4.1.DELIMITRI CONCEPTUALE PRIVIND DOMENIUL PSIHOLOGIEI VRSTELORPsihologia vrstelorare ca obiect studiul schimbrilor psihologice care au loc ncepnd de la natere pn n perioada btrneii.Ursula chiopu (1997) arat c domeniul ncorporeaz studiul caracteristicilor evoluiei psihice, dimensiunea evoluiei temporale difereniate cu schimbri ce survin n decursul ntregii viei, de la natere pn la moarte cu tendina de a face o mai mare apropiere a psihologiei de viaa concret. Contribuii importante la studiul domeniului au adus cercettorii n psihologia copilului i adolescentului, precum i specialitii n psihologia vrstei adulte i psihologia senectuii. Ca urmare, se impun unele delimitri conceptuale privind domeniul psihologiei vrstelor n raport cu celelalte domenii.Psihologia copiluluieste centrat asupra studiului copilului, are ca scop descrierea i explicarea dezvoltrii copilului de la natere la adolescen. Psihologia copilului nu trebuie confundat cupsihologia geneticcare la rndul ei este o tiin a dezvoltrii, centrat asupra aspectului evolutiv al comportamentelor i asupra genezei lor. Psihologia copilului studiaz dezvoltarea copilului pentru a descrie i explica dezvoltarea acestuia, precum i pentru a realiza predicii i recomandri privind educaia copilului, pe cnd psihologia genetic, plecnd de la studiul copilului are ca scop cunoaterea genezei structurilor mentale ale adultului. Un alt aspect de menionat este acela c studiul psihologiei genetice nu se ocup cu studiul genezei umane acesta fiind domeniul geneticii ca domeniu de studiu al ereditii umane. Termenul de psihologie genetic nu include aspectul ereditar al conduitelor ci dimpotriv aspectul lor evolutiv.Psihologia geneticreprezentat de A. Gesell n Statele Unite, J. Piaget n Elveia i H. Wallon n Frana include iepistemologia genetic(N. Sillamy, 1996) al crui obiect se limiteaz la geneza categoriilor eseniale ale gndirii. Psihologia genetic se deosebete i depsihologia adultuluiprin importana crescut pe care o acord explicaiei n raport cu simpla descripie i prin ipoteza c n psihologie ca i n biologie, explicaia este inseparabil destudiul dezvoltrii(P.P. Neveanu, 1978).Pentru termenul de psihologia vrstelor, n dicionarele de specialitate romneti sunt oferite traduceri n limba englez prin development psychology, psychology of life (life span psychology), n limba francez psychologie du dveloppement sau n limba german Entwicklung Psychology (germ.Entwicklung= dezvoltare) (Ursula chiopu, 1997). De asemenea, majoritatea definiiilor oferite pentru psihologia vrstelor conduc la ideea c termenul de dezvoltare este termenul central. Termenul de psihologia dezvoltrii tinde s se substituie termenului de psihologie genetic pe de o parte pentru c ambele se ocup de studiulschimbrii, fr a o delimita strict la perioada copilriei, i pentru c ambele se refer la schimbri de ansamblu care se produc de-a lungul evoluiei de la nceputul vieii pn la sfritul ei.Psihologia dezvoltrii(n engl. Life span psychology) a progresat mai mult n rile anglo-saxone dect n Frana (Torrette, Guidetti, 2002, p.7) fapt care face s se impun astfel termenul provenit din limba englez.Psihologia dezvoltriiare n vedere studiulevoluiei, dar i a involuiei proceselor sau comportamentelor. Folosirea termenului de psihologia dezvol-trii, spun cercettorii francezi citai, aduce o deschidere n plus i o mai bun clarificare prin evitarea utilizrii cuvntului genetic care ar restrnge, spun ei, psihologia dezvoltrii la procesele evolutive.Termenul de dezvoltare este definit ca ansamblu de transformri care afecteaz organismele vii sau instituiile sociale ceea ce implic de asemenea noiunile de continuitate, finalitate i evoluie (Bideaud, Houde, Pedinielli, 2002, p.3). O accepiune general a termenului este aceea conform creiadezvoltarea este un ansamblu de etape determinate temporal care conduc un organism viu sau o organizaie social dintr-un stadiu primitiv ctre unul mai elaborat i mai complex, provizoriu sau definitiv. Mecanismele care asigur sau permit trecerea dintr-o etap n alta se circumscriu dezvoltrii.Dezvoltarea psihic are la baz ncorporri i constituiri de conduite i atitudini noi ca formare de instrumente de adaptare din ce n ce mai complexe i ca formare de modaliti de satisfacere de trebuine i formare de noi trebuine i mijloace de a le satisface. Dezvoltarea implic modificarea echilibrului ntre asimilarea realitii i acomodare la condiiile subiective i circumstaniale concrete ale vieii (U. chiopu, 1997).Cu alte cuvinte,dezvoltareanseamn modificri complexe bio-psiho-sociale ale individului ierarhizate n timp. Schimbrile sunt bine structurate pe vrste, dei vrsta n sine nu le explic. Transformrile cantitative i calitative ce definesc dezvoltarea pot fi clasificate n trei mari categorii, n funcie de specificul dezvoltrii: fizice, psihice i sociale. Exist strnse corelaii ntre tipurile de dezvoltare, dar evoluia lor este relativ independent una de cealalt. De exemplu, ncheierea perioadei de cretere nu duce la stoparea dezvoltrii psihice sau o ncetinire a dezvoltrii din acest punct de vedere, dar creterea este esenial pentru fazele timpurii ale dezvoltrii psihice cnd ritmurile de dezvoltare sunt mai apropiate.Ceea ce ofer n plus cercetrile romneti n psihologia vrstelor fa de cele ale psihologiei dezvoltrii anglo-saxone, este o abordare ce ine cont de contextul social-economic, socio-cultural, educaional, profesional (U. chiopu, n prefaa la Psihologia vrste-lor, 1997). Propune o viziune ce are n atenie condiionarea social-istoric a conduitei drept ecran concret al constituirii identitii i subidentitilor dominante ntr-o etap determinat a vieii ca i metamorfozele ce au loc sub influena standardelor sociale i a vrstei biologico-psihologice.Studiul dezvoltrii se realizeaz pe patru mari coordonate: descrierea, explicarea, diagnoza i consilierea. Cercetrile n domeniulpsihologiei vrstelorconin n primul rnd descrieri ale principalelor caracteristici ale etapelor de vrst, respectiv aspecte specifice ale dezvoltrii fizice, psihice, afective, cognitive, precum i aspecte ale dezvoltrii personalitii n contextul interaciunii sociale. Explicaiile oferite de psihologia vrstelor se refer la corelarea unor factori ce au influen asupra modului n care fiina uman i construiete funciile i procesele psihice, precum i caracteristicile dominante. Diagnoza presupune determinarea gradului dezvoltrii n funcie de indicatorii de medie, iar consilierea cuprinde un set de recomandri ce au la baz studiul dezvoltrii umane, recomandri care au rolul de a crete calitatea educaiei la vrstele mici i calitatea dezvoltrii umane n cazul vrstelor adulte.De aceea, psihologii care se ocup de dezvoltare au dou sarcini: s descrie schimbrile i s descopere cauzele aferente schimbrilor. O a treia sarcin este de a construi teorii care s organizeze i s interpreteze observaiile n sprijinul formulrii de predicii.Derivat din acestea se descriu sarcini referitoare la fundamentarea procesului educativ, respectiv stabilirea reperelor psihologice n designul nvrii, precum i alte aplicaii practice referitoare la descrierea bazei de diagnosticare i intervenie n cazul tulburrilor de dezvoltare cu efecte asupra comportamentului sau capacitii de nvare.Exist un numr de subiecte de recuren n studiul dezvoltrii nc nerezolvate, controversate, care se pot constitui n teme principale. Unul din subiecte estecontroversa ereditate mediu. Interpretrile extreme unilateralizeaz explicaiile accentund valoarea unuia din termeni. Aceste interpretri disjunctive nu mai sunt actuale, dar continu s rmn importante pentru contribuia pe care o aduc la teoria dezvoltrii.Alte subiecte se contureaz prin faptul c anumii teoreticieni i cercettori ofer i descriu explicaii foarte diferite ale dezvoltrii. Aceste diferene se explic prin presupunerile de la care pornesc cercettorii privindnatura dezvoltrii i procesele de dezvoltare. De exemplu, teoreticienii care consider c dezvoltarea se datoreaz n mare msuractivitiicopilului, vor ridica alte probleme i vor construi teorii diferite de cele ale cercettorilor care pornesc de la presupunerea c indivizii sunt receptoripasiviai influenelor de mediu. Problema dac individul este vzut ca fiind activ sau pasiv se contureaz ca un al doilea subiect important al dezvoltrii copilului.Un al treilea aspect este dac dezvoltarea este un proces continuu fr ntreruperi sau dac const din etape separate. n concluzie,dezvoltareanseamn a crete, a se maturiza i a nva.Creterease refer la modificri fizice care sunt n primul rnd cantitative i dimensionale, implicnd adugiri i nu transformri. Se pot identifica creteri ale masei somatice, cum sunt modificrile sistemului osos i a masei musculare i creteri ale masei nervoase a organismului, cum ar fi creterea numrului de ramificaii nervoase i a masei cerebrale. Asemenea schimbri, cum sunt creterea n nlime sau greutate, sunt exemple clare de cretere.Maturareaeste un termen folosit pentru a descrie schimbri relativ independente de mediul copilului. Aceste schimbri sunt atri-buite schimbrilor genetice (Guy R. Lefranois, p. 4) sau celor fiziolo-gice (M. Zlate, 1993).Viteza maturaiei difer de la un copil la altul, rezultatul matu-rrii n final este acelai. Creterea i maturarea sunt dou mecanisme interdependente: modificarea proporiilor corpului depinde de matura-rea endocrin, iar creterea greutii depinde de maturarea esuturilor.Principiile generale ale dezvoltriiguverneaz evoluia fiinei umane de la stadiul de zigot pn la stadiul de individ matur la vrsta 18-20 de ani capabil de a tri independent n societate.O prim lege este cea a continuitii procesului dezvoltrii de la concepie la maturitate. O a doua lege este cea a corelaiei creterii i se refer la legturile ce se stabilesc n organism ntre toate prile, funciile i procesele sale n timpul creterii i maturrii. Descrierea stadiilor i statisticile arat nivelul normal al dezvoltrii, dar nu specific maturitatea individului care reiese mai ales din corelaia dintre toi factorii i parametrii de dezvoltare. O alt lege se refer la variaia vitezei de dezvoltare. Chiar dac secvena dezvoltrii este aceeai pentru toi copii, nu toi o vor parcurge n acelai timp i cu o vitez constant pe toat durata stadiului.n toate aspectele dezvoltrii umane exist o interaciune ntre maturare i nvare. De exemplu, ca un copil s nvee s mearg trebuie s aib puterea fizic i coordonarea muscular suficient dezvoltate, dar i ansa de a exersa deprinderile acumulate. nvarea n sens larg este definit ca rezultat al experienei i nu ca proces de maturare.Dezvoltarea este procesul complet prin care individul se adapteaz la mediul su. Dar de vreme ce adaptarea se face prin cretere, maturare i nvare, acestea nu sunt dect aspecte ale dezvoltrii. Diferena principal dintre nvare i dezvoltare este c nvarea presupune adaptare imediat pe termen scurt, n timp ce dezvoltarea presupune o adaptare treptat ntr-o perioad ndelungat.Teoreticienii nvrii s-au ocupat de identificarea principiilor aferente nvrii i nu de descrierea diferenelor dintre procesele de nvare la copii i la aduli. n opoziie cu acetia, teoreticienii dezvol-trii au abordatdiferenele de nvare i comportament dintre aduli i copii i modul n care se dezvolt cronologic procesul de nvare al copilului.De aceea, psihologia dezvoltrii se ocup de individul uman de la natere pn la btrnee.4.2. PERSPECTIVE TEORETICE CU PRIVIRELA DEZVOLTAREA UMANNevoia umana de ncadrare logic a fenomenelor observate conduce la crearea de ipoteze i teorii care ncearc s explice realitatea n integralitatea sa. Teoria ntr-o definiie larg este organizarea datelor, ideilor i ipotezelor ntr-o manier coerent inter-relaionat cu aspect generalizator, mergnd pn la principii i legi.Aceste afirmaii, concepte, ipoteze, principii, organizate n teorii caut s ofere explicaii, dar i predicii pentru fenomene, att pentru timpul prezent, ct i pentru viitor.Studiul teoriilor dezvoltrii este important, deoarece ofer posibilitatea de a privi dincolo de datele concrete ale dezvoltrii fizice i psihice, construind cadre explicative i comprehensive asupra dezvoltrii umane ca fenomen.O teorie asupra dezvoltrii se poate focaliza doar asupra dezvoltrii cognitive, aa cum este cazul teoriei dezvoltrii cognitiv-constructiviste a lui J. Piaget sau a dezvoltrii psihoafective cum este cazul teoriilor psihanalitice, tocmai de aceea o viziune integratoare este necesar s cuprind ct mai multe dintre teoriile prezente n cmpul cercetrii psihologiei dezvoltrii.n sinteza prezentat aici vom trece n revistbehaviorismul, teoriile nvrii sociale, teoria cognitiv-constructivist a lui J. Piaget, i abordrile psihanalitice.1. Abordrile psihanaliticeAbordrile psihanalitice sunt cele care ncearc s identifice fore existente, de regul n plan incontient, adnc nrdcinate n individ. Aceste fore n interaciune cu mediu au ca rezultat dezvoltarea personalitii. Printele psihanalizei ca teorie i metod este consideratSigmund Freud (1856-1939). Att n teorie, ct i n practica sa, psihanaliza post freudian s-a sprijinit pe fundamentul oferit de ntemeietorul su, fundament care a deschis n primul rnd un nou cadru de analiz, definind o nou direcie n psihologie psihologia abisalsau psihologia ce vizeaz sondarea incontientului.Personalitatea din punctul de vedere psihanalitic este organizat dup un model dinamic i stratificat ierarhic, format din instane cu specializri funcionale.Instanelepersonalitii sunt:incontientulca rezervor al pulsiunilor i energiilor instinctuale,subcontientulsauprecontientulca loc al cenzurii asupra pulsiunilor venite din incon-tient i instan intermediar ntre contient incontient icontientulca ultim instan ce realizeaz schimbul de informaii cu lumea real extern, ct i cu lumea interioar din sfera incontien-tului i este definit de EU (EGO) i SUPRAEU (SUPEREGO).Organizarea dinamic a personalitii presupune mecanisme de funcionare i relaii ntre instanele ce o compun, relaii ce se refer la dinamica pulsiunilor, dinamica exteriorizrii pulsiunilor n contient. Acestemecanismesunt:catharsisul, sublimarea, simbolizarea, refula-rea i cenzura.Printre ideile fundamentale ale lui Freud este noiunea decomportament umani, n consecin, direcia pe care o ia dezvoltarea personalitii deriv din dou tendine foarte puternice: pornirea de a supravieui i pornirea de a procrea (Roazen, 1975). Instinctul de supravieuire are o importan secundar i este legat de o relaie cu mediul (Freud denumete mediul dreptrealitate). Pornirea de a procrea este ns n mod constant descurajat i chiar mpiedicat de realitate; de aceea sexualitatea are o att de mare importan n descrierea dezvoltrii umane de ctre Freud. Sexualitatea este folosit de Freud ntr-un neles foarte larg. Sexualitate nu nseamn numai acele activiti evident asociate cu sexul, ci toate activitile care pot fi legate de comportamentul sexual indiferent ct de primar (de exemplu, suptul degetului, fumatul). Dorinele sexuale sunt foarte importante n sistemul lui Freud nct acestora el le confer un termen special libido. Libidoul este sursa de energie pentru dorinele sexuale, dup cum dorinele sexuale sunt ncadrate drept dorine de libido.Aadar viziunea psihanalitic a dezvoltrii are la baz principiul libidoului, iar ntreaga dezvoltare a individului este o succesiune de etape ale apariiei, dezvoltrii i regresiunii libidinale (Constantin Enchescu, 1998, p. 36).Pe scurt, teoria lui Freud identific trei nivele ale personalitii: ID, Ego i SuperEgo (vezi figura).3SUPEREGO (SUPRAEU)ContiinaSursa conflictului cu ID-ul

