coNCEprE FUNDAMENTALE iu prnacocln

SORIN CRISTEA

l

EVALU INSTRUIRII

IN CAD UL PROCESULUI

DE itrvAtauArurStrategii . Metode .Procedee . Instrumente

SORIN CRISTEA. CONCEITS IUNDAMENTALE iN PEDAOO6IE

Studii de pedagogie generald, Editura Didactici gi Pedago-gici RA, 2004,2009

Teorii ale tnvdgdrii - modele de instruire, Editura Didacticdgi Pedagogici RA,2005

Curriculum pedagogic, vol. I (coordonare generaldJ, Editu-ra Didactici gi Pedagogici RA, 2006,2008

Fundamentele pedagoglel, Editura Polirom, Iagi, 201-0 -Premiul C. Ridulescu-Motru al Academiei RomAne

Dicfionar Enciclopedic de Pedagogie, vol. I, A-C, DidacticaPublishing House, Bucure;ti, 2015

CUPRINSARGUMENT

Capitolul 1. CONCEPTUL DE EVALUARE PEDAGOGICA..........,,...,,..... 17

t.l. Definirea conceptului de evaluare pedaqo9icd......................,,.....,.17

1,2. Tipurile de evaluare, ,,,,,,................ 20

1.2.1. Evaluarea de sistem. Evaluarea sistemului

1,2.2, Evaluarea de proces, Evaluarea procesului

detnvdldmAnt1.3. Evaluarea pedagogicd - obiect de studiu specific

al teoriei evaludrii

capitolul 2. EVALUAREA PEDAGOGICA R nCrMdlII nnrNsrRUrRE iw COUrrXrUr PROCESUTUI DE itWATeUAruT .....,.,,, 3 5

2.1. Funcliile de generale ale acliunii de evaluare.......................37

2.2. Structura de bazda acfiunii de evaluare .............,,,.,,.....,......... 49

2.3. Conlinuturile acliunii de evaIuare..,,,,,...,,,,..,,.,..................,,,,,..., 5B

2.4, Formele acfiunii de evaluare 57

Capitolul 3, METODOTOGIA EVATUARII

PEDAGOGICE A ACTIVIIITII DE INSTRUIRE

in corurnxruL pRocESUiur nn iruvArnruAruT..,..,.,.,,.....,,,,... .............67

3.1. Metodologia evaludrii pedagogice 67

3.1.1. Metodologia evaludrii pedagogice in sens larg ..,................. 67

3.1.2, Metodologia evaludrii pedagogice tn sens restrdns............ 68

3,2. Strategiile de evaluare...,.,,,...,,......... .....70

3.2.1. S tr ate g i a d e ev alu ar e inili ald / di ag n o sticd ; i p r e d i ctiv d.. 7 7

3.2.2. Strategiq de evaluare continudfformativd..............................83

3.2.3, S tr a te g i a d e ev qlu qr e fi n ald / sum ativ d, cumul ativ d........... 9 6

3.3. Metodele de evaIuare........................, r043.3.t, Metodele de evaluare Ia nivel de concept pedagogic........L05

3.3.2, Clasificarea metodelor de evaluare ...............1'70

21

24

26

SORIN CRISTEA. CONCEPTE FUNDAMENTALE iN pEDAcoGIE

3,3.3. Metode de evaluqre clasice

A. Metode de evaluare clasice bazatepe probe docimologice orale

- Conversalia

- Dezbaterea sau discufia.. ...............,,,.......... 116B. Metode de evaluare clasice bazatepe probe docimologice scrise

- Lucririle scriseC. Metode de evaluare clasice bazatepe probe docimologice practice,,,.. ............119

- Lucrlrile practice,. t793,3.4, M etode de evaluare alternative/complementare ........,.....12L

A, 0bservarea,,..................... 122B. Investigalia '',,,'''.''''''..''''.''''''''''724C. Proiectul .......... r25D. Portofoliul ..........................127

E. Autoevaluarea......

3.4. Procedeele/tehnicile de evaluare.,3.5. Miiloacele/instrumentele de evaIuare.......,.....,,,....,,,,.....,......139

BIBTIOGRAFIE

APLICATII (Prof, dr. Mirela Mihiescu)..... .........................153

L Mende de evaluare tradifionald,mijloace/instrumente de evaluare... .................,..............L53

IL Metode de evaluare alternqtive,mij loace/instrumente de ev aluare..,

.

