Ct nelepciune adunm, atta fericire avem

MINISTERUL EDUCAIEI I TINERETULUI AL REPUBLICII MOLDOVA LICEUL TEORETIC HYPERION, DURLESTI Tema de cercetare Formarea competenelor de lectur prin intermediul metodelor

interactive la orele de limba i literatura romn

Profesoara: Ursu Natalia Disciplina : Limba i Literatura Romna, Grad didactic nti

Liceul Teoretic Hyperion,

Republica Moldova,

Municipiul Chiinau,

Durleti.

MARTIE, 2012

I Succinta descriere a experienei profesionale Ct nelepciune adunm, atta fericire avem.

Grigore Vieru.

Experiena vine cu anii. Profesia de Dascl cere o continu autoinstruire, s fii iniiat n tot ce-i nou din punct de vedere metodic i tiinific. Am crescut ca i orice tnar rscolind prin dorine i realizri. Deseori n sufletul meu rsun aceeai ntrebare: Ce-mi place mai mult s fac? Rspunsul imediat:Iubesc copiii. Profesia de profesor este o vocaie.

Am absolvit Facultatea de Filologie de la USM din Chiinu. Att n anii studeniei, ct i-n activitatea pedagogic am avut un model generatori de frumos i bine, oameni ai nlimilor i modestiei de invidiat, propovduitori de idei valoroase.Actualmente lucrez la Liceul Teoretic Hyperion din Durleti. n anii 2005-2010 am fost membru n Comisia de verificare la BAC i n Comisia de verificare la Olimpiada Republican (2009).

De-a lungul anilor am neles c a fi profesor nseamn a avea o voin puternic, a munci mult, a purta n inim dragostea, ngduina lui Dumnezeu i rbdarea, milostivenia lui Hristos. Profesorul contemporan e cel care are de muncit mult. El capt statut de printe o dat cu primirea vlstarilor n a doua Cas. De aici, pornete un nou nceput. Relaiile dintre dascl i copii se contureaz ntr-o punte de comunicare. Un gram de perseveren i un ocean de dragoste vor putea modela munca dasclului, deoarece prin dragoste el e chemat s creasc i s educe Omul. S muncesc mult i s am satisfacia rezultatului dorit este performana sufletului meu. Unde lai prticele din sufletul tu, acolo se aprind lumini care fac nconjurul unei viei .

Mereu caut Frumosul, Adevrul, Binele pentru a-l forma pe tnrul de azi i de mine.II Prezentarea temei de cercetare profesional i formularea unor constatri cu referine personale: - Ce bine ar fi[ ... ] dac nelepciunea ar avea darul s se scurg, ori de cte ori ne atingem unii de alii, de cel ce are mai mult la cel ce are mai puin; s fie aa, ca apa care trece prin fitilul de ln, din vasul mai plin spre cel mai gol Socrate Integrarea europeana nu nseamna doar progrese n economie, agricultura i ntroducerea monedei unice. Domeniul educatiei are un rol aparte n crearea dimensiunii europene. Jn Figel, Comisarul pentru educatie, formare profesionala, cultura i multilingvism, a declarat:Toi cei care au lucrat pe parcursul acestor ani pentru realizarea i extinderea acestei cooperari i-au demonstrat zi de zi validitatea i i-au confirmat rolul n adncirea integrarii i n apropierea europenilor Tema de cercetare Formarea competenelor de lectura prin intermediul metodelor interactive la orele de limba i literatura romn este actual. n mediul educaional, se abordeaz problema formrii competenelor la elevi. Apar multe intrebri:

-Care este relaia dintre obiective i competene ?

