95522899 Realizarea Obiectivelor Noilor Educatii in Invatamantul Primar (Repaired)

8/10/2019 95522899 Realizarea Obiectivelor Noilor Educatii in Invatamantul Primar (Repaired)

1/101


2/101


3/101

CUPRINS

C!".I. E#$%! &! '( )*%&+!+! %*(+"*!(/ ...............................................................................1.1 Educaia delimitri conceptuale..........................................................................................31.2 Formele educaiei...................................................................................................................6

1.2.1 Educaia formal.............................................................................................................71.2.2.Educaia nonformal.....................................................................................................121.2.3 Educaia informal........................................................................................................20

1.3 Funciile educaiei................................................................................................................26

1.4 Con inuturile generale ale educa iei ....................................................................................291. !endine "n educaia contemporan.....................................................................................39C!".II . E#$%! &! & "*1+!&%! $&& %*(+"*!(+. %*!! *3(+)%/ '( "!4$ &+(&$$&......................................................................................................................................5

2.1 Educa ie i #ocietate. $imen#iunea educati% a de&%oltrii economico'#ociale #i culturale.....................................................................................................................................412.2 Educaia "ntr'o #ocietate a "n%rii con#ideraii teoretice................................................42 2.3 Caracterul pro#pecti% al educa iei .....................................................................................4( 2.4. Educaia permanent.......................................................................................................1

2.4.1 Conceptul de educa ie permanent ...............................................................................12.4.2 Factorii determinan i .....................................................................................................4

2.4.3 )olitici i programe educationale ..................................................................................60C!".III O (*$/ "*1+!&%/ "+($ +*&! +#$%!6&+&7 (*&+ +#$%!6&&...............................893.1. Conceptul de *pro+lematic a lumii contemporane, -)C/...............................................713.2. *oile educaii, ' un r#pun# la #fidrile lumii contemporane...........................................72

3.2.1 Educa ia pentru pace #i cooperare ................................................................................7(3.2.2 Educaia pentru pace.....................................................................................................(0 3.2.3 Educa ia ecologic ......................................................................................................(2 3.2.4 Educaia pentru participare i democraie..................................................................(4 3.2. Educa ia demografic .......................................................................................(6 3.2.6 Educa ia pentru #cim+are i de&%oltare ..........................................................(7 3.2.7 Educa ia pentru comunicare i pentru ma##'media ...........................................((

3.2.( Educa ia nutri ional ....................................................................................................91

3.2.10 Educa ia pentru timpul li+er ...........................................................................93

3.2.11 Educa ia pentru drepturile fundamentale ale omului ......................................9C!".IV P!+(+&!+ :& "*&+%+ +#$%!&;+ +!&


4/101

C!".I. E#$%!&! '( )*%&+!+! %*(+"*!(/

. E#$%!6&! = #+&&/& %*(%+"$!+

Educaia ca aciune #pecific uman e#te o+iectul de #tudiu pentru diferite tiine #au ramuri

ale ace#tora #i a aprut cu mult "naintea apariiei pedagogiei ca tiin. $e#pre utili&area

termenului de pedagogie acea#ta a "nceput doar "n a doua umtate a #ecolului al 55'lea.

4


5/101

Cuno#cutul pedagog mile )lancard #u# ine c a+ia "n acea#t perioad 8Cur#urile de educaie

general inute "n diferite uni%er#iti france&e au fo#t denumite uneori Cursuri de pedagogie,.1

Etimologia termenului educaie ne arat c ace#ta poate fi dedu# din latine#cul educo'

educare -a alimenta a "ngrii a crete ' plante #au animale/. Cu #en#uri #imilare "ntlnim in

lim+a france&a "n #ecolul al 5:'lea termenul education din care %a deri%a i cel romne#ceducaie. !ermenul mai poate fi dedu# dea#emenea i din latine#cul educe'educere care

"n#eamn a duce a conduce a #coate. ;e pare c am+ele tra#ee etimologice #unt corecte iar

ramificaiile #emantice ' de altfel de#tul de apropiate ' concur la o decantare #emiotic de#tul

de preci#. Ct pri%ete determinarea realitii acoperite de termenul "n di#cuie i a coninutului

iraional apar multiple dificulti "ntruct muli pedagogi %or "nelege educaia "n mod

difereniat. :om e Educaia e#te aciunea de formare a indi%idului pentru el "n#ui de&%oltndu'i'#e o

multitudine de intere#e 4.

> Educaia con#tituie aciunea generaiilor adulte a#upra celor tinere cu #copul de a forma

ace#tora din urm anumite #tri fi&ice intelectuale i mentale nece#are %ieii #ociale i mediului

#pecial pentru care #unt de#tinate.

> Educaia e#te acea recon#trucie #au reorgani&are a e Educaia e#te o integrare= integrarea forelor %ieii "n funcionarea armonioa# a corpului

1mile Planchard, Pedagogie colar contemporan, E.D.P. Bucureti 1992, p. 30.2oan @ri#o#'tom apud $. Fecioru 1937 p. 93Bant 1992 p. 174@er+art 1976 p. 62

$ureim 1930 p. 79/.6$eDe 1972 p. 70/.7;pranger 1930 p. 341'344/.


6/101

integrarea aptitudinilor #ociale "n %ederea adaptrii la grupuri integrarea energiilor #pirituale

prin milocirea fiinei #ociale i corporale pentru de&%oltarea complet a per#onalitii

indi%iduale (.

> Educaia e#te acti%itatea contient de a'1 influena pe om printr'o tripl aciune = de

"ngriire de "ndrumare i de culti%are "n direcia crerii %alorilor culturale i a #en#i+ili&riiindi%idului fa de ace#tea9.

+#er%m c "n unele definiii #unt luate "n con#iderare fie #copul educaiei fie natura

proce#ului fie coninutul educaiei fie laturile #au funciile actului educati%. $efinirea educaiei

#e poate reali&a din ungiuri diferite de %edere. oan Cergit identific urmtoarele po#i+ile

per#pecti%e de "nelegere a ace#teia=10

a. educaia ca proce# -aciunea de tran#formare "n #en# po&iti% i pe termen lung a fiinei

umane "n per#pecti%a unor finaliti e educaia e#te un demer# aplica+il doar la #pecia umanA acea#t aciune nu #e poate

e educaia con#t "ntr'un #i#tem de aciuni preponderent deli+erate ea e#te o 8propunereG '

cum #e e


7/101

ace#toraA

> educaia #e reali&ea& "n per#pecti%a unui ideal de per#onalitate uman acordat la repere

culturale i i#torice +ine determinate A

> educaia nu e#te o etap limitat numai pentru o anumit %r#t ci #e prelungete pe

"ntregul parcur# al %ieii unui indi%id.;e poate afirma c educaia e#te acti%itatea comple


8/101

.2. E#$%!6&! @*!/

definiie a educaiei formale a fo#t dat de ctre )ilip Coom+# "n anul 1973 conform

creia educaia formal e#te *#i#temul educaional #tructurat ieraric i gradat cronologic

pornind de la coala primar i pn la uni%er#itate care include "n plu# fa de #tudiileacademice o %arietate de programe de #peciali&are i in#tituii de pregtire profe#ional i

tenic cu acti%itate *full'time, -p. 11/.

;e refer la totalitatea influenelor intenionate i #i#tematice ela+orate "n cadrul unor

in#tituii #peciali&ate -coal uni%er#itate/ "n %ederea formrii per#onalitii umane. Educaia i

in#truirea #unt e


9/101

"n raport cu #pecificul acti%itii ceea ce nu permite o acti%are #uficient de indi%iduali&at a

ele%ilor. ?cea#t form de educaie fa%ori&ea& mai degra+ componenta in#tructi% a educaiei.

