PSIHOLOGIA EDUCATIEI Capitolul 1.Psihologia din perspectiv teoretic i metodologic

DELIMITARI CONCEPTUALE FUNDAMENTALE

PSIHOLOGIE PSIHOPATOLOGIE PSIHIATRIEPSIHIC SUFLET SPIRIT COMPORTAMENT - ACTIVITATE

OBIECTUL PSIHOLOGIEI P s i h o l o g i a este stiinta care studiaza psihicul icomportamentul uman i animal. Psihicul este ansamblul actiunilor de adaptare lamediu, bazate pe activitatea sistemului nervos central si pe conditionarile sociale. Comportamentul este ansamblul actelor vizibile,observabile, ce apar spontan sau ca raspuns la stimuli.

Primele preocupari cu privire la psihicul (sufletul) uman aparn Antichitate, la Socrate, Platon i Aristotel. n Biblie sunt

prezentate informatii privind legatura dintre trup i starile sufletesti(bucuria e n rinichi, furia n ficat etc.).Hipocrate, parintele medicinei, arata ca trasaturile sufletesti depind de umorile organismului (sange, limfa, bila). Psihologia ca stiinta dateaza din secolul XIX, cand Wilhelm Wundt infiinteaza la Leipzig (Germania), primul laborator de psihologieexperimentala (1879).

Clasificarea bolilor psihice a fost realizata de catre Emil Kraepelin. * S t r u c t u r a p s i h i c u l u i - Constiinta este ansamblul actiunilor i obiectelordin mediu de care individul are cunostinta. - Subconstientul este ansamblul acelor imaginisau idei, trairi, care au fost candva constiente, nu mai sunt, dar potoricand redeveni. - Inconstientul este ansamblul nevoilor proprii

de a caror existenta subiectul nu are cunostinta.

* F u n c t i i l e p s i h i c u l u i u m a n 1. Functia de reflectare subiectiva a lumiiinconjuratoare i a propriei persoane; 2. Functia de adaptare la mediu; 3. Functia de transformare a mediuluipentru a-l adapta nevoilor individului; 4. Functia de creatie, de construire a unuimediu uman propriu - cultura i civilizatia. 5. Functia religioasa, de raportare laDivinitate sau la ideea de absolut. * Sistemul stiintelor psihologice Stiintele psihicului se impart n: 1. Psihologia generala, care studiazaprincipiile generale ale psihicului i procesele psihice; 2. Psihologiile particulare sau deramura, care la randul lor se impart n teoretice i aplicative. Ramurile teoretice ale psihologiei studiazadiverse procese psihice (psihologia perceptiei, a memoriei etc.) saupsihicul n ansamblu (psihologia constiintei, a inconstientului,psihologia personalitatii, a dezvoltarii, psihologia sociala,

zoopsihologia). In psihologia educatiei dintre ramurile teoretice ne intereseaza mai ales psihologia invatarii.

Modelul interactionist al invatarii (Tapu) distinge intre continuturile invatate, ce sunt produsul direct al interactiunii dintre activitatea de invatare si activitatea creierului, si abilitatile de invatare, ce se formeaza prin interactiunea dintre continuturile care se invata si mediul de invatare.

Ramurile aplicative studiaza comportamentul uman n diverse domenii ale vietii: psihologia educatiei, cu subdomeniul ei principal - psihologia clinica scolara, medicala, inginereasca, organizationala i manageriala, psihologia muncii sau cea a jocului. Psihodiagnosticul este acea ramura aplicativa ce vizeazacunoasterea i evaluarea psihicului, iar psihoterapia este ramura carese ocupa de tratamentul disfunctiilor psihologice. * P r i n c i p i i l e p s i h o l o g i e i 1. Principiul biologic arata ca psihiculeste dependent de activitatea sistemului nervos central i aintregului organism; 2. Principiul ecologic afirma ca psihiculdepinde de factorii mediului extern, fizic i sociocultural; 3. Principiul reflectarii subiective

arata ca psihicul reflecta subiectiv, mental, realitatea obiectiva,fizica. 4. Principiul actiunii arata ca psihiculomului modifica mediul actionand asupra lui, pe baza reflectariisubiective; 5. Principiul dezvoltarii afirma capsihicul este intr-o continua transformare, se dezvolta pana lamaturitate, dar nu inceteaza sa evolueze pana la sfarsitul vietii. 6. Principiul sistemic arata ca psihiculeste un intreg, un tot, un ansamblu de parti. Procesele psihice(perceptia, gandirea etc.) nu functioneaza separat, ci coordonat,n vederea adaptarii globale la mediu.

ELEMENTE DE NEUROANATOMIE

PSIHOLOGIA CONTIINEI

Constiinta este totalitatea gandurilor, perceptiilor isentimentelor unei persoane la un moment dat. Constiinta are doua componente: 1. Observarea mediului; 2. Controlul propriului comportament. Deci a fi constient inseamna a sti cine esti, unde te afli i

Constiinta implica mai multe stari. 1. Starea de veghe este starea de constiintadeplina, n care individul este n contact permanent cu ceea ce seintampla n jurul lui. 2. Somnul este o stare normala, periodica, reversibila,caracterizata prin lipsa constiintei i scaderea functiilor fiziologice. Somnul este de doua feluri: - Somn profund, n care activitatea psihica

lipseste; - Somn superficial, cu miscari oculare rapide, n care e prezentvisul. 3. Visul este un ansamblu de imagini, ganduri i emotii

care apar n timpul somnului. Functiile visului: 1. Satisfacerea unor dorinte care nu pot fi realizate n starede veghe; 2. Relaxarea individului; 3. Fixarea n memorie a cunostintelor acumulate n timpul zilei; 4. Gasirea unor solutii la problemele cotidiene. Toti oamenii viseaza, dar nu toti isi amintesc ce au visat.Cercetarile au aratat ca cei care nu isi amintesc visele viseaza la felde mult ca i cei care i le amintesc. Durata evenimentelor dintr-un vis este similara cu durata lorn viata reala. De multe ori visele sunt declansate de stimuli dinmediu (o masina care trece, lumina soarelui care rasare, alarmaceasului desteptator etc.) Uneori ne dam seama ca visam, alteori credem ca ceea ce seintampla n vis e real. Uneori este posibil sa modificam voluntar continutul visului.Exista i exercitii prin care oamenii isi pot propune sa viseze cevainca din starea de veghe. Visul este o continuare a gandurilor i comportamentelor dinstarea de veghe. S-a constatat ca un individ viseaza n mod repetataceleasi lucruri timp de mai multi ani.

