Educatia morala copy

download Educatia morala   copy

of 49

  • date post

    30-May-2015
  • Category

    Education

  • view

    3.262
  • download

    6

Embed Size (px)

description

Educatia morala a copilului prescolar

Transcript of Educatia morala copy

  • 1. UNIVERSITATEA DE VEST TIMIOARA FACULTATEA DE SOCIOLOGIE I PSIHOLOGIEtiinele educaiei-Pedagogia nvmntului precolarLUCRARE DE LICENProf. Coordonator: Lector dr. Trif Letiia Autor: Oprescu (Ghiorghioni) EleonoraIUNIE 20083

2. LUCRARE DE LICEN EDUCAIA MORAL A PRECOLARULUI PRIN INTERMEDIUL POVETILOR, POVESTIRILOR, POVESTIRILOR CREATE, DRAMATIZRILORProf. Coordonator: Lector dr. Trif Letiia Autor: Oprescu (Ghiorghioni) EleonoraIUNIE 20084 3. I.II.III. IV.ARGUMENT-LITERATURA PENTRU COPII, UNIVERS AL MODELELOR ETICE................................................................................... FUNDAMENTARE TEORETIC- IMPORTANA CREAIILOR LITERARE N DEZVOLTAREA PERSONALITII PRECOLARULUI....................................................................................... I.1. Obiective generale, instructiv-educative, formative ale activitilor de educare a limbajului.......................................................................................... I.2. nsuirea noiunilor morale i sensibilizarea vieii afective a precolarului.................................................................................................... I.2.1. Probleme generale ale educaiei morale a copiilor de vrst precolar......................................................................................................... I.3. Precolaritatea-nivel optim al receptivitii i sensibilitii copilului....... II.4. Valoarea instructiv-educativ a povestirilor, repovestirilor, povestirilor create................................................................................................................. DEMERS PRACTIC-APLICATIV- CONTRIBUIA POVESTIRILOR, REPOVESTIRILOR, A POVESTIRILOR CREATE LA DEZVOLTAREA PROCESULUI DE CUNOATERE I LA FORMAREA MORAL A PRECOLARULUI........................................ II.1. Formarea reprezentrilor despre adevr, dreptate, cinste, curaj, perseveren, hrnicie, prietenie prin intermediul povestirilor, repovestirilor, al povestirilor create...................................................... II.2. Formarea trsturilor morale pozitive la copiii precolari prin intermediul povestirilor, povestirilor create, repovestirilor, dramatizrilor ................................................................................................ II.2.1. Educarea sensibilitii i reaciei emoionale fa de evenimente cu semnificaie pozitiv sau negativ, prin dramatizri......................................... II.3. Valorificarea eficient a exemplelor pozitive sau negative n evitarea i aplanarea conflictelor ntre copii, a manifestrilor greite de comportament... II.3.1. Stilul de lucru al educatoarei-influena sa asupra dezvoltrii personalitii precolarului................................................................................ II.4. ntrebri problematizatoare-rolul acestora n nsuirea noiunilor morale la precolari........................................................................................... II.5. Materialul didactic-rolul acestuia n mobilizarea i stimularea comportamentului lingvistic activ al precolarului........................................... REZULTATELE STUDIULUI PRACTIC-APLICATIV ...................... CONCLUZII................................................................................................... BIBLIOGRAFIE............................................................................................... Anexa 1............................................................................................................ Anexa 2............................................................................................................ Anexa 3............................................................................................................ Anexa 4............................................................................................................ Anexa 5............................................................................................................ Anexa 6............................................................................................................ Anexa 7............................................................................................................ Anexa 8.............................................................................................................54 7 8 10 10 13 1517 19 21 25 29 31 33 36 39 45 47 48 50 53 56 58 61 64 65 4. ARGUMENT- LITERATURA PENTRU COPII-UNIVERS AL MODELELOR ETICEComponent important a literaturii naionale, literatura pentru copii include totalitatea creaiilor care, prin profunzimea mesajului, gradul de accesibilitate i nivelul realizrii artistice, se dovedesc capabile s intre ntr-o relaie afectiv cu micii auditori. Creaiile literare adresate copiilor produc o impresie puternic asupra imaginaiei i sensibilitii acestora, prin morala uor de receptat. Toate aceste