I!I

11.4

115

115

1.16

117

177

130

131

749

Bibliografiet63774

t75DESPREAUTOR

,--

SORIN CRISTEA . CONCIPTI FUI{DAMENTALE iN PfiDA6OGIE

in evolulie istorici, la nivel d,e mijloace/instrumente clasice 9i

mode rn e (gi po s tm od erne).

Mijlo acele/ instrumentele de ev aluare clasice sunt implicate,

de reguli, in mdsurarea rezultatelor activitdlii de instruire prinutilizare de bareme, grile, Sabloane, dispozitive [mecanice, electro-

mecanice, electrice, electroniceJ - de evaluare.

Mijloacele/instrumentele de evaluare moderne (gi postmo-

derne) sunt valorificate special in cadrul probelor de evaluare

utilizate predominant de testele docimologice/de cuno;tinfe, inte-grabile in structura de acfiune a oriclrei metode de evaluare. La

acest nivel, intervin in calitate de: a) itemi (obiectivi: cu alegere

duald - multipld, tip pereche; semiobiectivl: cu rispuns scurt, cu

intrebdri structurate; subiectivi: de tip problemi, eseu structurat

- nestructuratJ; b) standarde de evaluaref,,standarde curriculare"ale activitdlii de instruire, stabilite in fu nclie de obiectivele specifice

[definite la nivel de competenle care pot fi atinse pe termen

lung gi mediuJ gi conuete (operafionaleJ, definite in termeni de

performanle realizabile gradual [standard m inim - mediu - maxim;

excepfional, care poate asigura ,,plusvaloarea"); c) instrumente de

evaluare cu finalitate formativd, implicate in colectarea datelor

[probe curente, fige de observare, fi;e de muncd independenti,lucrdri de sintezd etc.), in ameliorarea tnvdfdrii (fige cu sarcini

de inv5lare/autoinvdfare continu5; fige de autoapreciere, fige de

recuperare/ cor e ctar e f perfecli onare etc.), in c omuni c are a s o cial d

profesor - elev [dar gi profesor - familieJ [foaia de parcurs, car-

netul de note, buletinul gcolar).

Partea final5 - APLICATII - oferi exemple semnificative din

domeniul invilsmAntului prima4 rezultate in urma analizei me'

todologiei de evaluare, in contextul unor evolulii gi experimenteinregistrate in didacticele particulare, valorificate pedagogic la

nivelul raporturilo4, perfectibile continuu, intre strategiile de eva-

luare - metodele de evaluare (clasice qi alternative) - procedeele/

tehnicile de evaluare - mijloacele/instrumentele de evaluare.

Autorul,Bucuregti,

2 6.09.20 18 -L9 . 0 1..20 L9

Capitolul 1

CONCEPTUL DE

EVALUARE PEDAGOGICA

Capitolul tvizeazd urmitoarele trei obiective: a) definireaevaludrii pedagogice la nivel de concept fundamental elaboratde teoria generald a educafiei, aprofundat gi dezvoltat de teoriqgenerald a instruirii; b) evidenlierea tipurilor de evaluarepedagogicd in raport de sfera de referinfd, delimitatd la nivelgeneral - de sistem de invd,tdmdnf - gi specific, de proces de tnvd-

fdmdnt; c) analiza evaludrii pedogogice la nivel de obiect de studiuspecific al teoriei evaludrii, construiti intradisciplinar ca subteoriea teoriei generale a educaliei gi a instruirii.

l.l. Definirea conceptului de evaluare pedagogicd

Definirea conceptului de evaluare pedagogicd,la nivel deconcept fundamental, implicd raportarea la patru criterii episte-mologice: a) sfera de reprezentare, identificatd la nivel de acliunesubordonatd activitdfii de educafie gi de instruire; b) funcliagenerald, indeplinitd in mod obiectiv; c) structura de bqzd, cores-punzdtoare func.tiei generale, necesard in mod obiectiv Ia nivel deoperalii subordonate evaludrii ca acfiune; d) scopul pedagogicgeneral asumat in mod subiectiv, in raport de paradigm a afirmati,istoric, la nivelul teoriei generale a educaliei ;i al teoriei generale ainstruirii (didacticii g enerale).