Potrivit teoriei psihanalitice a lui S. Freud, visul esteindeplinirea simbolica a unei dorinte i reflecta personalitateaindividului. Cosmarurile sunt modalitati prin care individul seautopedepseste pentru dorintele inacceptabile care tind sa aparan vis. De exemplu, o persoana foarte pudica ce tinde sa aiba unvis erotic il inlocuieste cu un cosmar n care este torturatafizic. Alte cosmaruri exprima teama de esec a individului, sauteama ca se poate intampla o nenorocire n viata reala. 4. Meditatia este o stare modificata aconstiintei la care se ajunge prin exercitii de respiratie,adoptarea unei anumite pozitii corporale i concentrarea pe unstimul extern sau pe o imagine mintala. Meditatia isi are originile n practicile religioase,fiind descrisa n scrieri budiste, hinduse, musulmane, evreiestii crestine. Printr-o practica indelungata a meditatiei se poateajunge la stari de extaz mistic. Efectele meditatiei sunt: - relaxarea i eliberarea de stres; - cresterea capacitatii de concentrare;

- cresterea memoriei; - cresterea capacitatii de a rezolva probleme. 5. Hipnoza este o stare modificata de constiintan care individul se supune orbeste la comenzile hipnotizatorului.n hipnoza individul traieste tot ce ii sugereaza hipnotizatorul.Astfel, pot aparea: - Halucinatii pozitive (percepe obiecte care nu exista); - Halucinatii negative (nu percepe anumite obiecte din jur); - Paralizii ale membrelor; - Anestezii (subiectul nu isi mai simte o mana, un picioretc.); - Acte automate realizate dupa iesirea din hipnoza. Dupa trezirea din hipnoza, individul nu isi mai amintestece s-a intamplat n cursul hipnozei. Nu toate persoanele pot fi hipnotizate i exista unelepersoane care sunt mai usor de hipnotizat decat altele. 6. Starile de constiinta produsede substante psihoactive. Prin substantapsihoactiva se intelege orice substanta care modifica stareapsihica - inclusiv unele medicamente. Substantele psihoactive se impart n trei categorii: - Stimulatoare: cofeina, nicotina, amfetamina,

cocaina; - Inhibitoare: alcoolul, opiul, morfina, heroina; - Halucinogene: LSD, mescalina, solventiiorganici inhalatori. Tulburarile constiintei

CantitativeSomnolenta ObnubilareTorpoareSoporPrecomaComa

CalitativeStari confuzionale (deliranta, halucinatorie, onirica)Stari crepusculare

Capitolul 2 Sistemul personalitii i educaia

Personalitatea uman se relev ca o realitate trinivelar, ale crei poliere au orientat, n cursul evoluiei tiinelor despre om, principalele tipuri de abordri ce i-au tentat explorarea: orientarea biologic, ce fundeaz ontologia umanului pe substratul organic, marc a apartenenei sale la logica viului; orientarea psihologic, ce gsete esena omului n nsi originalitatea naturii sale;

orientarea sociologic, care afl umanitatea nflorind n adierile ce unduiesc lanul colectivitii i avnd rdcina implantat n cmpul social.

Dimensiunea psihologic este elementul central al persoanei, veriga de legtur ntre palierul biologic i cel social a fiinei umane. Fr a-i trda originea biologic, i nici amprenta i expresivitatea dimensiunii sale sociale, personalitatea i recunoate identitatea cea mai intim n sfera psihologicului. Personalitatea este ansamblul ipostazelor de existenta i manifestare ale unei fiinte umane. Este poate conceptul cel mai genros i mai plin de semnificatii al psihologiei.

DSM-IV descrie trei categorii de tulburri de personalitate:Grupul A. bizar - excentric cu subtipurile paranoid (suspicios, neincrezator),

schizoid (izolat, retras, indiferent) i schizotipal ( un schizoid cu tendinte psihotice).Grupul B. , demonstratic -emotional, ce cuprinde tuipurile: antisocial, (instabil,

impusiv), , histrionic (teatral, demonstratriv) i narcisic (centrat excesiv pe pripria persoana).

Grupul C. anxios - temator, subsumeaz tipurile: evitant (singuratic, hiperemotiv) dependent (de ceilalti) i obsesiv-compulsiv (rigid, perfectionist).

Personalitatea este felul de a fi al unui individ, stilul sau unic de a simti, gandi i actiona.Metodologii de studiu al personalitatii.

1. analiza comportamentului sre ca obiect comportamentele umane elementare i complexe, identificand stimulii externi i motivele interne care le genereaza.

2. psihanaliza studiaza visele, gafele sau actele ratate i amintirile din copilarie, interpretandu-le intr-o maniera simbolica, n calitate de expresii ale pulsiunilor sexuale, sociale sau agresive neconstientizate.

3. analiza fenomenologica interpreteaza comportamentele observabile ca indicii ale experientelor mintale subiective, interne.

4. interpretarea umanista studiaza motivele, aspiratiile i capacitatile creatoare ale indivizilor, considerandfu-le expresii ale tendintei de implinire personala, sufleteasca.

5. abordarea evolutionista explica personalitatea n termeni de adaptare i supravietuire a speciei. De exemplu, s-a constatat cafemeile isi aleg parteneri capabili sa le protejeze i intretina copiii, iar barbatii isi aleg partenerele dupa criteriul capacitatii de a le naste copii sanatosi.

6. abordarea ecologica explica trasaturile de personalitate prin infuenta mediilor n care traieste individul (mediul fizic, social, economic, cultural, politic etc.)

7. abordarea sistemica studiaza personalitatea n intregul ei, cu toti factorii biologici i de mediu care o influenteaza.

Personalitatea este alcatuita din aptitudini, temperament, caracter i creativitate.

Temperamentul este felul innascut de a fi al omului, care depinde de cantitatea de energie de care el dispune. Exista oameni temperamentali, cu multa energie, vioi, care se aprind repede i oameni linistiti, lenti, calmi.Temperamentul este dat de forta, mobilitatea i echilibrul proceselor de excitatie i inhibitie cerebrala.