2EGO (EU)Mediator bazat pe realitateLocul constituirii mecanismelor de aprare

1ID (SINE)Primitiv, instinctual, pasional apare de la natere

Sursa instinctelor primare

Freud mparte schimbrile de motivaie ntr-o succesiune de ape care se disting prin obiectivele sau activitilor necesare satisfacerii instinctelor individuale pe durata respectivei etape (vezi tabelul de mai jos); denumirea fiecrei etape reflect modificrile n aria satisfaciei sexuale pe msur ce copilul se maturizeaz ncepnd cuetapa oral, trecnd prinetapa anal, etapa falic, etapa de lateni, n final,etapa genital.Etapele dezvoltrii psihosexuale:EtapaVrsta aproximativCaracteristici

Oral0-8 luniSursele de plcere sunt suptul, mucatul, nghiitul i joaca cu buzele.Preocupare pentru gratificarea imediat a impulsurilor..ID-ul este dominant.

Anal8-18 luniSursele de gratificare sexual cuprind eliminarea fecalelor i urinei, precum i reinerea lor.ID i EGO

Falic18 luni-6 aniCopilul devine interesant de organele genitale, sursa plcerii sexuale implic manipularea organelor genitale perioada complexului Oedip sau Electra.ID, EGO, SUPEREGO

Latent6-11 aniPierde interesul n gratificare sexual.Identificarea cu printele de acelai sex.ID, EGO, SUPER EGO

GenitalDup 11 aniInteres fa de modelul de plcere sexual, respingerea fixaiilor sau regresiilor.

* Dup Guy R. Lefranois, 1983

2. Erik Erikson teoria dezvoltrii psihosocialeEste unul din cei mai importani continuatori ai lui Freud, a crui teorie are relevan pentru psihologia dezvoltrii copilului.n 1950 public lucrareaChildhood and Society, lucrare de mare circulaie i n prezent n literatura psihologic. Erikson duce formulrile psihanalitice mult mai departe dect cele timpurii realizate de Freud. Cercetrile lui Erikson i scrierile sale au extins gndirea psihanalitic la domenii cum ar fi antropologia cultural, psihologia social, dezvoltarea copilului, psihologia gestaltist, literatura i arta. Opera lui Erikson vine n sprijinul profesionitilor i este organizat n cercuri care depesc cercurile psihanalitice ale teoreticienilor i practicanilor ntre acestea fiind activitile sociale, educaia special, educaia timpurie, ngrijirea copilului, psihiatria, psihologia i consilierea confesional.Teoria dezvoltrii personale i sociale a lui Erikson propune abordarea stadial a formrii personalitii pe latura socializrii. Dac psihologia copilului descrie o dat cu Piaget dezvoltarea cognitiv a copilului, teoria lui Erik Erikson propune o stadialitate a dezvoltrii cunoaterii sinelui n interaciunea cu ceilali, respectiv, accentueaz asupramediului social al dezvoltrii copilului.Erikson micoreaz interesul de studiu asupra clasicului triunghi descris de Freud mam, tat, copil aa cum apare el n complexele Electra i Oedip i, dei accept cadrele de baz ale dezvoltrii psihosexuale, el se axeaz pe influenele psihosociale ale dezvoltrii. Erikson pune n eviden felul n care fiecare stadiu contribuie la dezvoltarea unei personaliti unice i, n acelai timp, l sprijin pe individ s devin un membru activ i creator al societii.Erikson propune ipoteza conform creia oamenii trec prin opt stadii pe parcursul ntregii viei. n fiecare stadiu are loc o criz, ori un moment critic, de a crui rezolvare depinde cursul dezvoltrii ulterioare. Majoritatea oamenilor rezolv aceste crize satisfctor i efectele acestora sunt ndeprtate pentru a se mica spre alte provocri dictate de ritmul vieii, dar exist persoane care nu rezolv complet aceste crize i efectele lor continu s pun probleme mai trziu pe parcursul vieii. De exemplu, se consider c muli aduli au nc de rezolvat probleme ce in de criza identitii manifestat n adolescen. Cele opt stadii ale vieii dup Erikson se identific cu o criz major ce trebuie rezolvat pentru a ntruni condiiile unei personaliti sntoase. Ultimele trei stadii descriu maturitatea pentru c aa cum am artat, Erikson spre deosebire de ali teoreticieni nu consider c dezvoltarea nu se ncheie cu adolescena, iar individul trebuie s parcurg i ultimele trei stadii pentru a progresa. Cu fiecare stadiu parcurs i prin obinerea unei rezolvri, individul capt o dimensiune a competenei sale. Stadiile dezvoltrii n perspectiva lui E. Erikson:Vrstacaracteristici

1de la natere la 18 luniconstruirea ncrederiiversuspierderea ncrederiirelaia de tip a lua a da n schimb

218 luni la 3 aniautonomieversusndoialsau teamrelaia cu priniia pstra i a lsa s plece, a eliberaconflictul dintre dorina de a fi protejat i nevoia de a fi liber

33 ani la 6 aniiniiativversussentimentul de vinRelaiile cu familia n generalexplorarea posibilitilor sinelui sau restrngerea lor

46 la 12nevoia de a produce i construi lucruriversussentimentul de inferioritate sau credina n incapacitateRelaiile ce determin soluionarea crizei sunt cele legate de mediul colarSuccesul aduce cu sine un sentiment de ncredere n forele proprii, iar eecul construiete o imagine de sine negativ, un sentiment de inadecvare i de incapacitate care determin comportamentul ulte-rior de nvare.

512 la 18 anicorespunde conflictului ntre construirea identitii i confuzia la nivelul asumrii rolurilorRelaiile determinante sunt cele dezvoltate la nivelul grupului de prieteni.Descrierea psihologic se constituie n baza alegerii de tipul a fi sau a nu fi tu nsui.

6perioada tinereiiintimitateversusizolareRelaiile determinante sunt legate de experiene privind competiia, cooperarea, prietenia, sexualitatea.Axa psihologic este aceea a descoperirii i pierderii sinelui n cellalt.

7perioada de via adultreproducereversusautoconstrucieRelaiile determinante sunt cele cu partenerul i relaiile de muncAxa psihologic este oferit de sintagma a avea grij de/ a se ocupa de

8perioada btrneiicriza generat de pendularea ntreintegritateidisperareaxa psihologic fiind descris de capacitatea de a face fa ideii de a nu mai fi, de a muri

