Didactica educatie fizica

UNIUNEA EUROPEAN

GUVERNUL ROMNIEI MINISTERUL MUNCII,

FAMILIEI I PROTECIEI SOCIALE

AMPOSDRU

Fondul Social European POS DRU 2007-2013

Instrumente Structurale 2007 - 2013

OIPOSDRU

Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013

I n ve s te t e n

O A M E N I Calitate, inovare, comunicare n sistemul de formare continu a didacticienilor din nvmntul superior

Cod Contract: POSDRU/87/1.3/S/63709

1

Investete n oameni ! Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013 Axa prioritar 1: Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere Domeniul major de intervenie: 1.3 Dezvoltarea resurselor umane din educaie i formare Titlul proiectului: Calitate, inovare, comunicare n sistemul de formare continu a didacticienilor din nvmntul superior Cod Contract: POSDRU/87/1.3/S/63709

Beneficiar: Ministerul Educaiei Cercetrii, Tineretului i Sportului

A 5. Proiectarea programului de formare continu

5.2. Dezvoltarea curriculumului programului de formare continua

5.3. ntlniri pregtitoare de elaborarea a designurilor de curs

SSuuppoorrtt ddee ccuurrss

Didactica educaiei fizice i sportului

Autor:

Ionela Ioana Niculescu

UNIUNEA EUROPEAN



AMPOSDRU



OIPOSDRU


I n ve s te t e n



2

Aceast lucrare a fost elaborat n cadrul Proiectului Calitate, inovare, comunicare n sistemul de formare continu a didacticienilor din nvmntul superior, proiect co-finanat din Fondul Social European. Nici o parte a acestei lucrri nu poate fi reprodus fr acordul scris al Ministerului Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului.

Autorul a adaptat cadrul general al cursului particularitilor disciplinei Fizic, prin

implicarea domnului prof. Tudor Maria, care a participat la ntlnirile pregtitoare de

elaborare a designului de curs i a materialelor de formare.

UNIUNEA EUROPEAN



AMPOSDRU



OIPOSDRU


I n ve s te t e n



3

Cuprins

1. FINALITILE DISCIPLINEI DIDACTICA EDUCAIEI FIZICE I SPORTULUI

1.1. Obiectivele generale ale disciplinei Didactica Educaiei Fizice i Sportului

2. CURRICULUMUL DISCIPLINEI DIDACTICA EDUCAIEI FIZICE I

SPORTULUI

2.1. Tematica disciplinei Didactica Educaiei Fizice i Sportului

2.2. Obiectul de studiu al Didacticii Educaiei Fizice i Sportului

2.3. Coninutul Didacticii Educaiei Fizice i Sportului

3. TENDINE DE MODERNIZARE N PREDAREA DISCIPLINEI DIDACTICA

EDUCAIEI FIZICE I SPORTULUI

3.1. Metode moderne utilizate n Educaie Fizic i Sport

3.1.1. Modelarea

3.1.2. Instruirea programat

3.1.3. Algoritmizarea

4. PROIECTAREA CONINUTURILOR DIDACTICII EDUCAIEI FIZICE I

SPORTULUI

4.1. Proiectarea didactic 4.2. Etapele proiectrii didactice

4.3. Operaiile realizrii proiectrii didactice

4.4. Realizarea proiectrii didactice ealonate

4.4.1. Planul tematic anual

4.4.2. Tabelul centralizator cu distribuirea numrului de lecii pe sistemul tematic

4.4.3. Planul calendaristic semestrial

4.4.4. Sistemul tematic de lecii

4.4.5. Proiectul didactic

5. METODE MODERNE DE FORMARE N PREDAREA DIDACTICII EDUCAIEI FIZICE I SPORTULUI

5.1. Definiia i funciile metodelor didactice

UNIUNEA EUROPEAN



AMPOSDRU



OIPOSDRU


I n ve s te t e n



4

5.2. Funciile metodelor de instruire 5.3. Clasificarea metodelor didactice

5.4. Metodele de predare

5.4.1. Metodele verbale

5.4.2. Metodele intuitive (nonverbale)

6. EVALUAREA LA DISCIPLINA DIDACTICA EDUCAIEI FIZICE I SPORTULUI

6.1. Forme de evaluare utilizate n educaie fizic i sport 6.2. Proiectarea evalurii n educaie fizic i sport

6.3. Evaluarea activitii desfurat de profesor n lecia de educaie fizic i sport.

6.4. Evaluarea activitii elevilor

UNIUNEA EUROPEAN



AMPOSDRU



OIPOSDRU


I n ve s te t e n



5

1. FINALITILE DISCIPLINEI DIDACTICA EDUCAIEI FIZICE

I SPORTULUI

Utilitatea unei didactici n domeniul educaiei fizice, este tot mai evident n

condiiile actuale, cnd se nregistreaz achiziii importante n sistemul tiinelor

educaiei. Extensia conceptului didactic a evoluat mult n timp, de la semnificaia

iniial atribuit lui Comenius, cea de art a predrii, pn la accepiunea modern,

aceea de tiin, care studiaz problematica procesului de nvmnt, autoinstruirea i

didactica adulilor. Prin intermediul ei (G. Ra, 2008)1 este structurat i direcionat

activitatea cadrului didactic de specialitate i a celui care recepioneaz informaia, ca

eactivitate relizat de comun acord n procesul predrii, nvrii i evalurii.

1.1. OBIECTIVELE GENERALE ALE DISCIPLINEI DIDACTICA


S se familiarizeze cu domeniul didacticii Educaiei Fizice i Sportului ;

S cunoasc principalele aspecte metodologice ale organizrii i desfurrii

unei activiti didactice la disciplina Educaie Fizic i Sport;

S se iniieze n domeniul utilizrii diverselor documente colare specifice

disciplinei Educaie Fizic i Sport;

S exerseze unele comportamente de predare n echip n domeniul Educaiei

Fizice i Sportului.

2. CURRICULUMUL DISCIPLINEI DIDACTICA EDUCAIEI FIZICE I

SPORTULUI

2.1. Tematica disciplinei Didactica Educaiei Fizice i Sportului

Didactica Educaiei Fizice i Sportului are un buget de timp alocat pe perioada

unui semestru, respectiv 28 ore de curs i tot attea de seminar. Practic, vorbim de o

activitate didactic care se va desfura sptmnal.

1 G. Ra Didactica educaiei fizice i sportului, Ed. Pim, 2008

UNIUNEA EUROPEAN



AMPOSDRU



OIPOSDRU


I n ve s te t e n



6

Pentru cursul de Didactic a Educaiei Fizice i Sportului sunt necesare i se folosesc

cunotinele dobndite pe parcursul semestrelor anterioare la disciplinele Psihologia

educaiei i Pedagogie.

Temele abordate n cursul de Didactica Educaiei Fizice i Sportului sunt urmtoarele:

Nr.

crt.

Denumire tem

1 Problematica cursului de Didactica Educaiei Fizice i Sportului. Importana

teoretic i practic.

2 Sistemul conceptual al disciplinei Educaie Fizic i Sport.

Limbajul de specialitate.

3 Particulariti de definire a obiectivelor pedagogice la disciplina Educaie

Fizic i Sport.

4 Abordarea curricular a predrii disciplinei Educaie Fizic i Sport.

5 Moduri de organizare i de realizare a predrii-nvrii la nivelul disciplinei

Educaie Fizic i Sport.

6 Metode i strategii didactice utilizate n predarea - nvarea disciplinei

Educaie Fizic i Sport.

7 Mijloace de nvmnt i integrarea lor n procesul didactic la nivelul

disciplinei Educaie Fizic i Sport.

8 Tipologia leciilor n predarea-nvarea-evaluarea disciplinei Educaie Fizic

i Sport.

9 Proiectarea activitii didactice la disciplina Educaie Fizic i Sport.

10 Metoda predrii n echip la disciplina Educaie Fizic i Sport.

11 Evaluarea rezultatelor colare la disciplina Educaie Fizic i Sport.

Temele abordate n activitatea de seminar pentru disciplina Didactica Educaiei

Fizice i Sportului sunt urmtoarele:

Nr.

crt.

Denumire tem

1. Didactica Educaiei Fizice i Sportului - importana practic. Prezentarea

planului de seminar

2. Exersarea competenei de definire a obiectivelor operaionale.

3. Documentele colare cu care lucreaz profesorul: planul-cadru, programa

UNIUNEA EUROPEAN



AMPOSDRU



OIPOSDRU


I n ve s te t e n



7

colar, manualul colar, planificarea calendaristic s.a.-abordare pragmatic

4. Exersarea unor metode de predare-nvare utilizate la disciplina Educaie

Fizic i Sport

5. Instrumentele de evaluare. Elaborarea testului docimologic. Analiza

rezultatelor testrii i comentarea acestora.