Forta Mobilitate EchilibruSanguinic + Puternic +Mobil +EchilibratFlegmatic + Puternic Inert + EchilibratColeric + Puternic Excitabil NeechilibratMelancolic Slab Instabil Neechilibrat

Caracterul este sistemul de valori i atitudini ale unui individ, format prin educatie i care determina conduita lui morala.Atitudinile sunt luari de pozitie n legatura cu diverse activitati (ex. Atitudinea fata de invatare, fata de munca). Ele pot fi pozitive, de acceptare, sau negative, de respingere. Atitudinea cuprinde o idee, o motivatie fata de acea idee, i un comportament legat de ea.Exprimarea verbala a atitudinii se numeste opinie.

Tipurile de caracterAtitudinea fata de oameni

Atitudinea fata de activitate

Atitudinea fata de viata

Pozitiv Altruist Harnic OptimistNegativ Egoist Lenes Pesimist

PSIHOLOGIA CREATIVITATII Creativitatea este capacitatea de a produce bunuri materiale sau spirituale cu valoare sociala.Creativitatea presupune motivatie, inteligenta, cunostinte bogate, originalitate, curaj, nonconformism, nepasare fata de posibilitatea de a cadeea n ridicol, perseverenta n atingerea scopurilor.Fazele actului de creatie:

1. pregatirea presupune documentarea, strangerea materialului i a mijloacelor de creatie

2. incubatia este o faza n care ideile creatoare dospesc n inconstient. Individul poate avea alte preocupari constiente, n timp ce inconstientul sau lucreaza n procesul creativ.

3. iluminarea este faza de gasire brusca a solutiei, n stare de veghe sau, mai rar, n vis.

4. faza productiva, de realizare efectiva a operei de arta, inventiei sau descoperirii.

Stimularea creativitatii n scoala se poate realiza prin sedinte de brainstorming (n clasa se emit o serie de idei, cat mai multe i mai neobisnuite, care apoi sunt discutate i se alege solutia cea mai buna).

DEZVOLTAREA PSIHICA Dezvoltarea psihica este procesul de constituire a structurilorpsihice, de la forme primitive, elementare pana la cele avansate,performante, specifice adultului. Dezvoltarea completa poarta numelede maturizare. Dezvoltarea se realizeaza intr-o serie de stadii sau etape. Dezvoltarea cognitiva a fost descrisa de J. Piaget, iar ceaafectiva - de S. Freud.

Stadiile dezvoltarii cunoasterii 1. Stadiul senzorio - motor (0 - 3 ani)este bazat pe reactii simple. n acest stadiu copilul isi da seama dacaun obiect este luat de langa el i incepe sa il caute. El invata caobiectele nu pot disparea pur i simplu i daca cineva nu le ia,inseamna ca trebuie sa ramana acolo unde au fost. Aceasta este ideeade permanenta a obiectului. 2. Stadiul preoperational (3 - 6 ani)se caracterizeaza prin folosirea simbolurilor. n acest stadiu copilul

are impresia ca toate obiectele sunt insufletite. El crede ca totioamenii gandesc ca el i nu ii intelege pe cei care au alte puncte devedere. 3. Stadiul operatiilor concrete(7 -12 ani) este cel n care copilul isi da seama ca obiectele nu isischimba n timp proprietatile daca nu se actioneaza asupra lor. Astfel, daca la 6 ani apa turnata intr-un vas subtire i inaltpare mai multa decat cand se afla intr-un vas scund i lat, la 8 anicopilul spune ca n cele doua vase este "tot atata apa". Acesta esteconceptul de conservare a volumului. Ulterior apar i conservarea maseii cea a numarului. 4. Stadiul operatiilor formale(12 - 18 ani) presupune formularea de ipoteze i testarea lor (gandireacauzala, de tipul "daca - atunci", de exemplu "daca imi iau umbrela,atunci nu ma va uda ploaia".

Stadiile dezvoltarii afective 1. Stadiul oral (0 - 1 an) este dominat desatisfacerea nevoilor alimentare prin supt. Acum copiii au tendintade a pune totul n gura. 2. Stadiul anal (1 - 3 ani) este cel n care copilulobtine placere prin defecatie i ii place sa se murdareasca. Apareatasamentul fata de mama.

3. Stadiul falic (3 - 6 ani) este caracterizat priniubire fata de parintele de sex opus i ura sau invidie fata deparintele de acelasi sex. Copilul se joaca cu propriile organe genitale ieste preocupat de diferentele dintre sexe. 4. Perioada de latenta (7 - 12 ani) estedominata de activitatea scolara i nevoile copilului intra intr-orelativa adormire. 5. Stadiul genital (pubertatea i adolescenta)este dominat de maturizarea sexuala i de aparitia dorintei fata de sexul opus. n acest stadiu apare criza de opozitie, n careadolescentul are tendinta de a se contrazice cu toata lumea. Laadolescenti se dezvolta imaginea de sine i relatiile cu ceilalti.

Capitolul 4 Caracteristicile proceselor psihice implicate n invatarea scolara

PROCESELE COGNITIVE n EDUCATIE SENZATIILE Senzatia este procesul de reflectare a insusirilor elementareale obiectelor, n conditiile actiunii acestora asupra analizatorilor. Senzatiile pot fi vizuale (senzatia de lumina), auditive(senzatia de zgomot), tactile (senzatia de atingere), dureroase(arsura, intepatura), gustative (dulce, sarat, acru, amar), deechilibru (senzatia de ameteala). Deci senzatia inseamna receptarea unor stimuli simpli. Proprietatile senzatiilor Intensitatea depinde de: - intensitatea stimulului; - conditiile de receptie; - excitabilitatea nervoasa; - motivatie. Durata poate coincide cu durata stimulului sau seintinde i dupa incetarea stimularii. Senzatiile care apar dupa

incetarea stimulului se numesc imagini consecutive. Ele pot fi: - pozitive (un carbune aprins miscat n intuneric estevazut ca o linie luminoasa); - negative (un patrat rosu da senzatia ulterioara de patratverde, daca mutam privirea catre o coala alba). Pragurile senzoriale Pragul minimal este cel mai slab stimul carepoate fi receptat; Pragul maximal este cel mai puternic stimul carepoate fi receptionat (dincolo de care apare durerea); Pragul diferential este cel mai slab stimulcare, adaugat altui stimul determina o noua senzatie. Legile senzatiilor Legea adaptarii afirma ca senzatiile scad nintensitate daca stimulul este puternic i cresc daca stimulul e slab; Legea contrastului spune ca doi stimulidiferiti perceputi simultan sau succesiv par i mai diferiti decat nrealitate. Contrastul simultan cel mai puternic este al culoriigalbene pe fond negru. Contrastul succesiv cel mai puternic apare candceva acru ne pare i mai acru daca il gustam dupa ceva dulce. Legea sensibilizarii afirma ca stimulareaunui analizator duce la cresterea sensibilitatii altui analizator. De

exemplu, vedem mai bine intr-un mediu cu muzica decat n liniste. Legea interactiunii analizatorilor arata castimularea unui simt duce la senzatii n alt simt (auditia colorata). Legea semnificatiei arata ca stimuliisemnificativi sunt perceputi mai puternic decat cei nesemnificativi(de exemplu, zgomotele anormale ale uni motor sau suflurile perceputede catre medic cu stetoscopul).