Educaia formal e#te important prin faptul c facilitea& acce#ul la %alorile culturii

tiinei artei literaturii i tenicii la e


10/101

atingerea de&ideratelor educati%e preconi&ate "ntr'un conte centrarea pe performanele "n#cri#e "n programe la# mai puin timp li+er impre%i&i+ilului

i #tudierii a#pectelor cotidiene cu care #e confrunt ele%iiA

> e


11/101

$e&%oltarea educaiei formale are loc "n conte de#conge#tionarea materiei i crearea oca&iilor tot mai numeroa#e de afirmare a talentelor

i a intere#elor tinerilor prin creterea i di%er#ificarea ofertei de opionale i de alternati%e

educaionaleA

> an#e reale pentru fiecare unitate de "n%mnt de a'i determina propriul curriculum

-prin curriculum la deci&ia colii/A

> po#i+ilitatea utili&rii fle integrarea rapid a noilor tenologii comunicaionale "n proce#ul de "n%mnt.

oile orientri po#tmoderni#te po#tulea& lrgirea #ferei de aplica+ilitate a coninuturilor i

a de&ideratelor educaiei formale "n #en#ul cuprinderii i a urmtoarelor finaliti reali&a+ile

printr'o #tn# corelare cu celelalte forme ale educaiei=

' #timularea i de&%oltarea capacitilor cogniti%e comple


12/101

moti%aii temeri/ inteligenei naturali#te -care face omul capa+il # recunoa#c # cla#ifice i #

#e in#pire din mediul "nconurtor/ inteligenei morale -preocupat de reguli comportament

atitudini/ %e&i @. Lardner 1993A

' con#ilierea ele%uluiK#tudentului "n proce#ul de autocunoatere i autode#coperire a

propriilor capaciti i limite a "nclinaiilor i a aptitudinilor #peciale i de&%oltarea pe acea#t+a& a capacitii de autoe%aluare a propriei per#onaliti. $e e


13/101

; compare modul de %ia i de rnire a celor dou animale=puior %ulpe.

$e#crie %ulpea dupa fia de o+#er%aie.

$"! ?-&(+&4+(! &(!"+)*(!!

$aca ar fi #a fi un animal necu%nttor ce ai alege # fii i de ceO

maginea&'i c ai fi fo#t "n locul puiorului cum ai fi procedatO

Eti o %ulpe .)o%e#tete pe #curt %iaa ta.

$"! -&(+&4+(6! &(+"+)*(!!

Ieali&ea& un inter%iu de#pre per#onaele din te


14/101

m#ura "n care #e adre#ea& e r#punde adec%at la nece#itile concrete de aciuneA

> ofer un prim moment de a+#tracti&are prin e facilitea& contactul cu cunotine plecnd de la ne%oile re#imite de educaiA

> demiti&ea& funcia de predare.

Educaia nonformal d prioritate funciilor autoformati%e i a


15/101

caracteri#tic important #e refer la faptul c educaia nonformal #e de#foar "ntr'un

cadru in#tituionali&at "n afara #i#temului colar cuprin&nd acti%iti e


16/101

RAFICUL ACTIVITILOR DESFURATE N SPTMNA EDUCAIEI

LOBALE CU TEMA RANA PENTRU TOI- S%*!! #+ A+ :& M+)+&& S@. A".

A(#+&, S3#!(

;tructura #colara= ;coala cu cla#ele ': r.2 ;uarau

$ata

$enumirea

acti%itatii

+iecti%e Nodalitati de reali&are Coord oc dede#fa#urareK

)articipanti1 1.

5

$egume

le%

simfoni

e de

culori

si

forme

'intarirea #piritului de

cola+orare

'de&%oltarea #imtului

e#tetic

'con#tienti&area

importantei unei

alimentatii #anatoa#e

' ?cti%itate de preparare

"n comun de ctre ele%i a

unei #alate de legume

'Ieali&area unor e


17/101


18/101

6 1

9.5

*a

iu"im

natura

)

' )romo%area in

rndul ele%ilor a ideii

de %oluntariat in

folo#ul comunittiiA

' Con#tienti&areaimportantei nutritiei

core#pun&toare #i

#portului pentru un

#til de %iat #nto#.

'acti%itate de ecologi&are

a li%e&ii din curtea #colii

'pre&entarea importantei

con#umului de fructe

)ro

f.

Cor

dunean

u

Cip

rian

Curtea #colii

cl. a :'a

7 2

0.5

'z+oru

l

painii

' Cin#tirea ranei #i

con#tienti&area

alimentatiei

#ntoa#e.A

Formarea

deprinderilor de

alimentatie #ntoa#.

'%i&ita la moara #i

+rutaria din loc. ;uarau

'in%

.

ec

ifo

r

Li

ocel

Noara +rut

Cla#a a a

arie

*Educaia nonformal %alorific acti%itatea de educaieKin#truire organi&at "n afara

#i#temului de "n%mnt dar i "n interiorul ace#tuia -%e&i rolul clu+urilor ta+erelorele%ilorK#tudenilor/ #u+ "ndrumarea unor cadre didactice #peciali&ate "n proiectarea unor aciuni

educaionale care a#igur reali&area corelaiei #u+iectKeducator o+iectKeducat la ni%eluri de

fle


19/101

- in cadrul ace#or acti%it i #e pune accent pe latura practic aplicati% care ofer

po#i+ilitatea ele%ilor # ai+ un tra#eu de formare indi%iduali&at.

- ' li #e de&%olt #piritul competi ional

- Jn cadrul in%e#tiga iei reali&ate in cadrul grupului de "n% tori din comuna

;uaru am o+ inut informa ii rele%atoare a#upra acti%it ilot de tip nonformal.

CESTIONARULa cuprin# dou "ntre+ri =

1.Cum de&%olta i competen ele de comunicare ale ele%ilor prin intermediul

acti%ita ilor cu caracter nonformal tipuri de acti%ita i metode forme de organiarea

agrupuluiO

2.? i in%itat #peciali ti din afara colii medici poli i ti #pecial ti "n diferite domenii

pentru a participa la acti%it ile didacticeO

$in anali&a r#pun#urilor "n% torii au r#pun# denumind acti%it i de tip nonformal derulate "n coala unde " i de#f oar acti%itatea=

!ipuri de acti%it i e


20/101

imitele educaiei nonformale #emnalate "n lucrrile de #pecialitate #e refer la faptul c

acea#t form include uneori programe mult prea fle


21/101

#cim+rilecomportamentale #au de atitudine care apar ca urmare a %i&ionrii unui anumit gen de

filme arti#ticenu #unt influene educati%e deoarece nu #unt de#tinate atingerii unui #cop educati%

pe cnd#cim+rile generate de un documentar #au de un clip pu+licitar e


22/101

$e&a%antaele educaiei informale #unt inerente "n condiiile ine


23/101

P*"$(/*7

A&! %$&%$!/7 im+a #i comunicare ?rte #i tenologii

D&)%&"&(!7 ,;unet culoare cu%nt,'di#ciplina optionala

S$1&+%$7,)rima%ara in cntec oc #i +ucurie,.

T&"$ +%6&+&7 mi

N. S+%;+(6++ +%6&+& CONINUT INFORMAIONAL E;!$!+1. Noment

organi&atoric

;e a#igur un climat de ordine i

di#ciplin nece#ar de#furrii "n +une condiii a

leciei .Ele%ii pregate#c materialele nece#are .2. Captarea ateniei ?cti%itate frontal

)re&int ele%ilor la %ideoproiector imagini

repre&entnd anotimpul "n care ne aflm #i

e


24/101

3 ?nunarea titlului i

a o+iecti%elor

operaionale

?nun ele%ilor #u+iectul i tema propu#

pentru acea#ta ora de i apoi %oi enuna

o+iecti%ele operaionale.4. $iriarea "n%rii

Jnceierea

acti%itii

Ele%ii grupai "n 4 grupe #ta+ilite de "n%toare

%or pre&enta finalitatea proiectului,)rim%ara "ncntec oc i +ucurie,.

?#tfel grupele =

C/$/*&& #+ @$*)-%or pre&enta afie cu

cele mai frumoa#e e


25/101

n%ocnd raiuni pentru o integrare a celor trei tipuri de educaie Con#tantin Cuco-1996/

enumer urmtoarele a#pecte=

T capacitatea de a r#punde la #ituaii i ne%oi comple


26/101

a. F$(%6&! +%*(*&%/. Ca domeniu al practicii #ociale educaia are menirea de a forma

omul factorul creator al i#toriei elementul otrtor al acti%itii producti%e. ?lturi de ceilali

factori #ociali ciar mai mult dect acetia educaia produce pe productorii +unurilor materiale

i #pirituale contri+uie la pregtirea forei de munc pentru toate #ectoarele %ieii i acti%itii

economico'#ociale. Jn proce#ul de&%oltrii economice i #ociale factorul uman e#te #ingurulcapa+il # produc noi %alori a%nd rol determinant "n ace#t proce#.