6. Metodele alternative de evaluare

7. Exerciii de proiectare a unei lecii de educaie fizic i sport

8. Proiectarea unei discipline opionale

9 Exersarea predrii n echip

2.2. Obiectul de studiu al Didacticii Educaiei Fizice i Sportului

Didactica educaiei fizice pune n centrul preocuprilor sale cele dou laturi ale

procesului de nvmnt, i anume predarea i nvarea.

Predarea se refer la procesul de transmitere contient, programat, organizat a

informaiilor de ctre profesor, n timp ce nvarea/dezvoltarea se refer la acele

modificri relativ stabile ale comportamentului subiectului supus procesului de

predare.

n acelai timp, aspectele care stau n atenia didacticii educaiei fizice sunt:

coninutul procesului de instruire volumul i calitatea cunotinelor dobndite

de subieci; n acest sens, metodica educaiei fizice, ca ramur aplicat a

didacticii va fi preocupat de selectarea i ordonarea acelor coninuturi ale

instruirii care s contribuie la realizarea obiectivelor specifice educaiei fizice;

tehnologia desfurrii procesului de instruire vizeaz ansamblul metodelor,

procedeelor, mijloacelor i formelor de organizare folosite n vederea

transmiterii i asimilrii cunotinelor; principalul aspect pe care l ridic n

acest sens didactica este raportul dintre volumul cunotinelor transmise de

profesor i volumul celor asimilate de subieci;

specificul principiilor didactice (de instruire) n domeniul educaiei fizice;

valorificarea factorilor sociali n procesul de predare nvare n acest sens

i diadctica educaiei fizice este preocupat de optimizarea metodelor de

instruire care s valorifice contextul social al predrii i nvrii exerciiilor

fizice, ca i a celorlalte coninuturi cu caracter teoretic, specific domeniului;

evaluarea eficienei procesului de predare nvare didactica educaiei fizice

este preocupat de surprinderea corelaiei dintre obiectivele, strategiile didactice,

UNIUNEA EUROPEAN



AMPOSDRU



OIPOSDRU


I n ve s te t e n



8

rezultatele sau efectele procesului de practicare a exerciiilor fizice n planul

personalitii subiecilor, analiznd i preconiznd msurile care se impun. Prin

procesul de evaluare se exprim concepia promovat la un moment dat n cadrul

domeniului n legtur cu ce i cum se evalueaz activitatea;

conducerea aciunii didactice se refer la aspectele legate de personalitatea

profesorului i reflectarea acestuia n stilurile de conducere a leciilor, la relaiile

profesor elev i consecinele asupra desfurrii i rezultatele procesului de

instruire, la comunicarea care stabilete ntre cei doi factori ai procesului instructiv

educativ, i anume profesorul/specialistul i elevul/subiectul;

proiectarea i planificarea demersului didactic reflect preocuparea metodicii

legat de creterea eficienei procesului de instruire prin prisma valorificrii optime

a resurselor umane, materiale, informaionale care i stau la dispoziie la un moment

dat.

n vederea ndeplinirii cu succes a obiectivelor specifice, didactica i ndreapt

astzi atenia ctre posibilitatea utilizrii unor tehnici de comunicare, de organizare i

conducere a grupurilor utilizate, n special, de ctre specialiti din domeniul

psihologiei, sociologiei, managementului.

2.3. CONINUTUL DIDACTICII EDUCAIEI FIZICE I SPORTULUI

Didactica educaiei fizice i sportului, ca disciplin cuprins n planul de

nvmnt al Facultilor de Educaie Fizic i Sport se ocup de dezbaterea

urmtoarelor probleme:

scopul i obiectivele educaiei fizice;

principiile procesului instructiv-educativ;

metodele de instruire i educare folosite n orele de educaie fizic i sport;

coninuturile (componentele) procesului instructiv-educativ;

operaiile (componentele) procesului instructiv-educativ, n educaia fizic i

sport;

formele de organizare a procesului de instruire;

proiectarea activitii de educaie fizic i sport;

mijloacele educaiei fizice;

relaia profesor-elev.

Schematic problemele dezbtute de Didactica Educaiei Fizice i Sportului se

prezint astfel:

UNIUNEA EUROPEAN



AMPOSDRU



OIPOSDRU


I n ve s te t e n



9

Problemele dezbtute de Didactica Educaiei Fizice i Sportului

Ce probleme dezbate Didactica educaiei fizice i sportului

Principiile didactice

- accesibilitate;

- sistematizrii i continuitii; - nvrii temeinice; - participrii contiente i acactive.

Componentele procesului

instructiv-educativ

- cunotinele de specialitate; - deprinderile;

- priceperile;

- obinuinele; - aptitudinile psihomotrice;

- indici armonioi de dezvoltare morfologic i funcional

Mijloacele educaiei fizice i sportului

Scopul i obiectivele EFS

Metodele folosite n EFS

- de predare;

- de nvare; - de predare folosite n

proiectare;

- de corectare a greelilor;

- de asigurare.

Operaiile procesului instructiv-educativ

-predarea

-evaluarea

- nvarea

Formele de organizare a

educaiei fizice

Relaia profesor-elev

UNIUNEA EUROPEAN



AMPOSDRU



OIPOSDRU


I n ve s te t e n



10

3. TENDINE DE MODERNIZARE N PREDAREA DISCIPLINEI

DIDACTICA EDUCAIEI FIZICE I SPORTULUI

3.1. Metode moderne utilizate n Educaie Fizic i Sport

Proiectarea activitii de educaie fizic i sport se realizeaz cu ajutorul mai

multor metode. Acestea asigur structurarea coninutului i realizarea obiectivelor

educaiei fizice i sportului. Metodele folosite n activitatea de programare i

proiectare, ce asigur ordonarea i dirijarea procesului de predare, nvare, evaluare

sunt:

3.1.1. Modelarea ca metod de lucru const n elaborarea unui model, model ce se

apropie ca form, structur, caracteristici, indici, de trsturile eseniale ale modelului

considerat original sau final.

n practica sportiv, modelarea poate fi folosit ca metod de programare /

proiectare a activitii de instruire i reprezint un model practic executiv. n situaia

n care modelarea este folosit n procesul de programare / proiectare, aceasta se

concretizeaz n documentele elaborate de ctre profesor, n scopul desfurrii

activitii practice, iar cnd este folosit ca metod de predare-nvare se

concretizeaz fie ntr-o demonstraie a profesorului, a unui elev talentat, fie n

prezentarea unor imagini prin schie, plane, casete video n scopul ndrumrii elevilor

pentru a percepe i descoperi anumite informaii i relaii despre micarea ce urmeaz

a fi executat.

Modelarea, folosit n principal ca metod de programare a procesului

instructiv-educativ, este neleas ca fiind aciunea prin care cadrul didactic planific

activitatea ce urmeaz s se realizeze de-a lungul unui an de zile conform prevederilor

prevzute de programa colar pe ani de studiu, pe cicluri de nvmnt.

Modelarea ca metod de predare-nvare const, n apelarea la un model

didactic reprezentat n educaie fizic de o demonstraie a profesorului, a unui talentat

sau de prezentarea unor imagini fie prin schie, plane, casete video n scopul

ndrumrii elevilor pentru a percepe i descoperi anumite informaii i relaii despre

micarea ce urmeaz a fi executat.

Proiectarea procesului instructiv-educativ, avnd la baz un model de lucru

ce tinde s se suprapun pe modelul final prevzut de programa colar, presupune

abordarea urmtoarelor etape:

cunoaterea detaliilor i caracteristicilor finale de execuie tehnic a modelului;

UNIUNEA EUROPEAN



AMPOSDRU



OIPOSDRU


I n ve s te t e n



11

stabilirea valorilor cantitative ale obiectivului final, al modelului;

stabilirea modelului de organizare i funcionare a modelului ce urmeaz a fi

aplicat n activitatea practic;

elaborarea propriu-zis a modelului de lucru pe baza trsturilor eseniale ale

modelului final;

aplicarea modelului de lucru n activitatea practic i verificarea valabilitii

acesteia.

mbuntirea i modificarea modelului de lucru atunci cnd obiectivele finale

au fost realizate/ ndeplinite;

stabilirea concluziilor pe baza studierii rezultatelor obinute n urma aplicrii

modelului de lucru, comparativ cu modelul original.

n educaie fizic i sport, din punct de vedere a aspectelor vizate, modele pot fi:

structurale, prin care se realizeaz obiectivele finale, cadru i de referin;

materiale, reprezentate de machete, aparate, dispozitive, materiale didactice,

folosite n procesul de instruire.

Din punct de vedere a etapizrii procesului de instruire modelele pot fi:

finale, ce corespund i se apropie de modelul educaional impus de exigenele

sociale de la sfritul ntregului stagiu de instruire, adic la finele ciclului de

nvmnt i sunt prevzute de programele colare i concretizate n obiective;

intermediare, elaborate pentru finele unei perioade mai scurte, a unui semestru

sau etap de nvmnt. Sunt elaborate de profesor.