Tulburarile sensibilitatiiHiperesteziaHipoesteziaAnestezia

PERCEPTIA Perceptia este reflectarea de ansamblu a insusirilor particulareale obiectelor i fenomenelor n conditiile actiunii lor asupraorganelor de simt. Perceptia este un ansamblu de senzatii. Formele perceptiei

Vizuala - forma, marime, culoare, spatiu, profunzime; Auditiva - sunete (muzica, vorbire), zgomote; Gustativa - alimente; Olfactiva - mirosuri, parfumuri, alimente. Legile perceptiei Legea integralitatii. Obiectele sunt percepute n ansamblul lor; Legea structuralitatii. Obiectele sunt percepute n structura lor interna, cu relatiile dintre parti.

Legea selectivitatii. Insusirile obiectelor sunt percepute selectiv, iar nu n toate detaliile. Legea constantei. Un obiect este perceput ca fiind acelasi din orice pozitie l-am privi. Legea semnificatiei. Obiectele care au semnificatie pentru subiect sunt percepute mai bine decat cele fara semnificatie. Legea proiectiei perceptive. Imaginea obiectului se formeaza n creier, dar noi percepem obiectul ca fiind n afara noastra, asa cum dealtfel i este.

Fazele perceptiei Detectia - constientizarea prezentei unui obiect; Discriminarea - diferentierea obiectului de fond; Identificarea - recunoasterea obiectului princompararea lui cu imaginea mintala; Interpretarea - corelarea obiectului perceput cuinformatiile anterioare i evaluarea importantei lui pentru activitate.

Tulburarile perceptieiIluziiHalucinatiiHalucinozeAgnozii

REPREZENTAREA Reprezentarea este procesul de redare schematica a insusirilortipice ale obiectelor care au actionat asupra analizatorilor. Reprezentarea face legatura dintre perceptie i gandire. Formele reprezentarii - Dupa activitatea n care sunt implicate: - artistice (picturi, desene); - muzicale (melodii); - literare (imaginile descrise n textele literare); - Dupa gradul de generalitate: - particulare (ex. reprezentarea locuintei proprii); - generale (reprezentarea unui mar); - Dupa origine: - reprezentari ale memoriei (reprezentarea absolviriiliceului); - reprezentari ale imaginatiei (reprezentarea unuiextraterestru); -Dupa gradul de implicare a vointei: - voluntare (reprezentarea unei pagini citite); - involuntare, care ne vin n minte fara sa vrem(un accident suferit);

- Dupa numarul de indivizi carora le apartine: - individuale; - colective.

Tulburarile reprezentariiImagini eideticePseudohalucinatii

PSIHOLOGIA GNDIRII Gandirea este procesul de prelucrare complexa a informatiilor, care duce la formarea de concepte i idei.Formele gandirii:

- algoritmica bazata pe o succesiune de pasi

- euristica flexibila, plastica, inovatoare

- divergenta cautarea cat mai multor solutii diverse

- convergenta cu ingustarea ariei de reflexie- inductiva care merge de la particular la general- deductiva urmeaza drumul invers de la general catre particular- analogica bazata pe stabilirea asemanarilor- verticala comuna- laterala interpreteaza situatii cunoscute n maniere noi, neobisnuite- spontana libera, nedirijata

- directionata urmareste un scop precis- pozitiva constructivista, optimista- negativa distructiva, defetista, pesimistaContinutul gandirii este reprezentat de concepte i idei.Conceptele sunt ansambluri de trasaturi esentiale ale obiectelor i fenomenelor.Conceptele sunt de doua tipuri:- concrete, referitoare la clase mici de obiecte (ex: mar).- abstracte, ce se raporteaza la categorii mari de obiecte, unificate printr-un

principiu general (ex: libertate).Conceptele sunt organizate ierarhic, n cadrul piramidei conceptelor.Operatiile gandirii:- analiza descompunerea mintala a unui obiect- sinteza compunerea sau recompunerea mintala a obiectului- abstractizarea extragerea trasaturilor esentiale- concretizarea concretizarea aplicarea unor trasaturi esentiale n situatii

concrete- generalizarea trecerea de la particular la general- particularizarea trecerea de la general la particular.Rationamentul este o procedura prin care se obtin cunostine noi prin combinarea informatiilor deja existente.Rationamentul inductiv este producerea unei concluzii generale pornind de la o multime de cazuri particulare

Inducerea unei proprietati Daca unele pasari au pene, atunci toate pasarile au peneInducerea unei reguli Continuati sirul de numere 14561789...Inducerea unei structuri descoperirea unei relatii constante intre elementele unei multimi pe baza unor exemple.Ex: Avocatul este pentru clientul sau ceea ce...Medicul este pentru...Profesorul este pentru...Vanzatorul este pentru...Rationamentul deductiv este producerea unei concluzii particulare pornind de la premize generale.Rationamentul deductiv imbraca urmatoarele forme:Silogismul deducerea unei trasaturi pe baza apartenentei la o clasa Toti oamenii sunt muritoriSocrate este omSocrate este muritorRationamentul ipotetico-deductiv aplicarea unei relatii generale de cauzalitate la o situatie concreta daca e ziua, atunci e lumina.Rationamentul liniar stabilirea unei relatii complexe prin coordonarea relatiilor elementare.Ion>MihaiVasile

Deci Ion>Mihai>VasileRezolvarea de probleme este depasirea unui obstacol intern sau extern care blocheaza activitatea. Ea implica trecerea de la o stare initiala de blocaj la o stare finala de reusita.Componentele unei probleme sunt:- mediul problemei problema reala- spatiul problemei imaginea subiectului despre problemaProblemele pot fi de solutie sau de demonstratie.Strategiile rezolutive pot fi :- algoritmice bazate pe o succesiune de pasi prestabilita- euristice, care la randul lor sunt:- retrospective de la solutie la datele problemei- analogice bazate pe asemanarea cu alte probleme care au fost rezolvate- analiza mijloace-scopuri, folosita frecvent n management i economie.