Valorificarea acestor criterii epistemologlce este realizatddin perspectiva paradigmei curriculumului, afirmati istoric in

SORIN CRISTEA. COJ{CIPTE FUNDAMS}{TALE iN PIJ;]AfrOGIE

pedagogia postmodernd (contemporand), care impune, in sens

normativ superio4, centrarea educaliei 9i a instruirii asupra

finalitd,tilor de sistem [idealul educaliei, scopurile generale ale

educafiei) gi de proces [obiectivele generale, specifice, conrete

ale educafiei/instruirii) construite la nivelul interdependenlei

dintre cerinlele psihologice fald de educalie;i educat (exprimate in

termeni de competen,te generale ;i specifice) ;i cerinfele sociale falFt

de educaPie gi educat, exprimate in termeni de conlinuturi de bazd

[cunogtinle declarative/teoretice - procedurale - condigionale),

recunoscute gi validate/legitimate de societate la diferite intervale

de timp,Sfera de reprezentare a evaludrii poate fi fixatd episte-

mologic la nivelul teoriei generale a educayiei 9i - in mod special

- al teoriei generale a instruirii (didacticii generale). Evaluarea

este o ac$iune subordonati activitdlii de educafie - studiati la

nivelul teoriei generale a educaliei - gi de instruire, studiati Ia

nivelul teoriei generale a instruirii (didacticii generale). ca acfiune,

evaluarea are o motivalie speciald, specificd, dar nu are obiective

proprii, acestea fiind preluate de la nivelul obiectivelor acti-

vitdlii de instruire, proiectate gi realizate in cadrul procesului de

invilimdnt.Evaluarea are o motivalie externe 9i intern6' specificd, angaiatl

in cadrul acliunii de invifare/autoinvilare proiectati metodologic

gi realizabilS practic la nivelul oricdrei activitdli pedagogice (de

educafie, de instruire, de formare profesionali, de orientare gcolari

;i profesionald, de consiliere in carier5, de cercetare pedagogici

etc.).

1biectivele acliunii de evaluare sunt preluate de la nivelul

activitdiii pedagogice, indiferent de natura acesteia [educafie,

instruire, formare profesionald etc.) 9i de sfera de referinli spafio-

temporald. Pe termen lung ;i mediu sunt preluate de la nivelul

obiectivelor generale gi specifice aflate la baza construcllei curri-

culare a planului de fnv d,tdmdnt ;i a prog ramelor ;colare [concepute

pe trepte gi ani de invdfdmAnt) 'Pe termen scurt,in cadrul oricdrei

EVALUAREA INSTRUIRII iN CADRUL PROCESULUI oE iI.IvAlauAruT . volumul 11

forme de organizare concreti a activitdlii [lecfie etc.), obiectivelec o n cre te (op eraf ionale) sunt angaj ate curri cul ar ca,,sub obiective,,,exprimate gi prin formula de,,obiective de evaluare,,.

in concluzie,pe baza aces tui prim criteriu epistemolog ic - sferade referingd -, eva.luarea pedagogicd poate fi definitd ca acliunenecesard in cadrul oricdrei activitdli pedagogice.Intervine, in modspecial, in evaluarea activitdlii de educa,tie gi de instruire, careconstituie obiectul de studiu specific al teoriei generqle a educagieigi al teoriei generale q instruirii (didacticii generale). in aceastdperspectivS, teoria evaludrii este construitd intradisciplinar casubteorie a teoriei generale a educaliei ;i a instruirii,,,dupi cumdocimologia este parte a teoriei evaludrii" (vezi Ion T. Radu, 2007,p.37).