3.1.2. Instruirea programat este o metod modern, constituind o revoluie n

rndul metodelor didactice ce are la baz modelul cibernetic. ntruct procesul

instructiv-educativ, n general, i cel de educaie fizic, n special, poate fi considerat

ca un proces de comand, execuie i control ce urmrete formarea i educarea

proceselor psihice, motrice i fizice ale elevilor, aplicarea instruirii programate a

devenit nu numai o posibilitate, ci chiar o necesitate.

Fundamentarea tiinific a instruirii programate, n educaie fizic, are la baz

teoria psihologic, behaviorist care se desfoar conform schemei:

UNIUNEA EUROPEAN



AMPOSDRU



OIPOSDRU


I n ve s te t e n



12

Fundamentarea tiinific a instruirii programate, n educaie fizic

Specific activitii de educaie fizic i sport se cunosc dou tipuri de instruire pe

baz de program:

Instruire programat liniar promovat de Skinner are la baz un rspuns

planificat, prevzut i abordarea succesiv a unei suite de secvene numite i pai

metodici, care s reduc la minimum timpul de nvare. Fiecare secven este urmat

de un rspuns care este supus controlului imediat. Cnd se constat c secvena/pasul

metodic, care se poate realiza ntr-un singur mod, a fost bine nsuit se trece la alt

secven/pas metodic. Modalitatea de realizare a pailor metodici este aceeai pentru

toi elevii, ns timpul, numrul de repetri, de reluare a acestora depinde de ritmul de

nsuire a fiecrui elev n parte.

Modalitatea de realizare a pailor metodici

Acest procedeu metodic este folosit n principal la nsuirea deprinderilor motrice i se

caracterizeaz prin:

alegerea unor exerciii i dispunerea acestora ntr-o ordine obligatorie pentru

toi elevii;

exersarea fiecrui exerciiu n limitele temporale care s asigure nvarea

propriu-zis pentru fiecare elev n parte;

eliminarea unor variante de execuie n procesul de nvare;

trecerea la nvarea unei noi deprinderi sau a unui nou exerciiu.

S1 R C S2 R C ..........

Sti

mu

lul

1

Rsp

un

s al

elev

ulu

i

Con

trolu

l

pro

feso

rulu

i

Sti

mu

l 2

Core

cta

rea

Rsp

un

sul

elev

ulu

i

Con

trolu

l

pro

feso

rulu

i

Sti

mu

lul

3 -

Rec

orec

tare

a

Pasul metodic

principal

Evaluare

nvare

Pasul metodic

Suplimentar 1

Reevaluare

Pasul metodic

Suplimentar 2

UNIUNEA EUROPEAN



AMPOSDRU



OIPOSDRU


I n ve s te t e n



13

Instruirea programat ramificat, presupune programarea procesului de

nvare printr-o abordare larg i liber cu posibiliti, cu multe variante de rspuns.

Dintre aceste rspunsuri, unele pot fi corecte, altele pot fi incorecte. Elevul trebuie s

aleag varianta corect. n cazul n care nu se alege varianta corect elevul primete

informaii suplimentare i s ncerce o nou variant de rspuns. n educaia fizic, n

ceea ce privete prezentarea tehnic, nu se folosete niciodat prezentarea incorect,

dar se folosete prezentarea mai multor procedee tehnice. Execuia poate fi realizat

incorect i atunci se caut variante ale secvenelor de execuie pn se alege varianta

cea mai potrivit. ns, n ceea ce privete abordarea tactic se prezint mai multe

variante i se urmrete alegerea variantei cu cea mai mare eficien. Acest procedeu

metodic este indicat dup ce s-a nsuit mecanismul de baz al micrilor ntruct

contribuie n mod deosebit la formarea priceperilor motrice i se caracterizeaz prin:

posibilitatea alegerii unei anumite variante de execuie din mai multe

posibile;

folosirea unor nlnuiri de aciuni motrice ce formeaz probe tehnice sau a

unor procedee tehnice ce formeaz structuri de exerciii n cadrul unor jocuri

sportive.

Realizarea instruirii programate presupune respectarea principiilor acesteia, att n

ceea ce privete activitatea de predare realizat de profesor, ct i n ceea ce privete

activitatea realizat de elev/student.

Principiile instruirii

programate

Aciunile principale ale profesorului

Aciunile principale ale elevului

Principiul pailor mici sau al ealonrii coninutului instruirii n uniti metodice

Alegerea, delimitarea, mprirea secvenelor.

Exersarea pe rnd a:

- startului de jos;

- a lansrii de la start; - alergrii pe parcurs; - finiului i a sosirii.

Principiul progresului gradat Stabilirea abordrii nvrii n funcie de greutatea secvenelor, n urmtoarea ordine: - alergarea pe parcurs;

- finiul i sosirea; - startul de jos;

- lansarea de la start.

- execuiile (elevilor) conform indicaiilor primite, a reprezentrii formate i mai ales a posibilitilor de execuie; - exersarea se complic dup ce s-a constatat un progres.

Principiul participrii active i independente

Indicaii privind modalitile de exersare a elevului, n mod liber,

independent i activ.

- exersarea liber a fiecrei secvene; - exersarea liber, la comand i conform indicaiilor;

UNIUNEA EUROPEAN



AMPOSDRU



OIPOSDRU


I n ve s te t e n



14

- exersarea vioaie i puternic a fiecrei execuii.

Principiul rspunsurilor corecte Urmrirea i prefigurarea progresului n funcie de rspunsul/execuia realizat de ctre elev.

- reluarea execuiei corecte; - sesizarea progresului, stagnrii sau regresului realizat.

Principiul respectrii ritmului propriu de munc

Stabilirea exersrii n funcie de posibilitile, nivelul de pregtire i particularitile elevului.

- reluarea execuiei pn ce elevul reuete s execute corect; - reluarea execuiei dup realizarea autoevalurii i autonotrii.

Principiul verificrii (controlului)

Aprecierea verbal i prin teste de evaluare a exersri elevului, de ctre profesor.

- perceperea i sesizarea aprecierii fcute de profesor.

Principiul asigurrii unui numr suficient de repetri

Stabilirea numrului de repetri, pentru fiecare elev n parte, de

ctre profesor.

- reluarea exersrii cu indici crescui de vitez i for.

3.1.3.Algoritmizarea este o alt metod ce st la baza realizrii procesului instructiv-

educativ ce uureaz programarea i proiectarea didactic care are ca scop elaborarea

unor soluii de rezolvare a unor situaii. Aceste soluii, ce pot fi denumite i posibiliti

se numesc algoritmi. Este o metod ce necesit cunoaterea detaliat att a

posibilitilor elevilor/studenilor, ct i a efectelor produse de exerciiile alese.

Printr-un algoritm se nelege o operaie constituit dintr-o succesiune de

secvene ce conduce la realizarea unui rezultat. Conform celor prezentate

algoritmizarea, n educaie fizic, poate constitui elementul cheie al programri i

proiectrii didactice ce contribuie, n final, la realizarea obiectivelor intermediare i

finale.

Conceperea proiectului didactic se realizeaz cu ajutorul algoritmizrii ce

presupune parcurgerea anumitor operaii i stabilirea anumitor exerciii ce pot conduce

la realizarea obiectivelor educaiei fizice. Dup stabilirea temei de nvat, a

obiectivelor de realizat, se aleg cele mai eficiente mijloace (algoritmi) care se

programeaz n timp.

Algoritmii reprezentai de exerciiile alese se mpart n: algoritmi didactici, ce

asigur programarea procesului de predare i algoritmi ai nvrii ce asigur procesul

de nsuire a deprinderilor, priceperilor motrice i dezvolt aptitudinile psihomotrice.

Algoritmii didactici sunt elaborai de profesor, ntr-o succesiune de la simplu la

complex, n mod etapizat i asigur realizarea obiectivelor operaionale sau a

UNIUNEA EUROPEAN



AMPOSDRU



OIPOSDRU


I n ve s te t e n



15

sarcinilor didactice ale verigilor sau prilor leciei. Predarea, unui exerciiu sau a unei

deprinderi motrice, presupune parcurgerea urmtoarelor operaii:

explicaia scurt i clar a exerciiului;

demonstrarea exerciiului nsoit de explicaiile suplimentare, pentru a

realiza o percepere clar i corect a ceea ce trebuie exersat i pentru a sesiza

aspectele eseniale ale mecanismului micrii;

exersarea activ i contient de ctre elevi a exerciiului/ deprinderii de

micare;

demonstrri, explicaii, corectri suplimentare atunci cnd nu s-au reuit

execuii corecte;

aprecierea permanent a formei finale i sesizarea progreselor realizate a

exerciiilor de ctre profesor i elevi.