Tulburarile gandiriiTulburari nepatologice:- orbirea gandirii imposibilitatea sesizarii esentialului intr-o problema cu multe

date inutile duce la idei inguste- stereotipia gandirii perseverarea n aceeasi directie i atunci cand datele

problemei s-au schimbat duce la idei dominante.- fixitatea functionala imposibilitatea de a depasi solutiile conventionale atunci cand noutatea problemei o cere duce la idei fixe.Tulburari patologice:- Ideile obsesive - idei false care paraziteaza gandirea i produc disconfort- Ideile delirante idei false, neconforme cu convingerile grupului de

apartenenta al subiectului, care sunt sustinute cu convingere i schimba comportamentul persoanei

- Barajul gandirii intreruperea brusca i nemotivata a cursului gandirii- Fuga de idei un flux de ideim rapid i necontrolabil- Incoerenta pierderea legaturilor logice dintre idei

PSIHOLOGIA IMAGINAIEI Imaginatia este producerea de noi imagini pe baza prelucrarii reprezentarilor.Imaginatia nu este identica cu creatia. Ceea ce imaginam nu este intotdeauna original i creator.Formele imaginatieiReveria este visarea cu ochii deschisi, n stare de veghe. Ea apare intr-o stare de relaxare, cand individul isi lasa imaginatia sa se desfasoare liber, neingradit.Daca nu este excesiva, reveria este pozitiva, ea relaxeaza individul i ii satisface partial unele trebuinte i frustrari.Daca insa avem un exces de reverie, ne indepartam de realitate, ne izolam de lume i ne refugiem intr-o lume imaginara, ceea ce nu este de dorit.Imaginatia reproductiva este cea care ne ajuta sa ne reprezentam lucruri pe care nu le-am vazut niciodata, sau situatii n care nu am fost niciodata pusi. Prin imaginatia reproductiva noi ne largim foarte mult orizontul de cunoastere; de exemplu, putem calatori pe aripile imaginatiei n locuri i tari n care nu am fost niciodata, ne putem imagina obiecte pe care nu le-am putea percepe direct (de exemplu, atomii).Imaginatia creatoare este aceea care duce la crearea unor imagini originale, cu valoare artistica sau stiintifica.Imaginatia creatoare tehnico-stiintifica duce la crearea unor imagini cu valoare de adevar i utilitate practica, iar imaginatia artistica duce la crearea frumosului.

n cadrul imaginatiei tehnico-stiintifice vorbim despre inovatie, care inseamna imbunatatirea unor tehnici sau produse cu totul noi, revolutionare.Ex de inventie: interfetele grafice cu ferestre i mouse (Douglas Engelbart). Ex. de inovatie: pictogramele (icon) create de grupul de cercetare Palo Alto i meniurile derulante create de firma Apple.

Procedeele imaginatiei Condensarea este punerea la un loc a unor elemente apartinand unor obiecte diferite (videotelefonul).

Multiplicarea este cresterea numarului de elemente identice dintr-o imagine (ex: coloana infinitului).

Rearanjarea este schimbarea ordinii unor elemente (ex: motor n fata sau n spate la autoturism).

Modificarea este schimbarea unor elemente i pastrarea altora. Prin schimbarea culorii lalelei s-a obtinut laleaua neagra (Rotire, Zoom, Impaturire). Scanarea intervine n crearea de harti psihologice.

Schematizarea este pastrarea insusirilor tipice i omiterea detaliilor nesemnificative. Ex: desenul schematic al structurii unei plante, folosit n predarea biologiei.

Empatia este transpunerea imaginara n altceva (persoana, obiect, fenomen) sa ne imaginam cum e sa fii batran, sau cum e sa fii un pom, o albina etc.Empatia este esentiala n educatie. Manifestand empatie fata de elevi, profesorul reuseste sa-i inteleaga mai bine, sa gaseasca cea mai accesibila forma de predare a cunostintelor.

Dezvoltatea imaginatiei n scoala se realizeaza prin:- proiecte ex. Cum sa irigam un desert- probleme de imaginatie ex: ce s-ar intampla n lume daca nu ar exista pasari.

Tulburarile imaginatieiMitomaniaDelirul imaginativ

PSIHOLOGIA MEMORIEI

Memoria este procesul de fixare, pastrare i reactualizare a informatiilor.Fara memorie, viata noastra ar fi foarte dificila, iar activitatea ar fi imposibila. Am trai intr-un prezent continuu, fara trecut, dar i fara capacitatea de a ne imagina viitorul.

Formele memoriei

Dupa durata:- imediata senzoriala (secunde)- scurta (minute)- lunga (ani sau decenii)Dupa continut:

- episodica (memoria a ceea ce ni s-a intamplat n viata)- semantica (memoria cunostintelor teoretice acumulate n scoala)- procedurala (memoria procedurilor i tehnicilor de lucru know-how) mersul pe bicicleta, condusul automobilului, algoritmii de rezolvare a unor ecuatii.- productiva, cand ne amintim altceva decat am memorat.Procesele memoriei:Fixarea informatiei este un proces activ i selectiv, nu o copiere fotografica.Fixarea (memorarea) poate fi voluntara sau involuntara, logica sau mecanica.Pastrarea informatiilor este i ea un proces activ, deoarece nu ne reamintim exact ceea ce am invatat, ci modificam materialul din memorie. Pastrarea este cu atat mai indelungata, cu cat cunostinele sunt mai bine intelese.Reactualizarea este de doua feluri:- recunoasterea informatiilor memorate

reproducerea informatiilor.

Cai de imbunatatire a memoriei n scoala- explicarea i exemplificarea de catre profesor, astfel incat cunostintele sa fie bine intelese.- utilizarea de exercitii i lucrari practice- organizarea logica a materialului predat- motivarea i cointeresarea elevilor pentru a invata- extragerea ideilor principale i utilizarea de cuvinte-cheie.

repetarea periodica a materialului pentru a-l pastra i consolida n memorie.