Educaia reproduce i amplific la un ni%el tot mai "nalt pe purttorul uman al de&%oltrii

#ocietii. )rodu#ele materiale create de #ocietate "nglo+ea& laolalt cu materia prelucrat i cu

tenica de prelucrare inteligen uman cunotine re&ultate ale unei "nalte calificri a#igurat

de educaie.

Jn &ilele noa#tre ni%elul tenicii al tiinelor impun o tot mai "nalt pregtire a

#pecialitilor care # fie capa+ili # fac fa e


27/101

intelectual pentru a o cunoate #tpni i folo#i "n #copul creterii ni%elului calitati% al %ieii.

8E


28/101

1/ Funcia central K fundamental a educaiei funcie de ma


29/101

$up . icola funciile educaiei #unt=

'de #electare i tran#mitere a %alorilor de la #ocietate la indi%idA

'de de&%oltare a potenialului +iop#iic al omuluiA

'de a#igurare a unei in#erii #ociale acti%e a #u+iectului uman.

.5 C*(&($$&+ 4+(+!+ !+ +#$%!&+&

?nali&a coninutului educaiei la ni%elul unui concept pedagogic fundamental e%idenia&

e


30/101

c/ un caracter integral determinat de interdependent e


31/101

- formarea unei %i&iuni integrati%e i oli#tice a#upra e


32/101

)ro+lematica educaiei morale ca i cea a educaiei "n general ar fi= cum pot fi

aci&iionate o+inuine de comportament pri%ind aciunile de&ira+ile prin intermediul unor

#trategii relati% con#trngtoareO

$ac in#tituia educati% #e %rea 8centrat pe educaie i dac i dac ea con#ider

educatul "n realitatea #a concret atunci acea#ta nu poate # "i "n%ee la fel pe el%ii care aureferine colare #ociale dect cu ri#cul de a'i #rci i de a #rci i comunitatea. E#te

important deci # pleci de la capitalul cultural di#poni+il.-C. Cuco )edagogie )olirom 2006/

0 coal fr disciplin este ca o moar fr ap3. &. Comenius4

E#$%!6&! +&4&*!)/

)ercepia religioa# a lumii po&iionea& prin ea "n#i omul i umanitatea pe traiectul

corectitudinii morale. Credina #luete aadar morali&rii autentice a omului. 8Credincio#ul '

con#ider a#&e BolaoD#i ' nu primete "n%tura religioa# #u+ form de po%e#tiri mitice#au enunuri teoretice de la care plecnd el %a trece #pre conclu&ii morale. Coninutul moral e#te

dat direct "n actul "n#ui de a percepe i de a "nelege cci ace#t act #e com+in cu un angaament

moralG -#u+l. n./ -19( p. 220/. mul nu i&+ndete numai prin inteligen i raionalitate. ;unt

#ituaii "n care ace#te acte profe#ate unilateral conduc mai degra+ la pier&anie la de&agregare

e


33/101

po&iie ecili+rat e#te adoptat de Iene @u+ert care pune pe acelai plan educaia

religioa# cu cea arti#tic i cea filetic -educaia #entimentului iu+irii/ toate cele trei laturi fiind

#u+ordonate educaiei e#tetice. Ciar dac #u+ordonarea educaiei religioa#e celei e#tetice poate

fi pu# "n ce#tiune finalitile i etapele educaiei religioa#e con#emnate de pedagogul france&

pot fi reinute ca #uge#tii pentru un e%entual cadru metodologic adaptat condiiilor noa#treculturale.

$imen#ionat i reali&at "n acord cu nece#itile p#iice #pecifice fiecrei %r#te "n parte

educaia religioa# are mai "nti o funcie informati% re#pecti% de punere la di#po&iia ele%ilor a

unui #et de cunotine #pecifice cu caracter teologic dogmatic liturgic de i#torie i filo#ofie a

religiilor dar i un pronunat caracter formati% de interiori&are i traducere "n fapte de %ia a

normelor religioa#e "n ultim in#tan religia %a oferi omului un an#am+lu de %alori #pirituale

de ordin moral ' dar nu numai ' care'l %a gida "n toate "ntreprinderile #ale inclu#i% "n cele cuimplicaii pragmatice. nteriori&area %alorilor #pirituale religioa#e #e %a finali&a printr'o #erie de

comportamente ale copilului "n relaiile cu propriul eu cu alii i cu tran#cendena. !re+uie

accentuat a#upra faptului c educaia religioa# nu #e %a rupe de alte laturi ale educaiei care

culti% #piritulA ea e#te legat de educaiile e#tetic moral ci%ic pe care le fortific i din care

"i e


34/101

e#teticeA

+. o+iecti%e pri%ind de&%oltarea capacitii de a crea %alori e#tetice.

?#tfel un prim moment "n de&%oltarea recepti%itii e#tetice "l repre&int formarea

#en&orialitii e#tetice adec%ate lim+aului arti#tic ce urmea& a fi a#imilat adic a#cuirea acelor

#imuri prin intermediul crora %or fi #e#i&ate conformaiile cromatice acu#tice ge#tuale etc.etalate de opera de art. Mrmea& apoi -nu numaidect "ntr'o ordine genetic/ un #et de e


35/101

!enici&area acti%itilor umane curente de la cele ca#nice gtit #plat clcat de

comunicare #cri# comunicare oral la di#tan tran#miterea de imagini informare de depla#are

rapid la cele de "ntreinere i reparaii curente a locuinei #paiilor dependinelor pre#upun

folo#irea unor miloace tenice pentru ale cror utili&are per#oana tre+uie # fie iniiat.

Familiari&area per#oanei cu miloacele tenice folo#ite curent "n #ocietatea contemporani cu e


36/101

alimentaie corecte i a deprinderilor de igien corporal i igien a e


37/101

Interpretrile postmoderne pun "n lumin tendinele de acreditate a educaiei nonformale

i ciar de in#tituionali&are a educaiei informale.

!oate cele trei forme ale educaiei furni&ea& oportuniti de "n%are. $e ace#t lucru

tre+uie # in cont educatorul "n proce#ul de formare i de&%oltare a per#onalitii indi%idului.Cel mai eficient profe#or e#te cel care permite i #priin apariia "n%rii "n #ituaii de inter#ecie

dintre formal nonformal i informal. ?ce#t lucru poate fi fcut "n mod intenionat #au in#tincti%.

Mn educaor tre+uie # fie fle


38/101

C!".II . E#$%!&! & "*1+!&%! $&& %*(+"*!(+. %*!!

*3(+)%/ '( "!4$ &+(&$$&

2. E#$%!&+ & )*%&+!+. D&+()&$(+! +#$%!&;/ ! #+


39/101

Jn con#ecin aciunea de formare a fiinei #ociale "n concordan cu nece#itile #ocieii

repre&int o+iecti%ul fundamental al educaiei ca proce# de #ociali&are.

)re&entul capitol "i propune # pre&inte educaia prin pri#ma uneia dintre cele mai

importante dimen#uini ale #ale i anume #ociali&area.

$E!EIN?V ;CCM!MI? ? )EI;?V[VEducaia ca #ociali&are e#te un proce# progr#i% i cumulati% prin care indi%idul pe tot

parcur#ul e


40/101

#pre o noua calitate a %ietii "n care #a #e reflecte ct mai +ine #i tre+uintele dar #i a#piratiile

ace#tora.

!raim "ntr'o lume intim dominata de #cim+are "n care +a&ele teoretice ale #tudierii

comportamentului economic #i #ocial "n conditii de ecili+ru #i #ta+ilitate au de%enit relati%

incon#i#tente. ;e impune a#tfel o recon#iderare a premi#elor teoretico'metodologice de a+ordare "n #tiintele educatiei #i "n #tiinta economica a comportamentului uman "n conditii de

de&ecili+ru nonliniaritate #i di#continuitate cu accent pe introducerea optimi&arilor

multicriteriale "n proce#ele deci&ionale.

$upa cum afirma ?. !\ffler *traim un moment cnd #e de&integrea&a "ntreaga #tructura a

puterii care a mentinut lumea a#am+lata. a forma o #tructura de putere radical diferita care

afectea&a toate ni%elurile #ocietatii omene#ti= acea#ta e#te cunoasterea -informatia/,. Cunoa#tere

care a de%enit componenta *num+er one, a de&%oltarii umane "n general a celei economice "n#pecial. !arile de&%oltate ale lumii Y, e%oluea&a rapid pe coordonatele unor economii

po#tindu#triale care #unt percepute #i catalogate ca economii ale cunoasterii. Jn#u#i Xin#ton

Curcill a anticipat fericit noul mer# al #ocietatii con#idernd ca *imperiile %iitorului %or fi

imperii ale mintii, -ale cunoa#terii #i "n%atarii/.