Func[ia generald a acgiunii de evaluare, ar caracter obiectiv,este cea de verificare/estimare vqloricd a gradului de indeplinirea obiectivelor activitdfii pedagogice, angajate pe termen lung ;imediu, operafionalizate pe termen scurt [ca obiective concreteale acfiunii de evaluare), Aceasta reprezinti funclia centrald, debazd, de maximd generalitate, necesard, in mod obiectiv,in cadruloricdrei acliuni de evaluare, necesari in contextul oricdrei activitdlipedagogicein general, de educalie sau de instruireinmod special.

Structura de bazd a acliunii de evaluare, subordonatdfunc,tiei centrale (de bazd), este fixatd la nivelul interdependenfeidintre opera,tiile de mdsurare [cantitativdJ - apreciere fcalitative)- decizie (manageriali, cu valoare de prognozd pozitivi). Celetrei operalii corespund celor trei funclii principale ale acfiuniide evaluare: a) informare (cantitativd, constatativd asupra stirii,,obiectului evaluat"J; b) diagnozd (calitativd a ,,obiectului evaluat lbazatdpe interpretarea pedagogicd a datelor constatate anterio4la nivel de informare); c) prognozd,bazatilpe valorificarea peda-gogicd a diagnozei, stabiliti anterio4, realizatd prin decizii mana.-

trleriale care anticipeazi evolulia pozitivd a ,,obiectului evaluat,,.Scopul general al acliunii de evaluare, construit in

contextul paradigmei curriculumulur, este exprimat in termeni

SORIN CRISTEA. CONCEPTE FUNDAMENTALA iN PEDAGOGIE

de competen,td,la care sunt raportate toate obiectivele concrete

(operagionale). Este propriu strategiei de evaluare continud/

formativd, care implicd reglarea-autoreglarea permanentd a acti-

vit5lii pedagogice [de educa,tie, de instruire etc')'

in concluzie, la nivel de concept pedagogic fundamental,

elaborat;i stabilizat pe criterii de ordin epistemologic, in contextul

istoric al paradigm ei curriculumului, evaluarea pedagogicd deft-

negte actiunea cufuncgie generald de verificare/estimare valoricd a

gradului de indeplinire a obiectivelor activitilii pedagogice de

referinfi (de educafie, instruire, de formare profesionali etc'J, re-

alizatA prin operalii de mdsurare (cantitativi), apreciere (calitative)

gi decizie (manageriald), cu scop general de reglare-autoreglare

permanent5.

Complexitatea realitdlii definitd prin conceptul de evaluare

pedagogicd este abordald, de ;tiinPele pedagogice fundamentale(teoria generald a educa,tiei, teoria generald a instruirii/didactica

generald, teoria generald a cuticulumulufl, dar 9i la nivel de

cercetare pedagogicd (fundamentald ;i opera.tionald) (vezi De

Landsheere, Lggz).Pe acest fond devine obiect de studiu alteoriei

evqludrii, ;tiinfd pedagogicd sau ;tiinfd a educafiei, construitd

intradisciplinal in acord cu cerinlele normative ale paradigmei

curriculumului.

L.2. Tipurile de evaluare pedagogicd

Tipurile de evaluare pedagogicd pot fi identificate in raport

de finalitdfile educaftei, mocrostructurale ;i microstructurale,

care asigurd fundamentele oric5rui proiect curricular, de refor-

mi a educafiei, de plan de invi!5mAnt, de programe 9i manuale

gcolare, de actMtate concretd de instruire 0eclie etc,). in aceaste

perspectivd, finalitdfrle educa,tiei reprezintd,,criterii ale evaluirii

invigdmAntului" la nivel de maffosistem 9i de microsistem'Pebaza

lor pot fi fixa te doul.tipuri de evaluqre: a) evaluarea m acrosistemului

de invildmAnt- evaluarea de sistem/evaluarea sistemului detnvd-

,tdmdnt; b) evaluarea microsistemului de invdlimAnt - evaluarea

EVALUAREA INSTRUIRII iN CADRUL PROCESULUI oE II.IvATAUANT . volumul 11.

de proces/evaluarea procesului de fnvd,tdmdnf (lon T Radu, 1981,pp.78;125).