4 . PROIECTAREA CONINUTURILOR DIDACTICII EDUCAIEI FIZICE

I SPORTULUI

4.1. Proiectarea didactic

Noiunea de proiectare didactic are sensul de activitate didactic desfurat cu

scop de prefigurare, anticipare, predeterminare sau de prognoz a activitii ce

urmeaz s se desfoare cu elevii.

Proiectarea didactic, ca activitate ce determin i influeneaz eficiena procesului

instructiv-educativ depinde de perioada de timp pentru care se realizeaz, de calitatea

i cantitatea coninuturilor planificate n scopul modificrii comportamentului elevului

constant prin teste de evaluare.

Proiectarea global se realizeaz pe o perioad de timp ndelungat i este

ntocmit de ctre Ministerul Educaiei i Cercetrii, mpreun cu Consiliu Naional

pentru Curriculum, prin Planurile cadru de nvmnt i prin Programele colare.

Proiectarea ealonat ntocmit pe o perioad scurt de timp, pe un an de studiu,

este realizat de ctre cadrul didactic.

4.2. Etapele proiectrii didactice

Realizarea proiectrii propriu-zise reprezint aternerea pe hrtie a tuturor

aspectelor prezentate i repartizarea grafic sau liniar a activitii ce urmeaz s se

UNIUNEA EUROPEAN



AMPOSDRU



OIPOSDRU


I n ve s te t e n



16

desfoare pe parcursul unui an de studiu, a unui semestru, a unei uniti de nvare

sau a unei lecii.

n urma etalrii acestor cerine putem considera proiectarea ca o aciune

orientativ, anticipativ, cu scop de a asigura eficiena procesului instructiv-educativ

ce se realizeaz n patru mari etape (G. Ra, 2004)2:

Etapa I este etapa de previziune i dimensionare a finalitilor i obiectivelor

finale, a celor cadru i a celor de referin, ale procesului instructiv-educativ

din educaie fizic i sport, n care se elaboreaz planurile cadru de nvmnt

i programele colare;

Etapa a II a este etapa n care se stabilesc: tipurile de resurse necesare

desfurrii procesului instructiv-educativ: umane, de spaiu, materiale, de

coninut, temporale;

Etapa a III a presupune activitatea de conturare a strategiilor didactice i

ncadrare a coninuturilor, mijloacelor, ntr-o structur ce corespunde

documentului ntocmit: plan tematic anual, plan calendaristic semestrial, tabel

centralizator privind distribuirea numrului de lecii pe sistemul tematic de

lecii, proiectarea sistemului tematic de lecii i proiectul didactic i se stabilesc

strategiile de abordare a procesului instructiv-educativ;

Etapa a IV a presupune stabilirea strategiilor de evaluare prin

consemnarea: datelor i a modalitilor de evaluare, a indicatorilor urmrii, a

modalitii de nregistrare a evalurii.

Etapele I i a II- a fac parte din proiectarea global, n etapele a III- a i a IV

a, din proiectarea ealonat.

4.3. Operaiile realizrii proiectrii didactice

Procesul instructiv educativ, specific educaiei fizice sportive, este un proces ce

nu se poate realiza fr o planificare i proiectare riguroas. Aceast planificare i

proiectare are la baz o activitate complex desfurat de profesor, activitate ce

condiioneaz eficiena procesului instructiv-educativ. Ea const n prevederea

modelului de organizare i de desfurare a procesului didactic pe perioada unui an

colar, a unui semestru sau a unei lecii de educaie fizic. n proiectarea documentelor

ce stau la baza activitii didactice, este necesar respectarea ctorva cerine:

concordana planurilor cu prevederile programei colare; 2 G.Ra Didactica Educaiei Fizice colare, Ed. Alma Mater, 2004

UNIUNEA EUROPEAN



AMPOSDRU



OIPOSDRU


I n ve s te t e n



17

concordana coninutului proiectrii cu particularitile colectivului de elevi;

concordana coninutului proiectrii cu condiiile materiale ale colii;

concordana coninutului proiectrii cu condiiile climaterice i specificul

geografic al zonei;

concordana cu opiunile elevilor pentru practicarea unor ramuri de sport. Aceast

cerin este realizat n cazul n care condiiile materiale permit acest lucru;

concordana cu tradiiile existente n coal;

gruparea tematicilor pe sisteme de lecie.

Proiectarea activitii didactice n educaie fizic presupune abordarea unei serii de

operaii ntr-o anumit succesiune:

precizarea obiectivelor educaionale pentru clasa/grupa este punctul de plecare n

realizarea operaiilor procesului instructiv-educativ. Etape i operaiile ntreprinse

n scopul realizrii demersului didactic sunt subordonate obiectivelor educaionale,

finalitilor educaiei fizice pe cicluri de nvmnt, pe ani de studii, pe semestre,

pe sisteme tematice de lecii i pe lecii;

cunoaterea i precizarea locului de desfurare i a condiiilor materiale, n care

urmeaz s se desfoare activitatea didactic;

cunoaterea eantionului de elevi pentru care se realizeaz proiectarea i

cunoaterea disponibilitilor de micare, cunoaterea capacitilor de nvare, dar

i a celor de progres;

stabilirea perioadei de timp necesar abordrii fiecrui ciclu tematic de lecii, poate

fi diferit de la o coal la alta, de la o clas la alta, de la un grup de elevi la altul i

de la un profesor la altul;

stabilirea obiectivelor ce urmeaz a fi urmrite constituie punctul de plecare n

realizarea proiectrii propriu-zise;

stabilirea coninuturilor ce urmeaz a fi abordate presupune sistematizarea

coninuturilor pe semestre, pe uniti de nvare, pe lecii i pe momente ale leciei

pentru fiecare cunotin, deprindere i aptitudine motric n parte;

stabilirea strategiilor de predare-nvare are la baz alegerea mijloacelor i

metodelor de realizare a predrii, dar i pe cele care vizeaz nvare i evaluarea;

stabilirea strategiilor de evaluare a rezultatelor obinute presupune stabilirea

criteriilor i instrumentelor de evaluare pe parcursul ntregului an colar, defalcate

pe semestru i pe fiecare lecie n parte.

UNIUNEA EUROPEAN



AMPOSDRU



OIPOSDRU


I n ve s te t e n



18

4.4. Realizarea proiectrii didactice ealonate

Proiectarea didactic, denumit i design instrucional sunt termeni noi

promovai mai ales de elita pedagogiei moderne

Proiectarea ealonat cuprinde toate documentele elaborate de ctre profesor, care

asigur continuitatea desfurrii procesului instructiv-educativ pe un an colar.

Pentru fiecare clas n parte profesorul ntocmete n timp util:

planul tematic anual n care sunt ealonate toate sistemele tematice de lecii, are

ntotdeauna form grafic;

tabelul centralizator n care sunt consemnate numrul de ore alocate pentru fiecare

sistem tematic de lecii;

planul calendaristic semestrial, n care sunt ealonate tematicile leciilor cnd se

realizeaz n form descriptiv, i sistemele tematice de lecii cnd se realizeaz

sub form grafic;

sistemul tematic de lecii n care sunt ealonate tematicile ce pot contribui la

realizarea obiectivelor;

proiectul didactic al leciei n care sunt ealonate toate strategiile didactice ce

contribuie la realizarea obiectivelor procesului instructiv-educativ.

4.4.1. Planul tematic anual

Este primul document pe care trebuie s-l elaboreze profesorul de educaie

fizic, fr a avea un caracter obligatoriu. Cuprinde ealonarea coninuturilor

programei pe perioada unui an colar pentru o anumit clas, n funcie de condiiile

climaterice, de baza material, de spaiu, de materialul uman cu care se desfoar

procesul instructiv-educativ, etc.

Pentru fiecare component didactic abordat, profesorul prevede n planul tematic

urmtoarele aspecte eseniale:

numrul (1-3) de cicluri tematice de lecii;

mrimea fiecrei uniti tematice (numr de lecii n care va fi abordat);

amplasarea unitilor tematice pe parcursul semestrului i anului colar,

n funcie de condiiile atmosferice i baza material;

data susinerii evalurilor.

Planul tematic anual reprezint oglinda activitii de predare - nvare

evaluare ce urmeaz s se desfoare pe parcursul unui an colar. Are la baz

UNIUNEA EUROPEAN



AMPOSDRU



OIPOSDRU


I n ve s te t e n



19

programa colar, se ntocmete pentru fiecare an de studiu (clas) n parte i

presupune:

identificare obiectivelor cadru i de referin pentru fiecare an de studiu/ clas n

parte, n funcie de condiiile materiale, geografice, de tradiie i de nivel / stadiu de

pregtire;

structurarea coninutului prin delimitarea sistemelor tematice (pe deprinderi motrice

de baz, utilitar aplicative, specifice unor discipline, ramuri i probe sportive, pe

aptitudini psihomotrice);

stabilirea timpului real necesar, pentru realizarea obiectivelor i stabilirea ritmului

de abordare a unitilor i tematicilor de nvare, corelnd numrul de ore

prevzut n planul cadru de nvmnt cu numrul orelor alocat pentru fiecare

sistem tematic n parte;

mprirea numrului total de ore pe tipuri de activiti didactice: predarea-

nvarea, consolidarea-perfecionarea deprinderilor i priceperilor motrice,

dezvoltarea aptitudinilor psihomotrice, evaluarea acestora, etc.