)roce#ul trecerii #pre economia cunoa#terii a fo#t declan#at "n ;.M.?. la umatatea celui de'

al #a#elea deceniu al #ecolului 55 #i a continuat "n mod fericit "n maoritatea tarilor de&%oltate

-Paponia Canada Lermania Narea Hritanie Franta etc/. Jn ace#te tari date fiind no ile conditii

ale #ocietatii +a&ate pe cunoa#tere #i "n%atare #e pune "n di#cutie "n mod curent *pro+lema

#copului #ocial #i a re#pon#a+ilitatilor educatiei conturndu'#e dea o #erie de #olicitariKcerinte'

ceie ale educatiei,=4 -)eter $rucer no%atia #i #i#temul antreprenorial Ed. Enciclopedica

Hucure#ti 1993 p.10/

T]]educatia "n cadrul unei #ocietati a "n%atarii %a a%ea un pronuntat #cop #ocial. !oate

momentele proce#ului educati% %or a%ea conotatie #ocial'a


41/101

#colara de ni%el #uperior. Continuarea pregatirii -formarea continua/ %a de%eni o *indu#trie, care

e#te po#i+il #a "nregi#tre&e un puternic a%nt "n %iitorA

T]]educatia nu mai poate fi la#ata numai pe #eama in#titutiilor de "n%atamnt. :a fi "n %iitor

nece#ar ca fiecare firma angaatorii #a #e preocupe mult mai mult de in#truirea #i formarea

propriilor angaati apelnd la propriile re#ur#e financiareAT]]educatia %a a%ea #i ra#punderea #ociala de a "mpiedica degenerarea *meritocratiei, "n

*plutocratie,. !itlul #colar -diploma de #tudii/ %a facilita acce#ul la cele mai +une locuri de

munca #i la cele mai promitatoare cariere profe#ionale. numai daca e#te acordat pe criterii de

competenta capa+ilitate #i talent #i nu pe criteriul +ogatiei fiind "n ace#t ca& un #im+ol al cla#ei

#ociale. )ractic acea#ta ultima cerinta ceie impune ca *produ#ul, educatiei #a fie o per#oana

in#truita performanta eficienta #i culti%ata indiferent de conditia #a #ociala.

Ieali&area ace#tor e


42/101

parcelate ci e ne%oie de o %i&iune oli#tic "n #tudierea i decantarea celor mai eficiente miloace

de re&ol%are a marilor pro+leme cu care #e confrunt omenirea -degradarea mediului e


43/101


44/101

4. ;tructur relati% rigid program analitic o+ligatorie.

. )rogre# pre#cri#. Cunotinele #e "n#ue#c "ntr'un ritm o+ligatoriu pentru toi. ?ccentul

cade pe %r#ta potri%it pentru diferitele acti%iti. ;epararea %r#telor.

6. )rioritatea randamentului a performanelor a reuitei.

7. ?ccentul cade pe lumea e ?ccentul cade pe "n%area "n%rii permanente pe totalitatea cone ? "n%a e#te o e%oluie o cale fr #o#ire. ? "n%a e#te un proce#.

> )rincipiul egalitari#t antiieraric antiautoritar. !oleran fa de impariali i fa de

cei ce gnde#c altfel. Ele%ii i da#clii #e pri%e#c reciproc ca oameni nu ca roluri.

> ;tructur relati% fle )rioritatea #inelui a %alorii proprii a indi%idului care generea& performanele.

> E n#tituiile i ideile care #e a+at de la con%ingerile comune #unt promo%ate ca parte a

proce#ului creati%.

> ;e depun eforturi pentru a con#trui i in#titui o educaie care # #olicite "ntregul creier.

Iaionalitatea emi#ferei cere+rale #tngi are drept complement #trategiile o'li#te neliniare i

intuiti%e. ;e urmrete in#i#tent confluena i contopirea am+elor proce#e.

> imitarea eticetrii la un rol au


45/101

limitelor.

P&(%&"&&+ ;+%H&& "!!#&4+

12. "ncredere acordat prioritar cunotinelor li%reti teoretice a+#tracte.

13. ;lile de cla# #e proiectea& potri%it cu #copul i de#tinaia lor #pecial.

14. Condiionare +irocratic. Ie&i#ten fa de propunerile colecti%itii.1. Educaia e con#iderat nece#itate #ocial pentru o anumit perioad "n %ederea

formrii unui minim de aptitudini i "n %ederea interpretrii unui anumit rol. ;e "n%a pentru

pre&ent nu pentru %iitor. Ieciclarea e con#ecuti% progre#ului.

16. "ncrederea cre#cnd "n miloacele tenice -dotare audio'%i&ual computere

"nregi#trri pe +en&i magnetice tenic de prelucrare a te Mtili&area #trict in#trumental a unor miloace tenice adec%ate. $a#clul uman relaiile

da#cl'ele% #unt de ne"nlocuit.

> $a#clul "n%a i el de la ele%i. Ieciprocitatea "n%rii.

2. C!!%+$ "*)"+%&; ! +#$%!&+&

C!!%+$ "*)"+%&; ! +#$%!6&+&

' proce#ul de "n%are #e de#foar pe +a&a unor elemente anticipati%e re#pecti% pe

pro#pectarea #trii de lucruri "n care urmea& # #e de#foare acti%itatea #eriilor de a+#ol%eni

dup terminarea coliiA

4


46/101

' re#pon#a+ilii educaiei #olicit #tudii de pro#pecti%a educaiei i iau deci&ii "n funcie de

ace#tea.

Funcia educaiei do+ndete tot mai mult "n conte


47/101


48/101

apariiei lor. Concomitent cu adec%area aciunii educaionale pre&ente la nite condiii "nc

nemanife#te pre#upu#e a caracteri&a tendina de e%oluie a #ocietii are loc i orientarea

implicit a ace#teia "n#pre direcia re#pecti%. $atorit caracterului #u pro#pecti% educaia nu

numai c #e adaptea& la #pecificul #cim+rilor anticipate a #e produce ci i pregtete

condiiile de apariie a ace#tor #cim+ri i modelea& prin aciunile pre&ente "n#i #pecificul#ocietii %iitoare.

2.5. E#$%!6&! "+!(+(/

*!ota %ita #cola e#t, Comeniu#

Conceptul de educatie permanenta e #pecific pedagogiei contemporane. Educatia nu

tre+uie #a #e re&ume la ceea ce ofera #coala Ea tre+uie #a continue #i dupa a+#ol%irea #coliitre+uie #a continue toata %iata .

$imen#iunea educaionala #e #uprapune pe#te dimen#iunea intregii e re%oluia tenica i tiinifica ce au du# la 8e #cim+area ma#i% a #tatutului economico'#ocial al multor oameni -trecerea forei de

munc in #ectorul #er%iciilor i in #ectorul cercetarii/A

> creterea timpului li+er -daca i #e d o utili&are creatoare poate de%eni o #ur#a de progre#

#ocial/.

2.5. C*(%+"$ #+ +#$%!&+ "+!(+(/

Conceptul de educaie permanent poate fi di#ociat de un alt coninut noional cel referitor

la caracterul permanent al educaiei. ece#itatea permanenei educaiei "n plan indi%idual i

i#toric a fo#t intuit de mult timp "n primul rnd de cla#icii pedagogiei uni%er#ale. 8)entru

fiecare om %iaa #a ' notea& Comeniu# 'e#te o coal de la leagn pn la mormntG. Ui tot el

con#ider c 8tot ce #untem ce facem ce gndim %or+im ur&im do+ndim i po#edm nu e#te

altce%a dect o anumit #car pe care ne urcm din ce "n ce mai mult #pre a aunge ct mai #u#

fr "n# # putem atinge %reodat #uprema treaptG -1970 p. 20/.

