Curs 10 Memsf 2015

Curs 9Msurarea i evaluarea capacitii psihomotrice Componentele capacitii psihomotrice Teste de psihomotricitate

Curs, EFS anul II i BFK- anul I

Lector univ. dr. Simona Fgra

Msurare i evaluare psihomotric

Psihomotricitatea - este o funcie

complex ce integreaz i

subsumeaz manifestri motrice i

psihice care asigur reglarea

comportamentului individual,

incluznd participarea diferitelor

procese i funcii psihice ce asigur

att recepia informaiilor, ct i

executarea adecvat a actului de

rspuns.

2

Msurare i evaluare psihomotric

Psihomotricitatea nu se reduce la motricitate, la reaciile

musculare prin care se realizeaz micrile corpului. n structura

psihomotricitii sunt incluse conduite motorii, dar i conduite

perceptiv-motorii, capacitatea de a percepe, adecvat, structuri i

relaii spaiale i temporale, a le compare, reproduce i verbaliza.

3

COMPONENTELE PSIHOMOTRICITII

Complexitatea psihomotricitii se poate exprima,schematic, prin:

schema corporal,

lateralitatea,

conduitele motrice de baz,

coordonare oculo-motorie,

conduitele perceptiv motrice - orientare,

organizare i structurare i spaial i temporal,

capacitatea de reglare i autoreglare a micrilor

prin limbaj4


SCHEMA CORPORAL

este un element de baz, indispensabil construiri personalitii copilului.

Reprezint contientizarea propriului corp prin care se deosebete de altcineva,

reprezentarea pe care o are despre propriul corp n stare static sau dinamic fiind punctul

central de la care se acumuleaz toate cunotinele referitoare la micare, spaiu, timp.

5


SCHEMA CORPORAL

Personalitatea se dezvolt graie

contientizrii propriului corp i n funcie de

posibilitile pe care le are de a se adapta, de a

influena mediul.

6


SCHEMA CORPORAL

Perturbaiile la nivelul schemei corporale duc la:

- dificulti n relaionarea subiectului cu mediul,

- anxietate,

- tulburri de orientare spaial i temporal cu

repercursiuni n lexie, grafie, calcul, praxie.

7


SCHEMA CORPORAL

Deficientul mintal ntmpin dificulti n achiziia schemei

corporale, avnd nevoie de educaie psihomotorie special.

Tulburrile sunt caracterizate prin ntrziere n apariia

structurilor de schem corporal, prin ritmul lent de formare i

evoluie a acestora i sunt cu att mai accentuate cu ct

deficiena mintal este mai sever.

8


REEDUCAREA SCHEMEI CORPORAL

Executare de comenzi verbale dup model/ fr model

(Punei minile pe banc!; nchidei pumnii!etc.)

Exerciii joc: imitarea posturii terapeutului/ a persoanelor

dintrun set de fotografii

Exerciii mimice (de identificare a unor modele de exprimare

nonverbal): - citirea expresiilor mimico-faciale: bucurie,

tristee, suprare etc (de pe faa terapeutului n imagini

sugestive); - perceperea i preluarea fidel a unui model

gestual/ mimicogestual;9



Exerciii pentru dezvoltarea abilitii de a elabora rspunsuri

emoionale, exprimate mimico-gestual (plcere, bucurie,

tristee, etc.)

Jocuri de pantomim (imitarea gesturilor unor personaje

cunoscute: un violonist n concert, un elev scriind tema etc)

Jocuri cu marionete/ jocuri de rol

Exerciii-joc de reconstituire a obiectului din pri (ppua

demontabil)

10



Exerciiu ludic de asociere imagine - parte corporal

corespunzatoare (asocierea desenului figurilor umane - parte cu

parte - cu cele ale propriului corp)

Exerciii - joc de reconstituire imagistic [puzzles nr. mic (3-5

piese)/ completare imagine lacunar]

11



Redarea/ reprezentarea schemei corporale n plan obiectual

acional i imagistic

- modelare omuleul din plastilin;

- construcie omuletul din forme geometrice (3-5 piese), dup

model/ n absena modelului;

- colorare i desenare omuleul din figuri geometrice (dup

model/ n absena modelului);

- desenul corpului uman / test proiectiv Omuleul;

12



Exerciiu ludic: asocierea obiectelor cu prile

corespunztoare ale corpului (mnu/ tacm mn; gheat-

picior ; cciul- cap; ochelari-ochi etc.)