3. Behaviorismuln deceniile 3 i 4 studiul copilului a fost profund influenat de un punct de vedere total diferit de cel al psihanalizei: teoria behaviorist o tradiie ce vine din concepia de tabula rasa a lui J. Locke asupra intelectului uman. Behaviorismul a nceput n decadele anterioare cu cercetri efectuate de psihologi ntre care este important contribuia iniial a lui John B. Watson. Acesta susine tiina obiec-tiv a psihologiei n ideea c orice studiu trebuie s se concentreze direct pe evenimente observabile stimuli i rspunsuri comporta-mentale i nu pe structurile incontientului. Impresionat de activitatea lui Pavlov, acesta face un experiment n 1920, folosind principiul pavlovian al condiionrii clasice, aplicat comportamentului copiilor. Un copil de 9 luni a fost nvat s se team de un stimul neutru un obolan alb furios dup ce Watson i l-a artat de cteva ori nsoit de un sunet terifiant. Copilul care la nceput a fost tentat s ating micul obiect alb, foarte curnd a nceput s plng vehement ntorcnd capul s nu mai vad. Watson consider mediul ca fiind fora suprem n dezvoltarea copilului i crede c orice copil poate fi modelat de adult n orice direcie dac sunt controlate atent asociaiile stimul rspuns. n acest scop, a aplicat teoria condiionrii n creterea copilului. n lucrareaPsychological Care of Infant and Child(1928) se recomand prinilor s nu se manifeste afectiv pentru a preveni rsful i comportamentul dependent. n opinia sa copii trebuie tratai ca tineri aduli, comportamentul prinilor trebuie s fie obiectiv i ferm, dar blnd. Copii nu trebuie mbriai, srutai, inui pe genunchi. Gesturile permise sunt legate de recompens i salut i se rezum la o strngere de mn sau btaie pe umr i o mngiere pe cretet. n locul cldurii i dragostei, Watson recomand prinilor s foloseasc metode eficiente care s-i ajute pe copii s nvee bunele obiceiuri. Aceast conducere tiinific a educaiei trebuie s nceap din primele luni de via ale copilului printr-un program de hrnire rigid i prin introducerea oliei de la vrsta de 1-3 luni. n acest moment, practica modern recomand prinilor formarea deprinderilor de folosirea toaletei n intervalul de la 18 luni la 3 ani. La vremea sa aceast recomandare a creat controverse n sensul c aceast abordare tiini-fic a creterii copilului, a fost considerat chiar i de adepii ei rece, rigid i extrem. Ceea ce tim astzi este c recomandrile lui Watson sunt prea dure i nu in seam de nevoile i capacitile copi-lului pentru a duce la o dezvoltare sntoas. Watson este pionierul behaviorismului a psihologiei experimentale a copilului. Elementul cheie al acesteia este nvarea, iar factorii biologici (cei menionai de Gesell i Freud) sunt importani numai n msura n care asigur fundamentul de baz pentru rspunsurile nvate. Dup Watson behaviorismul american a urmat cteva direcii de dezvoltare. Prima, cea a lui Clark Hull teoria reducerii conduitei conform creia organismul acioneaz continuu pentru satisfacerea nevoilor fiziologice i reduce strile de tensiune. Pe msur ce sunt satisfcute conduite primare: foame, sete i sex, acestora li se asociaz o mare varietate de stimuli care devin conduite secundare sau conduite nv-ate. De exemplu, sugarul caut apropierea i atenia adulilor care l hrnesc, n timp ce copilul va spla vasele pentru a-i primi banii de buzunar, bani asociai n mintea sa cu posibilitatea de a cumpra dulciuri care devin reductori plcui ai tensiunii conduitelor primare.O alt direcie a orientrii behavioriste este a condiionrii operante a lui Skinner. Acesta respinge ideea lui Hull cum c reducerea conduitelor primare este singurul mod de a se determina organismul s nvee. El a observat a att animale, ct i oamenii continu s se comporte n maniere care duc la rezultate plcute de toate felurile i nceteaz manifestarea de comportamente care duc la rezultate neplcute. Dup Skinner, comportamentul unui copil poate fi mbuntit dac este urmat de orice fel de ntrire, pe lng hran i butur, altele cum ar fi lauda, zmbetul, o jucrie nou; dar compor-tamentul poate fi eliminat prin pedepse cum ar fi retragerea de privilegii, dezaprobare parental sau izolarea n camera sa. Skinner a aplicat aceast teorie pentru a-i crete propria fiic. A fost obinuit s foloseasc olia ce avea un dispozitiv care declana o melodie ori de cte ori copilul o folosea cu succes. Ca urmare, opera lui Skinner privind condiionarea operant a nceput s fie larg aplicat ca o paradigm de nvare behaviorist n psihologia copilului.Freud, Erikson i Piaget descriu dezvoltarea ca o trecere printr-o succesiune fix de etape crora le corespund vrste aproximative. Freud pune accentul pe dezvoltarea personalitii, Erikson consider dezvoltarea drept competen social, iar Piaget accentueaz dezvoltarea intelectual. n contrast cu acestea, abordrile behavioriste numite iabordri despre dezvoltare nbaza nvrii nu descriu etape de dezvoltare, acestea nu privesc nici cauzele istorice ale comportamentului, n schimb se concentreaz pe comportamentul imediat al copilului i pe forele de mediu care influeneaz compor-tamentul.4. Teoria nvrii socialePlecnd de la teoria psihanalitic (dup unii autori), n anii 30 cercettorii studiaz posibilitatea de testare a prediciilor psihanalitice i de transpunere a acestora ntr-o teorie a nvrii. Influena behavio-rist se ntrevede prin nevoia de testare i experimentare i studiul comportamentului.De exemplu, teoria lui Freud a prevzut c frustrarea intens a nevoilor primare ale copilului duce la anxietate i neadaptare compor-tamental, cum este agresiunea. Teoreticienii nvrii au adoptat aceast ipotez a legrii agresiunii de frustrare i au studiat-o n detaliu. Reaciile agresive ale copiilor sunt legate de msura frustrrii prin care au trecut i de recompensele i pedepsele primite pentru comportament agresiv (Dollard, 1939). Cu aceast constatare, dome-niul dezvoltrii copilului intr n mediu de laborator controlat tiinific, din care se nate o nou teorie:teoria nvrii sociale.Teoreticienii nvrii sociale accept principiile condiionrii i ntririi identificate de behavioriti, dar ei construiesc peste aceste principii oferind puncte de vedere mai largi referitoare la modul n care copiii i adulii achiziioneaz noi rspunsuri. Dup al II-lea rzboi mondial teoria nvrii sociale devine una din forele dominante n domeniul cercetrii dezvoltrii copilului. Se contureaz astfel o serie de variante teoretice. Robert Sears este deschiztorul de drumuri n domeniul teoriei sociale n dezvoltarea personalitii. Interesul special pe care Sears l arat teoriilor nvrii se poate explica prin apropierea de Clark L. Hull, cruia i-a fost i student i mai apoi coleg n anii petrecui la Yale. Alte influene asupra lucrrilor sale vin din perspectiva nvrii sociale, n special influena lui Dollard i Miller cu care Sears a colaborat ntr-o cercetare ce avea drept obiectiv aplicarea teoriei nvrii la problemele sociale imediate. Adoptnd teoria lui Hull, atenia sa se concentreaz pe comportamentul nsuit al copilului datorit asocierii cu reducerea conduitei primare. Hrnirea prompt, precum i satisfacerea altor necesiti de dependen ale copilului sunt considerate ca baz a nvrii sociale ulterioare. Treptat acestea duc prin asociere la aceste conduite secundare cum ar fi obinerea apropierea fizice, ateniei, aprobrii prinilor. Aceast dorin de apropiere, atenie i aprobare reprezint pentru prini un instrument puternic de a-l nva pe copil regulile vieii sociale. Controlul prinilor devine n ultim instan conduit secundar. Copiii i-l nsuesc ajungnd la autocontrol i contientizare. Dup Sears modul n care prinii satisfac nevoia de hran, cldur i afeciune a copilului este esenial pentru dezvoltarea acestuia. De aceea cercetrile lui Sears se ocup n principal de practicile de cretere a copilului hrnire, pedepsire, metode de disciplinare ca fiind factori ce pot anticipa agresiunea, comportamentul dependent i autocontrolul copiilor. Ali teoreticieni ai nvrii sociale i-au propus s demonstreze c nvarea observaional i imitarea sunt instrumente puternice de socializare pe perioada copilriei. Albert Bandura a efectuat o serie de investigaii de laborator pentru a demonstra c nvarea observaional numit modelare reprezint baza unor mari varieti de comportamente nsuite ale copilului cum ar fi agresiunea, conduita prosocial i imitaia conduitei sexuale. Bandura recunoscute c de la vrste foarte timpurii copilul achiziio-neaz multe din rspunsuri ascultndu-i pe ceilali din jur, fr pedepse sau recompense directe. ntrebarea ce anume i face pe copii s doreasc s imite comportamentul anumitor modele a gsit rspuns prin cercetrile lui Bandura i a celor ce au continuat studiile, care au demonstrat atracia copiilor fa de modele calde i puternice i care posed obiecte dorite de ei sau alte trsturi. Comportndu-se ca aceste modele, copiii sper s obin propriile resurse de valoare pentru viitor. Cercetrile lui Bandura continu s influeneze n mare msur studiile privind dezvoltarea social a copiilor.Cu toate acestea, schimbrile recente care au aprut n domeniul dezvoltrii copilului n ansamblu, au fcut ca teoria s devin mai cognitiv, confirmnd abilitatea copiilor de a asculta, de a reine i abstractiza, reguli generale din seturi complexe de comportamente observate care le afecteaz imitaia i nvarea. Behaviorismul i teoria nvrii sociale au un impact major asupra muncii cu copiii. Modificrile comportamentale se refer la un set de proceduri practice care combin ntrirea, modelarea i manipularea indiciilor situaio-nale pentru a elimina comportamente nedorite ale copiilor i pentru a spori adoptarea de ctre acetia a unor rspunsuri acceptabile social. Aceste principii se aplic pe scar larg copiilor cu probleme comportamentale, dar s-au dovedit a fi eficiente i pentru rezolvarea unor probleme inerente copilriei. De exemplu, Bandura arat c pentru un copil care se teme de animale, s priveasc doi colegi care se joac cu un cine, poate fi un moment de depire a propriei temeri. ntrirea i modelarea sunt aplicate pentru formarea deprinderilor sociale la copiii care nu au prieteni pentru c le lipsete acel comportament social afectiv.5. J. Piaget teoria cognitiv-constructivist a dezvoltriiConceptele de baz pe care le folosete n teoria sa sunt preluate din biologie i logic. El postuleaz un efect de continuitate ntre procesele biologice de adaptare a organismului la mediul n care triete i procesele psihologice unde factorii exteriori i interiori ai dezvoltrii sunt indisociabili, i cunoatere care rezult ntr-o inter-aciune ntre subiect i obiect. Astfel, funcionarea inteligenei va fi descris prin termeni biologici (asimilare, acomodare, adaptare), iar structurile care sunt generate de funcionarea sa sunt descrise n termeni logici (structuri logico-matematice, structuri de grup). Adapta-rea individului la mediu se face graie celor dou mecanisme principale care constau n schimburile continue ce se stabilesc ntre individ i mediul su: asimilarea i acomodarea. Asimilarea se reali-zeaz graie schemelor care se vor modifica prin acomodare.Schemele perceptive sunt entiti abstracte ca i schemele mentale care corespund structurii unei aciuni. Nu percepem schema, dar percepem aciunea. Schemele perceptive sunt cele care permit realizarea aciunii. O schem se conserv, se consolideaz prin exer-ciiu, dar se poate modifica fie generalizndu-se, fie modificndu-se sub presiunea lumii exterioare.Sursa existenei i a modificrii schemelor reiese din cele dou momente ale adaptrii unui individ la mediul su, acestea fiind: asimilarea i acomodarea.Mecanismul intern pe care se bazeaz dezvoltarea de la un stadiu la altul este cel alasimilriiiacomodriicare caracterizeaz omul din primele zile de via. Pe plan biologic, aa cum omul asimileaz substane i le transform tot aa pe plan psihologic, obiectele sufer transformri cnd sunt asimilate. Fenomenul invers asimilrii se numete acomodare. Pe plan psihologic acomodarea corespunde procesului prin care presiunile din mediul extern duc la modificarea structurilor sau aciunilor individului, astfel c atunci cnd o schem se dovedete inadecvat n faa unui obiect nou, prin acomodare, se produc modificri i diferenieri ale schemei. Acomo-darea comport, deci, adaptarea schemei la realitatea obiectelor.Echilibrul ntre asimilare i acomodare duce laadaptare. Forma cea mai nalt de adaptare mental dup Piaget esteinteligena. Asimilarea i adaptarea intervin n toate actele de inteligen, iar adaptarea intelectual comport un element de asimilare, adic de structurare prin incorporare i, de asemenea, inteligena este acomodare la mediu i variaiile sale.Piaget prezint dezvoltarea din perspectiva stadialitii genetice. Stadiul n aceast perspectiv presupune:q ordinea diferitelor achiziii este neschimbat;q exist o structur proprie a stadiului i nu doar o juxtapunere de proprieti;q c aceast structur reconvertete achiziiile anterioare care nu dispar ci se manifest n alt form (n situaii regresive pot reaprea);q fiecare stadiu conine un moment de pregtire i unul de stabilitate;q fiecare stadiu conine germenii trecerii la urmtorul;q att stadialitatea genetic, ct i cea dinamic sunt subdivizate n substadii (abordarea pe vrste).Stadiile dezvoltrii conform teoriei lui J. Piaget sunt:q Stadiul senzorio-motor: de la natere la 2 ani;q Stadiul preoperator: de la 2 la 7/8 ani;q Stadiul operaiilor concrete: de la 7/8 ani la 11/12 ani;q Stadiul operaiilor formale: de la 11/12 ani la 15/16 ani.4.3. CRETEREA I DEZVOLTAREA COPILULUIDE LA 1 LA 3 ANI1.Caracterizare generalSpre deosebire de perioada anterioar, copilul dezvolt un nceput de independen dezvoltnd mersul, vorbirea, manevrarea cu mai mult precizie a obiectelor din jur. Perioada se caracterizeaz prin expansiune enorm a conduitelor motorii i verbale. O alt caracteris-tic a perioadei este animismul i antropomorfismul ca i caracteristici generale ale gndirii copilului anteprecolar.S-a dovedit c primii ani de via sunt vitali n stabilirea strii de bine fizic i emoional de mai trziu i n cele din urm, pentru dezvoltarea intelectual. Din aceast cauz, mediul n care crete i se dezvolt copilul trebuie s fie afectiv, s ofere siguran i s fie stimulativ. Cercetrile au pus n eviden mai multe tipuri de nevoi ale copilului n primii ani de via ce se impun a fi satisfcute: nevoi fizice, emoionale i sociale i nevoi ce asigur dezvoltarea intelectual.Nevoile fizice ale copilului n primii ani de via:q hrnirea adecvat pentru a asigura nevoile nutriionale;q protejarea mpotriva factorilor teratogeni (supranclzire sau frig n viaa precoce, sau a altor ageni fizici sau chimici);q prevenirea bolilor prin asigurarea condiiilor de locuit, prin supravegherea strii de sntate, prin imunizri etc.Nevoile emoionale i sociale ale copilului:q S creasc ntr-o familie unit, sub supravegherea strict a adulilor care au ca grij principal binele acestuia.q S se impun limite rezonabile ale comportamentului copilu-lui, care s-l ajute s-i stimuleze dezvoltarea autocontrolului.q S i se asigure o stare de sntate bun, iar n cazul copiilor bolnavi, mai ales fa de cei cu boli cronice sau cei cu nevoi speciale, prinii s aib o atitudine echilibrat, pentru a asigura nevoile emoio-nale deosebite ale acestora.q S se cultive sentimentul de respect pentru propria via i viaa celorlaliNevoile pentru dezvoltarea intelectual corespunztoare a copiluluiq Se vor crea o serie de faciliti educaionale, adaptate nevoilor copilului.q Stimularea dezvoltrii intelectuale se ncepe n perioada de sugar i se face, de regul, de ctre prini, n special de ctre mam. Dac copilul are probleme cu dezvoltarea cognitiv i cu dezvoltarea ndemnrii, stimularea senzorial se va face de ctre specialist.(Florin Iordchescu, 1998, p. 199)2.Dezvoltarea fizicPrincreterese neleg acumulrile cantitative ale dimensiunilor corporale. Dezvoltarea i maturaia reprezint noiuni calitative referitoare la diferenieri de structur, de compoziie i funcie celu-lar, particulare fiecrui esut.Ritmul de cretere,dezvoltare i maturaiedepinde de factori ereditari, hormonali i de mediu.qfactori ereditari influeneaz ritmul de cretere i valorile definitive ale parametrilor de cretere, conform programelor genetice.qfactori hormonali ntre acetia hormonul de cretere este indispensabil pentru reglarea creterii scheletice, iar deficitul acestui hormon se exprim prin ncetinirea proceselor de cretere i maturare, excesul determin accelerarea creterii fr maturaie (gigantismul).qfactorii de mediu nutriia element esenial n dezvoltarea procesului de cretere.qfactorii socio-economiciinflueneaz creterea organismului copilului prin modul de via, obiceiuri elementare, tradiii culturale n strns legtur cu factorii nutriionali.qfactorii psihici i emoionalicontribuie n mare msur la confort prin ambiana familial, climatul afectiv, calitatea relaiilor dintre prini i copii. Stress-ul psihic provocat de mediul ambiant nefavorabil influeneaz negativ procesul de cretere.n primul an, greutatea medie este de 9,5 kg, iar la 3 ani de 15 kgTalia crete de la 74 cm la 92 cm Dup vrsta de 1 an valoarea medie aproximativ a nlimii n centimetri se poate afla din formula: vrsta (n ani) 6 + 77 (Nelson, 1983). La 3 ani ritmul de cretere este mai diminuat fa de perioada anterioar. Segmentele corpului au ritmuri de cretere inegale, iar nfiarea general a organismului se modific. Raporturile segmentare dintre trunchi i membre arat c membrele cresc mai rapid dect trunchiul pn la pubertate dup care se inverseaz ritmul de cretere.Este important de tiut c cifrele rezultate din msurtorile para-metrilor antropometrici sunt confruntate cu valorile din standardele de referin care in seama de zona geografic, sex, vrst i mediul de provenien (rural/urban). n Romnia aceste msurtori au fost elabo-rate de Institutul de Igien Bucureti, acestea sunt standarde de referin reflectnd nivelul dezvoltrii fizice la diferite grupe de vrst.Elementele de maturaie sunt reprezentate de dezvoltarea relativ a masivului facial cu dispariia treptat a aspectului particular al nou-nscutului. n raport cu perimetrul toracic care la natere este mai mic dect cel cranian, se constat o egalizare a celor dou perimetre spre vrsta de 1 an, dup care perimetrul cranian rmne progresiv n urma celui toracic. Au loc osificri la nivelul craniului prin nchiderea fontanelelor, coloanei vertebrale, a cutiei craniene, a membrelor, dentiiei (Ferrier P.E., 1975 p. 55-73).Se dezvolt sistemul muscular i a ligamentelor ceea ce va duce la o mai mare agilitate a corpului. Are loc progresia n ceea ce privete dezvoltarea creierului de la 980 gr. la 1an ajunge la 1,100 gr. la 3 ani. Activitatea corelat a diferitelor regiuni i zone cerebrale se dezvolt foarte mult, iar diferite reacii nnscute ncep s se condiioneze (la 2 ani i jumtate apare controlul sfincteral).3.Principalele achiziii psihice ale perioadeiPerioada anteprecolar se caracterizeaz prin trei achiziii importante:mersul, reprezentarea i limbajul. Dezvoltarea motricitii trece din faza ei incipient de tatonare n faza ei de adevrat expansiune. Copilul i dezvolt capacitile de la mersul ovit la alergat, trt, crat, de la manevrarea imprecis, la apucare, nvrtire, desfacere. Acum este capabil s mping, s trag, s ridice, s sparg, s smulg. Aceste achiziii permit copilului un acces mai mare la mediul nconjurtor, ba mai mult dect att la stpnirea i modificarea lui.Se perfecioneaz micrile minilor n rapiditate i precizie (nc de la un an i cteva luni copilul poate bea din can, mncnd cu linguria). La doi ani este capabil s deschid uile, dulapurile, sertarele i s culeag obiecte mici ntre degete.Dezvoltarea psihomotorie. Termenul de psihomotricitate este folosit pentru a exprima faptul c dezvoltarea motricitii este legat de celelalte progrese n dezvoltarea intelectual i socioafectiv. Achiziia mersului este o bun ilustrare a acestei interrelaii. Posibili-tatea copilului de a se mica conduce la experimentarea de noi senzaii dezvoltnd experiena cognitiv. n acelai timp, prin exersarea mersului el dezvolt o autonomie fa de adult ceea ce nseamn baza independenei de mai trziu. Dezvoltarea psihomotorie este progra-mat genetic pentru fiecare specie, dar asta nu nseamn c mediul nu intervine ca factor de modulare a celui genetic. De exemplu, un copil privat de ngrijire i nestimulat va prezenta un retard important n achiziiile sale. Dezvoltarea se deruleaz urmnd cteva legi generale care permit nelegerea mecanismelor dezvoltrii. Acestea au fost descrise de Gesell i ilustreaz progresul maturizrii nervoase cu efectele sale asupra controluluimotricitii. Aceste legi sunt:qLegeadezvoltrii cefalo-codale. Mielinizarea fibrelor nervoase se realizeaz progresnd de la zona creierului la zona de baz a coloanei vertebrale. De aceea, copilul va exersa un control din ce n ce mai mare asupra muchilor, descendent de la muchii oculari, la muchii gtului, redresnd capul, apoi ai spatelui permind poziiaeznd, apoi controlul membrelor inferioare adugnd achiziia poziiei bipede.qLegea dezvoltrii proximo-distale. Ea ilustreaz progresele mielinizrii ntr-un sens proximo-distal, adic de la ceea ce este la mic distan ctre ceea ce se afl din ce n ce mai departe. Aceast nseamn lrgirea controlului de la segmentele centrale la segmentele periferice facilitnd progresul n controlul de la grupele de muchi mari la grupele de muchi mici, permind de asemenea gesturi din ce n ce mai precise i minuioase (de la regiunea pelvian la picioare, de la umeri la mn i aa mai departe). Evoluia prehensiunii este efectiv o bun ilustrare a acestei legi deoarece putem constata c controlul micrilor dirijate ale copilului asupra unui obiect apar mai nti la nivelul umrului, apoi la nivelul articulaiei cotului i apoi n palm. Micrile devin astfel mai suple i mai adaptate, achiziia ultim fiind cea legat de micrile minii unde controlul degetelor este din ce n ce mai perfecionat dezvoltnd motricitatea fin.qEvoluia tonusului i a posturii. Tonusul muscular al noului-nscut va evolua diferit n funcie de muchii solicitai i anume, tonusul axial va crete pentru a permite redresarea trunchiului pe cnd tonusul muchilor flexori (ai braelor i picioarelor) se va diminua pentru a permite gradul de sensibilitate necesar staionrii n picioare i mersului. Tonusul este legat de evoluia posturii, progresul copiilor hipertonici sau hipotonici nefiind similar, deoarece copiii hipertonici stau n picioare mai mult dect ceilali i cei hipotonici au un control mai bun al motricitii fine.qNormele dezvoltrii. Evaluarea dezvoltrii unui copil se realizeaz raportat la propriul ritm de dezvoltare i nu numai prin raport la grupa de vrst de referin, cci este important variaia propriei curbe de dezvoltare pe care se evalueaz progresul.Principalele achiziii psihomotorii pn la vrsta de 3 aniconform datelor IOMC Bucureti, adaptate dup Gesell:Vrsta(luni)Motricitate (M)Adaptare senzorial(A.S.)Limbajul(L)Reacii Sociale(R.S.)