4(


49/101

Con#iderm c ace#t concept de educaie permanent e#te #pecific pedagogiei

contemporane i c acoper un principiu teoretic i acionai care "ncearc # regulari&e&e o

anumit realitate #pecific #ecolului no#tru. $e altfel teoreticienii educaiei permanente rele%

de fiecare dat factorii care reclam i u#tific "n#crierea "n%mntului "n per#pecti%a educaiei

permanente= proce#ul de accelerare a #cim+rilor e


50/101

o+iecti%e cu puternice conotaii formati%e. $ac "n%mntul tradiional punea accentul pe

tran#miterea de cunotine formarea de priceperi i o+inuine i culti%area unor atitudini i

capaciti intelectuale a#t&i acea#t triada ieraric tre+uie in%er#at -cf. :ideanu 19(( pp.

(2'(3/ pe primul loc pla#ndu'#e e


51/101

ameliore&e calitatea %ietii. )rincipiul educatiei permanente a du# la o recon#iderare a intregii

conceptii cu pri%ire la #coala educatie in%atamantA #coala tre+uie #a'l pregatea#ca pe ele% #pre a

a%ea o conceptie adec%ata fata de autoeducatie #i autoin%atare.

Educatia permanenta in#eamna reciclarea perfectionarea profe#ionala -po#tuni%er#itara/.

Educatia permanenta e#te un #i#tem educational de#ci# compu# din o+iecti%e continuturiforme #i tenici educationale care a#igura intretinerea #i de&%oltarea continua a potetialului

cogniti% afecti% #i actional al per#onalitatii formarea capacitatii #i deprind de autoeducatie

formarea de per#onalitati independente #i creati%e. Educatia permanenta tre+uie #a ra#punda

#cim+arilor care #e produc in #ocietate in #tiinta tenica cultura.

O1&+%&;+7

inelegerea nece#itatii educatiei permanente de factorii de deci&ie a unitatilor de

in%atamant a altor factori educati%i a indi%idului tanar #i adultA a#igurarea impro#patarii #i im+ogatirii continue a cuno#tintelor generale #i

#peciale A

perfectionarea capacitatilor #i deprinderilor intelectuale #i profe#ionale

adaptarea pregatirii profe#ionale la #cim+arile din #tiinta'tenica mergand in

unele #ituatii pana la #cim+area calificarii a profe#iei fenomen cerut de economia

li+era de reincadrarea #omerilor in munca

a#igurarea progre#ului #ocial continuu A

diminuarea efectelor *u&urii morale, a cuno#tintelor teoretice #i practice.

2.5.2 F!%*&& #++&(!(&

Factorii determinai ai educatiei permanente #e cla#ifica "n=

1.Factori in#titutionali #colari

;coala de toate gradele e#te primul -#i cel mai important/ factor de educatie #i de educatie

permanenta.;coala tre+uie #a a#igure =

' pregatirea pentru autoeducatie dupa a+#ol%irea #colii A

' reali&area #i#tematica #i organi&ata a educatiei permanenteA

2. Factori in#titutionali peri #i e


52/101

'clu+uri

'e


53/101

' educatia prin acti%itati culturale #tiintifice in cercuri de ele%i clu+uri ale copiilor.

' educatia prin %i&ite e


54/101

'coninutul proce#ului de "n%mnt pre#upune ela+orarea unui nou curriculum adaptat

finalitilor actuale ale "n%mntuluiA

'#unt nece#are o #ucce#iune de ino%aii care #e produc "n cadrul unui #i#tem unitar i

ecili+rat #upu# #cim+rilor periodice att din punct de %edere #tructural ct i funcional "n

%ederea orientrii i coordonri pe termen lung a di%er#elor elemente ale unui #i#tem de"n%mnt -;.Cri#tea/=

'ino%aiile pot fi e%aluate doar "n raport cu o+iecti%ele re#pecti%ului #i#tem de "n%mnt

"n #trn# legtur cu con#olidarea #au indi%iduali&area "n%rii cu ela+orarea #uperioar a

programelor de "n%mnt i implic modificarea core#pun&toare a atitudinilor i acti%itilor

per#onalului didacticA

'#unt determinate de cerinele economice de for de munc de #cim+rile aprute "n

di%er#e profe#ii de mutaiile "n #tructura #ocial i are menirea de a ameliora inegalitatea dean#e #au i acce#ul la oportunitile educaionale.

'e#te nece#ar # facem deo#e+irea dintre #cim+are i ino%aie= ino+aia are un caracter

deli+erat planificat i %oluntar al crei o+iecti% e#te # determine in#talarea acceptarea i

aplicarea unei #cim+ri. *chim"rile "n educaie #e produc mai "ncet pentru c educaia e#te un

domeniu "n care nu #e produce niciodat o ruptur net "ntre nou i %eci proce#ele de adoptare

a unor noi idei #au practici i de acomodare a ace#tora la #tructurile i concepiile e


55/101

'democratizarea sistemului educati+ #e refer la tendina permanent #pre mai mult

de#cidere fle


56/101

'calitatea de e


57/101

"n Iomnia prin introducerea alternati%elor educaionale cele mai multe a%nd la +a& iniiati%e

pri%ate.

)ri%ite la "nceput cu reticen ace#te iniiati%e pri%ate au aun# a#t&i a fi apreciate de cei

mai muli dintre cei implicai "n actul educaional. $ac pn mai ieri #ocietatea romnea#c #e

ferea a aminti de alternati%ele educaionale care e


58/101

educaionale'acea#t organi&are ritmic e#te reflectat "n pedagogia Xaldorf prin planificarea pe

ZZepoci de #tudiuZZ. Crearea unui am+ient adec%at o+iecti%elor e#te cel de'al patrulea principiu "n

timp ce principiul a#igurrii unui ecili+ru "ntre teorie i practic are "n %edere o+iecti%ul

pedagogiei Xaldorf de a forma i de&%olta ele%ul nu doar din punct de %edere cogniti% ci i din

punct de %edere %oliti%. )rincipiul predrii arti#tice #e refer la faptul c predarea e#tecon#iderat o art i e#te profe#at ca atare a#tfel "nct "n fa&a liceal ele%ul # fie apt de a

de&%olta o gndire cu un "nalt grad de a+#tracti&are. Jn fine principiul predrii "n imagini care #e

refer la ne%oia de ZZimagini %iiZZ a copilului de %r#t colar mic. ?cea#t ne%oie nu e#te

#ati#fcut "n# doar de pre&entarea unor plane diapo&iti%e #au ciar a modelului natural ci

principala modalitate de a crea ZZimagini %iiZZ e#te cu%ntul.

ZZe%oia de fante&ie #imul pentru ade%r #imul de r#pundere'ace#tea #unt cele trei

fore care #unt ner%ii pedagogieiZZ #punea Iudolf ;teiner. )edagogia Xaldorf e#te o art ceacionea& direct a#upra fiinei umane "n de%enire. $a#clii care predau "ntr'o a#tfel de coal #e

confrunt nu att cu modaliti diferite de predare #au forme de organi&are a "n%mntului ci

cu "ntre+rile= ce fore trie#c "n copilO ce tr#turi %oliti%e po#ed copilulO cum e#te gndirea i

afecti%itatea luiO . Cuno#cndu'le profe#orul acionea& "n #en#ul de&%oltrii lor. Netodele

folo#ite pentru educarea gndirii %oinei i #imirii copilului #e concreti&ea& prin e


59/101

intelectul o+iecti% de lucrul con#ec%ent cu #en# i calitati% "nalt prin intermediul #imirii arti#tice

i morale. )articularitile "n%mntului Xaldorf #unt centrate pe urmtoarele domenii=

1ìmportana ritmului

2`"n%area "n epoci

3ò coal fr manuale4`caietele i in#trumentele de #cri#

`ponderea deo#e+it a cur#urilor arti#tice i practice

6ò coal fr note

7`conducerea cla#ei de ctre "n%tor dincolo de cl#.a:'a

(`conducere colegial

9`materii i acti%iti #pecifice

1. Jn coala Xaldorf ritmul are un rol important "n educarea %oinei urmrindu'#e ritmulunei ore al &ilei al lunii i al anului. Iitmul orei e#te reliefat de "mprirea cur#ului principal ce

#e de#foar la "nceputul cur#urilor "n primele dou ore "n trei pri=

' o parte ritmic prin care e#te #olicitat %oina copilului

' o parte cogniti% care #e adre#ea& intelectului

' o parte de po%e#tire care #e adre#ea& #imirii

Mtili&area ritmului "n educaie permite ca "ntreaga fiin a per#oanei educate # fie a+ordat

i nu numai componenta #a intelectual. Iitmul &ilei pre#upune #tudierea materiilor cu caracter

cogniti% "n prima parte a ace#teia i a celor arti#tice i practice "n cea de a doua parte. ?ce#t

lucru face po#i+il adncirea #u+iectelor teoretice prin aplicarea lor "n practic i prin "n#ufleirea

lor arti#tic. Iitmul lunii #e refer la e


60/101

Formarea unei preri ct mai o+iecti%e antrenamentul pentru facultate i %iaa de autodidact #unt

caliti e%idente pe care le do+nde#c ele%ii a#tfel colari&ai.