-Cum se pot forma competene concrete n cadrul leciilor

-Ct de pregtit sunt eu ca profesor s dezvolt competenele necesare la elevi pentru ncadrarea cu succes n societatea cunoaterii? 1Dac am analiza definiia extras din documentele elaborate de Comisia European : Competenele cheie reprezint un pachet transferabil i multifuncional de cunoatere, abilitai i atitudini de care au nevoie toi indivizii pentru mplinirea i dezvoltarea personal, pentru incluziune social i inserie profesional. Acestea trebuie dezvoltate pna la finalizarea educaiei obligatorii i urmeaz s acioneze ca un fundament pentru nvarea pe parcursul ntregii viei[2,p.5]

Abordnd noile tendine n metodologia didactica, Constantin Cuco susine extinderea folosirii unor metode care solicit comportamentele relaionale ale activitaii didactice, respectiv aspectul comunicaional pe axa profesor-elevi sau direcia elevi-elevi; atenuarea tendinei magistrocentriste; ntrirea dreptului de a nva prin participare, alturi de alii.[4,p.289]Un mare aport l are i programul Lectur i Scriere pentru Dezvoltarea Gndirii Critice, care a introdus masiv n practica educaional metode interactive.

Ceea ce primesc n schimb este nelepciunea colectiv a celorlali care, dac nu are merit, cel puin le ofer un limbaj expresiv mai amplu, i un context mai larg pentru propriile idei. Un dialog mai extins le permite elevilor s-i reexamineze i s cizeleze propriile cugetri, s le plaseze n mozaicul de idei, care se centreaz pe un anumit subiect i care i d acestuia coninut.[2,p.14-15]

Competena msoar cunotine i abilitti nsuite n procesul de nvare, aplicare a materiei curricularela limba i literatura romn. Aceasta presupune c elevul trebuie s demonstreze un anumit comportament ce poate fi msurat mai bine prin rezolvarea unor sarcini concrete.

Obiectivele generale ale nvrii limbii i literaturii romne n liceu sunt: formarea culturii comunicrii, formarea culturii literare, formarea tehnicilor de munc intelectual.[5.pag.27] Disciplina limba i literatura romn n clasele gimnaziale, pune accentul pe extinderea vocabularului prin lectur i faciliteaz nelegerea textelor. Fiecare text parcurs este o treapt n formarea abilitii de descifrare a mesajului i de asimilare a contextelor de comunicare.

Obiectiv de referin (Clasa VIII)1.S interpreteze un text literar aplicnd noiunea de teorie literar nvate;

2.S identifice i s comenteze rolul mijloacelor artistice n textul literar;

3.S identifice valori etice i culturale ntr-un text, exprimndu-i impresiile i preferinele.

La cea de-a cincea or a temei Fptura mamei de G. Vieru n clasa a VIII-a, elevii au lucrat cu poezia Legmnt ndeplinind urmtoarea sarcin: compar aceste poezii. Gsete tangenele, afinitile, asocierile dintre ele. Elevii au folosit tehnica diagrama Venn.

De ce? Pentru c e o tehnic de organizare grafic a informaiei, rezultnd din discutarea a dou sau mai multe noiuni, concepte, texte, idei care au afiniti i deosebiri, ajut la dezvoltarea i redactarea

compunerii paralele i a textului coerent. Tehnica activeaz inteligena i dezvolt gndirea analitic.Care sunt algoritmii ?

Se anun problema ce urmeaz a fi discutat.

Profesorul formuleaz subiectul care se presteaz discuiei i comparaiei cu un alt subiect.

Elevii vor examina conceptele numite de profesor, pe care le vor prezenta prin cercuri parial coincidente. 2 Elevii deseneaz cercurile i scriu textul, cuvintele necesare, prin care se repereaz specificul fiecrei noiuni.

Suprafaa comun a cercurilor este haurat i pe ea se scriu afinitile. Dimensiunile suprafeei comune sunt raportate la msura coincidenei, diferenei.

Echipele fac prezentrile.

Urmeaz comentariul oral/scris pentru fiecare divergen din reprezentarea grafic. Timp de zece minute de discuii perechile au completat diagrama.