Exerciii-joc de asociere parte corporal (organ de sim)

sim corespunztor (nas-miros; ochivz; ureche-auz etc)

13


14


15


16


LATERALITATEA

- exprim inegalitatea funcional a prii drepte sau

stngi a corpului, ca o consecin a diferenei de repartiie a

funciei n emisfera respectiv. Pe parcursul creterii, se

stabilete o dominant lateral care corespunde unor date

neurologice, dar i sub influena unor habitubini sociale.

17


LATERALITATEA Aceast dominant poate s fie:

- omogen (preferin pentru ochiul, mna, piciorul de pe

partea dreapt sau stng),

- ncruciat (preferine pentru ochiul drept i pentru

mna stng i invers)

- nefixat (la copilul mic i la deficientul mintal profund).

Lateritatea ru afirmat i cea ncruciat sunt frecvente la

deficientul mintal, determinnd tulburri de organizare spaial,

cu consecine n lexie, grafie, calcul, praxie. De aceea, exerciiile

de lateralitate prezint o foarte mare importan.18


LATERALITATEA Stabilirea dominanei manuale, oculare i a

piciorului

a) DOMINANA MANUAL

Se va cere copilului s mimeze aciunile de mai jos. El este n picioare, fr nici

un obiect n mn.

Instructaj : Tu te vei preface c faci ceea ce eu i voi cere.

Se va nota la fiecare item mna cu care mimeaz micarea respectiv.

1. Cum ciocneti la u ? Arat-mi !

2. Cum faci cu mna la revedere cnd te despari de un prieten care pleac?

Arat-mi!

3. Cum i deschei nasturii cu o mn ? Arat-mi !19


LATERALITATEA - DOMINANAMANUAL

4. Cum tai cu foarfecele ? Arat-mi!

5. Cum i piepteni prul ? Arat-mi !

6. Cum bei ap cu paharul ? Arat-mi!

7. Cum arunci o minge ? Arat-mi !

8. Cum rsuceti cheia n broasc ? Arat-mi !

9. Cum te speli pe dini ? Arat-mi !

10. Cum faci sc unui prieten ? Arat-mi !

( La aceast prob examinatorul va arta el nti micarea : un pumn deasupra

celuilalt, schimbnd foarte rapid cnd o mn, cnd cealalt deasupra .)

Se va nota mna al crei pumn se aeaz deasupra celeilalte

20


LATERALITATEA - DOMINANAMANUAL

N O T A R E A :

D cnd 9 - 10 probe au fost efectuate cu mna dreapt;

d - cnd 7 8 probe au fost efectuate cu mna dreapt;

S - cnd 9 10 probe au fost efectuate cu mna stng;

s - cnd 7 8 probe au fost efectuate cu mna stng.

A - cnd 5 6 probe au fost efectuate cu una din mini;

D S - LATERALITATE STABIL DEFINITIVAT

d s - lateralitate parial definitivat

A - AMBIDEXTRIE ( lateralitate oscilant, nedefinitivat ).

21


LATERALITATEA - DOMINANA OCULAR

1). Se cere copilului s priveasc n diferite direcii ale camerei printr-un

orificiu de 1 cm diametru, aflat n centrul unui carton de 25 / 15 cm.

2). Se cere copilului s priveasc ct mai departe printr-un tub lung,

confecionat din carton ( de exemplu, aflat n faa geamului s se uite la un

copac sau la o cas aflat n deprtare.)

3). I se cere s priveasc pe gaura cheii s vad dac se afl cheia n broasc de

partea cealalt.

22


LATERALITATEA - DOMINANA OCULAR

NOTAREA :

D dac toate cele trei ncercri sunt efectuate cu ochiul drept.