TulburariCantitativeHipomnezii si amneziiHipermneziiCalitative (paramnezii)ConfabulatiiEcmnezieCriptomnezieInstrainarea amintirilorFalse recunoasteri (deja vu)False nerecunoasteri (jamais vu)Iluzia sosiilor (Capgras)

PROCESELE AFECTIVE i EDUCATIAPSIHOLOGIA MOTIVAIEI I AFECTIVITATII. Motivatia este ansamblul fortelor interne care intretin i orienteaza comportamentul. Se spune despre cineva ca este motivat daca este manat din interior de dorinta de a face ceva i nu trebuie manat de la spate.

Nevoile sunt organizate de la simplu la complex, de la inferior la superior, de la innascut la dobandit (piramida nevoilor A. Maslow).

Piramida trebuintelorAutorealizare (scopuri, idealuri, convingeri)Stima i statut (nevoia de a fi respectat)Activitate (interese)Apartenenta (nevoia de a apartine unui grup)Securitate (nevoia de a fi n siguranta)Biologice (aer, foame, sete, sex, somn)

- Motivele sunt forme superioare de motivatie, care ne stimuleaza catre atingerea unui scop.

- Aspiratiile sunt dorinte de a ajunge la o anumita stare.- Convingerile sunt idei puternic sustinute motivational.- Idealurile sunt proiectari legate de o stare perfecta, imposibil de atins, dar de

care incercam sa ne apropiem tot mai mult.

Motivarea elevilorUn rol important al profesorului este acela de a-i motiva elevii sa invete, sa reuseasca la testari, examene, concursuri.Pentru a avea succes trebuie ca motivatia sa fie proportionala cu dificultatea sarcinii optimum motivational.Cand motivatia este insuficienta n raport cu sarcina, apare submotivarea (Nu este nevoie sa ma obosesc prea tare, ma descurc eu).Cand motivatia e prea puternica, apare supramotivarea (Daca nu reusesc, sunt pierdut. Trebuie neaparat sa reusesc. As da orice pentru asta).

Afectivitatea este procesul de semnalizare a satisfacerii sau nesatisfacerii nevoilor individului. Satisfacerea nevoilor determina stari pozitive, iar nesatisfacerea lor stari negative. Afectivitatea diferentiaza omul de masini.- intensitatea este mare n cazul emotiilor i pasiunilor, i slaba n cazul dispozitiei afective (depinde de situatie i de motivatie).

durata. Pentru procesele afective elementare, durata este corespunzatoare duratei factorilor care le-au determinat. Pentru sentimente i pasiuni, durata poate fi a intregii vieti.

polaritatea poate fi pozitiva sau negativa. Starile pozitive servesc adaptarii la realitate, iar cele negative duc la indepartarea factorului care contrazice persoana.

Profesorul trebuie sa formeze stari pozitive fata de invatare i negative fata de comportamentele inacceptabile.- caracterul stimulator sau inhibitor al activitatii. Unele stari ne stimuleaza sa continuam activitatea, iar altele ne fac sa abandonam.- expresivitatea este proprietatea afectivitatii de a se exterioriza prin expresii emotionale ale fetei, gesturi, modificari ale pulsului i respiratiei.Starile afective se impart n:

- primare (furia, spaima, rasul i plansul n hohote)- complexe (buna sau proasta dispozitie, bucuria, tristetea)- superioare (sentimentele dragostea, ura), pasiunile (pasiunea pentru munca).n activitatea scolara trebuie formate sentimente intelectuale (curiozitatea), estetice (gustul pentru frumos) i morale (sentimentul datoriei).

Disfunctiile afective ale elevilor- incordarea emotionala este determinata de situatii stresante (examen, vacanta,

premii, corigenta, inspectie).- Starile de frustrare i nemultumire provocate de esecuri la examinare (ex. Nota

proasta), nedreptati ale profesorilor, amenintari.- Teama de scoala- Instabilitatea afectiva- Timiditatea- Anxietatea stare de neliniste inexplicabila, nejustificata.

Tulburari patologice ale afectivitatii

ManiaDepresiaIndiferenta afectivaInversiunea afectivaTocirea afectivaApatiaAtimia

PROCESELE PSIHICE REGLATORII IN ACTIVITATEA DIDACTICA

ATENTIA

Atentia este procesul de concentrare a activitatii psihice asupra unui obiect, n vederea cunoasterii lui mai profunde.Atentia poate fi:- involuntara, atrasa de stimuli neobisnuiti- voluntara, concentrata n mod intentionat- automata obisnuinta de a fi atent.

Proprietatile atentiei:Volumul este numarul de obiecte ce pot fi cuprinse n campul atentiei (5-7).Stabilitatea este capacitatea de a mentine atentia concentrata pe o perioada mai lunga.Mobilitatea este capacitatea de a comuta atentia de la un obiect la altul.Distributia atentiei este capacitatea de a fi atent la mai multe lucruri deodata.

TulburariHiperprosexiiHipoprosexii

VOINTAVointa este capacitatea de mobilizare a energiei psihonervoase n vederea biruirii obstacolelor i atingerii scopurilor propuse.Vointa este o caracteristica a activitatii umane, care este o activitate voluntara.Activitatea este intotdeauna constienta, voluntara, are scopuri i motive proprii.Activitatea este compusa din actiuni, care au scop propriu, dar nu i motivatie proprie, iar actiunile sunt formate din operatii. Operatiile sunt compuse din miscari. Fazele actului voluntar:- aparitia motivatiei i fixarea scopului- lupta motivelor faza motivationala- luarea deciziei faza rationala- executia activitatii faza practica.Educarea vointei n scoala- crearea motivatiei i interesului pentru activitate- antrenarea n sarcini cu dificultate crescanda- adaptarea cerintelor profesorului la posibilitatile elevilor.

TulburariHiperbuliiHipobuliiParabulii

PSIHOLOGIA LIMBAJULUI

Limbajul este capacitatea de a comunica folosind cuvinte dintr-o limba.Limba este un ansamblu de cuvinte i reguli gramaticale folosite pentru comunicare.Comunicarea este transmiterea unor mesaje de la un emitator la un receptor. Mesajele sunt codificate intr-o limba i sunt transmise pe un canal de comunicare.Functiile limbajului- functia de comunicare, de transmitere a informatiilor de la un individ la altul- functia de cunoastere. Fara limbaj nu putem cunoaste lumea, deoarece nu putem denumi obiectele.