Planul tematic anual cuprinde ealonarea anual a sistemelor tematice pe coninuturi

i este structurat pe dou pri:

prima parte cuprinde date cu privire la:

denumirea;

coala/ liceul;

numele i prenumele cadrului didactic;

numrul de ore pe sptmn;

clasa sau anul de studiu (I sau.... IV);

locul/ zona geografic;

condiii materiale specifice.

a doua parte, sub form grafic, consemneaz:

pe vertical, denumirea unitilor/ componentelor de nvare ce

urmeaz a fi abordate;

pe orizontal, numrul de lecii acordate, datele de susinere a acestora i

probele de control.

n funcie de condiiile materiale existente n coli, ntr-o lecie se pot realiza dou sau

trei teme, cu un timp de realizare de 25-35 minute (din durata integral a leciei, de 50

minute). Planul tematic anual este nsoit de tabelul centralizator privind distribuirea

numrului de lecii pe uniti tematice.

UNIUNEA EUROPEAN



AMPOSDRU



OIPOSDRU


I n ve s te t e n



20

4.4.2. Tabelul centralizator cu distribuirea numrului de lecii pe sistemul

tematic

Tabelul centralizator cu distribuirea numrului de lecii pe unitatea tematic sau

unitatea de instruire se ntocmete ca o modalitate de uurare a activitii de

proiectare.

Tabelul centralizator cuprinde numrul de lecii alocat fiecrui sistem tematic i este

structurat pe dou pri:

prima parte cuprinde date cu privire la:

denumirea;

coala/ liceul;

clasa sau anul de studiu;

numele i prenumele cadrului didactic;

anul colar.

a doua parte sub form grafic, ce cuprinde:

denumirea coninuturilor ce urmeaz a fi abordate;

denumirea sistemelor tematice abordate;

numrul de ore alocat.

Tabelul centralizator cu distribuirea numrului de lecii pe sistemul tematic

coala_____________

Clasa a V-a__________

Profesorul__________

An colar___________

Nr.

crt.

Coninuturi abordate

Sisteme tematice

(unitile de nvare) Nr. lecii alocate

Principale Secundare

F B F B

1. Aptitudini

psihomotrice

Educarea vitezei - - 16 16

Educarea coordonrii segmentelor - - 8 8

Dezvoltarea rezistenei aerobe - - 10 10

Dezvoltarea forei dinamice segmentare

6 6 - -

UNIUNEA EUROPEAN



AMPOSDRU



OIPOSDRU


I n ve s te t e n



21

Dezvoltarea forei segmentare n regim de rezisten

- - 16 16

2. Deprinderi

utilitar-aplicative

Echilibru, trre, crare, escaladare, traciuni, mpingeri, transport de obiecte

- - 18 18

3. Atletism Alergarea de vitez (tehnic) 14 14 - -

Alergarea de rezisten 600-800 m (tehnic)

16 16 - -

Srituri elemente din coala sriturii (tehnic)

15 15 3 3

Aruncri elemente din coala aruncrii (tehnic)

- - 2 2

Aruncarea mingii de oin de pe loc, la distan (tehnic)

10 10 - -

4. Jocuri sportive Handbal (procedee tehnice

+tactice+joc)

18 18 8 8

Fotbal (procedee tehnice+tactice

+joc)

18 18 8 8

5. Gimnastic Gimnastic acrobatic (elemente tehnice i legri de elemente)

12 12 6 6

Srituri la aparate (tehnic) 8 8 8 8

6. Jocuri de micare - - 16 16

4.4.3. Planul calendaristic semestrial

Planul calendaristic semestrial decurge din planul tematic anual i se concepe,

pentru fiecare semestru n parte. Este documentul obligatoriu, ce cuprinde elemente

ale programei colare (cicluri tematice, obiective de referin i coninuturi), cu

repartizarea unui numr de ore optim pentru fiecare ciclu tematic n parte (Ra

G.,2004). 3

Proiectarea calendaristic semestrial urmrete punerea n valoare a

corelaiilor dintre finaliti, coninuturi, timp de realizare, strategii didactice.

El presupune:

alegerea obiectivelor cadru i de referin pentru fiecare semestru n parte;

mprirea ciclurilor tematice pe cele dou semestre cu precizarea intervalului de

timp necesar realizrii unui nivel de instruire minim, mediu sau maxim i a

obiectivelor de referin ce urmeaz a fi realizate;

3 Ra, G., (2004) Didactica educaie fizice colare, Ed. Alma Mater, Bacu

UNIUNEA EUROPEAN



AMPOSDRU



OIPOSDRU


I n ve s te t e n



22

elaborarea unei strategii de predare nvare evaluare, care s asigure

realizarea de referin a obiectivelor, cadru i finale.

Se ntocmete n form grafic sau descriptiv. Fiecare din aceste forme trebuie s fie

nsoit de anexa planului. Aceasta cuprinde cele mai eficiente sisteme de acionare,

descrise corect i codificate prin litere i cifre. Sistemele de acionare sunt nsoite de

dozare (distan, timp, numr de repetri, tempo, durata pauzei, natura acesteia),

formaii de lucru, procedee de exersare. Sistemele de acionare pot fi simple (formate

dintr-o singur aciune motric) sau complexe (formate din dou trei aciuni motrice,

regsite sub acelai cod).

Forma descriptiv a planului calendaristic semestrial cuprinde:

indicatori de recunoatere: semestrul, clasa, subieci (numr pe sexe), materiale,

etc;

probe de control din semestrul respectiv;

temele i obiectivele de instruire, i obiectivele de referin n succesiunea lor;

sisteme de acionare cu codul i dozarea lor.

Forma grafic a planului calendaristic cuprinde:

indicatori de recunoatere mai sus prezentai;

probe de control din semestrul respectiv;

componentele tematice ale modelului de educaie fizic;

numrul curent al activitilor din semestrul respectiv;

sistemele de acionare codificate, selecionate din anex, i dozarea lor nscrise n

csue sub form de fracie (X: 5/10; X). ntr-o lecie pot fi utilizate unul sau

mai multe sisteme de acionare, n funcie de timp.

4.4.4. Sistemul tematic de lecii

Sistemul tematic de lecii denumit i unitatea de instruire-educare, sau unitatea de

nvare reprezint noiuni noi, n predarea educaiei fizice i sportului, i considerate

ca fiind sinonime. Sub o denumire sau alta reprezint coninuturi din programa colar

n funcie de clas cum ar fi: aptitudini psihomotrice condiionale i coordinative,

deprinderi motrice de baz, utilitar-aplicative i specifice unor discipline sportive,

capacitatea de organizare, dezvoltarea fizic armonioas, etc.

Sistemul tematic de lecii sau unitatea de instruire-educare denumit de

pedagogi i unitatea de nvare este elaborat de fiecare profesor n parte sau de

UNIUNEA EUROPEAN



AMPOSDRU



OIPOSDRU


I n ve s te t e n



23

ctre colectivul de catedr, pentru fiecare clas, disciplin/ramur/prob sportiv,

deprindere motric de baz, utilitar-aplicativ, aptitudine psihomotrice, n scopul

delimitrii unitilor de coninut (Ra G., 2004). 4

Un sistem tematic de lecii cuprinde un numr variabil de lecii care asigur

rezolvarea integral (nvarea, consolidarea, perfecionarea i evaluarea) ori parial a

unui coninut prevzut de programa colar. Numrul de ore distribuite fiecrui sistem

tematic de lecii este egal cu numrul de lecii n care este studiat tematica respectiv,

innd cont c ntr-o lecie va fi abordat i o a doua i uneori a treia unitate tematic.

Sistemul tematic de lecii se planific ealonat pe ani de studiu i este format

dintr-un numr de lecii, cu aceeai tematic ce se desfoar n mod continuu, ntr-o

perioad de timp stabilit de profesor i se ncheie cu o form de evaluare.

Structura unui sistem tematic are dou pri:

prima parte considerat parte de nceput (capul), cuprinde indicatorii de

recunoatere:

denumirea;

clasa;

anul de instruire (2005- 2006);

ciclul tematic (1,2,3);

numrul de lecii alocat;

timpul de exersare alocat pe lecie;

perioada de aplicare;

coninutul de instruire.

partea a doua prevede pe vertical:

numrul leciilor;

obiectivele de referin;

obiectivele operaionale majore;

detalierile de coninut;

exemple de activiti de nvare;

dozarea orientativ;

resursele materiale;

evaluarea.