S - dac toate cele trei ncercri sunt efectuate cu ochiul stng.

d - dac numai dou ncercri sunt efectuate cu ochiul drept.

s dac numai dou ncercri sunt efectuate cu ochiul stng.

A cnd 3 sau 2 ncercri sunt efectuate cu ambii ochi deodat sau

- cnd una este cu ochiul drept, cealalt prob este efectuat cu ochiul stng iar

a treia cu ambii ochi.

23


Lateralitatea - DOMINANA PICIORULUI

1) I se va cere copilului s uteze ntr-o minge.

2) Se va cere copilului s se urce pe un scunel.

3) Se va cere s sar ntr-un picior (otronul ) pe o anumit distan.

NOTAREA :

D cnd toate cele trei probe au fost efectuate cu piciorul drept.

S cnd toate probele au fost efectuate cu piciorul stng.

d cnd numai dou probe sunt efectuate cu piciorul drept.

s cnd numai dou probe sunt efectuate cu piciorul stng.

24


LATERALITATEA - F O R M U L A L A T E R A L I T I ID D D dreptaci complet cu lateralitate stabil definitivat.

S S S - stngaci complet cu lateralitate stabil definitivat.

d d d - dreptaci complet cu lateralitate parial definitivat.

s s s - stngaci complet cu lateralitate parial definitivat.

D S D , SDS, SDD, DSS lateralitate oculo manual ncruciat i stabil definitivat.

- dsd, ssd, Dss, sDs, sdD etc, - lateralitate oculo manual ncruciat i parial

definitivat ( pentru mn , ochi , picior. )

- SSD, DDS lateralitate oculo manual omogen ( stngaci sau dreptaci att pentru

mn ct i pentru ochi) stabil definitivat.

- D, ssD, ddS, dDs, dDd, dDd, SSd, sSs, ssS lateralitate omogen parial definitivat.

Formula exprim aadar, pentru cine este lateralitatea parial definitivat.

De ex : dDd dreptaci complet cu lateralitate parial definitivat pentru mn i picior.25


CONDUITELE MOTRICE DE BAZ sunt n direct inciden cucapacitatea de control i coordonare a SNC.

n conduitele de baz sunt incluse:

- deprinderile motrice de baz

- controlul postural (echilibrul, coordonarea micrilor),

- respiraia,

- capacitatea de relaxare i inhibiie voluntar.

Conduitele motrice de baz sunt deficitare la majoritatea celor cu handicap de

intelect. Muli dintre acetia prezint instabilitate, micri stereotipe, micri

lipsite de scop i precizie, sinchinezii, respiraie defectuoas, dificulti n

reglarea forei musculare.

26


EXERCIII PENTRU EDUCAREA CONDUITELOR MOTORII

Exerciii pentru membrele inferioare

- Exerciii de mers cu pai mari i mici peste jetoane dispuse la distane

regulate.

- Mers pe o linie tras.

-Mers cu pai laterali (spre stnga i spre dreapta).

- Mers pe vrfuri, apoi pe clcie.

- "Mersul piticului".

- Mers cu ochii nchii pn la un punct de reper.

- Alergare cu pai mari i mici la diferite distane marcate de jetoane.

- Alergare printre jetoane.

27



- Mers urmat de sritur.

- Sritur de pe bncua de gimnastic din poziia ghemuit, apoi din poziia n

picioare.

- Srituri peste obstacole mici (crmizi).

- Srituri de jos n sus, pe o banc de gimnastic.

- Srituri pe un picior, apoi pe cellalt (cu deplasare spre nainte).

- "Pasul trengarului" .

- Srituri ntr-un picior, urmrind o linie trasat pe sol.

- Urcare i coborre la spaliere.

- Prinde bara fix, prin sritur, sprijinit de profesor, se atrn pedaleaz din

picioare.28



Exerciii pentru membrele superioare

- Apucarea unei mingi de tennis, apoi de ping-pong, att cu mna dreapt, ct

i cu cea stng.

- Aruncatul i prinsul cu dou mini.

- Aruncri de precizie (la int).