- functia de reglare. Prin limbaj ne putem autocontrola (ne spunem trebuie sa fac asta) i ii putem controla sau influenta pe altii, prin comenzi, ordine, sugestii, propuneri etc.- functia de joc (ludica), ce se exprima prin umor, calambururi, jocuri de cuvinte, rime etc.- functia afectiva, de transmitere a starilor emotionale, de provocare a emotiilor, dar i descarcare a lor.Formele limbajului:Intern (vorbirea cu tine insuti)Extern (vorbirea cu ceilalti limbajul oral i scrisul)Vorbirea foloseste formule prescurtate, este mai putin pretentioasaScrisul i cititul se insusesc n scoala i au reguli mai putin stricte. Problema traducerii.Caracteristicile limbajului profesorului- profesorul trebuie sa vorbeasca suficient de tare i cu fata la elevi.- Trebuie sa vorbeasca suficient de lent, pentru ca elevii sa noteze.- El trebuie sa aiba o intonatie adecvata, apasand pe cuvintele importante- Trebuie sa scrie pe tabla ideile principale n timp ce vorbeste, sa faca

clasificari, scheme etc.- Pentru imbunatatirea comunicarii trebuie folosite mijloace tehnice (diapozitive,

videoproiector, planse, calculatoare).

Tulburari ale limbajului

CantitativeExces: Tahilalie, logoreeDeficit: Bradilalie, mutismCalitative: barajul verbal, salata de cuvinte, verbigeratia, intoxicatia prin cuvant,

ecolalia, palilalia, neologisme, embolofazie, jargonofazia, agramatismeDisfazii (afazii)Dislalii (tulburari de pronuntie)Disritmii (balbismul)

Instruire Educatie Invatare Dezvoltare.

Invatarea i dezvoltarea sunt termeni inseparabili ce desemneaz discontinuitatea mintal, respectiv factorii externi, adaptativi care o influeneaz.

Invatarea schimbarea durabila a comportamentului sub influenta mediului, prin exercitiu.Dezvoltarea orice schimbare a comportamentului si personalitatii de-a lungul vietii, indiferent de origine (prin ereditate, invatare, substante chimice, boli etc.). Se mai numeste evolutie si poate fi pozitiva (progres) sau negativa (regres).

Teoriile asociationiste considera nvarea ca un proces de insusire a unor reactii specifice la stimuli specifici.

Teoria conexionista (Thorndike) stabileste faptul ca nvarea implica o succesiune de incercari i erori. Tentativele incununante de succes sunt retinute, iar cele care duc la esec sunt inhibate. Acesta ar fi principiul de baza al nvarii, numit de Thorndike: legea efectului.

Teoria reflexologica (Pavlov) considera ca nvarea se realizeaz prin stabilirea de reflexe condiionate, ca urmare a asocierii unui stimul nou cu un altul, ce declanseaz o reacie innascuta a organismului.

Teoria nvarii prin contiguitate (Guthrie) explica nvarea prin legea contiguitatii, ce postuleaz ca o combinaie de stimului care a insoit o micare, la

repetare tinde sa fie urmata de aceeasi micare. Guthrie considera ca un model de stimulare isi capata ntreaga forta asociativa cu ocazia primei asocieri cu o reacie.

Teoria condiionarii operante (Skinner) afirma ca nvarea se bazeaz pe stimului de intarire, sau operaii, care fixeaz reactiile formate prin condiionare. Stinner considera ca dac un comportament condiionat este urmat de un stimul de intarire, fa de raspuns ntr-o noua reacie este mai mare.

Teoriile cognitive explica nvarea pe baza unor structuri cognitive ce dispun de mecanisme de prelucrare a informatiilor nou achizitionate. Teoria imitaiei atribuie nvarea copierii unor modele de gndire i aciune.

Teoria nvarii semantice (Tolman) afirma ca orice nvare are un scop, iar cel care invata folosete mediul ambiant ca un instrument pentru atingerea scopului.

Teoria gestaltista considera ca nvarea se realizeaz prin mecanismul intuiiei, ce cauta ntr-o restructurare brusca a campului mintal, cu asimilarea noilor cunostinte la structurile mintale date.

Fundamentul pentru nvare ar fi principiul pregnanei, sau al formei bune, care postuleaz faptul ca nvarea tinde spre un anumit tip de organizare, ce se impune n raport cu alternativele posibile.

Teoria constructivist (Piaget) trateaz nvarea ca instrument al adaptarii, realizat prin dou modalitati complementare: asimilarea i acomodarea.

nvarea are un caracter activ, realizand construcia structurilor psihice n cadrul inetraciunii cu mediul. Dup Piaget, nvarea practic precede ontogenetic nvarea cognitiv.

Teoriile psihodinamice postuleaz ca nvarea este dominat de josul dntre principiul placerii i principiul realitatii. Dup Freud, principiul placerii, care tinde spre maximizarea satisfaciei i minimizarea insatisfaciei, conditioneaz efectele i coninut ul nvarii de gradul de satisfacere a trebuintelor individului. Principiul realitatii, care tinde spre maximizarea adaptarii i minimizarea inadaptarii la mediu, condiioneaz nvarea de utilitatea ei adaptativa.

Teoriile funcionaliste afirma ca nvarea este un mecanism care faciliteaz adaptarea la mediu, inlaturand obstacolele care stau n calea aciunii. Comportamentul de depasire a obstacolului, odata achizitionat, este consolidat prin repetare n situaii problematice identice.

Teoria interactionista (Tapu) distinge intre continuturile invatate, ce sunt produsul direct al interactiunii dintre activitatea de invatare si activitatea creierului, si abilitatile de invatare, ce se formeaza prin interactiunea dintre continuturile care se invata si mediul de invatare.