UNIUNEA EUROPEAN



AMPOSDRU



OIPOSDRU


I n ve s te t e n



24

Pentru fiecare sistem tematic trebuie elaborat un item (un test) de evaluare care

verific realizarea i nerealizarea acesteia la un nivel de performan, suficient ca

elevul s poat continua instruirea ntr-un alt ciclu tematic. Un test folosit n evaluare,

pentru a fi bun, trebuie s ndeplineasc o serie de condiii cerine:

s fie valid, itemii care-l compun s acopere ntregul complex de probleme creat

de sistemul tematic. Validitatea unui test este asigurat dac indic posibilitatea de

continuitate a instruirii subiecilor;

s fie fidel sistemului tematic. Fidelitatea unui test nu poate fi niciodat absolut,

n sensul c, dac este aplicat n situaii identice, trebuie s conduc la

nregistrarea unor rezultate analoage;

s fie reprezentativ, s acopere toate aspectele eseniale ale sistemului tematic.

Proiectarea sistemelor tematice de lecii sau a unitilor de instruire implic o

serie de aciuni:

precizarea obiectivelor de referin specifice fiecrui sistem tematic sau uniti de

instruire-educare (capaciti, deprinderi, aptitudini, obinuine, atitudini, interese,

motivaii, etc);

analiza coninutului sistemului tematic delimitarea elementelor eseniale (detalii ale

coninutului) ale leciilor;

stabilirea numrului de lecii i ordonarea coninuturilor eseniale n cadrul

succesiunii, astfel nct s asigure realizarea obiectivelor de predare (nvare,

consolidare, formare, educare, dezvoltare, ntrire, evaluare);

precizarea obiectivelor operaionale ale sistemului tematic;

stabilirea i enumerarea principalelor activiti de nvare (sisteme de acionare);

precizarea unei dozri orientative;

precizarea strategiei didactice i condiiilor de predare nvare evaluare.

Proiectarea sistemului tematic de lecii poate fi realizat sintetic i analitic.

4.4.5. Proiectul didactic

Proiectul didactic este documentul obligatoriu, elaborat de profesor pentru

fiecare lecie de educaie fizic n parte, ce st la baza activitii desfurate pn la

obinerea gradului definitiv n nvmnt i la baza formrii didactice a studenilor

UNIUNEA EUROPEAN



AMPOSDRU



OIPOSDRU


I n ve s te t e n



25

prin efectuarea practicii pedagogice deoarece confer activitii didactice o orientare

tiinific cu caracter normativ (Ra G.,2004). 5

Dup susinerea examenului de definitivat, ntocmirea proiectului didactic nu

mai este obligatorie, dar este indicat s se realizeze permanent mcar o schi ntruct

contribuie la creterea eficienei procesului instructiv-educativ.

Proiectarea leciei este aciunea de anticipare i prefigurare a activitii ce

urmeaz s se desfoare cu scopul de realizare a obiectivelor, iar proiectul didactic

reprezint rezultatul material de rezolvare a temei/temelor leciei.

n momentul realizrii proiectrii didactice, profesorul de educaie fizic,

trebuie:

s formuleze clar obiectivele operaionale, derivate din obiectivele de referin;

s stabileasc i s ordoneze coninuturile n funcie de obiectivele stabilite;

s prefigureze i structureze scenariul didactic, pe verigile necesare realizrii

temelor leciei (durat, mijloace i dozare, metode, formaii de lucru, indicaii

metodice);

s stabileasc necesarul de materiale didactice intuitive i de lucru.

n funcie de particularitile colectivului de elevi, profesorul gsete modalitatea de

realizare a proiectului didactic care s asigure realizarea obiectivelor operaionale.

Structura unui proiect didactic are dou pri:

Prima parte (capul proiectului didactic), care cuprinde indicatorii de

recunoatere:

Denumirea = Proiect didactic;

Unitatea de nvmnt coala nr._________

Student /profesor_________________________

Data_____________________________

Clasa_______________________

Efectivul: _____ ; B______; F________

Locul de desfurare:_______________

Materiale sportive:_________________

Temele leciei:

1.____________________________

2.____________________________


UNIUNEA EUROPEAN



AMPOSDRU



OIPOSDRU


I n ve s te t e n



26

Obiectivele operaionale:

- psihomotrice:_______________

- cognitive:__________________

- afective:___________________

- sociale:____________________

partea a doua prevede:

verigile leciei;

coninuturile (mijloacele sau sisteme de acionare);

dozarea mijloacelor;

strategiile didactice (formaii de lucru, metode, indicaii metodice);

observaii.

Prima etap n proiectarea didactic este cea de identificare a temelor leciei i de

stabilire a obiectivelor operaionale ale leciei. i vizeaz urmtoarele operaii (Ra

G.,2004). 6

stabilirea a ti s fac elevul;

verificarea concordanei dintre cerinele ateptate i coninutul programei

colare;

verificarea compatibilitii dintre obiectivele propuse i timpul de care

dispun elevii i profesorul.

Temele leciei extrase din cele dou documente elaborate anterior pot aparine

deprinderilor motrice i aptitudinile psihomotrice. Proiectele de tehnologie didactic

pot aborda una, dou sau trei teme de lecie. Trebuie acordat o atenie deosebit

formulrii temelor de lecie.

O lecie poate aborda o singur tem care poate fi: ori din deprinderile motrice, ori din

priceperile motrice specifice unor ramuri de sport, ori din aptitudinile psihomotrice.

ns, n marea majoritate a cazurilor, o lecie are planificat 2-3 teme i este

considerat lecie de tip mixt.

Formularea temei de lecie este nsoit de precizarea obiectivului fundamental.

Obiectivele operaionale reprezint descrieri detaliate ale schimbrilor care se produc

n comportamentul elevilor n sfera psihomotorie, cognitiv i afectiv.


UNIUNEA EUROPEAN



AMPOSDRU



OIPOSDRU


I n ve s te t e n



27

Etapa a doua, n proiectarea didactic, const n analiza resurselor implicate n

desfurarea activitii:

resurse umane: colectivul de elevi (numr, repartizate n funcie de sex, nivel de

pregtire motric i intelectual);

resurse materiale: materiale, aparate i instalaii sportive, etc;

locul desfurrii activitii: sala de sport, aer liber, spaii improvizate.

Etapa a treia const n elaborarea strategiilor didactice optime i presupune:

stabilirea ordini n care se abordeaz temele leciei;

repartizarea timpului pe verigi netematice;

selecionarea mijloacelor pentru verigile netematice i preluarea din anexa

planului calendaristic a mijloacelor pentru verigile tematice;

selectarea mijloacelor i procedeelor metodice;

dozarea efortului;

stabilirea formaiilor de lucru i a procedeelor de exersare pentru verigile

netematice i tematice.

Etapa a patra const n elaborarea instrumentelor de evaluare a activitii: probe de

control, execuii tehnice, combinaii de elemente, jocuri bilaterale, concursuri, etc.

Proiectul didactic conceput sub form de tabel cu apte rubrici vizeaz urmtoarele

aspecte:

n rubrica verigile leciei i durata se scrie denumirea verigi respective i durata

acesteia;

n rubrica coninuturi apare descrierea prescurtat a exerciiilor (a mijloacelor

sau sistemele de acionare) folosite sau reprezentarea prin desen a acestora n

ordine n care acestea se execut;

n rubrica dozare sunt cuantificate mijloacele folosite n funcie de importana

lor n realizarea obiectivelor fiecrei verigi n parte dar i n funcie de

posibilitile elevilor;

n rubrica strategiilor didactice sunt prezentate formaii de lucru, metode,

indicaii metodice folosite pentru fiecare sistem de acionare n parte;

rubrica observaii se completeaz la sfritul leciei i cuprinde date ce au

contribuit la reuita sau nereuita leciei.

n elaborarea proiectului didactic se va avea n vedere urmtoarele aspecte:

timpul total, rezultat prin nsumarea duratei fiecrei verigi, s nu depeasc

durata integral a leciei (50 minute);

UNIUNEA EUROPEAN



AMPOSDRU



OIPOSDRU


I n ve s te t e n



28

dozarea volumului se realizeaz prin numr de repetri, distane (lungimi,

limi, diagonale, tururi), durat (minute, secunde) etc.;

formaii de lucru pot fi specificate prin cuvinte sau desene;

indicaiile metodice vizeaz tratarea difereniat a elevilor, manevrarea

colectivului, etc;

rubrica observaii se completeaz dup desfurarea leciei.