29



Exerciii pentru educarea echilibrului static i dinamic.

Echilibru static

- Stnd ntr-un picior, s stea cu cellalt ridicat cteva secunde, apoi invers.

- Meninerea n echilibru pe un picior, cu ochii nchii.

Echilibru dinamic

- S mearg n echilibru pe o linie.,

- S mearg n echilibru pe o brn.

- S transporte obiecte pe o planet.

- S transporte o minge de tenis pe o lingur.

- S transporte obiecte pe cap.

30


31



Exerciii pentru educarea mobilitii pumnului si minii

- Mobilizarea spre flexie a pumnului din poziii variate ale antebraului, cu

degetele flectate.

- Exerciii de tragere (ntindere) a unui elastic cu degetele (cu fiecare separat),

pentru educarea mobilitii i forei,

32



Exerciii pentru educarea mobilitii pumnului si minii

- Degetele de la ambele mini ntreptrunse (ca la rugciune) i micarea

concomitent, apoi alternativ a degetelor.

- Activiti practice: - esturi pe gherghef;

- mpachetat - despachetat;

- tricotat, brodat, cusut;

- micri specifice scrisului, desenului, dactilografiatului;

- exersarea unor miclrl complexe, implicate n grdinrit i tmplrie.

- Jocuri: biliardul, marocco, aruncarea sgeilor la int, intarul etc.

33


STRUCTURAREA SPAIAL reprezint organizarea lumii

externe n raport cu Eul referenial sau avnd ca punct de referin alte

obiecte sau persoane n stare static sau dinamic, nelegerea relaiilor

spaiale pe baza operaiilor logice.

Dup A. De Meur i L. Staes etapele structurrii sunt:

1) orientarea spaial, care presupune:

cunoaterea noiunilor spaiale, posibilitatea de a se orienta pe sine sau obiectele n direciile

indicate, s perceap i s diferenieze direcii i poziii, s cunoasc sensul grafic, s poat situa un obiect la locul

ordinal;

34


STRUCTURAREA SPAIAL - etapele structurrii

2) organizarea spaial, care presupune:

organizarea, avnd ca punct de referin obiectele ntre ele, organizarea spaiului delimitat hrtie, alt cadru spaial n

scopul realizrii obiectivelor, recunoaterea obiectelor ntr-un ansamblu saturat cu alte

obiecte dup form, mrime, poziie, recunoaterea ansamblurilor organizate i reproducerea motric

a acestora: copierea unor modele, constituirea unor mozaicuri,prin reproducerea unor modele, completarea prin sesizarealacunelor,

memorie spaial, perceptiv i motric.

35


STRUCTURAREA SPAIAL - etapele structurrii

3) structurarea spaial, care se refer la nelegerea relaiilor spaiale

pe baza operaiilor concrete sau logico matematice presupune:

anticipare mental spaial, nu prin tatonri ci analitic

imaginea anticipatoare se identific cu proiectul operaiei

efectuate parcurgerea unei distane cu 4, 5, 6 pai la cerere,

sesizarea i reproducerea poziiei simetrice,

raionament perceptiv implicnd nelegerea unor relaii ntre

diferite structuri spaiale (ca n matricele progresive Raven).

36


STRUCTURAREA SPAIAL - matricele progresive Raven

37


STRUCTURAREA SPAIAL

Tulburrile de structurarea spaial se datoreaz proastei integrri n

schema corporal, tulburrilor de lateralitate sau tulburrilor vizuale cu

leziuni optice.

Consecine: dezorientare spaial, incapacitate de a participa la jocuri,

tulburri lexico-grafice i de calcul.

38


STRUCTURAREA TEMPORAL

reprezint capacitatea de a se situa n funcie de succesiunea

evenimentelor, de durata intervalelor, de reluarea ciclic a unor

perioade, capacitatea de a reproduce structuri ritmice.