1Capul moaleAscult suneteVede un obiect n linie medianMici zgomote guturale.Figur inexpresiv.

2Ridic uor capul care recade repedePrivete mna exa-minatorului, urm-rete un obiect de la linia medianSurde cnd i se vorbete, emite vocale izolateMimic la figura uman, observ examinatorul.

3ine capulUrmrete un obiect pn la 180, pri-vete un obiect mai mult de un minut.Gngurete, rde.Gngurete cnd se vorbete

4St o frac-iune de secund susinutVede imediat un obiect, ridic minile dup obiecte, ncearc s localizeze un sunetGngurete, vocalizeSurs spontan, recunoate biberonul, se ascunde dup o crp

5ine capul drept stabil, zgrie dife-rite obiecte; prehensiune precar.Urmrete cu ochii obiecte disprute; ine un cub, privete al doilea.Strig n puseuriSurde la imaginea din oglind.

6n decubit dorsal ridic picioarele n sus, se ntoar-ce de pe o parte pe alt; prehensiune palmar.Prinde cu amndou minile, ncearc s reapuce un obiect czut; duce obiectele la gur.ntoarce capul la sunet; gngurete spontanDifereniaz pe strini; surde i vocalizeaz la vederea pro-priei imagini din oglind.

7St n ezut susinut, cade n mini; prehensiune radio-palmar.Recunoate jucrii.Spune mmVocalizri silabice.Apuc bine alimente solide; culcat duce piciorul la gur, mngie ima-ginea din oglind.

8St n ezut, se ine n pi-cioare cnd e susinut de mini;Ia dou cuburi n cele dou mini; ine un cub, pri-vete alt obiect.Silabe izo-late; Ma, Ta, Ba, Ta.Suge jucrii, ncearc cu insisten s apuce jucrii.