Specific leciei de educaie fizic este predarea pe verigi sau pe pri i faptul

c primele 3 verigi sau prima parte, reprezint o necesitate ce nu poate fi neglijat sau

eludat ntruct asigur pregtirea organismului pentru susinerea efortului, fr de

care temele leciei nu pot fi realizate, dar i faptul c elevii sunt ntr-o continu

micare.

PROIECT DIDACTIC

Unitatea de nvmnt coala nr. 1

Student /profesor .

Data

Clasa a VI- a

Efectivul:26 ; B 14; F 12

Locul de desfurare: sala de sport.

Materiale sportive: mingii de volei, covorae, fluier, fileu de volei.

Temele leciei:

1. Pasa cu dou mini de sus

2. Fora

Obiectivele operaionale:

1.nvare pasei cu dou mini de sus

2. Dezvoltarea forei.

Verigile leciei

i durata lor

Coninutul Dozare Strategii

didactice

Observaii

Organizarea

colectivului de

elevi

3

- adunarea;

- alinierea;

- salutul;

- verificarea inutei i a strii

de sntate;

- anunarea temelor leciei.

3 minute

- linie pe un

rnd.

Pregtirea - mers; 1 L; - ir.

UNIUNEA EUROPEAN



AMPOSDRU



OIPOSDRU


I n ve s te t e n



29

organismului

pentru efort

5

- alergare uoar;

- mers cu micri de respiraie;

- joc de glezn;

- mers;

- alergare cu genunchii sus;

- mers;

- alergare cu gamba la ezut;

- mers.

3 T;

1 L;

1 D;

1 l;

1 D;

1 l;

1 D;

1 l.

Influenarea

selectiv a

aparatului

locomotor

7

Ex.1. Din stnd deprtat,

braele ntinse lateral:

T1-2 rsucirea braelor cu

palma n sus;

T3-4 revenire n PI.

Ex.2. Din stnd deprtat,

braele ndoite, palmele pe

umeri:

T1-2 ridicarea braelor sus cu

arcuire;

T3-4 revenire n PI.

Ex.3.Din stnd deprtat,

braele ndoite, palmele pe

umeri:

T1-2 ducerea braelor nainte

cu arcuire;

T3-4 extensia cu arcuire a

braelor lateral.


palmele pe olduri:

T1 ndoirea trunchiului

lateral, dreapta cu ntinderea braului de aceiai parte lateral.

T2 aceiai micare spre

partea stnga.


palmele pe olduri:

T1-2 rsucirea trunchiului

spre dreapta cu arcuire;

4 X 8 T

4 X 8 T

4 X 8 T

4 X 8 T

4 X 8 T

- formaie de

gimnastic

cte 4.

UNIUNEA EUROPEAN



AMPOSDRU



OIPOSDRU


I n ve s te t e n



30

T3-4 aceiai micare spre

partea stnga.


braele ntinse sus:

T1-2 extensie a trunchiului cu

arcuire;

T3-4 aplecarea trunchiului cu

coborrea braelor lateral, cu

arcuire.


palmele pe olduri.

T1 fandare lateral dreapta;

T2 aceiai micare spre partea

stng.

Ex.7.Din stnd, pe un picior,

cellalt ntins nainte, sprijinit

pe vrf, palmele pe olduri:

T1 ridicarea piciorului drept

ndoit, la piept;

T2 revenire n PI.

Ex.8.Din stnd, minile pe

olduri,

T1-2 srituri pe loc;

T3-4 sritur n deprtat cu

ntoarcere spre dreapta 90o ;

T5-8 aceiai micare spre

partea stng.

Ex.9. Mers cu micri de

respiraie.

4 X 8 T

4 X 8 T

4 X 8 T

4 X 8 T

4 X 8 T

nvarea pasei

cu dou mini

de jos

22

Ex.1. Cte doi fa n fa un

elev arunc mingea cellalt

efectueaz pas cu dou mini

de sus.

Ex.2. Cte doi fa n fa pase

de la unul la altul.

Ex.3. Cte doi fa n fa pas

- 20 de

pase

fiecare.

- 20 de

pase

fiecare.

- 20 de

UNIUNEA EUROPEAN



AMPOSDRU



OIPOSDRU


I n ve s te t e n



31

de control pas lung la colegul.

Ex.4. Suveic cu deplasare la

coada propriului ir.

Ex.5. Suveic cu deplasare la

coada irului opus.

pase

fiecare.

- 4 minute

- 4 minute

Dezvoltarea

forei

musculaturii

abdominale

8

Ex.1. Din aezat, sprijin napoi

pe coate:

T1 ridicarea piciorului drept,

ntins la 450;

T2 revenire n P.I.


pe coate:


ntins la 450, cu talpa piciorului

n flexie;

T2 revenire n P.I.


pe coate:


ntins la 900;

T2 revenire n P.I.


pe coate:


ndoit la piept;

T2 revenire n P.I.


pe coate:

T1 ridicarea picioarelor

ndoite la piept;

T2 revenire n P.I.

Ex.6. Din culcat dorsal, picior

peste picior, minile pe umeri:

T1 ridicarea trunchiului la 450

fa de sol, cu ntinderea

2 X 8 T

2 X 8 T

2 X 8 T

2 X 8 T

2 X 8 T

2 X 8 T

- formaie de

gimnastic.

UNIUNEA EUROPEAN



AMPOSDRU



OIPOSDRU


I n ve s te t e n



32

braelor oblic sus,

T2 revenire n PI.

Revenirea

organismului

dup efort

3

- alergare uoar;

- mers cu micri de respiraie.

- 3 T;

- 1 T.

- sir.

Aprecierea i

concluziile

2

- aprecierii asupra desfurrii

leciei;

- orientarea activitii elevilor

n timpul liber;

- salutul.

2 - linie pe un

rnd.

5. METODE MODERNE DE FORMARE N PREDAREA DIDACTICII


5.1. Definiia i funciile metodelor didactice

Conform specialitilor din domeniul tiinelor pedagogice, dar i a celor din

educaie fizic, metoda reprezint calea prin care se transmit i se nsuesc

cunotinele, deprinderile motrice, se formeaz priceperi motrice, se dezvolt

aptitudini psihomotrice, i se educ aptitudini morale, estetice i de voin. Noiunea

de metod este de origine greac i vine de la methodos = cale, drum de urmat,

pentru realizarea obiectivelor, finalitilor propuse. Fiecrei discipline, de nvmnt

i corespunde o anumit metodologie didactic, ce s-a dezvoltat i adaptat n funcie de

caracteristicile particulare ale acesteia.

Metoda didactic, n educaie fizic, este considerat ca fiind modalitatea

(calea), cu cea mai mare eficien, de organizare i desfurare a procesului de

predare, nvare, evaluare. n cadrul metodelor, n funcie de modalitatea de aplicare

practic a metodei au aprut procedeele metodice.

Procedeul metodic reprezint modalitatea particular de aplicare a unei metode

n condiii i situaii concrete.

Metodologia instruirii sau metodologia procesului de nvmnt reprezentat

de totalitatea metodelor utilizate n scopul realizrii obiectivelor educaiei fizice i

sportului, presupune abordarea unor orientri metodologice (modul specific de

combinare a metodelor i procedeelor metodice cu principiile didactice) specifice

UNIUNEA EUROPEAN



AMPOSDRU



OIPOSDRU


I n ve s te t e n



33

activitii de educaie fizic i sport. n practicarea educaiei fizice i sportului

strategia didactic, denumit i strategia instruirii, este dat de modul de aplicare a

metodelor n funcie de mijloacele i formele de organizare a activitii (Ra

G.,2004). 7

5.2. Funciile metodelor de instruire

Conform concepiei lui Cerghit, I 1997 i Cristea, S 1998 folosirea metodelor de

instruire ndeplinete urmtoarele funcii:

Funcia formativ, reiese din aciunea ce o produce micarea n dezvoltarea

psihomotorie i intelectual a elevilor.

Funcia cognitiv evideniat mai ales prin contribuia pe care o are folosirea

metodelor de instruire asupra dezvoltrii proceselor psihice, n principal asupra

memoriei, gndirii, judecii, observaiei, ateniei, analizei, spiritului de decizie i

discernere, etc.

Funcia motivaional se realizeaz mai ales prin caracterul distractiv-recreativ

al activitilor desfurate. Formarea unei motivaii temeinice presupune

implicarea profesorului n explicarea rolului i influenelor pe care le pot avea

exerciiile fizice asupra dezvoltrii personalitii, dar i prin modalitatea de

organizare i desfurare a acestora.

Funcia normativ este rezultatul folosirii indicaiilor metodice i al respectrii

cerinelor, regulilor, instruciunilor, etc. Respectarea strict a indicaiilor, a

regulilor impuse de activitatea ce se desfoar, or de or, exerciiu de exerciiu

contribuie la:

educarea valorilor morale i la formarea conduitei civice;

formarea respectului fa de munca depus;

formarea responsabilitii fa de sarcinile ncredinate.