Presupune:

1) cunoaterea ordinii i succesiunii:

redarea ordinii n care obiectele sunt vzute sau sunetele auzite,

realizarea, prin simboluri spaiale, a unei succesiuni auditive;

39



2) perceperea duratei intervalelor:

perceperea unui timp ndelungat sau scurt,

perceperea vitezei de deplasare a obiectelor,

transpunerea, prin simboluri spaiale, a duratei, intensitii;

3) cunoaterea ciclurilor periodice i manipularea termenilor

temporali:

diminea, sear, anotimpuri, luni cum se mbrac n fiecare

anotimp;

40


41



4) perceperea i reproducerea structurilor ritmice.

Noiunea de timp presupune un anumit grad de abstractizare, fiind

achiziionat cu dificultate de deficientul mintal.

Consecine: dificulti de orientare, de scris-citit, sintactice.

42

EVALUAREA PSIHOMOTRICITII

SCALA GESSEL, care este un inventar de dezvoltare destinat

examinrii copiilor avnd vrsta ntre 4 sptmni i 5 ani,

inventar lrgit, ulterior, pn la 10 ani. Inventarul cuprinde ntre

28-46 itemi (diferenierea fiind realizat pe vrste) i se refer la

comportamentul motor, verbal i de adaptare social.

43


SCALA BRUNET-LEZINE este o adaptare francez a

scrii Gessel, realizat cu scopul depistrii precoce i diagnosticrii

deficienei mintale la vrste mici. Scala urmrete investigarea a patru

domenii: - motor-postural;

- limbaj;

- conduita de adaptare fa de obiecte;

- relaii sociale i personale.

44


45


PROBE PENTRU DEXTERITATE MANUAL

Testul "Punctare" pentru msurarea dexteritii i rapiditii

manuale.

Testul "Tapping" pentru msurarea vitezei i preciziei manuale.

Testul "Perle" pentru determinarea abilitii (ndemnrii)

manuale

Testul "Decupaj" pentru msurarea ndemnrii manuale

Testul "Discuri" msurarea dexteritii i rapiditii necesare

pentru lucrri cu piese mici

Testul Labirint"

46


47

Testul "Decupaj"


48


Proba de frnare voluntar

pentru aprecierea capacitii de frnare

cinetic (posibilitatea de a dirija i frna

voluntar micarea grafic).

49

PROBE PENTRU DEXTERITATE MANUAL


TESTUL OZERETSKI - GUILLMAIN Este o adaptare dup L. Picq

i P. Vayer viznd identificarea principalelor componente motrice sub cele cinci

aspecte: - vitez;

- for;

- rezisten, pe coordonatele:

- coordonare dinamic a minilor - C.D.M.;

- coordonare dinamic general - C.D.G.;

- echilibru - E;

- rapiditate - R.

Datele obinute contribuie la precizarea gradului de ntrziere psihomotric, a

gradului deficienei i ncadrarea acesteia, precum i la clarificarea aspectelor

n care s se intervin i mijloacele cu care s se opereze.50


Prin TESTUL PORTAGE putem evalua motricitatea si psihomotricitatea

copiilor mici (cu varste de pana la 6 ani) si poate fi de ajutor in doua mari

directii :

a) are avantajul ca prin intrebari ne poate crea o idee asupra aptitudinilor si

stadiului la care ar trebui sa se afle copilul la o anumita varsta si unde anume

este copilul in mod real in momentul evaluarii;

b) o a doua directie este evaluarea efectiva a copilului la o anumita varsta, ceea

ce ne poate da o imagine destul de exacta asupra zonelor pe care copilul nu le

acopera si unde acesta are nevoie de ajutor.

51


Exista doua concepte pe care orice test de evaluare, inclusiv testul Portage, le ia

in considerare : varsta cronologica a copilului, care reprezinta varsta biologica,

si, cel de al doilea concept, varsta mentala a copilului sau varsta la care este

copilul din punct de vedere al dezvoltarii in momentul evaluarii. In general, toti

copiii au anumite cunostinte si o anumita dezvoltare in cateva zone, proprii

fiecarei varste. De aici pleaca conceptul de varsta mentala, care reprezinta in

fapt un cumul al tutor cunostintelor / aptitudinilor / comportamentelor /

limbajului pe care un copil le are la o anumita varsta.