Evaluarea macrosistemului de invdfdmAnt vizeazdverificareagradului de indeplinire afinalitdlilor care proiecteazi educalia lanivel macrostructural, definite prin scopurile generale ale sistemuluide tnvd,tdmdnt angajate valoric gi prospectiv in direcfionareaprocesului de invdlimAnt prin fundamentarea obiectivelor gene-

rale ale procesului deinvdldmdnt- exprimate sintetic prin formulaconventionald. de s co p g en er al, pr eluati la nivelul evaludrii oricdreiactivitdli pedagogice fde educafie, instruire/lecfie etc.), desffu uratiin cadrul ystemului gi al procesului de tnvdgdmAnt.

1.2.1, Evaluarea de sistem,Ev aluare a si stemului de inv dgdmdnt

Acest tlp de evalaare are ca scop general evaluareamacrosistemului de invdfdmdnt situat la nivelul macrostructuriieduca,tiei,la intersecfia dintre educa,tie ;i sistemul social global(economic, politic, cultural, comunita4, natural). Vizeazd verifica-rea gradului de indeplinire a finalitdlilor care proiecteazd

educalia la nivel macrostructural definite prin scopurile generaleale sistemului de tnvd,tdmdnt angajate valoric gi prospectiv indireclionarea procesului de invdldmdnt prin fundamentareaobiectivelor generale ale procesului de invSfdmAnt, aflate labazaconstructiei curriculare aplanului de invdgdmAnt gi a programelorgcolare/universitare.

Tipul de evaluare promovat la nivel macrostructural saumacrosistemic este definit prin formula de evaluare de sistem saude evaluare a sistemului de invdgdmdnt Acest tip de evaluareindeplinegte,fu nclia generald de verificare a gradului de indeplinire'a finalitdgilor educafiei situate in zona mscrostructurii educafiei,la linia de intersecfie dintre scopurile generale ale sistemului de

tnvdgdmdnt (raportate valoric la idealul educafief) gi obiectivele

llenerale ale procesului de invdldmdnt aflate labaza construclieiplanului de tnvd.tdmdnt gi a programelor ;colare [raportate valoric

SORIN CRISTEA . CONCgPTI FUNDAMS}ITAIE iN PSDAGOOIE

la direcliile strategice de dezvoltare a procesului de invdfdmdnt,

stabilite de scopurile generale ale sistemului de tnvd,tdmdnt)'

Evaluarea sistemului de invd[dmdnteste abordati la nivel

de concept pedagogic fundamentalin cadrul celei mai importante

;tiin.te pedagogice fundqmentqle - teoria generald a educayiei'in

aceastd perspectiv6,evaluarea de sistem defineqte tipulde evaluare

pedagogicd angajati in verificarea gradului de indeplinire a

scopurilor g enerale ale sistemului de invd,tdmdntla toate nivelurile

macrostructunl sale de organizare (inv5fdmAnt primar - secundar

- superior), de conducere (manageriali - administrativi), de

distribufie ;i valorificare a resurselor pedagogice (informafionale,

umane, didactico-materiale, financiare), de relalie cu societatea

[in context deschis, prin rela,tii de parteneriat, contractuale 9i

consensuale).

Problematica evaludrii de sistem este abordatd special la

nivelul unei noi gtiinle a educaliei, teoria evaludrfr, construitd

intradisciplinar ca gi ,,componenta teoriei generale a educafi'ei"

(lon T. Radu, 2007, p.37).in cadrul ei sunt analizate,,principalele

aspecte de macrosistem ale invilimAntului" care pot proba gradul

de eficienfd a activitililor pedagogice fde educafie, instruire etc.)

la acest nivel, exprimat in termeni de contribu,tie la dezvoltarea

economicd gi culturald a societSfii, la ;colarizarea g enera,tiilor, la

integrarea so cioprofesionald a absolv enPilor'

Contribulia sistemului de invdldmdnt la dezvoltorea econo-

micd a societdlii poate fi evaluatd in termeni de efecte economice:

a) accelerarea proceselor care asigurd progresul in economia

bazatd pe cunoa;tere;b) cregterea venitului nalional; c) pregdtirea

forlei de munci prin studii superioare, necesare in contextul

apariliei unor noi standarde tehnologice, impuse de ascensiunea

societdlii informalionale (vezi Ion T. Radu, 19B1, pp. 86-97)'