Funcia instrumental decurge din faptul c metodele sunt folosite ca instrumente

de lucru n scopul realizrii obiectivelor finale, cadru, de referin i operaionale.

5.3. Clasificarea metodelor didactice


UNIUNEA EUROPEAN



AMPOSDRU



OIPOSDRU


I n ve s te t e n



34

Metoda, considerat ca fiind o cale, o modalitate de lucru, sau un program dup

care se desfoar aciunile practice i intelectuale, contribuie la ndeplinirea

obiectivelor i sarcinilor didactice intermediare i finale.

O clasificare acceptat, n mare parte de specialitii din pedagogia general, ct

i de specialitii din educaie fizic, grupeaz metodele dup evoluia lor istoric n:

Metode clasice (tradiionale), verificate i stabilizate n ceea ce privete eficiena

procesului instructiv-educativ, din care fac parte: expunerea, conversaia,

demonstraia, exerciiul /exersarea;

Metode moderne, noi ce vin s completeze, s uureze i s stimuleze activitatea

instructiv-educativ: modelarea, algoritmizarea, problematizarea, brain-

stormingul, etc.

n cadrul anumitor metode, au aprut i s-au concretizat o serie de procedee

metodice care constituie modaliti de lucru particularizate sau variante specifice de

influenare a subiecilor.

Caracteristic disciplinei Educaie Fizic i Sport este faptul c nsuirea

deprinderilor motrice, a cunotinelor specifice acestora, dar i a celor ajuttoare se

realizeaz n mod pregnant n lecia de educaie fizic, prin exersarea repetat. Aceast

caracteristic specific, impune profesorului de educaie fizic alegerea celor mai

potrivite i adaptate metode i procedee metodice, n funcie de etapele procesului

instructiv-educativ (proiectare, predare, nvare i evaluare).

Miestria profesorului const n realizarea combinaiei diferitelor metode

didactice, care s asigure nsuirea deprinderilor motrice, a cunotinelor de

specialitate, dezvoltare fizic armonioas, dezvoltarea aptitudinilor i educarea moral-

volitiv.

O structurare a metodelor realizat dup aciunea dominant s-ar putea prezenta

astfel:

Metode de

predare

Verbale

Intuitive

(nonverbale)

Expunerea

Convorbirea

- povestirea;

- explicaia;

- prelegerea.

- conversaia;

- brain-storming

Observaia

Demonstraia

-execuiei elevilor; -execuiei, fcut de elevi.

- profesorului; - elevului model;

-cu material intuitiv.

UNIUNEA EUROPEAN



AMPOSDRU



OIPOSDRU


I n ve s te t e n



35

5.4. Metodele de predare

5.4.1. Metodele verbale transmiterea cunotinelor, datelor sau dispoziiilor necesare

nsuirii, dezvoltrii i educrii se realizeaz cu ajutorul metodelor verbale ce folosesc

cuvntul rostit i poate fi mprit n dou:

Expunerea este considerat ca fiind cea mai veche metod de transmitere a

cunotinelor i informaiilor. Ea folosete limbajul, care trebuie s fie accesibil

nivelului de nelegere, clar, cursiv i curat exprimat (fr jargoane). Este o cale

simpl, direct, rapid de transmitere a informaiilor. De modalitatea de transmitere

a acesteia depinde n mare msur nvarea. Pentru prevenirea plictiselii este

Metode de

evaluare

- notarea;

- aprecierea verbal

Metode de

corectare a

greelilor

- intervenie verbal;

- intervenia prin gesturi.

Metode de

asigurare i

ajutor

- asistena copiilor, asigurarea;

- ajutorul direct i sprijinul.

Metode de

refacere

Metode de

nvare

Exersarea

(exerciiul)

Practic

Oral

- fragmentat; - global.

Problematizarea

Studiul individual

UNIUNEA EUROPEAN



AMPOSDRU



OIPOSDRU


I n ve s te t e n



36

indicat folosirea ntrebrilor, lurii de poziii, crerii unei situaii problem. n

cadrul ei s-au perfecionat trei procedee metodice i anume:

Explicaia este o form de realizare a expunerii succinte, ce are menirea de a

preciza, a argumenta, a exemplifica, a lmuri i clarifica anumite situaii, aspecte

sau mecanisme ale micrii. Acest procedeu metodic se folosete n toate

sistemele de nvmnt, de la copii cei mai mici pn la oamenii maturi.

Explicaia trebuie s fie:

clar i prezentat ntr-un limbaj corect din punct de vedere terminologic i

gramatical, i, n acelai timp, plastic scond n eviden ceea ce este mai

important;

precis i scurt, captnd atenia subiecilor;

sugestiv, prezentat la nivelul capacitii de nelegere a elevilor, nici prea

complicat, dar nici prea simplist s provoace neatenie, plictiseal;

oportun, adic s intervin atunci cnd este necesar.

Povestirea este folosit n principal la nivelul nvmntului precolar i la

primele dou clase ale nvmntului primar. Ea const n prezentarea teoretic a

unor aciuni din viaa animalelor sau a fenomenelor din natur, pe baza crora

elevii i fac anumite reprezentri, pentru a nelege mai uor unele exerciii. De

regul, profesorul nsoete povestirea cu demonstraii sau, pentru a stimula

aciunea, recurge la analogii. Pentru a fi eficient, povestirea trebuie s fie

plastic, sugestiv i s se bazeze pe descrierea realitii nconjurtoare, care este

bine cunoscut de subieci. Pentru ca povestirea s simuleze activitatea practic a

exerciiilor fizice, n procesul instruirii, este necesar s respecte urmtoarele

cerine:

s prezinte fenomenele reale care s aib legtur cu micrile ce urmeaz a fi

executate;

s fie prezentat cu claritate i corectitudine;

s scoat n eviden anumite aspecte emoionale;

s prezinte fenomenele n succesiunea lor logic.

Prelegerea - dezbaterea reprezint o discuie teoretic folosit cu precdere n

nvmntul superior, la ultimele clase de liceu, dar i la sportivii de mare

performan. Expunerea sub form de prelegere-dezbatere are la baz o riguroas

documentare i argumentare tiinific. Poate fi nsoit uneori de materiale

UNIUNEA EUROPEAN



AMPOSDRU



OIPOSDRU


I n ve s te t e n



37

intuitive cu scop de a contribui la reinerea i nelegerea cu uurin a cunotinelor

i la formarea unor reprezentri clare.

Convorbirea este una din cele mai eficiente metode de obinere a datelor cu

privire la capacitatea de nelegere, capacitatea de suportare a efortului fizic al

elevilor, dar i capacitatea de realizare a evalurii activitii de micare. n

educaie fizic convorbirea se realizeaz prin:

Conversaie care se realizeaz cu ajutorul dialogului ntre profesorul ce conduce

activitatea i elevii ce particip la procesul instructiv-educativ. Avnd un caracter

verbal, se desfoar prin intermediul unor ntrebri clare, cu grad mare de

activizare, prin care se solicit elevilor gsirea unor soluii sau n formarea unor

concepii, judeci. Eficiena folosirii conversaiei n lecia de educaie fizic

depinde de momentul n care este folosit, dar i de modalitatea de realizare a

acesteia. Conversaia este folosit n scopul transmiterii cunotinelor, dar i n

scopul stimulrii corectitudinii execuiilor.

Brain-stormingul este un procedeu metodic folosit mai rar i de puin timp n

educaia fizic i sport. El const n promovarea unei dezbateri ce se bazeaz pe

exprimarea prerilor, afirmaiilor, n mod argumentat. n prima etap calitatea

argumentelor nu conteaz, ntruct dup o perioad scurt de timp de la dezbaterea

iniial se reiau discuiile i se emit noi preri, se prezint noi posibiliti de rezolvare,

ce sunt analizate de un micro-grup, cunosctor a problemei dezbtute i se stabilesc

decizii/soluii eficiente.

5.4.2. Metodele intuitive (nonverbale)

Formarea unor reprezentri clare n ceea ce privete execuia raional a actelor

i aciunilor motrice se realizeaz i cu ajutorul metodelor intuitive sau nonverbale.

Aceste metode se bazeaz pe activitatea organelor de sim: vz, auz, cutanat,

kinestezic. n cadrul metodei intuitive au evoluat cteva procedee metodice printre

care amintim:

Demonstraia n educaie fizic, este metoda prin care se arat elevilor ceea ce

ei vor lucra n continuare, sau ceea ce trebuie s realizeze n final. Cu ajutorul

demonstraiei elevul se familiarizeaz cu deprinderea motric, exerciiul sau

aciunea ce urmeaz a fi nvat, consolidat, perfecionat sau evaluat. Ea

UNIUNEA EUROPEAN



AMPOSDRU



OIPOSDRU


I

Didactica educatie fizica

Documents

Transcript of Didactica educatie fizica