9Prehensiune medio-digitalLovete un cub de altul, apuc al treilea cub.Papa, mama, tata, imit su-nete, nelege. Rspunde la nume.i ine bibe-ronul, mnn-c singur un biscuit.

10St n pi-cioare, se ridic sus-inut; prehen-siune cu opozabilitateDescoper un obiect ascuns sub privirea sa, aaz un cub pe o suprafa.Pricepe nu, mama, tata.Pricepe bravo! Pa!

11n picioare, lng bar, ridic picioare-le i le repuneAaz jucrii pe o suprafa.Papa, mama, imit sunete, rspunde la numeSe joac i cerceteaz diferite obiecte.

12Merge sus-inut numai de o mn.ncearc s construiasc un turn din cuburi.Spune dou cuvinte, pri-cepe s dea obiecte la cerere.Pricepe s fac gesturi de ajutor la mbrcare.

15Merge; urc scrile ajutndu-se de miniTurn din dou cuburi; ncearc s ntoarc pagi-nile unei cri; in-troduce corect cuburile mici n cele mari4-5 cuvinte, limbaj sub form de jargon.Controlul parial al sfinc-terelor; arat cnd dorete un obiect

18Merge sin-gur i repe-de; urc scrile inut de o mn; se aaz singur pe un scunel.Turn de 3-4 cu-buri; mzglete spontan pe hrtie.10 cuvinte i nume proprii; denumete imagini din cri cu poze.ncearc s mnnce sin-gur cu lingu-ria; controlul sfincterelor pe parcursul zilei.

21Urc i co-boar pe o scar susi-nut de o mn; d cu piciorul n minge.Turn din 5-6 cuburi20 de cuvinte; combin spon-tan 3-4 cuvin-te; repet cuvinte, ascult ordine.Bea singur din ceac; arat celor din jur ce l intereseaz; cere cnd vrea s mnnce i s bea.

24Alearg fr s cadImit cu creionul pe hrtie linii verticale i orizontaleFraze din 3-4 cuvinte; utili-zeazeu, tu, al meu;verba-lizeaz ceea ce face.Mnnc co-rect cu lingu-ria; controlul sfincterelor pe parcursul nopii; se mbrac singur cu o jachet; se joac n grup fr cooperare

30Sare cu am-bele picioare; ncearc s se in ntr-un picior.ine corect creionul.Face un turn din 8 cuburi; imit cu creionul linii verticale i orizontale.i spune nu-mele complet; utilizeaz plu-ralul, tie s spun funciile unor obiecteUtilizeaz eu pentru a se denumi

36Sare pe am-bele picioa-re, ncearc s se in ntr-un picior, ine corect creio-nul, merge pe biciclet, urc i co-boar o scar alternnd picioareleRealizeaz un turn i pod din cuburiDeseneaz i explic ce a desenat, copiaz cercul.Descrie ce fac animalele sau oamenii din imagini, rspunde la ntrebri.Utilizeaz prepoziii, apare de ceSe joac n grup coope-rnd.tie s-i spun sexul, se mbrac i mnnc singur.