Contribufia sistemului de fnvdfdmdnt la dezvoltqrea cultu-

rald a societdlii poate fi evaluatd in termeni de efecte sociale,

inregistrate in plan comunitar prin: a) formarea unei pers onalitdgi

deschise, adaptabild la schimbdrile permanente care apar in

EVALUAREA INSTRuIRII iN calRuL PRocESULUI Dr iuvAlAuArvr. volumul 71

societatea informafionald, bazatd pe cunoa;tere; b) cresterea

ponderii populaliei ;colare gi universitare in raport cu populalia

firii; cJ cre$terea stocului de tnvdldmdnf estimatd in raportde durata tnvdldmdntului general gi obligatoriu care asiguritrunchiul/soclul comun de culturd generald necesarin perspectiva

evolufiilor [economice, politice, culturale, comunitare, pedagogice

etc.) proprii societdlii informafionale, bazatd pe cunoa$tere;

d) egalizarea ;anselor d,e acces gi de reu;itd ;colard la toate nive-

Iurile sistemului de invSlimAnt dependentd de factori peda-

gogici interni, dar ;i sociali externi [politici, economici, culturali,

comunitari/vezi comunitatea nafional5, europeanS, global5;

naturali/demografici etc.); e) multiplicarea formelor de perfec-

li on are pro fesionali, la nivel mediu ;i superio4, or ganizate formal,dar;inonformal.

$colarizarea generaliilor probeazd calitatea sistemului de

invd,tdmdnt evaluatd in termeni cantitativi de; a) absoMre pe

trepte de inv5!5mAnt care asigurd,fluxurile;colare; bJ cuprindere

gi integrare a intregului efectiv al fiecirei generafii de elevi ininvdlimAntul general - obligatoriu, in invildmAntul secundar gi

in invi,timAntul superior - neobligatorii; cJ ,,evitare ori cel pulindiminuare a pierderilor de elevi pe parcursul gcolaritdfii", la

toate treptele sistemului de invifimAnt; d) ,,calculare a costului

educafiei'] apreciat la nivel de ,,costuri pozitive" - ,,determinatede explozia gcolard exprimatd in cregterea numdrului de elevi inaproape toate treptele de invd!5mAnt" - gi de ,,costuri negative,

generate de pierderile produse de inv5l5mAnt in principal inprocesul de gcolarizare a contingentelor de elevi" (Ibidem, vezi

pp. 110-120).Integrarea socioprofesionald a absolvenlilor probeazl calita-

tea sistemului de invd,tdmdnt evaluatd in termeni de: a) produs,

ca expresie a eficacitd,tii pedagogice 9i social-economice; b) efect

de certificare, stabilit la nivelul ,,unei corelalii intre nivelul gcolar

atestat ;i misura in care absolvenlii rispund adecvat cerin,telor

socioeconomice fald de indivizi"; c) efecte indirecte,inregistrate la

nivel de ,,factori sociali,legali de locul de munci", situali dincolo

l'te

SORIN CRISTEA . COI,ICEPTE FUNDAMINTALE iN PEDAGOGII]

de,,efectele directe ale activitdlii ;colare", dependente prioritar de

factori pedagogici (lbidem, pp. 127, 722).

in concluzie, evaluaree de sistem devine ,,cel mai puternic

instrument politic in educafie" implicat in analiza ,,iegirilor" care

probeazd calitatea deciziilor manageriale asumate de factori

guvernamentali ;i nonguvernamentali la nivel macrostructural.

Are impact gi in ,,societatea civild, care este atentd sd aprecieze

daci sistemul educalionalprogreseazd satisfrcdtot, in aga fel incAt

sd justifice investilia publicd realizatd", inclusiv prin ,,valoarea

addugati" la obiectivele generale propuse gi indeplinite fAdrianStoica, 2003, pp. 13; 9),

I.2.2. Evaluarea de proces.Evaluarea procesului de tnvd[dmdnt

Acest tip de evaluare are ca scop general evaluarea microsis-

temului de tnvd,tdmilnf situat la nivelul microstructurii educafiei,

Ia interseclia dintre educa,tie gi instruire (ca principal subsistem al

activitdlii de educa,tie), dintre slste mul de fnvdgdmdnt ;i procesul de

tnvd.tdmdnt (ca principal subsistem al sistemului de invdfdmAnt).