Psihologia procesului de nvare colar

D. Aciune i nvare. nvarea este dimensiunea achizitiv a aciunii, constnd n acumularea de produse psihice persistente i organizate, ce mbogesc structura i funcionalitatea psihic. Fiecrei forme de activitate i corespunde un tip specific de nvare.

nvarea cognitiv, const n dobndirea de reprezentri, cunotine, operaii cognitive i structuri verbale;

nvarea afectiv permite nsuirea reaciilor evaluative, adecvate la diferite situaii cu ncrctur afectiv-motivaional (estetic, moral, social). n perioada de cretere, dar nu numai, se manifest sub forma identificrii.

nvarea practic const n formarea abilitilor i deprinderilor variate de munc practic, manual, dar i a celor de autonomie i orientare.

nvarea comportamental const n structurarea deprinde-rilor de comportare civilizat i de convieuire social.

nvarea, prin toate formele ei, contribuie att la dezvol-tarea psihic general, ct i la perfecionarea adaptrii adultului, iar la handicapai tot nvarea este cea care realizeaz restructurarea psihocomportamental.

n cazul activitilor intelectual-verbale exist o orientare a persoanei fie spre activiti predominant cognitive (matematic, filosofie), fie spre cele preponderent verbale (lingvistic, filologie). n aciunile evaluative unii subieci se centreaz pe evaluri obiective, predominant cognitive alii pe evaluri subiective, precumpnitor afective. n cadrul aciunilor practice la unii oameni predomin activitile cu dominant de organizare verbal, la alii cele cu dominant pe deprinderile de execuie (munci manuale de finee). n activitile artistice, unii se concentreaz pe ncrctura afectiv-motivaional (expresioniti) n timp ce alii pun accent pe plsmuirea operei impresionitii.

Tulburari de invatareIntarziere mintalaAutism infantil Discalculii

Abordari conceptual-metodologice n masurarea inteligenteiAbordarea senzoriala caractreizeaza primele testem de inteligenta (F. Galton n Anglia i McKeen Cattel n America). Acestea incercau sa evalueze inteligenta prin intermediul unor teste senzoriale simple.Abordarea psihometrica masoara inteligenta prin intermediul unor teste standardizate ce solicita rezolvarea unor probleme.Abordarea bazata pe varsta mintala are n atentie exclusiv gradul de dezvoltare al inteligentei. Varsta mintala exprima nivelul mintal al copiilor normali cu o anumita varsta cronologica. Ea permite aprecierea capacitatii copilului de a face fata unui anumit nivel de solicitari educationale.Abordarea bazata pe coeficientul de inteligenta (Stern, 1912) raporteaza varsta mintala la varsta cronologica pentru a evalua statusul mental al subiectului (QI individual).Wechsler schimba semnificatia QI, considerandu-l ca raportul intre varsta mintala a individului i varsta mintala medie a subiectilor de aceeasi varsta cronologica (QI statistic). QI este util pentru diferentierea copiilor cu aceeasi varsta mintala. Are dezavantajul ca nu variaza n functie de varsta cronologica. De pilda un QI de 80 are o alta semnificatie la 14 ani decat la 8 ani (cand copilul poate recupera intarzierea).

Abordarea clinica piagetiana nu este cantitativ-performantiala, ci calitativa urmareste doar stabilirea faptului daca subiectul se incadreaza n stadiul de dezvoltare a inteligentei normal pentru varsta sa. Probele urmaresc trasaturi ale inteligentei operatorii (conservare, reversibilitate) i nu sunt standardizate. Abordarea formativa (Vygotsky) porneste de la stransa legatura intre limbaj, sens n genere i inteligenta. Inteligenta este construita prin interactiunea dintre copil i adult, care constituie un mediator n interiorizarea de catre copil a simbolurilor lumii i implicit, a deprinderilor de a se adapta ei.Aceste probe evalueaza capacitatea copilului de a se folosi de ajutorul acordat de adult n rezolvarea problemelor. Aceasta capacitate exprima potentialul de invatare al copilului.Evaluarea se bazeaza pe conceptul de zona a proximei dezvoltari (ZPD) diferenta dintre performantele independente i cele asistate.Initial copilul rezolva independent probele, iar ulterior i se acorda treptat asistenta verbala, vizuala sau fizica. Cu cat asistenta necesara este mai importanta i mai explicita (demonstratie, participare) i cu cat performanta asistata e mai apropiata de cea independenta, cu atat ZPD este mai ingusta. Avantajul metodei este ca apropie diagnoza de interventie.Abordarea relationala se bazeaza pe raportul dintre QI i solicitarile mediului, vizand gradul de integrare a subiectului n activitatea sociala. Avantaj: tine seama de relatia cu mediul. Dezavantaj: neglijeaza individul n sine, care nu mai este tratat ca persoana, ci ca o parte a socialului.

Abordarea polar-relationala (Tapu) analizeaza raportul dintre capacitatile individului (raportate la medie) pe de o parte i indicele ecologic pe de cealalta parte, indicele ecologic fiind raportul dintre intensitatea solicitarilor reale i cele normale corespunzatoare varstei cronologice a subiectului. Astfel, se poate aprecia atat calitatea subiectului, cat i cea a mediului, luate n sine i pe de alta parte adecvarea individului la mediu. Subiectul poate fi normoadaptat, hiperadaptat sau hipoadaptat din punct de vedere relational, poate fi hiper-, hipo-, sau normocapacitar din perspectiva adecvarii individuale, iar mediul sau poate fi normo-, hipo- sau hiperecologic. Aceasta abordare imbina virtutile orientarilor anterioare, tratand subiectul atat ca unul dintre cei ca el, cat i din perspectiva modului n care se adapteaza la lumea tuturor.

Aptitudinea pedagogica presupune:- capacitatea de comunicare- capacitatea de relationare- capacitatea de a evalua corect cunostintele- moralitate- competenta stiintifica

Dimensiunile competenei didacticeCompetenta didactica se bazeaza pe aptitudinile profesorului.

Aptitudinile sunt capacitati de a desfasura o activitate la un nivel inalt de performanta.Pot fi artistice, literare, stiintifice, sportive etc.Competenta didactica este o imbinare de aptitudini complexe.Principala aptitudine generala este inteligenta. Inteligenta este aptitudinea de a rezolva n timp util probleme complexe din diverse domenii de activitate.Inteligenta este:- generala, implicata n toate activitatile;- specifica, ce intervine n diverse tipuri de activitate (inteligenta numerica,

geometrica, verbala, motorie, sociala, emotionala.

BIBLIOGRAFIE

1. Cosmovici, A., Iacob, L. Psihologie scolara, Ed. Polirom, 19982. Golu, M. Bazele psihologiei generale, Ed. Universitara, 20053. Smith E., Nolen-Hoeksma, S. et al. Introducere in psihologie, Editura Tehnica,

20064. Zlate, M. Fundamentele psihologiei, Ed. Universitara, 20065. Tapu, C. Tratat de psihologie umanista sistemica, Ed. Premier, 2006

PSIHOLOGIA EDUCATIEIPROCESELE AFECTIVE i EDUCATIA