Majoritatea autorilor apreciaz c la aceast vrst copilul nva prinimitaie.La sfritul primului an de via gndirea copilului este dominat n totalitate de aciunea concret cu obiectele. La un an i jumtate se face trecerea decisiv spre reprezentarea aciunii nainte de executarea ei real. Copilul de aici nainte are capacitatea de a opera n plan mental cu imaginile secundare furnizate de reprezentare. Capacitatea de a nlocui aciunea concret, direct, cu imaginea ei are implicaii asupra jocului, a manevrrii obiectelor i asupra dezvoltrii gndirii (Golu, Verza, Zlate, 1993).Una din cele mai importante achiziii estevorbirea. La sfritul primului an de via majoritatea copiilor pronun cteva cuvinte cu neles, dac nu mai multe dintre acestea, unele fiind cuprinse n vocabularul propriu sau limbajul propriu. La sfritul primului an de via deja cunoate valoarea social a limbajului, respectiv faptul c prin intermediul limbajului poate obine satisfacerea unor trebuine. n jurul vrstei de 2 ani el folosete limbajul ca mijloc de comunicare curent. Vocabularul su poate conine de la 8 pn la 20 de cuvinte, jargonul folosit este impregnat de coninut emoional, se joac repe-tnd un cuvnt sau o fraz. La 2 ani ritmul i fluena vorbirii este nc slab, produce propoziii din care lipsete de cele mai multe ori verbul, vocea nu este controlat n volum i modulaie. La 3 ani aproape majoritatea coninutului exprimat de copil este inteligibil, nelege ntrebri simple ce au legtur cu mediul su i activitile sale. Este capabil s relateze despre experiena sa i relatarea s poat fi urmrit i neleas.n evoluia limbajului la copil pot fi evideniate mai multe stadii. Dup M. Zlate (1993, p. 69) identificm urmtoarele stadii:stadiul cuvntului-fraz n care copilul exprim atitudini afective i mintale i care conin o mare ncrctur informaional. Acest stadiu se ntinde de la 1 an la 1 an i jumtate.Stadiul prefrazei dureaz de la 1 an i jumtate pn la 2 ani. Copilul pronun cuvintele unele dup altele n ordinea importanei pe care acestea par s o aib pentru el. Stadiul frazei gramaticale n care copilul exprim relaii ntre noiuni i judeci. Stadiul debuteaz la doi ani i cteva luni. Stadiul structurii sintactice debuteaz la 3 ani. Stadiul diferenierii formelor gramaticale, la 3 ani i jumtate. De la exerciiul vocal din primul an de via n care sunt incluse gnguritul i iptul, copilul trece la exerciiul cuvintelor cnd jocul cu cuvintele i silabele este aproape permanent. Sunt active majoritatea funciilor limbajului: cea de comunicare copilul exprim ceea ce vede, aude, simte, vrea, funcia reglatorie declaneaz aciuni cu ajutorul limba-jului, dar predominant este funcia ludic copilul se joac i exerseaz vorbind (Golu, Verza, Zlate, 1993).n Romnia, indicii dezvoltrii normale a comportamentului verbal sunt urmtorii: 1 lun sunete laringiene, 2 luni gngurete, 3 luni vocale i consoane izolate, 4 luni tendina de modulare, 5 luni sunete n ritm alert, 6 luni sunete mai variate, 7 luni vocalizeaz silabe, 8 luni pronun silabe, 9 luni silabe repetate, 10 luni nelege cuvinte folosite des, 11 luni cuvnt cu sens, 12 luni 2 cuvinte cu semnificaia precis, 15 luni 4 pn la 6 cuvinte n vocabular activ i folosirea jargon-ului, 18luni 8 pn la 10 cuvinte, n vocabular activ, folosete cuvinte propoziii.24 luni propoziii din 2, 3 cuvinte (substantive, verbe, adjective, pronume).27 luni i vorbete singur cnd se joac.30 luni vocabular activ bogat, cuvinte din mai multe silabe, verb conjugat, pronume personal.33 luni poezii scurte, sensul pluralului.36 luni relateaz situaii din viaa lui i a familiei, receptiv la cuvinte noi, limbaj constituit gramatical, folosete corect pluralul.Nu trebuie uitat ns n aprecierea dezvoltrii c fiecare copil are ritmul su de dezvoltare i caracteristicile sale individuale i evaluarea trebuie realizat pe mai multe dimensiuni pentru ca aprecierea s fie corect.4.Dezvoltarea inteligenei i gndiriiPerioada de la 1 la 3 ani din perspectiva piagetian este caracterizat de ncheierea stadiului senzorio-motor (0 2 ani) i debutul stadiului urmtor, cel preoperaional (de la 2 la 7 ani). La sfritul primului an de via dezvoltarea inteligenei conform teoriei lui Piaget parcurge substadiile 5 i 6 ale dezvoltrii senzorio-motorii:4.1. Stadiul reaciilor circulare teriare i descoperirea de mijloace noi prin experimentare activ (11/12 luni 18 luni) Pentru ca actul inteligent s fie complet sunt necesare mijloacele noi de aciune, crearea lor i cutarea acestor mijloace este caracteristica acestui moment. Conduita sforii Trage sfoara de care este legat un obiect pentru a-l apropia. Conduita suportului Trage covorul pentru a aduce mai aproape obiectul; Trage faa de mas pentru a cobor obiectul. Aparreaciile circulare teriare n RCS copilul cunoate rezultatul aciunii sale i l repet folosind scheme cunoscute de aciune, n celeteriareaciunile sunt caracterizate de schimbarea modalitii de producere a rezultatului. experiene pentru a vedea ce se ntmplExemplu: descoperind traiectoria unui obiect copilul va cuta s-l arunce n alte moduri sau de la alte puncte de plecare.4.2. Stadiul inventrii de mijloace noi prin combinri mentale (18 -24 luni) Soluia la problem nu mai este tatonat practic, copilul fiind capabil s gseasc soluia n mintea sa. Conduita bastonului apropie un obiect ndeprtat folosind un b. Sfritul inteligenei senzorio-motorii i debutul inteligenei veritabile.Perioada preoperaionalsau stadiul preoperator debuteaz n jurul vrstei de doi ani cu apariia reprezentrilor mentale i posibili-tile de evocare verbal i mental caracteristice. Aceast perioad de dup vrsta de 2 ani, este marcat de trei mari achiziii, respectiv:apariia funciunii semiotice, apogeul gndirii egocentrice i nceputul descentrrii cognitive.La sfritul stadiului senzorio-motor copilul deine un sistem elementar de semnificaii i o posibilitate elementar de a reprezenta mental anumite aciuni. Aceste reprezentri i utilizarea semnifi-cantului se dezvolt o dat cu apariia funciei semiotice sau simbolice care reprezint capacitatea de a evoca obiectele sau situaiile care au fost cndva percepute, prin intermediul semnelor i simbolurilor. Aceast funcie generatoare a reprezentrii este denumit de Piaget simbolic, apoi semiotic, semnele fiind mai arbitrare dect simbo-lurile deoarece ele nu au nici o legtur cu obiectele pe care le repre-zint (Tourrette i Guidetti, 2002, p. 111). Aceast funcie se va dezvolta ntr-o manier privilegiat pe parcursul diferitelor conduite care sunt:imitaia amnat, jocul simbolic, imaginile mentale i limbajul.Dezvoltarea inteligenei i limbajului sunt strns legate de conduitele verbale contribuind semnificativ la dezvoltarea gndirii. n conduita verbal distingem dou etape interogative cu influene asupra structurrii gndirii. Prima etap este activ. n jurul vrstei de 2 ani, etapa pe care Rose Vincent a denumit-o marea identificare (ce este asta?). Cea de-a doua faz este faza lui de ce? i debuteaz la 3 ani. Prin aceast ntrebare copilul caut s identifice relaiile dintre obiec-te, la ce folosesc acestea i care sunt efectele obiectului asupra sa.5.Dezvoltarea afectivitiiVrsta de la 1 la 3 ani este caracterizat de fuziunea cu mama pe de o parte i tendina copilului pe de alt parte de a se construi ca persoan (Tourrette i Guidetti, 2002, p. 111). Aceast dezvoltare este descris de mai muli autori ncercnd s clarifice elementele de baz ale dezvoltrii afective. Una dintre perspectivele teoretice ale dezvoltrii afective este cea propus de psihanaliz. Freud arat c n aceast perioad copilul se afl ntr-un stadiu de narcisism primar corespunznd perioadei autoerotismului. Freud propune cinci stadii: oral, anal, falic, de laten i genital, stadii n care satisfacerea este obinut pe msur ce libido-ul (energia sexual) este direcionat spre diferite pri ale corpului. El se refer la instincte sexuale, dei n atribuirea acestui termen copiilor, Freud a folosit termenul sexual mai degrab cu sensul de plcere fizic. Fiecare stadiu aduce dup sine un set de probleme ce trebuie depite n raport cu dezvoltarea de mai trziu. Eecul n negocierea satisfctoare a unui anumit stadiu va avea ca rezultat fixaia sau stagnarea dezvoltrii n acel stadiu (A. Birch, 2000, p. 168). Pentru perioada de la 1 la 3 ani sunt caracteristice stadiile oral, anal i debutul celui falic.Un alt psihanalist, J Bowlby, elaboreaz n jurul anilor 50 teoria ataamentului, teorie care asimileaz concepte din teoria psihanalist, etologie i psihologie cognitiv (R.L. Atkinson, R.C. Atkinson, E.E. Smith, D.J. Bem, 2002, p. 579).El arat c nevoia de ataament a copilului fa de mama sa evideniaz o nevoie nnscut, structural, nevoia de contact social care este o nevoie primar. Bowlby mparte dezvoltarea ataamentului n 4 etape:qetapa de preataament de la natere la 6 sptmni cnd comportamentul este o problem de rspunsuri reflexive determinate genetic cu valoare de supravieuire.qetapa ataamentului de aciune (6 sptmni-6/8 luni) n aceast faz copiii mici se orienteaz i rspund marcnd mai mult dect pn acum preferina fa de mam.qetapa ataamentului delimitat 6/8 luni pn la 18 luni/2 ani corespunztoare etapei n care ataamentul fa de mam este foarte evident. n aceast perioad copiii manifest anxietate de separare. Aceast perioad de ataament delimitat i gsete echivalena n permanena obiectului din teoria lui Piaget.qetapa formrii unei relaii reciproce 18 luni/2 ani i dup. n aceast perioad copilul construiete progresiv o reprezentare intern ale figurilor de ataament care i va permite s suporte din ce n ce mai bine absena i s anticipeze ntoarcerea lor. Bowlby descrie c n jurul vrstei de 3 ani se formeaz un palier matur n construcia acestei reprezentri care l va ajuta pe copil s suporte mai bine separarea corespunztoare intrrii n grdini. Ca urmare, anxietatea de separare scade la vrsta de 3 ani.Cele patru etape ale lui Bowlby arat c legtura afectiv de durat pozitiv cu persoana care are grij de copil se dezvolt pornind de la experienele din primii 2 ani de via. O dat stabilit legtura de ataament, aceasta dureaz n timp i spaiu, iar copiii nu trebuie s se mai angajeze n comportamente de cutare a apropierii la fel de insistent ca pn acum.n evoluia afectivitii anteprecolarului autorii romni identi-fic dou faze specifice. n pragul vrstei de 2 ani se constituie faza opoziiei. Revolta fa de interdicia adultului se transform ntr-un comportament de opoziie. Cea de-a doua faz a dezvoltrii afectivi-tii la aceast vrst este cea de cooperare cu adultul ca urmare a unor interiorizri a interdiciilor. Copilul ncepe s acioneze conform interdiciilor interiorizate (Golu, Verza, Zlate, 1993).6.Debutul personalitiiMuli autori au legatapariia identitiide sine de momentul n care copilul se recunoate n oglind. Darwin credea c acest fenomen are loc la 17 luni, Gesell la 2 ani i Ren Zazzo la 3 ani. Identitatea se construiete procesual, astfel c autorii au identificat fiecare cte o etap. De la identificarea primar produs prin confruntarea cu ima-ginea din oglind pn la momentul cnd nu au mai considerat imaginea din oglind o dublur cu existena de sine stttoare (Golu, Verza, Zlate, 1993). Un moment esenial al identitii este acela n care copilul vorbete despre sine folosind pronumele personal eu. Dup R. Zazzo i A. M. Fontaine (1992) etapele identificrii n oglind debuteaz n primul an de via mai nti cu interesul pentru figura adultului din preajm care este mult mai vie dect propria sa imagine, dar nu se manifest pregnant nainte de 2-3 luni. Din acest moment el surde n oglind, vorbete cu imaginea sa ca i cum ar avea un alt copil n faa lui. Ctre 8 luni el este intrigat de imaginea dubl a unei persoane (real i n oglind), apoi el se intereseaz din ce n ce mai mult de imaginea sa i n lunile urmtoare se ntreab din ce n ce mai mult despre efectul oglinzii (nceputul celui de-al doilea an de via). Apoi copilul trece de la zmbet la perplexitate. La mijlocul celui de-al doilea an el trece printr-o perioad de evitare a imaginii care poate coexista cu anume form de fascinaie (el se privete cu surprindere). La aceast vrst copilul nelege c n oglind nu este un alt copil i ncepe s se intereseze de simultaneitatea celor dou imagini (se joac executnd diverse micri n oglind). ntre 18 i 24 de luni, apreciaz autorii, copiii reuesc s neleag c n imaginea din oglind este vorba tot de ei nii, c imaginea nu prezint un alt copil, stadiul urmtor fiind cel n care neleg c este vorba de propria lor reflecie, aceasta fiind doar o imagine.Acesta este i momentul constituiriiidentificriica proces de structurare a personalitii i care n etapaidentificrii primarese refer la imitaia comportamentelor adulilor care-l ngrijesc i la fuziunea afectiv ce st la baza imitaiei. Mecanismele identificrii copiilor cu prinii au fost explicate psihanalitic prin adoptarea comportamentului prinilor de ctre copii datorit poziiei de putere a acestora. Teoriile nvrii arat c exist o asociere pozitiv ntre comportamentul i trsturile prinilor ca urmare a satisfacerii nevoilor copiilor, ca urmare, copiind comportamentul prinilor, copii aplic de fapt sentimentele de satisfacie pe care le asociaz cu prinii, oferind n acest fel propria lor recompens. Cercetrile arat c, astfel, relaiile satisfctoare ntre printe i copil stabilesc legturi puternice de identificare ntre copii i prini.4.4. CRETEREA I DEZVOLTAREA COPILULUIDE LA 3 LA 6/7ANI1.Caracterizare general a perioadei precolarePerioada precolar (dup U. chiopu, E. Verza, 1997, p. 127 i Golu, Verza, Zlate, 1993, p. 77) poate fi mprit n trei subperioade:precolarul mic(3-4 ani),precolarul mijlociu(4-5 ani) iprecolarul mare(5-6 ani). Jocul rmne activitatea dominant a acestei etape, dar el ncepe s se coreleze cu sarcinile de ordin educativ.Precolarul micse caracterizeaz printr-o puternic expansiune, copilul triete frenezia explorrii mediului. Perioada precolar mic este cea de trecere de la centrarea organismului pe satisfacerea necesitilor imediate spre activiti n care modalitile de satisfacere sunt mai complexe i mai ales de tip psihologic.Precolarul mijlociuse adapteaz mai uor mediului din grdini, jocul este mai bazat n aciuni, iar activitile obligatorii sunt mai