Avnd schema ce insereaz informaia necesar elevul redacteaz un text metaliterar, realiznd astfel obiectivele curriculare: s comenteze poezia liric, evideniind caracteristicile eseniale ale acesteia; s compare dou poezii lirice i s gseasc asemnrile i specificul fiecreia.

De exemplu, un text ,,Copilria de Ana Blandiana s-ar putea preta studiului la unitatea de coninut Structura operei literare (Motivele) sau Genul liric. Tipologia ntrebrilor pot fi formulate att pentru interogarea oral, ct i pentru cea scris. Studiind opera lui L. Deleanu Ispite, elevilor din clasa a IX-a li s-a propus s redacteze, un eseu metaliterar folosind tehnica Cubul.

Elevul la orele de limba i literatura romn nu citete pentru a ti s citeasc ci pentru a descoperi informaiile necesare realizrii unui proiect de comunicare de scriere i a se realiza spiritual.Observarea sistematic a activitaii elevilor ofer cadrului didactic posibilitatea de a culege informaii relevante asupra performanelor elevilor din perspectiva capacitii lor de aciune i relaionare, a competenelor i abilitilor de care dispun acetia. Completez n fia de evaluare a elevului date, evenimente importante.

Relaia profesor-elev e plin de bunvoin, astfel elevii au ncredere i i expun fr temeri punctul lor de vedere. Acest mod democratic de lucru i desctueaz i elevii dau dovad de ingeniozitate, inventivitate, creativitate.

3

Motivaia, interesul elevilor se manifest i prin participare la concursurile curriculare si extracurriculare. A fost plcut c elevii mpreun cu profesorul au participat la concursul Tolerana calea spre pace, lansat de Pro Didactica, (Burse 2009). Bucletele de colaje efectuate de elevii din clasele mele au fost cele mai reuite, ele fiind publicate n manualul de educaie civic.III. Preri,atitudini personale n raport cu noile orientri n educaie. Dezvoltarea tehnologic din ultimele decenii a oferit cmp larg cadrului didactic pentru cercetare, experimentare i inovare, acces la literatura didactic, internet, softurile educaionale prezint aspecte pozitive pentru nvmntul din Republica Moldova, dar si colaborare, cooperare cu institutiile europene. Propuneri:

( Ar fi foarte bine ca i autorii de manuale s in cont de texte alternative care s fie adecvate nivelurile de dezvoltare emoional i intelectual al elevilor.( Este necesar ca fiecare profesor s-i fundamenteze activitatea pe cele trei tipuri de lectur: aprofundat (obligatorie), suplimentar i particular. Independent de tipul de lectur profesorul va avea n vedere declanarea unor activiti necesare oricrui mod de lectur.

( Pentru realizarea sarcinii de apropiere de lumea literaturii, de a-i ajuta s deprind gustul cititului este recomandabil texte literare, atractive, incitante, accesibile i variate, texte care produc curiozitatea i strnesc idei, mbogesc experiena de via i cea cultural. Surse bibliografice: .

1.Cartaleanu, T., Cosovan, O., Succesul demersului didactic la limba romn, competene, creativitate, Supliment al revistei Didactica Pro..., nr. 3, 2002.

2.Cartaleanu, T., Cosovan, O., Gora-Postic,V.,Lsenco,S. Formare de competene prin strategii didactice interactive,Centrul Educaional Pro Didactica,Chiinu,2008 .

3.Cartaleanu, T., Cosovan, O., Ciobanu, M., Limba i literatura romn. Ghidul profesorului, Editura tiina, Chiinu, 2003.

4.Cuco , C. ,Pedagogie,Polirom,Iai,2002.

5.Curriculum Naional. Ghid metodologic de implementarea pentru nvmntul licee, Chiinu, 2000.

6.Curriculum de liceu. Recomandri practice pentru predare/nvare/evaluare, Editura Cartier, Chiinu, 2000.

7.Clarke, P., Comuniti de nvare: coli i sisteme, Editura ARC, Chiinu, 2002.

8.Cristea, S., Dicionar de pedagogie, Chiinu Bucureti, 2000.