ii, un desen poate fi codat ntr-un computer fie analogic (dup modelul spa ial al altui cerc), fie digital (n cod numeric, dat de un program al locului geometric al lui 2Tr). Cele dou tipuri de reprezent ri au caracteristici proprii, cel mai fiabil i mai economic fiind codul alfanumeric (el suprancarc mai pu in memoriile, iar decodajul este neambiguu). La om pricipalul sistem de codare alfanumeric este limbajul fonetic, iar principalul sistem analogic este imaginea. ROLUL REPREZENT RILOR N ACTIVITATEA MINTAL Reprezent rile au fost numite i simboluri figurative n virtutea faptului c aduc n focarul de claritate al gndirii (ochiul min ii) nu obiecte i fenomene, ci substitutul acestora. Ele devin termenul de compara ie pentru percep ie, care navigheaz n concret i actual, permi nd identificarea obiectelor i fenomenelor noi, prin raportare la imaginile mintale preexistente. Ele se implic n construirea sensului cuvintelor, care de multe ori in sub nveli ul semnifica iei un smbure de imagini, adic de reprezent ri. Este motivul pentru care dic ionarele recurg la o bogat imagistic destinat preciz rii notelor definitorii ale no iunilor sau conceptelor care au nevoie de un suport intuitiv. Prin faptul c ele presimt categorialitatea, reprezent rile ofer punctul de plecare al generaliz rilor gndirii i stocheaz rezultatele ob inute de aceasta, fiind n acela i timp proces i produs. n multe probleme de geometrie, fizic sau arhitectur , reprezentarea vizual (figura, schema) nseamn punctul de plecare spre prelucr rile informa ionale mai specifice. Pentru imagina ie i creativitate reprezent rile au un rol fundamental. Multe probleme sunt rezolvate creativ cnd se intuie te un deficit, o lips , ceva ce nu func ioneaz . Cognitivi tii au identificat existen a unui mediu al problemei i al unui spa iu al problemei, reprezentarea fiind pentru mul i dintre ei un aranjame