solicitante. Cunotinele despre mediul nconjurtor sunt mult mbogite. Precolarul mijlociu manifest o maxim receptivitate fa de mediul nconjurtor, fapt ce i dezvolt percepia, care devine un proces orientat, cu sarcini i modaliti proprii de realizare.Reaciile emoionale sunt mai controlate i mai n acord cu cerinele prinilor sau educatorilor. O alt caracteristic este ritmul accelerat al socializrii copilului. Se instaleaz mai evident unele trsturi caracteriale care contureaz viitoarea personalitate.Precolarul mare. Activitile precolarului mare sunt din ce n ce mai sistematice, dei activitatea de baz rmne jocul. ncepe pregtirea pentru coal. Percepia transformat n observaie se exerseaz i devine pricepere, limbajul capt o structur mult sistematizat i nchegat fiind constituit dup regulile grama-ticale;apar primele forme ale gndirii logice, orientate spre sistemati-zare i observarea faptelor particulare; sunt utilizate unele procedee de memorare; atenia voluntar devine de mai lung durat.2.Dezvoltarea psihomotorieProgresul psihomotricitii este legat la aceast vrst de progresia achiziiilor relevate de continuarea procesului de mielinizare a legturilor neuromotrice, dar diferenele individuale sunt nc foarte mari constnd n precizia, fora i coordonarea micrilor. Dup Guilmain (1971) dezvoltarea micrilor poate fi apreciat pe cteva mari direcii:suplee, echilibru i calitatea micrilor.Creterea este mai lent ntre 4 i 5 ani (n medie 4-6 cm, dar n perioada 6-7 ani ritmul de cretere se accelereaz nc o dat). n general, de la 3 la 6 ani copilul crete n nlime de la aproximativ 92 cm la 116 cm, iar ponderal de la 14 kg la 22 kg Viteza de cretere a diferitelor pri ale corpului duce la schimbarea proporiilor sale; de exemplu, dac la 2 ani copilul reprezint cca 1/5 din corp la 6, 7 ani el va reprezenta cca 1/6. Procesul de osificare continu, dantura provizorie se deterioreaz i apar mugurii noii dentiii, se constituie curburile coloanei vertebrale, chiar dac acestea sunt fragile i postura precolarului trebuie adesea corectat.Celulele esutului nervos se difereniaz, cresc sub raport morfologic i i perfecioneaz funciile; de asemenea, se mrete volumul creierului, de la 370 g la natere, i tripleaz greutatea la 3 ani, iar la 6/7 ani reprezint 4/5 din greutatea final, cntrind cca 1.200 gr. n aceast perioad are loc i un dinamic proces de difereniere al neuronilor care formeaz straturile corticale, un proces de cretere a numrului fibrelor mielinice i a fibrelor intercorticale, precum i perfecionarea funcional a diferitelor regiuni corticale.O alt coordonat a dezvoltrii psihomotorii estelateralizarea. Creierul are o simetrie anatomic, dar i o asimetrie funcional. Repartiia funciilor se face n emisfera stng sau dreapt i aceasta reprezint procesul de lateralizare (Dailly i Moscato, 1984, p. 26). Specializarea relativ a emisferelor nu este realizat simultan ci se va exprima n copilrie prin preferine care apoi se vor stabiliza. Aceasta este indeterminarea relativ care confer creierului plasticitatea sa remarcabil din primii ani de via. Lateralitatea este oscilant pn la 1 an cnd domin iniial cteva forme primare de ambidextrie. Asimetria de dreapta se manifest dup 1 an la majoritatea copiilor. Aceast lateralitate este dependent de dominaia progresiv a unei emisfere cerebrale fa de cealalt.Spre deosebire de etapele anterioare cnd segmentele inferioare, periferice ale sistemului nervos erau dominante (fapt care explic ca-racterul instabil i exploziv al manifestrilor comportamentale), acum segmentele superioare ale sistemului nervos, ndeosebi scoara cerebral devin dominante. Ele i manifest aciunea reglatorie, uneori inhibitorie asupra segmentelor inferioare, ceea ce permite o mai bun coordonare, dirijare i controlare a activitii (Golu, Verza, Zlate, 1993, p. 79).3.Dezvoltarea senzorialn consecina dezvoltrii motorii, spaiul n care se mic copilul este din ce n ce mai vast. Stimularea variat conduce la o accentuat dezvoltare senzorial mai ales n ceea ce privete sensibilitatea vizual i auditiv. Achiziia limbajului are de asemenea un rol important n dezvoltarea percepiei i reprezentrilor. Acum, cuvintele care expri-m caracteristici tactile sunt mult mai stabile ca semnificaie i au un caracter mai evident operaional. Limbajul, arat Wallon, este un suport necesar al reprezentrilor, cel puin n momentul n care ele trebuie s se ordoneze liber pentru a face pe copil s depeasc datele imediate i actuale ale experienei ceea ce constituie nsi condiia gndirii i a cunoaterii (H.Wallon, 1964, p. 214). Percepiile preco-larilor se formeaz n consecina aciunii directe cu obiectele, astfel nct o posibilitate mai mare, nengrdit, de acces la obiecte, mani-pularea, compunerea i descompunerea lor, conduce la o mai bun cunoatere i o mai corect formare a percepiilor.Exis cteva caracteristici importante ale percepiei copiilor de la 3 la 6 ani:q sunt stimulate i susinute de curiozitatea lor foarte mare;q saturate emoional, percepiile precolarilor sunt foarte vii;q explorarea perceptiv este facilitat de transferurile mai uoare de la tact i auz la vz, aa nct chiar dac precolarul doar vede un obiect poate s se refere i la celelalte caliti ale lui;q pot aprea uneori performane discriminative surprinztoare pentru cei din jur, dar, n ansamblu, percepia rmne global, mai ales cea a structurilor verbale;q percepia colarului poate beneficia de experiena anterioar, dar uneori transferurile sunt deformate; astfel, dac vede un recipient ca un cilindru, spune c e pahar, dac vede la grdina zoologic un lup, spune c e un cine mare;q percepia colarilor poate fi dirijat verbal de ctre adult, n special de ctre educatoare ( Tinca Creu, 2001, p.147)Reprezentrile copiilor sunt prima instan a transformrii impresiilor senzoriale, apoi reprezentarea copiilor evolueaz i pe msura ntririi reprezentrii prin revenirea la obiectul pe baza cruia s-a format, ea devine tot mai schematic i mai puin legat de concret. Formarea reprezentrilor de mrime, form, timp, spaiu are o valoare foarte mare pentru formarea noiunilor de mai trziu. Reprezentarea este un proces reconstitutiv n care se implic operaii mintale i dac acestea nu s-au format nc, n structura imaginii se impun, fie dominante perceptive, fie ceea ce tie copilul despre acel obiect (Tinca Creu, 2001 p.149).Adaptarea copilului la real i traducerea realului prin percepii i reprezentri a fost urmrit n evoluia desenului copiilor de la 2 la 8/10 ani, clasic pentru acest tip de studiu fiind G.H. Luquet (1927). El descrie mai multe stadii ale evoluiei desenului pe vrste: stadiul mzglelii pn la 2 ani, stadiul realismului fortuit de la 3 ani, stadiul realismului nereuit de la 4 ani i stadiul realismului intelectual ntre 4 i 8 ani, apoi stadiul realismului vizual ntre 9 i 12 ani.Aceste particulariti ale reprezentrilor exprimate i n desenele libere ale precolarilor, dup Tinca Creu, pot fi caracterizate prin urmtoarele:q nu organizeaz elementele desenului pe o tem dat putnd apare i altele care nu au nici o legtur cu ce i-a propus s fac;q ceea ce deseneaz este dispus unul lng altul pe o linie ori-zontal existnd i situaii n care copilul deseneaz separat elementele unei structuri (plria plasat mult deasupra capului);q nu respect proporiile astfel nct oamenii pot fi la fel de mari sau chiar mai mari dect casele;q nu respect perspectiva, toate sunt puse pe acelai plan.Motricitatea i aciunea cu obiectele contribuie nu doar la mbo-girea i diversificarea planului cognitiv al copilului, ci i la nchegarea personalitii sale. Pe msura elaborrii diferitelor conduite motorii independente (igienice, alimentare, vestimentare) copilul se detaeaz tot mai pregnant de mediul nconjurtor, se individualizeaz (Golu, Verza, Zlate, 1993, p. 81).4.Dezvoltarea inteligenei i gndiriiConform teoriei lui J. Piaget, la sfritul perioadei senzorio-motorii, aparefuncia semiotici se refer la posibilitatea de a reprezenta un lucru (un semnificat: obiect din realitate) cu ajutorul unui semnificant difereniat i care nu servete dect pentru aceast reprezentare: limbaj, imagine mintal, gest simbolic (J. Piaget, B. Inhelder, 1976, p. 45). aceast capacitate de a reprezenta un obiect n absena sa exist dup vrsta de 1 an i jumtate; funcia semiotic d natere la dou tipuri de instrumente: simbolurilesunt semnificaii apropiate de realitatea pe care o desemneaz; semnelenu mai pstreaz nici o asemnare cu realitatea ce o desemneaz, sunt convenionale, colective, sunt preluate de copil ca pe nite modele exterioare; preluarea semnelor colective prin canalul imitaiei este mai mult sau mai puin fidel.Au fost puse n eviden 5 conduite ce implic construirea sau folosirea de semnificaii pentru a reprezenta un obiect sau un eveniment:a.imitaia amnat imitaia este o prefigurare a reprezentrii fr ca aceasta s fie prezent n gndire; imitaia amnat ncepe n absena modelului i prefigureaz reprezentarea propriu-zis (la sfritul perioadei senzorio-motorie);b.jocul simbolic la 2, 3 ani i 5, 6 ani; este descris ca fiind apogeul jocului infantil; lumea adulilor prezint pentru copil dou obstacole la care trebuie s se adapteze: limbajul i regulile pe care nu le nelege; jocul simbolic reprezint exerciiul de familiarizare cu situaiile noi, dificile, problematice n care prin folosirea simbolurilor copilul rezolv mai ales conflictele afective servind la compensarea unor trebuine nesatisfcute, la rsturnri de roluri etc.; jocul simbolic poate evidenia conflicte incontiente: interese sexuale, fobii, aprarea mpotriva angoasei, agresivitate sau identificare cu agresorii;c.desenul 1. realismul fortuit; 2. realismul neizbutit; 3. realismul intelectual; 4. realismul vizual (8, 9ani).d.imaginea mintal =imitaii interiorizate, reproductive i anticipative; statice, cinetice, de transformare; la nivel preoperator imaginile mentale sunt statice, dup 7, 8 ani apar cele cinetice;e.evocarea verbal limbajul.Stadiul preoperatordebuteaz la 2 aniidureaz pn la 7/8 ani. Are ca i caracteristici generale: egocentrismul gndirii copiluluicaracterizeaz starea n care propriile dorine i plceri sunt suverane, copilul nu poate nelege faptul c ceilali triesc sentimente diferite sau gndesc diferit, de aceea el este centrat pe sine nsui, are dificulti n a corela punctul su de vedere cu al altora, proiecteaz propriile senzaii asupra celorlali.Piagetdistinge dou tipuri de manifestare a egocentrismului:logic i ontologic.Egocentrismul logic se refer la caracteristicile raionamentului copilului:sincretismulitransducia.Conceptul de sincretism ex-prim faptul c gndirea copilului nu poate coordona detaliile ca pri ale ansamblului n formula logicii adulte (analiz i sintez), ci confer realitii explicaii confuze, este o form de sintez subiectiv deformat a realitii. Transducia precede apariia conceptelor logice de deducie (de la general la particular) i inducie (de la particular ctre general), copilul procednd de la singular la singular, deoarece el asociaz elemente care nu sunt legate ntre ele dect aparent, proce-dnd ntr-o manier aparent logic. Egocentrismul ontologic exprim modul n care copilul percepe realitatea, ceea ce el nelege despre mediu i despre locul su n mediu, felul n care se reprezint pe sine. Egocentrismul ontologic se manifest prin: animismulse refer la faptul c fenomenele i obiectele din jur sunt privite ca fiind nsufleite, vii i contiente. ntr-o prim etap toate lucrurile sunt animate, apoi de la 3 ani jumtate doar jucriile sunt vii, iar dup 5 ani mai persist doar unele rmie ale animismului. artificialismulconst n faptul c posibilul i imposibilul se suprapun, personajele fantastice pot interveni n via; abia dup 5 ani copiii ncep s decid asupra realitii personajelor.Pn la 5 ani gndirea copilului este stpnit demagism,procesn care se stabilesc legturi stranii ntre fenomene, iar eveni-mentele din jur au legtur cu aciunea copilului realismulgndirii copilului se refer la materializarea elemen-telor de factur spiritual datorat nediferenierii ntre fizic i psihic.Gndirea egocentric este o gndire prelogic, intuitiv i preconceptual.Gndirea intuitiv este nc foarte legat de aciune i percepie. Gndirea preconceptual se afl la jumtatea drumului ntre scheme i concepte. Punctul de plecare este constituit de schemele senzorio-motorii care se transform la finalul stadiului senzorio-motor n scheme verbale. Schemele verbale devin ele nsele preconcepte, adic cuvntul se detaeaz de aciune i de percepie chiar dac rmne nc foarte ataat de reprezentarea concret. n concluzie, ceea ce lip-sete gndirii egocentrice a copilului este un plus de mobilitate pentru a-i permite s se descentreze i s ctige prin aceasta un grad mai mare de mobilitate care-i va permite s examineze simultan toate punctele de vedere.Substadiile stadiului preoperatorsunt:1. substadiul gndirii simbolice i preconceptuale (2-4 ani);2. substadiul gndirii intuitive (4 7/8 ani).Declinul gndirii egocentrice prin descentrare are loc ctre vrsta de 5-6 ani cnd raionamentul copilului se modific i se observ o diminuare a rspunsurilor egocentrice cu o acomodare mai puternic la realitatea exterioar obiectiv (Tourrette i Guidetti, 2002, p. 114).5.Dezvoltarea limbajuluiLa nceputul acestei perioade, ctre vrsta de 3 ani, limbajul este n plin expansiune i au loc progrese spectaculoase privind construcia frazei. Dac dezvoltarea fonologic este aproape ncheiat, vocabularul va crete exponenial i se dezvolt sintaxa devenind din ce n ce mai complex.Importante pentru nvarea limbajului sunt cel puin trei secvene de dezvoltare interdependente: dezvoltarea cognitiv (capaci-tatea de a recunoate, identifica, discrimina i manipula), dezvoltarea capacitii de a discrimina i nelege vorbirea pe care o aude de la ceilali din apropiere i dezvoltarea abilitii de a produce sunete i succesiuni de sunete ale vorbirii care corespund din ce n ce mai exact structurilor vorbirii adulilor ( J.B. Carroll, 1979, p. 47).Se dezvoltlatura fonetic a limbajului,dei datorit unor particulariti ale aparatului fonator, ale analizatorului verbo-motor i ale celui auditiv pronunia nu este nc perfect. Sunt posibile omisiuni (cnd este vorba de mai multe consoane