52


Modul de completare:

In testul Portage (ca la marea majoritate a testelor de evaluare ) exista 5

sectiuni care cuprind intrebari in functie de stadiul normal de dezvoltare al

unui copil . Acestea sunt:

- SOCIALIZARE

- LIMBAJ

- AUTOSERVIRE

- COGNITIV

- MOTOR

53


Fiecare sectiune are un numar de intrebari la care trebuie raspuns, intrebari

impartite pe paliere de varsta de la 0 1 an; 1 - 2 ani; 2 - 3 ani; 3 - 4 ani; 4 -5

ani; 5 - 6 ani. In grila de evaluare trebuie raspuns incepand cu intrebarea

numarul 1 de la fiecare sectiune (chiar si cand copilul are 4 ani si intrebarea 1 se

refera la o varsta de 0 1 an). Raspunsul afirmativ se traduce prin incercuirea

numarului intrebarii pe grila de evaluare, iar raspunsul negativ se traduce prin

lasarea neincercuita a intrebarii respective. Toate intrebarile din test sunt

intrebari de genul : face copilul dvs asta ? raspunsul nu poate fi decat da sau

nu. In conditiile in care nu exista siguranta ca executa in mod uzual o sarcina,

se face o proba cu copilul si apoi se incercuieste sau nu raspunsul la intrebarea

respectiva. De asemenea, daca o face doar din cand in cand, atunci cand vrea el

si in marea majoritate a timpului nu o face, cel mai corect este sa se dea un

raspuns negativ la intrebarea respectiva.54


Acest test trebuie completat intr-un mod cat mai obiectiv pentru ca se doreste o

evaluare cat mai apropiata de adevar. Mergand mai departe cu evaluarea, se va

raspunde la fiecare intrebare incepand cu intrebarea nr. 1 de la fiecare sectiune.

Atunci cand raspunsurile sunt pozitive la un palier de varsta in proportie de

90% din intrebari, se trece la urmatorul palier de varsta; in momentul in care se

ajunge la un palier de varsta la care raspunsurile pozitive sunt sub 50% -60%

din intrebari se intrerupe testarea pentru ca exista doua variante:

- a) trecand la palierul de varsta imediat superior, observatia este ca totusi

copilul executa cam 30-50 % din cerintele de acolo in acest caz se considera

ca varsta mentala a copilului la sectiunea respectiva este intreaga la palierul de

varsta unde nu executa decat 50% din cerinte

55


- b) a 2-a varianta este cea in care copilul nu executa decat 2-3 cerinte de la

palierul de varsta superior si atunci trebuie sa se considere palierul de varsta

unde el nu reuseste decat 50% ca fiind palierul maxim pentru el in acest

moment si se va considera evaluarea pe acea sectiune ca fiind diviziune la

palierul respectiv La sfarsit vom avea o situatie care va arata cam asa (sa

presupunem ca varsta cronologica a copilul este de 5 ani si 3 luni = 5,25 ani):

Socializare 3,5 ani

Limbaj 1,8 ani

Autoservire 3 ani

Cognitiv 2,5 ani

Motor 4,5 ani

56


Varsta mentala a copilului va fi media aritmetica intre cele cinci sectiuni ,

respectiv 3,5 + 1,8 +3 + 2,5 + 4,5 = 15,3 care trebuie impartita la 5 si vom avea o

varsta mentala de 3,06 ani. Scorul (sau IQ) pe care il vom calcula va fi varsta

mentala de impartit la varsta cronologica X 100 adica (3,06 ani / 5,25 ani) x100

= 0,58 X 100 = 58 pct.

Interpretare: Utilitatea principala a testului o reprezinta faptul ca, avand

evaluarea pe sectiuni, se poate structura programul de lucru al copilului cu

accent pe directiile in care scorul este mai mic.

