Educaia ca ideologie. Scurt trecere n revist a transformrilor din sistemul educaional5deVlad Levente Viski4ntr-uninterviurecent, Mircea Miclea, fost ministru al educaiei, a schiat cteva dintre principiile care stau la baza reformelor n nvmntul romnesc. Miclea, alturi de Daniel Funeriu, au promovat cel mai agresiv gndirea neoliberal n acest domeniu, bazat pe nite piloni principali cum ar fi competiia ca metod de a mbunti actul educaional, aplicarea principiilor de pia n managerierea colilor i universitilor, slbirea sindicatelor, eliminarea din sistem a celor care fac instrucie i nu produc rezultate imediate, comasarea i desfiinarea unitilor de nvmnt neperformante, precum i principiul finanarea l urmrete pe elev/student. Unele din elementele enumerate mai sus poate c sun bine i par a fi de bun sim, ns ele stau la baza unor procese mai largi care au ca scop ultim privatizarea educaiei i slbirea conceptului de acces egal la educaie. Miclea nsui ne spune: Temerea mea este c se va face o Lege a educaiei prin care s fie menajate interesele majoritii mediocre, nu s fie promovate opiunile minoritii competene. DE ACELASI AUTOR Progresiti i nu prea. O analiz a c .. Tragedia greac. Cteva lecii Emigrani, alcoolici, depresivi, suicid .. Grecia, testul democratic al Europei Zece ani de parade gay la Bucureti. Ra ..n Romnia educaia este subfinanat, iar discuia trebuie s porneasc din acest punct. Cu unbugetanual de 5,5 miliarde de euro nu se poate face nici reform i nu se poate face nici performan. Dac ne gndim c Romnia are 41 de judee plus Bucuretiul, dac ne gndim c n acest buget intr salarii i finanri i pentru sistemul pre-universitar i pentru cel universitar, plus burse, investiii, cercetare, etc, atunci ne dm seama c efectiv nu exist resurse pentru a genera performan, iar bugetul educaiei are rolul de a ine sistemul la suprafa, de a-l ine n via. Dac adugm i cifrele care ne arat c n Romnia sunt peste trei milioane de elevi, peste 600.000 de studeni i peste 220.000 de profesori, atunci imaginea devine i mai sumbr, iar realitile unui buget att de mic i mai acute.Gndirea neoliberal ne-a propus, prin Legea Educaiei din 2011, un sistem competitiv n educaie, bazat pe evaluri constante ale profesorilor, studenilor, universitilor i colilor, astfel nct prile neperformante s fie sancionate, nicidecum ajutate pentru a recupera din decalaje. Pe scurt, ni s-a pregtit o educaie destinat doar celor care i-o permit i care au capacitile intelectuale s supravieuiasc sistemului. Anual aruncm pe piaa de munc jumtate din absolvenii de liceu care pic bacalaureatul, iar discuiile privind introducerea unui examen alternativ sunt ntmpinate cu proteste publice i cu luri de poziie radicale din partea formatorilor de opinie de dreapta. Problema nu e sistemic, ci aparine individului, portretizat ca lene, delstor, neinteresat. Profesorii sunt pe de o parte demonizai (filmuleele cu diverse cazuri, izolate de altfel, ale unor profesori agresivi ajung virale), elevii i/sau studenii sunt prezentai ca fiind proti sau lenei (s nu uitm zecile de reportaje privind perlele din examene), prinii sunt prezentai ca vinovai pentru c nu se implic suficient n educaia copiilor lor, iar despre directorii de coli ni se spune c ar fi parte a unei categorii de hoi i bandii. Pe scurt, vina este pasat de la o categorie la alta, fr a se vorbi despre problemele de substan.Lucrurile ntre timp au evoluat dramatic n sistemul educaional, i nicidecum n direcia potrivit. Comasrile de coli nu au avut rezultatele scontate, multe din unitile desfiinate avnd rolul de a ine n via nvmntul tehnic. Criza a afectat, evident, i salariile din nvmnt, iar soluiile care ne sunt propuse au legtur i cu trecerea, pe termen lung, n nvmntul pre-universitar, spre o flexibilizare a muncii n acest domeniu. Ce se dorete? Dac nu chiar desfiinarea instituiei titularizrii, dar cel puin creterea ponderii suplinitorilor din sistem, pentru a-i precariza pe profesori i nvtori, pentru a-i ine sub ameninarea concedierii, element care afecteaz ulterior i capacitatea de a crea (i dezvolta) sindicate. n cazul sistemului universitar trecerea la evaluarea universitilor funcie de performane a avut rolul de a determina aceste instituii s se axeze mai mult pe apariia n topuri (inter)naionale dect de a mbunti actul educaiei. Obsesia de a publica n jurnale internaionale, precum i felul n care evalurile naionale au fost fcute sunt doar cteva din elementele care ar trebui s dea de gndit.Poate prea uor desuet menionarea cazului SUA, ns cred c o privire rapid i de ansamblu a evoluiilor de acolo ne-ar putea oferi nite rspunsuri privind felul n care trebuie analizat reforma din Romnia. n ultimii 20 de ani n SUA vedem n sistemul pre-universitar o slbire din ce n ce mai mare a sistemului public de educaie (care ntr-adevr, are o alt istorie n raporturile sale cu puternicul mediu privat de educaie) i trecerea, ncet-ncet, la privatizarea colilor publice, transformarea lor n charter schools, manageriate de privai, devenind entiti aductoare de profit. n sistemul universitar vorbim de creterea continu a taxelor de colarizare la colile de stat, reducerea numrului de cursuri oferite studenilor i precarizarea personalului didactic. Acelai lucru s-a petrecut i n Marea Britanie, cunoatem protestele majore la ultimele creteri ale taxelor de colarizare. Educaia a devenit, uor dar sigur, un privilegiu destinat celor care i-o permit i/sau celor din ptura superioar din punct de vedere intelectual. Ai bani? Te educm. Eti detept? i pltim. Instituiile de educaie au devenit instituii de pia, ca i cum statul nu ar avea o responsabilitate, iar educaia nu ar fi un drept i o metod de a favoriza mobilitatea social.n Romnia se ncearc experimente similare, att prin presiuni exercitate asupra instituiilor de educaie, ct i prin intervenia direct asupra oamenilor din sistem, fie ei profesori, elevi, studeni sau prini. n opinia mea se impune o reform major n educaie, care s fie una inclusiv i care s se axeze pe cei din mijlocul sistemului, pe cei care au dificulti n a supravieui n sistem. Orict ne-am mndri cu rezultatele elevilor i studenilor emineni, nu asupra lor trebuie s se lucreze, ci asupra celor care nu ajung s aib performanele lor. Dincolo de finanare trebuie lucrat i pe elementul de capital uman, trebuie re-dezvoltate colile pedagogice, trebuie creat un sistem de antrenare i educare a viitoarelor cadre didactice, care trebuie pltite mai bine, bineneles, ns crora trebuie s le fie oferite i garanii suplimentare c au un viitor n sistem. Iar toate aceste deziderate trebuie atinse in urma unor discuii n jurul meselor rotunde care s implice toi factorii de decizie, inclusiv sindicatele.