4.Jn coala Xaldorf "nc de la "nceput copilul #crie pe caiete fr liniatur con#iderndu'

#e c liniatura e#te folo#it e


61/101

"ndatoriri pedagogice predarea unui numr de di#cipline cuprin#e "n epoci de'a lungul celor opt

ani de #tudiu pn la liceu. $atorit formelor legi#lati%e i de pregtire e


62/101

fac aplica+ile "n practic. Ca atare prin pedagogia Nonte##ori #e urmre#c promo%area

drepturilor copilului e


63/101

3. ?cti%itile de lim+a care %i&ea& firete. $e&%oltarea lim+aului cu a#pectele lui

e#eniale= %or+it #cri# i citit.

4. ?cti%itile de matematic #e +a&ea& pe materiale #pecifice care re#pect

caracteri#tica %r#tei de a opera "n plan concret #en&orial. !reptat #pre #fritul celui de'al

treilea an "n aceeai cla# #e face trecerea la materiale care #e eli+erea& de "ncrctura#en&orial nu pentru c aa #pune metoda ci pentru c pur i #implu copilul reali&ea& c nu mai

are ne%oie de #uportul concret c i'a "n#uit ideea.

Jntr'o cla# Nonte##ori copiii #unt pe trei ni%ele de %r#t "ntre 3 i 6 ani. Copiii care au

"nceput anul ace#ta grdinia la 3 ani %or fi "n aceeai cla# "nc doi ani de acum "nainte. ?cum

#unt cei mai mici pe#te doi ani %or fi cei mai mari. Mn proce# de cretere i de&%oltare pe care ei

"nii "l #e#i&ea& cu mult entu&ia#m. Jn felul ace#ta relaiile dintre copii "n cadrul orelor de

program #eamn mult mai mult cu %iaa din afara colii adic cu %iaa real. Mn alt a#pectdeo#e+it e#te faptul c "n cla#a Nonte##ori e


64/101

acti%itate ludic Frienet e%it neaun#urile ace#tor doctrine prin crearea i u#tificarea ideii de

ZZmunc'ocZZ contrapu# celei de ZZoc'muncZZ #u+liniind a#tfel rolul muncii a#umate li+er nu

numai "n educaie ceea ce #e o+#er%a#e de mult ci i "n "n%are. E#te rele%at repudierea

energetic a muncii'cor%oad a muncii'impu#e tipice pentru coala tradiional. Jn pedagogia

Freinet li+ertatea nu "n#eamn li+ertate de a nu face nimic ci li+ertatea de a alege "ntre opiunidi%er#e. Nunca indi%idual "n#eamn c fiecare ele% face ce crede c are ne%oie mai mult "n

acel moment. Freinet pornete de la ideea c orice copil poate de%eni cel mai +un "ntr'un anume

moment al e


65/101

)rofe#ionalZZ care ofer noi metode ca o continuare a %i&iunii de educare a generaiilor %iitoare

"n %ederea unei participri acti%e "n cadrul #ocietilor de#ci#e.

)rogramul ;tep + ;tep creea& temelia atitudinilor cunotinelor i deprinderilor de care

copiii %or a%ea ne%oie "n rapida #cim+are a timpurilor %iitoare. )rogramul e#te conceput "n

#piritul re#pectului fa de nece#itile #pecifice fiecrei ri i tradiiilor culturale "n #piritulre#pectrii $repturilor mului i Con%eniei $repturilor Copilului.

?lternati%a educaional ;tep + ;tep re#pect curriculum'ul naional #tandardele

naionale e#te adaptat culturii locale i "n acelai timp integrea& #tandardele i cele mai +une

practici internaionale din domeniul educaiei.

)rogramul promo%ea& educaia centrat pe copil predarea orientat dup ne%oile i

intere#ele copilului "n%area organi&at "n centre de acti%itate implicarea familiei i comunitii

"n educaia copiilor re#pectarea i aprecierea di%er#itii umane #u#inerea inclu&iunii grupurilordefa%ori&ate. ?lternati%a educaional ;tep + ;tep are mi#iunea de a de&%olta "n fiecare copil

capacitatea de a fi creati% de a'i forma o gndire critic a face opiuni i a a%ea iniiati% a

defini i a re&ol%a o pro+lem a comunica uor cu #emenii a'i "nelege i a negocia.

a colile ;tep + ;tep fiecare cla# are cte dou "n%toare. a "nceputul unei &ile "n

cla#a ;tep + ;tep are loc "ntlnirea de diminea. ?cea#t "ntlnire nu e#te o or de cur# iar

durata ei e#te %aria+il i poate ine ciar de la (=00 pn 9=00. E#te un prile pentru copii # #e

#alute # comunice dar i # afle tema i acti%itile &ilei. ?ce#te acti%iti nu #unt condiionate

de timp. ?cea#ta e#te una din caracteri#ticile alternati%ei educaionale ;tep + ;tep care #e

adre#ea& numai copiilor din "n%mntul preprimar i primar. Ele%ii "i de#foar acti%itatea

de "n%are dup modelul colii depline "ntre orele ('16 pe centre de acti%itate= citire #criere

matematic tiine arte con#trucii alte imagini. Ele%ii au re#pon#a+iliti diferite= e


66/101

participarea la management de&%oltarea #imului pentru ordine i a re#pon#a+ilitii pentru

#paiul comunA participarea copiilor "n organi&area e


67/101

%aloarea 8in#trumental, a educaiei ci i in#trumentele culturale #e cer a fi recon%ertite "n #ur#e

educati%e e


68/101

re%oluiile -cogniti%e #ociale/. :om "nelege de aici c am+ele tipuri de "n%are #unt +enefice

cu condiia conducerii %aria+ile a celor care deprind traiectul "n%rii ce e#te "n concordan cu

#arcinile coninuturile i finalitile educaiei. ;e pare c "n multe #ituaii pre&ente educaia

ino%atoare e#te mai producti% dect cea de meninere.

.. C*(%+"$ #+ "*1+!&%/ ! $&& %*(+"*!(+ JPLCK

)ro+lematica lumii contemporane -caracteri&ata prin uni%er#alitate glo+alitate

comple #coala integrata intr'un eco#i#tem #ocio'cultural 'A #coala participa la %iata cetatiiA

> #coala indreptata catre tenologii 'A ar conduce la multiplicarea locurilor in%atariiA

> #coala +a&ata pe pedagogiile diferentiate 'A introducerea diferentei.

)entru a face fata pro%ocarilor lumii contemporane #e conturea&a urmatoarele directii dere#tructurare a realitatii educationale -;tan 2001/=

> a#igurarea unui ecili+ru optim intre dimen#iunea informati%a -cuno#tintele #i

informatiile tran#mi#e in cadrul proce#ului educational/ #i dimen#iunea formati%a -con#tructia #i

de&%oltarea unor atitudini %alori #au comportamente/A

> introducerea unor noi tipuri de educatiiA

> a#igurarea unei repartitii udicioa#e #i a unui ecili+ru intre cele doua tipuri de in%atare=

de mentinere #i ino%atoareA

6(


69/101

> impunerea progre#i%a a principiilor noii paradigme educationale -Xurt& 1992 citat de

Cuco# 1999/A

> e


70/101

noua ordine internationala educatia pentru comunicare #i pentru ma##'media educatia pentru

#cim+are #i de&%oltare educatia nutritionala educatia ca#nica moderna - oile educatii

coordonatori :aideanu L.A eculau ?. /.