Yizeazd verificarea gradului de indeplinire a finalitd,tilor care

proiecteazd educafia/instruirea la nivel mi cro stru ctural definite

prin obiectivele generale, specifice ;i concrete ale procesului de

tnvd,tdmdnt.

Tipul de evaluare promovat la nivel microstructural sau

microsistemic este definit prin formula de evaluare de proces sau

de evaluare a procesului de invdgdmdnt. Acest tip de evaluare

indeplinegte funclia generald de verificare/estimare valorici agradului de indeplinire a obiectivelor instruirir (generale, specifice,

concrete) care orienteazd valoric construclia curriculard a

planului de invdgimAnt, a programelor 9i a manualelor gcolare/

universitare gi a activitililor concrete [lec!ie, curs universitar etc,).

Evaluarea de proces/a procesului de invdpdmdnt esle

definitd la nivel de concept pedagogic in cadrul unei importante

;tiinfe pedagogice fundamentale - teoria generald a instruirii(didactica generald), construitd epistemologic ca subteorie

EVALUAREA INsTRurRrr in calRul PROCESULUT Du iNvAlAuAxr . volumul 11

generald a educaliei sau ca teorie generald a educaliel aplicatdla instruire. in aceastd perspectivi, evaluarea de proces definegteacliunea de verificaref estimare valoricd a gradului de indeplinirea obiectivelor generale, specifice gi concrete ale activitdlii deinstruire, angajate in zona microstructurii educaliei situati incadrul procesului de tnvd,tdmdnt - principal subvstem al sistemuluid e t nv d,tdmdn f - desfr gura! in conte xt fo rm al, dar gi n o nfo rm al, pe

trepte ;i discipline de fnvdfdmdnt.Evaluarea instruirii tn contextul procesului de tnvdldmdnt

Q/Pfi este analizatd special in cadrul teoriei generale q instruirii(didacticii generale). La acest nivel, ,,obiectul evaludrii" vizeazA:a) obiectivele pedagogice fgenerale, specifice, concrete); b) acti-vitatea de instru[re, realizatd prin acliunile de predare-fnvd,tare-evaluare; c) confinutul tnvd,tdmdntului (inclus in documentecurriculare: plan de invd!5mAnf programe, manuale gi auxiliare- gcolare; proiecte de leclie etc.); d) metodele, procedeele gi

mijloacele de fnvdgdmdnt; e) formele de organizare a activitdlii deinstruire [frontal5, pe microgrupe, individuald); f) personalitateagi activitatea profesorului; g) relaliile pedagogice profesor -elev, gcoali - comunitate local5 etc.; hJ rezultatele activitSlii deinstruire organizatd formal ;i nonformal; i) acliunea de evaluarea rezultatelor realizatd in termeni de produs gi de proces (lon T.

Radu,19B1, p.727).La nivelul procesului de tnvd,tdmdnt, rezultatele ;colare

constituie un indicator global al evaludrii, care evidenliazd cali-tatea activitefii de instruire realizatd in cadrul treptelor deinvdgdmAnt prin diferite discipline de invd,tdmdnt conform finali-tdgilor educaliei asumate in plan microstructural,in termeni deobiective generale, specifice ;i concrete [operalionaleJ, raportatepermanent, teleologic, axiologic gi prospectiv, la scopurile generaleale sistemului de invSfdmAnt,

in aceastd perspectivi, evaluarea rezultqtelor yolare, abor-dati,,in sensul cel mai Iarg", ca,,indicator global":

a) mdsoard performanlele elevilor exprimate in termenide produse ale inv5fdrii/autoinvdfirii, realizate in