creaii nfieaz n imagini sinteza realitii pe care oamenii au trit-o, rezultatele experienei lor de via. Lumea povetilor este construit pe o anume stereotipie a personajelor i temelor, fa de care copilul i manifest simpatia sau antipatia. Adeseori tema creaiilor literare pentru copii se sprijin pe conflictul dintre bine i ru, dintre hrnicie i lene, modestie i ngmfare, curaj i laitate, viclenie i cinste, adevr i minciun. i, tocmai pentru c aceste creaii literare-n spe povestirile, creaiile epice n versurioglindesc, fie i numai n imagini simbolice, sentimente adevrate i caliti reale, dinuiesc fr a-i pierde fora dttoare de via. Dinuiesc prin atmosfera de optimism degajat, prin varietatea subiectelor i multitudinea nsuirilor pozitive pe care le pun n lumin i a nsuirilor negative pe care le combat. Varietatea i intensitatea tririlor copiilor sunt legate de bogia de impresii pe care ei le primesc din povestiri, basme, poezii. Interesul pasionat al copiilor ar trebui interpretat ca un interes provocat de o descoperire a cuceririlor pe care ei le-au fcut, n mod incontient, n cursul primilor ani de via.(Montessori, Descoperirea...pag.254) Eroii povetilor, povestirilor sunt personificri ale buntii, dreptii, frumuseii, curajului, cinstei, dup cum altele sunt simboluri ale frniciei, laitii, rutii. Reliefarea calitilor acestor eroi contribuie la constituirea acestora n modele etice. Mesajul artistic al operei, neles n varietatea semnificaiilor sale de ctre micii auditori, contribuie la educarea acestora n spiritul unor virtui morale alese. Literatura pentru copii investigheaz universul propriu de cunoatere al copilului, nzuinele, aspiraiile lui cele mai nalte. Marea varietate a creaiilor literare aparinnd unor genuri i specii literare diferite, care se integreaz n sfera literaturii pentru copii, evideniaz receptivitatea copiilor fa de frumos, cu condiia ca acesta s fie accesibil. Precolarul este copilul aflat pe treapta apariiei i maturizrii unor trsturi care vor permite iniierea procesului pregtirii sale pentru coal i, implicit, al procesului dezvoltrii personalitii sale. Realizarea acestor obiective presupune cunoaterea psihologiei vrstei n ntreaga ei complexitate genetic, funcional i structural, astfel nct s-i putem, efectiv, valorifica potenialul i perspectivele. n ultim instan, tot ceea ce ntreprindem, pe plan pedagogic, pentru instruirea i educarea copilului de 3-6 ani, vizeaz dezvoltarea personalitii acestuia. Este important a folosi, ca pe un factor pozitiv, legtura vie, la aceast vrst, dintre aciune i cuvnt, ataamentul copiilor pentru concret, n vederea stimulrii tuturor proceselor de interiorizare a aciunilor prin limbaj. n acest stadiu, n care capacitatea de a conceptualiza este, nc, ndeprtat, iar gndirea concret este dominant, literatura, prin expresia ei plastic, sugestiv, exercit o uria nrurire asupra copilului. Ea lrgete cile cunoaterii, mbogete i lrgete6 5. experiena cognitiv a copilului, integrndu-l, treptat, n aria valorilor consacrate de lumea adult. Literatura, n sine, ine de necesitatea de a-l crete pe copil ntr-o atmosfer verbalizat. Literatura destinat copilului i afl funcia deplin i continu din momentul n care copilul, intrat n vrsta precolaritii, este apt s devin destinatarul unui mesaj mai complex. nelegerea unor legi, elementare i fundamentale, ale lumii, i este nlesnit copilului prin specificitatea confruntrilor din lumea povetilor, basmelor, a creaiilor epice, n general, care se ntemeiaz ntotdeauna pe ciocnirea dintre esen i aparen, dintre ludroenie i modestie, dintre ascultare i neascultare, adic pe ciocnirea dintre virtui i defecte, dintre bine i ru. Reprezentarea experienei realului este, ntotdeauna, direct proporional cu calitatea i cantitatea acestei experiene, ca atare. Precolarul, mai ales cnd este integrat n sistemul grdiniei, acumuleaz, indiscutabil, posibiliti noi de percepere a existenei, cu ntmplri relativ variate ce contureaz un nceput de viziune asupra lumii. Multitudinea relaiilor sociale, a modelelor cu care ia contact, prin intermediul literaturii, determin, la copilul precolar, o oarecare dependen a asimilrilor individuale de activitatea i atitudinea colectivului de copii. Stabilind relaii de comunicare din ce n ce mai complexe, generate de contactul cu literatura, limbajul copilului precolar marcheaz un salt hotrtor asupra ntregii structuri psihice prezente i ulterioare. Fiecare copil urmeaz un ritm propriu de dezvoltare i i descoper, n aciunile desfurate, itinerarul gndirii sale n formare. Important pentru educatoare este s determine la ce nivel de maturizare psihologic poate situa activitile pe care le propune grupei sale, pentru ca aceste activiti s se integreze proceselor dinamice ale dezvoltrii copiilor grupei sale. Pornind de la nivelul aspiraiilor, al motivelor, al intereselor sau al posibilitilor de nelegere ale copiilor din grupa sa, educatoarea i proiecteaz activitatea, i formuleaz cerinele. ntmplrile prin care trec eroii ofer copiilor soluii la probleme practice concrete, ofer prilej la reflecie, la a gsi noi soluii n unele situaii problematice, pentru ca inteligena i imaginaia c