)e de alt parte odat cu definirea pro+lematicii lumii contemporane -)..C./caracteri&ate

prin glo+alitate uni%er#alitate comple


71/101

care permit aprofundarea unor pro+leme #ociale care cer #olutii concrete= pacea democratia

u#titia #ociala de&%oltarea mediul alimenta tia #anatatea protearea copiilor #i a tinerilor

promo%area in%atamantului #i a cercetarii #tiintifice...

mplementarea Gnoilor educatiiG pre#upune ela+orarea #i aplicarea unor #trategii

pedagogice #i #ociale #peciale. Ele %i&ea&a=' patrunderea Gnoilor educatiiG in programele #colare #i uni%er#itare #u+ forma u'nor

recomandari #au module de #tudiu independente difu&ate #i prin #i#temele de comunicare

moderne= tele%i&iune radio retele de calculatoare etcA

' implicarea Gnoilor educatiiG in programele educationale ca alternati%e proiectate in

diferite formule pedagogice= module de in#truire complementara -formala'nonfor'mala/ giduri

indrumari metodologice lucrari fundamentale centrate a#upra pro+lemelor mari ale lumii

contemporane -de&%oltarea economica tenologia #ocietatii informati&ate educatia permanentademocrati&area #colii reforma educatiei.../=

' regandirea #i#temelor de #electare #i de organi&are a informatei in cadrul unui curnculum

care fie Gintroduce module #pecificeG' pentru Gnoile educatiiG ' integrate ca di#cipline di#tincte

in planul de in%atamant -educatia ecologica educatia pentru o noua ordine economica

internationala.../ fie introduce continuturile #pecifice unei Gnoi educatiiG in #fera mai multor

di#cipline printr'o Ga+ordare infu&ionalaG - :aideanu Leorge ./.

?ce#te #trategii pot de&%olta #i o alta tendinta tipica proiectelor tran#di#aplinare= a+ordarea

unei pro+leme #au ciar a unei di#cipline de in%atamant cu contn+utia unor cuno#tinte

metodologice pro%enite din directia tuturor continutunlor integrate generic in formula Gnoile

educatiiG.

E%olutia Gnoilor educatiiG ra#punde pro%ocanlor Gemergente gra%e #i de an%ergura

planetaraG inregi#trate mai ale# dupa #u+ genericul Gpro+lematicii lumii contemporaneG -)..C./ '

:aideanu Leorge .'.

Goile educatiiG repre&inta intr'un fel o continure a curentului pedagogic afirmat la

inceputul #ecolului 55 #u+ numele de GEducatia nouaG.

GEducatia nouaG era centrata indeo#e+i a#upra innoirii raportului metodologic educator '

educat.

Goile educatiiG #unt centrate mai ale# a#upra unor o+iecti%e #i me#ae noi care determina

continuturile #i #trategiile educatiei in conditiile lumii contemporane.

Goile educatiiG e%oluea&a in functie de proce#area reali&ata la ni%elul o+iecti%elor propu#e

care dau #i GdenumireaG fiecarei #tructuri de continut care poate fi proiectat ca modul #au

di#ciplina de #tudiu conceput #trategic in plan di#ciplinar dar mai a'le# in plan interdi#ciplinar #i

tran#di#ciplinar.

71


72/101

Educatia ecologica #au educatia relati%a la mediu %i&ea&a formarea #i culti%area

capacitatilor de re&ol%are a pro+lemelor declan#ate odata cu aplicarea tenologiilor indu#triale #i

po#tindu#triale la #cara #ociala care au inregi#trat numeroa#e efecte negati%e la ni%elul naturii #i

al e


73/101


74/101

efectelor #ociale aplicati%e prelucrate formati% in #en# intelectual moral tenologic e#tetic

fi&ic.

$/ $emer#ul tran#di#ciplinar angaea&a Gnoile educatiiG la ni%elul unor G#inte&e #tiintificeG

propu#e trime#trial #au anual de Gecipe de profe#oriG. $e e


75/101

#pecificitatea pro+lemelor i a colecti%itilor naionale dar pro+lematica #ocietii democratice

ni #e "nfiea& din ce "n ce mai mult ca o unitate indi%i&i+il.

)ro+leme cum #unt = protearea mediului tere#tru ac%atic i aerian decalaele "ntre ord i

;ud #u+de&%oltarea #u+nutriia aprarea pcii i "m+untirea calitii relaiilor dintre oameni

i dintre grupurile umane lupta "mpotri%a maladiilor i protearea copiilor promo%area unei%iei democratice i aprarea drepturilor omului etc. nu #unt numai pro+leme ale diplomailor #au

#pecialitilor diferitelor domenii ci a%nd un caracter concret e#te o preocupare prioritar a

tuturor oamenilor i tuturor naiunilor indiferent de mrimea lor i de regiunea creia "i aparin.

?cea#t pro+lematic comple


76/101

pre&entul i trecutul cunoaterea omului i a di%er#itii tipurilor umane di#tincia "ntre pacifiti

aprtori ai pcii i con#tructori ai pcii agre#iune i agre#i%itate conflict i #tri conflictuale

fanati#m i con%ingere etc.

2. Jn#uirea unor priceperi #au aptitudini = a a#culta cu recepti%itate pe altul #au pe alii a

dialoga a face propuneri i a da r#pun#uri a comunica fidel propriile opinii #au intenii a iniia#cim+ri i a le controla a "n%a continuu etc.

3. Jn#uirea unor comportamente #au atitudini = re#pon#a+ilitate fa de propria patrie i de

colecti%itatea mondial #olidaritate i "ncredere "n #emeni re#pect fa de propria cultur i de

cultura altor popoare #au colecti%iti toleran "n #en#ul de acceptare a di%er#itii i

genero&itate pro+itate moral i intelectual re#pect fa de %alorile #pirituale i de purttorii de

%alori mode#tie i recunoaterea meritelor #au a talentelor altora #pirit critic i capacitate de a

lua deci&ii.dentificarea i #toparea agre#i%itii intoleranei predi#po&iiei pentru fanati#m tre+uie #

"nceap de timpuriu i pentru "m+untirea calitii etice a %ieii diferitelor colecti%iti umane

e#te foarte important de#coperirea i eliminarea egoi#mului a comportamentelor

nonparticipati%e care pot duce la conflicte #au la de&agregarea colecti%elor = perfidia intriga

laitatea etc.

Jn cadrul de promo%are a coninuturilor pentru pace #'au conturat dou #trategii. )rima

con#t "n introducerea unor module #pecifice care ocup anumite durate putndu'#e a#ocia cu

i#toria literatura p#iologia filo&ofia educaia ci%ic educaia pla#tic etc. a doua #trategie

con#t "ntr'o du+l aciune = de punere "n %aloare a coninuturilor e


77/101

Nodalitile de reali&are a educaiei pentru pace la ni%elul cla#elor ': #unt =

' memori&ri po%e#tiri acti%iti de o+#er%are de#ene reali&ate de copii lecturi dup

imagini filme con%or+iri tematice ocuri de rol re+u#uri de&+aterea unor fapte e


78/101

nongu%ernamental care i'a propu# #en#i+ili&area educatorilor "n raport cu pro+lematica

educaiei pentru pace. )rin educatori ?#ociaia "nelege toate per#oanele care "i a#um "ntr'un

anumit conte


79/101

Nediul a con#tituit din totdeauna *partenerul, omului dar a e%oluat de la *grdina raiului,

adic o form atotprotectoare pentru om care "i oferea totul la o form pa#i% de acceptare a

efectelor negati%e ale aciunii umane.

$ac omul #'a raportat la mediu la "nceput prin %alorificare treptat acea#ta #'a tran#ferat

"n e


80/101

Jn domeniul educaiei relati%e la mediu #'au ela+orat #tudii interdi#ciplinare #'au lan#at

programe internaionale #'au organi&at conferine regionale i naionale furni&nd colilor

module i programe didactice care pot fi folo#ite "n mediul rural #au ur+an "n &one "mpdurite

#au de deert "n ri puternic de&%oltate #au "n cur# de de&%oltare.

$ar cele mai mari dificulti "n progre#ul de democrati&are a #ocietii #unt legate nu de"nfiinarea unor noi in#tituii ci de funcionarea lor real de aplicarea principiilor democraiei

autentice de ctre oamenii reali.