alturate), substituiri (zoc n loc de joc sau sase n loc de ase), inversiuni de sunete (se refer la schimbarea ordini fonemelor din cuvinte: prentu n loc de pentru) (Golu, Verza, Zlate, 1993, p. 87). La intrarea n coal copiii pronun aproape toate sunetele, erorile fiind din ce n ce mai rare.Volumul vocabularului crete de la un vocabular mediu de 700 800 de cuvinte la 3 ani la 1.000 de cuvinte la 4 ani, pn la 2.500 de cuvinte la 6 ani (W. Stern) i crete preponderena vocabularului activ fa de cel pasiv.Sintetic spus, pentru aceast perioad, indicii dezvoltrii normale minimale a limbajului sunt: 3 ani i 6 luni copilul este capabil s redea pn la 2 strofe; 4 ani este uzual folosirea pluralului n vorbirea curent i a pronumelui (eu, tu, noi, voi); 5 ani sunt folosite cel puin dou adverbe de timp (azi, mine);este capabil s relateze despre 3 imagini cu detalii; 5 ani i 6 luni folosete 3 adverbe de timp (ieri); recit poezii lungi cu intonaie; 6 ani 3 adverbe folosite corect; relateaz despre 3 imagini; recunoate corect 3, 4 litere.Pn spre vrsta de 5 ani se dezvolt ilimbajul intern. Limbajul intern este un limbaj interior, structurat pe baza mecanismelor vorbirii sonore, cuprinde componente auditive i vizuale, kinestezice, precum i componente eferente motorii. Vorbirea interioar are o funcie cogni-tiv, dar i de reglaj (Ana Tucicov-Bogdan, 1973, p. 266). Concomitent cu dezvoltarea limbajului are loc i dezvoltarea celor mai importante funcii ale sale i anume: funcia de comunicare, de fixare a experienei cognitive, i de organizare a activitii(U. chiopu, 1963, p. 240).Privitor lafuncia de comunicare a limbajului, au puse n eviden conduite precoce de comunicare (T. Slama-Cazacu, 1966). Observaiile arat construirea timpurie a competenelor de comunicare prin limbaj, iar concluziile cercettoarei se refer la exersarea precoce a funciei de comunicare a limbajului i la faptul c formele de comunicare se modific o dat cu vrsta n msura n care ele sunt tributare cunotinelor, motivaiilor, obiectivelor care sunt de asemenea n dezvoltare. Dei monologul este extins n aceast perioad, el nu reflect, n concepia cercettoarei, egocentrismul, ci este o premis a unui limbaj interiorizat pregtind activitatea social ulterioar.6.Dezvoltarea afectivComparativ cu perioada anterioar cnd emoiile erau nedifereniate n care erau implicate stri afective confuze (copilul plngea i rdea n acelai timp), acum are loc un progres care face ca emoiile s fie mai profunde, mai complexe i s apar stri emotive deosebite cum ar fi cea cunoscut sub numele de sindromul bomboa-nei amare n care se manifest o stare afectiv complex rezultat din primirea unui recompense nemeritate deplin. Copilul este capabil acum s sesizeze neconcordana ntre gratificare i faptele proprii. Aceasta pune n eviden prezena unor elemente constitutive ale unei atitudini critice, corecte fa de sine nsui, ca i prezena unor normatori morali cu rol de sancionare n contiina copilului precolar (U. chiopu, 1963, p.245).n precolaritate se face trecerea de la emoii la sentimente ca stri afective stabile i generalizate. Se contureaz mai clar unele sentimente morale (ruinea, mulumirea, prietenia i dragostea). Con-duita negativist intr ntr-un proces de involuie, devine evident adncirea i nuanarea tririlor afective.Imitaia din ce n ce mai pregnant are rolul de a dezvolta stri afective noi, iar treptat se constituie memoria afectiv. Se dezvolt de asemenea capacitatea de a-i stpni reaciile, de exemplu, uneori cnd se lovete, reuete s nu plng.Apariia sentimentelor este i un indicator al dezvoltrii contiinei (U. chiopu, 1963). Curiozitatea manifestat din plin n perioada preco-laritii mijlocii faciliteaz de asemenea dezvoltarea unor sentimente intelectuale reflectate n plcerea de a descoperi sau de a cuta.Pentru aceast perioad psihanaliza semnaleaz trecerea copi-lului nstadiul falic, stadiu care survine celui anal i este caracterizat de o predominan a zonei genitale. Se manifest n jurul vrstei de 3 ani i se ntinde pn aproape de 5 sau 6 ani. Stadiul falic aduce cu sine problematica complexului oedipian i teama de castrare.Tot acum, arat psihanaliza, se dezvolt la copil curiozitatea fa de propria sexualitate, teoriile infantile privitoare la sexualitate i descoperirea diferenelor de sex. Interesul copilului fa de sexualitate privete mai ales problematica naterii copiilor i relaiile sexuale ntre prini. Aceast curiozitate se nate sub influena pulsiunii i a dezvoltrii cognitive de ansamblu ce explodeaz n aceast etap. Teoriile sexuale infantile in de elaborrile intelectuale ale copilului rspunznd ntrebrilor ce deriv din ceea ce copilul cunoate despre sexualitate. Aceste teorii sunt constituite plecnd de la elemente contingente, intuiiile copilului i informaiile oferite de anturaj. Copilul interpreteaz n manier proprie fenomenele i formuleaz propriile construcii imaginare. Caracteristic pentru toi copiii la aceast vrst, spune Freud, este necunoaterea anatomiei sexuale feminine i masculine, precum i a fiziologiei actului sexual, condu-cnd la elaborarea de teorii eronate i ncrcate de nesiguran i tensiune afectiv. Contiina diferenelor ntre sexe se construiete n perioada falic i este caracterizat de convingerea eronat a copiilor asupra existenei unui singur sex i anume cel ce se prezint posesor al falusului (Bideaud, Houde, Pedinielli, 2002). Declinul complexului Oedip pentru biei i a complexului Electra pentru fete semnaleaz intrarea n stadiul de laten. Complexul de ambele tipuri, arat psihanaliza, joac un rol determinant n construirea personalitii, n orientarea dorinei umane, n construirea limitelor (structurarea super-ego-ului), n discriminarea ntre dorinele proprii i cele ale prinilor.Relaiile familiale au un impact major asupra dezvoltrii afective a copilului. Constana atitudinilor, frecvena interaciunilor i calitatea lor, contribuie n primul rnd la acest proces. Ataamentele afective ale copilului mic se transform n relaiile afective stabile, consistente i de durat. Interrelaiile din triunghiulcopil mam tatplmdesc matriele afectivitii pentru ntreaga via (Tinca Creu, 2001, p.177).Ca o concluzie, putem spune c dezvoltarea afectiv a copilului n aceast perioad este dependent de calitatea relaiilor pe care copilul le stabilete cu adulii din mediul su, aceasta fiind o perioad de maxim receptivitate emoional.7.Dezvoltarea personalitiiDezvoltarea personalitii copilului dup H. Wallon n perioada 3-6 ani corespunde stadiului personalismului. n cursul acestei perioade se pot distinge mai multe substadii: perioada de opoziie de la 3 la 4 ani, perioada de graie de la 4 la 5 ani, perioada de imitaie de la 5 la 6 ani.Caracteristica stadiului este n continuare centripet, copilul fiind nc centrat pe sine.Perioada de opoziieface parte din nevoia afirmrii persona-litii ce se nate acum. Copilul, bazndu-se pe relativa independen i autonomie nou ctigat, ctig prin opoziia fa de ceilali contiina de sine ca fiind diferit de ceilali.Perioada de graieeste cea n care eul copilului tinde s se valorizeze, el caut acum aprobarea. i place s se dea n spectacol i se vrea seductor pentru adultul din preajm i pentru propria sa satisfacie. Este o perioad de narcisism.Perioada imitaieicorespunde momentelor cnd copilul consa-cr mult timp imitaiei adultului nu doar la nivelul gesturilor, ci i la nivelul rolurilor, personajelor, atitudinilor. n perioada precedent, imitaia era aproape simultan producerii atitudinii, acum ea devine progresiv amnat contribuind imitaia propriu-zis. Imitaia este un concept cheie n gndirea wallonian, ea fcnd legtura ntre inteli-gena situaional i inteligena discursiv.4.5. DEZVOLTAREA COPILULUI DE LA 6 LA 12 ANI1.Dezvoltarea fizic i influena asupra dezvoltrii psihiceCreterea n greutate este lent la nceputul stadiului i se accentueaz ulterior n perioada pubertii cnd se va nregistra un salt de cretere. Creterea n greutate se va face n medie cu 3,5kg/an, iar n nlime cu aproximativ 6 cm/an. Apar unele diferene ntre creterea ponderal i n nlime la fete i biei (de exemplu 115-130 cm la biei, iar la fete ntre 110-130 cm).Creterea perimetrului cranian este foarte lent n cursul acestei perioade. ntre 6-12 ani perimetrul cranian crete de la 51 la 53-54 cm La sfritul acestei perioade creierul atinge dimensiunile de adult (E. Ciofu, C. Ciofu, p.13, 1997). Este important faptul c nc de la 6 luni intrauterin, producia de neuroni este complet. Dezvoltarea i specia-lizarea celulei nervoase se afl sub control genetic, iar stimularea face ca funciile s fie activate. Celulele gliale, care joac un rol major n procesul de mielinizare a sistemului nervos continu s se multiplice mult dup ce procesul de producere a neuronilor a luat sfrit, astfel c celulele gliale sunt responsabile pentru creterea n greutate i perime-tru a creierului (L. Berk, p.203, 1998). Continu procesul de osificare, dentiia permanent o nlocuiete pe cea provizorie, crete volumul masei musculare, implicit fora muscular, se dezvolt musculatura fin a degetelor minilor. Coloana vertebral devine mai puternic, dar n acelai timp este expus deformrilor, prin poziii incorecte. Perioada este una de tranziie i deci, una n care pot aprea disfuncii i crize de cretere i dezvoltare (P. Golu, 1993). Cu toate c se obser-v importante achiziii fizice, colarul mic obosete uor, este nende-mnatic fa de sarcinile colare, urmnd ca pe parcurs rezistena sa s creasc i ndemnarea s devin din ce n ce mai evident.Continu procesele de cretere i maturizare de la nivelul sistemului nervos. La natere regiunile primare ale cortexului, respon-sabile de primirea impulsurilor motorii i senzoriale de la organele de sim, precum i de feedback-ul necesar, ca i cele secundare, responsabile de conexiunile caracteristice gndirii, nu sunt complet dezvoltate i se maturizeaz n etape diferite. Diferitele arii corticale se dezvolt n ordinea n care apar la copil anumite capaciti, respectiv cea mai avansat este regiunea motorie responsabil de micrile grosiere, largi, controlnd micrile minilor, trunchiului i apoi ale picioarelor. Regiunile senzoriale sunt urmtoarele ce se dezvolt i se maturizeaz. Prima este cea care controleaz sensibi-litatea tactil, urmat de vedere i zona senzorial primar auditiv (Tanner, 1978). Aceast secvenialitate n dezvoltare ajut n expli-carea variaiei, n maturarea pe nivele a sistemului senzorial. Latera-lizarea sau specializarea funciilor pentru emisferele cerebrale umane are loc ntr-o manier similar. Fiecare regiune realizeaz predominant anumite sarcini. De exemplu, fiecare emisfer primete impulsuri senzoriale i controleaz doar o parte a corpului (aceea opus ei). Mai mult, pentru cei mai muli indivizi, emisfera stng guverneaz procesarea informaiilor verbale n timp ce emisfera dreapt joac un rol primordial n procesarea informaiilor spaiale i emoiilor. Cerce-trile au artat att c lateralizarea are loc pe ntreg parcursul copilriei, ct i c ntr-adevr copilul se nate cu o capacitate de relaie a creierului i c n fapt exist unele evidene de cercetare conform crora emisferele cerebrale ale copilului par s fie progra-mate de la nceput pentru funcii specializate (Spreen, 1984).O dat cu intrarea n colaritate cresc efortul fizic i intelectual ce conduc la instalarea strii de oboseal variind n funcie de caracteristicile individuale ale fiecrui copil.2. Dezvoltarea proceselor cognitive de la 6/7 ani la 10/12 anin baza dezvoltrii sistemului nervos, dezvoltarea i maturizarea senzaiilor i percepiilor continu. La 6-7 ani se constat lrgirea cmpului vizual central i periferic, precum i creterea diferenierii nuanelor cromatice. Crete capacitatea de recepionare a sunetelor nalte i de autocontrol al emisiunilor verbale, se perfecioneaz i nuaneaz intonaia. Acum copilul poate aprecia pe cale auditiv distana dintre obiecte dup sunetele pe care le produc. Percepia ctig noi dimensiuni. Se diminueaz sincretismul percepia ntre-gului datorat n principal creterii acuitii perceptive fa de componentele obiectului perceput, ct i datorit schemelor logice interpretative care intervin n analiza spaiului i timpului perceput. Crete acurateea percepiei spaiului i datorit dobndirii de expe-rien extins n domeniu. Se produc de asemenea generalizri ale direciei spaiale (dreapta, stnga, nainte, napoi) i se formeaz simul orientrii. Percepia timpului nregistreaz i ea un nou moment n dezvoltare. Datorit structurrii activitii colare n timp (ore, minute, zile ale sptmnii) timpul devine un stimul care se impune tot mai mult copilului i l oblig la orientare din ce n ce mai precis.colarul mic dispune de numeroase reprezentri, cu toate acestea ele sunt slab sistematizate i confuze. Cu ajutorul nvrii repre-zentrile sufer modificri eseniale att n ceea ce privete sfera, ct i coninutul. Reprezentarea capt n aceast perioad noi caracteristici. Fondul de reprezentri existent este utilizat voluntar din povestiri i desene, el poate descompune acum reprezentarea n pri componente, n elemente i caracteristici cu care opereaz n contexte diferite. Realizeaz noi combinaii i realiznd noi imagini, astfel structurndu-se procesele imaginaiei i gndirii. De la reprezentri separate colarul mic trece la grupuri de reprezentri, crete gradul de generalitate al reprezentrilor (P. Golu, p.111, 1993).Ca urmare a descentrrii progresive i a coordonrii din ce n ce mai accentuat a diferitelor puncte de vedere, intuiia preoperatorie se va transforma n cursul acestei perioade ntr-o gndire operatorie mobil i reversibil (Tourrette i Guidetti, p.115, 2002). Criteriul trecerii de la intuiie la operaie conform teoriei piagetiene este reversibilitatea. Perioada 4-7 ani era caracterizat de o gndire intuitiv, n imagini. Copilul poate avea imagini sau reprezentri care s permit interiorizarea unor aciuni (ceea ce presupune trecerea din plan extern n plan intern, mental), dar acest tip de aciune nu este operaie pn cnd ea nu are caracteristica reversibilitii. De la 7/8 la 10 /11 ani gndirea copilului trece nstadiul operaiilor concrete.Reversibilitateaeste capacitatea gndirii de a executa aceeai aciune n dou sensuri de parcurs. Copilul trebuie s fie contient c este vorb