SORIN CRISTEA . CONCEPTg FUNDAMENTALE iN PEDAG06IE

raport de standardele minime, medii 9i maxime, defi-

nite Ia nivel de obiective concrete (operafionale) ale

activitdfii de instruire (lecgiei), elaborate de profesor

prin opera,tionalizarea obiectivelor specifice (ale modu-

Iului sau submodululul de studii, ale capitolulul sau

subcapitolului, ale unitdlii de instruirefinvd,tare);

b) apreciazd performanpele elevilor Ia nivel de produse

(similare sau diferite), obginute in raport de obiectivele

concrete ale activitdgil [lecgiei etc'J, dar 9i de procese care

probeazd comp eten,tele dobAndite 9i valorificate gradual,

definite in termeni de obiective specifice ale capitolului

(unitdfii de instruire/invilare) 9i de obiective generale

ale disciplinei de invdldmAnt [fixate in cadrul anului 9i al

tre p te i de inv dtdm dnt);

c) ,,furnizeaz6. datele necesare in vederea adoptdrii celor

mai bune decizii educafionale" referitoare la planifi-

carea viitoarei/viitoarelor activitili p r male (le clii etc')

gi nonformate (studiu individual, consultagii, cercuri de

specialitate etc.J la nivelul corespondenfei pedagogice

necesari intre obiective - conlinuturi de bazd - metode

didactice - strategii de evaluare [inifiald/predictivi -continui/formative - finald/sumativd), perfectibil5 in

context deschis (forme de organizare, resurse pedagogice

existente/informafionale, umane, materiale - spaliu,

timp, bazd didactico-materiald; stiluri manageriale/de

predare, de invdlare, de evaluare; cognitive, socioafective

etc.) [vezi (Adrian Stoica,2003, pp' 1'4'LS)'

L.3. Evaluarea pedagogicd - obiect de studiusqecific al teoriei evaludrii

Evaluarea pedagogicd reprezintd acliunea de verificare

a gradului de indeplinire a obiectivelor activltdfilor cu funclie

formativd (d,e formare-dezvoltare a educqtulurJ, proiectate 9i

realizate in contextul deschis al sistemului ;i al procesului de

EVALUAREA TNSTRUIRII it{ CADRUL pRocEsur,ut oa ixvATeu ANT . volumul 11

fnvd,tdmdnt. Activitdlile cu funclie formativi pot fi definiteprin formula generici de activiti-ti pedagogice (de educalie,instruire, formare profesionald, orientare ;colard, consiliere fncarierd, cercetqre pedagogicd etc.). [Sorin Cristea, 20L5, vezipp,20-65).

in sistemul ; tiin,telor p edag og ice/ educafiei, ev aluarea p edag o -

gicd este abordatd, in sens larg de teoria generald a educafiei/

fundamentele pedagogice (evaluarea de sistem) gi de teoriagenerald a instruirii / didactica generald (evaluarea de proces).Este

aprofundatd,in teoria evaludrii, ;tiinfd pedagogicd sau ;tiinfd a

educafiei, construiti intradiscipliner, ca gi ,,componenta teorieigenerale a educafiei", dezvoltatd. gi aplicati in mod special ca

subteorie ateoriei generale a instruirii flon T. Radu,2007,p.37).Teoria evaludrii are ca obiect de studiu specrfic evaluarea

pedagogicd angajati la nivelul sistemului gi al procesului de

invigdmAnt. Vizeazd ambele tipuri de evaluare a educafiei/instru-irii la nivelul sistemului de tnvdldmdnt (evaluarea de sistem) ;i lanivelul procesului de tnvd,tdmdnt (evaluarea de proces), abordate

in interdependenla lor.

Evalaarea de sistem este raportatd la trei indicatori globali:1) Eficacitatea sistemului de invdfdmdnt. Este probatd la

nivelul raporturilor dintre scopurile generale ale siste-

mului de invdlimAnt ;i rezultatele oblinute ln timp (lasfArgitul unor trepte de invdldmAnt gi ?n mod special la

finalul unui ciclu complet al educaliei formale), anga-jate la toate dimensiunile sistemului de invifdmAnt fdeorganizare pe niveluri gi trepte; de conducere mana-

geriald; de distribulie ralionald a resurselor pedagogice

existente; de rela;ie cu societatea). Acest indicqtorglobal evidenliazi contribufia sistemului de tnvdldmdntla dezvoltarea economicd gi culturald a societdfii, Ia

;colarizarea g enera,tiilor gila integ rarea socioprofesionald

a absolvenpilor.