57


Evaluarile succesive vor arata evolutia per ansamblu si pe sectiuni. Scorurile

intre care se poate inscrie un anumit nivel de dezvoltare sunt:

130 + Exceptional 120 - 129 Foarte bun

110 - 119 Mediu Superior 90 - 109 Mediu

80 - 89 Mediu lnferior 70 - 79 Zona de granita

55 - 69 Retard usor 40 - 54 Retard moderat

30 - 39 Retard sever Sub 30 - Retard profund

Varsta Mentala = (Socializare + Limbaj + Autoservire + Cognitiv + Motor) / 5

I.Q. = (Varsta Mentala / Varsta Cronologica) x 100

58


TESTUL DE TRIERE Mc CARTHY (MST)

Este o adaptare a Scalelor Mc Carthy pentru copii ntre 4 i 6 ani jumtate, Coninut:

sunt vizate urmtoarele arii comportamentale:

1. orientarea spaial (la propria persoan i n imagine)

2. memoria verbal (repetare de cuvinte i propoziii)

3. desen

4. memoria numeric (n ordine direct i invers)

5. grupri conceptuale (clasificare i generalizare logic, folosind cuburi colorate)

6. coordonarea piciorului

Se apreciaz rspunsurile copilului la subteste ca fiind corecte sau nu i fcndu-se

diferena ntre reuite i nereuite, se estimeaz dac exist risc de dezvoltare.

59


SCALELE BAYLEY DE DEZVOLTARE A COPILULUI

Este considerat ca unul din cele mai eficiente instrumente, afirmndu-se despre el c

a atins vrful psihometriei" n domeniul psihodiagnozei copilului (N. Mitrofan).

Obiective: msurarea dezvoltrii copiilor n domeniul cognitiv i motor, pentru etapa

de vrst 1 lun - 42 luni.

Este vorba de 3 scale:

I. - Scala mintal

II. - Scala motric

III. - Scala de evaluare a comportamentului

60


61

SCALA MINTAL :acuiti senzorial-perceptualeachiziia constanei obiectuluimemorare, nvare i rezolvare de problemeverbalizare, comunicare verbalabiliti timpurii de generalizare i clasificarehabituareareprezentarea mintallimbajul complexformarea conceptului matematic

SCALA MOTRICnivelul controlului corporalcoordonarea muscularmotricitate fin (mini, degete)micare dinamicpraxis-ul dinamicimitarea postural

SCALA DE EVALUARE A COMPORTAMENTULUI are 30 itemi i msoar:- atenia- orientarea- reglarea emoional- calitatea motric


62

Aceast scal evalueaz conduita copilului dup ce au fost aplicate cele dou scale.

Administrarea itemurilor ncepe de la un nivel inferior vrstei cronologice cu o lun.

Dac exist indicii c subiectul are probleme n dezvoltare se poate ncepe de la un nivel

mult mai sczut fa de vrsta cronologic a copilului.

Examinatorul trebuie s determine VRSTA BAZAL (numrul itemilor succesivi cu

rspuns corect) i VRSTA PLAFON (numrul itemilor succesivi la care copilul

eueaz ) a copilului.

Scorul brut obinut de copil (reuite), incluznd toi itemii mai jos de nivelul bazal, este

convertit ntr-un INDEX AL DEZVOLTRII.

Testul este folosit mai ales pentru depistarea timpurie a copiilor cu ntrzieri n

dezvoltare.

Adaptare emoional i relaional

- Capacitate de gestiune a sentimentelor - adaptarea in relaiile cu alii

MOTRICITATE GLOBAL

- Echilibru- Coordonare- disociere

BILAN PSIHOMOTOR

GRAFOMOTRICITATE- desen, scris


63

TONUS- Tonus muscular- Reglare tonico-postural- Expresie tonic i emotional

MOTRICITATE FIN- Coordonare oculo-manual - Coordonare bimanual- Micri fine

Organizare spaio-temporal

- Cunoatera noiunilor spaiale i temporale

- - orientare n spaiu i timp

LATERALITATE- Utilizarea preferenial a unui ochi, man, picior

SCHEMA CORPORAL I IMAGINEA CORPULUI

- percepia, cunoatera, utilizarea expresilor i segmentelor corpului

Curs 10 Memsf 2015

Documents

Transcript of Curs 10 Memsf 2015