Jn ace#t #en# con#iderm c educaia i coala au rolul principal "n tran#miterea i

a#imilarea informaiilor corecte de#pre democraiei "n formarea i de&%oltarea *#tructurilor de

primire, a fenomenului democratic. Ca urmare operaionali&area o+iecti%elor educaiei pentru

democraie i participare e#te imperio# nece#ar "n coala romnea#c. ?#tfel o+iecti%ele

cogniti%e ale educaiei pentru democraiei i participare #unt=1. "nelegerea noiunilor de democraie i participare "n opo&iie cu cele de dictatur dar i

de ao#A

2. aplicarea ace#tor cunotine la mediu i #ituaii diferite "n mod adec%atA de e


81/101

o+#er%aiile directe i de la anali&a pre#ei #au documentelor teniceA difu&area informaiilor

primite i anali&ate prin di%er#e miloace= urnalul colar re#pondena intercolar etc.A

con#tituirea de +nci de date a#upra mediului imediat #au "ndeprtatA #cutii de grup cu #au fr

participarea unor per#oane cu re#ur#e #au e


82/101


83/101

E#$%!6&! #+*4!@&%/ care "n unele ri -Cina/ figurea& "n orarul colar pregtete

populaia pentru a face fa e


84/101

Educatia a#a cum e#te ea conceputa a#ta&i a


85/101

Mna din cele mai importante in#tante ale educatiei #au cea mai importanta in#tanta a

educatiei e#te ma##'media. )ornind de la %arietatea #ituatiilor de in%atare #i de la gradul diferit

de intentionalitate actionala educatia #e poate o+iecti%a in trei ipo#ta&e= educatie formala

nonformala #i informala ma##'media facand parte din educatia nonformala ce cuprinde

totalitatea influentelor educati%e ce #e derulea&a in afara #colii #au prin intermediul unoracti%itati optionale #au facultati%e.

Jn ultimul #ecol ma##'media a cuno#cut o de&%oltare impre#ionanta co%ar#itoare

multiforma in e


86/101

)re#a ' puncte tari.

'repre&inta #i garantia functionarii corecte a )uterilor #tatului -puterea legi#lati%a

e


87/101

nu i#e mai atri+uie ma##'mediei rolul de #u+#tanta narcoti&anta -adormea con#tiinta oamenilor

#piritul critic di#cernamantul/.

Jntr'un mediu incrcat de #timuli informaionali tot mai acce#i+ili datorit de&%oltrii

tenologiilor i in aceeai proporie cu o influen greu de ge#tionat de ctre admini#traiile

centrale educaia tre+uie #'i propun formarea unei per#onaliti capa+ile # decripte&eadec%at me#aele mediatice i # #electe&e #ur#ele informaionale in acord cu un cadru %aloric

autentic. Na##'media %eiculea& imagini i informaii capa+ile # modifice cunotinele

comportamentul i %alorile oamenilor cel puin tot atat de real cum o fac pedagogii in cla# dar

nu e


88/101

.2.9 E#$%!&! +%*(*&%/ & %!)(&%/ *#+(/

Educaia economic i ca#nic modern%i&ea& pregtirea tinerilor pentru o adec%are la

lumea +unurilor la practicile economice la lumea muncii.

!raim "ntr'o perioada in care pragmati#mul i mercantili#mul economic par # dirie&etoate practicile umane.

?ce#te modificri %alorice tre+uie #'l g#ea#c prgtit pe tnrul ce caut # #e integre&e4

in #ocietatea modern.Jn ma#ura in care #patiul pri%at unde #a #e redefinea#ca - prin acordarea de

mai mult timp pentru #ine prin intimi&area accentuata a mediului per#onal prin con#truirea unor

alternati%e de %iata pri%ata/ potentarea #piritului go#podare#c a ge#tionarii con%ena+ile a

propriilor +unuri #au a c#tigului #e do%ede#te4 afi un d&iderat formati% urmarit inca din #coala.

mportant e#te nu numai # ca#tigi +ine #i #a #tii #a te folo#e#ti de re&ultatul muncii #iefortului. Mn a#tfel de tip de ducatie poate if conceput ca o pregatire pentru %iata de familier

pentru admini#tarea +unuriloe per#onale pentru utili&area +ugetuluio per#onal.Jn conditiile in

care %iata economica e#te foarte dinamic in#trumentali&area tinerilor cu e


89/101

Ie#pectarea drepturilor fundamentale ale omului con#tiutie un element e#enial al

actualului conte


90/101

#en#ul re#pectrii drepturilor omului. Federaia nternaional a Comunitilor Educati%e

con#ider c educaia pentru re#pectarea drepturilor omului e#te direct proporional cu

aptitudinile i per#onalitatea cadrului didacticA de aceea cere introducerea cunotinelor de#pre

drepturile omului printre competenele nece#are educatorului -199( p. 100/.

Educaia pentru drepturile omului pune "n oc %alori i atitudini care pot fi formate cel mai+ine "n perioada copilriei. Curio&itatea i recepti%itatea #pecifice primelor etape din educaia

copilului -educaia precolar i educaia colar elementar/ con#tituie factori fa%ori&ani "n

a#umarea ace#tor %alori i atitudini "n timp ce conformi#mul care tinde # caracteri&e&e

adole#cena poate a%ea un 8efect de +araG -and#eere 1992 p. 310/. !eoriile de&%oltrii

morale aduc de a#emenea argumente "n fa%oarea nece#itii unei educaii precoce -%e&i teoria

lui Bol+erg/. )entru a fi cu ade%rat eficient educaia pentru drepturile omului tre+uie # e%ite

#trategiile #trict.

Obiective ale educaiei pentru drepturile omului

E#te nece#ar o anumit precauie "n #ta+ilirea o+iecti%elor educaiei pentru drepturile

"ului dat fiind e


91/101

ce e#te uni%er#al "n om= raiunea. $i#tincia pu+licKpri%at #u+linia& puterea in#tituiilor i a

per#oanelor a#upra formrii tinerilorA

%transmiterea de cunotine i formarea de atitudini. Educaia pentru drepturile pmului

%i&ea& do+ndirea unor competene #ociale care dau e


92/101

comunicare i ma##'media educaia pentru #cim+are i de&%oltare educaia pentru tenologie i

progre# educaia demografic educaia #anitar modern.

E#$%!6&! "+($ +#&$ #au +#$%!6&! +%**4&%/ %i&ea& ameliorarea

calitii mediului am+iant con#umarea i utili&area raional a re#ur#elor naturale

formarea unei conduite ecologice. *ugestii de acti+iti =

?ciuni de colectare a deeurilor de plantare a copacilorA

?ciuni pentru cele+rarea *ilei Nondiale a onelor Mmede,A a *ilei

Nondiale a ?pei,A a *ilei )amntului,A a *ilei nternaionale a Nediului,A a

*ilei pentru )rotecia ;tratului de &on,A etc. $erularea unor proiecte "n

parteneriat cu L'uri pentru mediuA

rgani&area unor e


93/101

omului de a in%a #'i e


94/101

E#$%!6&! "+($ )%H&1!+ :& #+


95/101

E#$%!6&! )!(&!/ *#+(/ %i&ea& formarea unor competene de

organi&are raional a %ieii "n condiiile re&ol%rii unor pro+leme #pecifice educaiei

nutriionale educaiei #e


96/101

"ndrumarea #pre lectur i acti%iti #porti%e "n defa%oarea

tele%i&oruluicalculatorului i ocurilor %ideoA

rgani&area de e


97/101

Concur#uri tematicede&+aterime#e rotunde#tudiu de ca& argumentarea

pro i contra clar i conci# a unei #ituaii alegerea #oluiei optime dintr'o #erie

de %ariante

Filme i manife#taii care #unt purttoare de me#ae pacifi#teA

Campanii de #olidaritateA)roiecte educaionale de promo%are i #u#inere a drepturilor omuluiA

E#$%!6&! &(+%$$!/

;tudii culturale comparati%eA

)articiparea la e%enimente culturale i #r+atori locale e


98/101

)articiparea la conferine#impo&ioane tematiceA

mplicarea "n proiecte internaionaleA

oile educaii generea& noi o+iecti%e i coninuturi "n practica educaional. Jn

principiu #'au conturat patru modaliti #au demer#uri de introducere a noilor educaii "n

#i#temele moderne de "n%mnt= demer#ul di#ciplinar modular infu&ional i

tran#di#ciplinar.

8emersul disciplinarpre#upune introducerea de di#cipline centrate pe un

anumit tip de educaie. $e e


99/101

Educaia nou creea& un 8om capa+il # "ntmpine lumea de mine nu ca o fiin "n%in#

ca o fiin #upu# ci ca o per#oan contient de puterea de re#pon#a+ilitile i de drepturile

#ale, -Nialaret La#ton/.

$aca unele din noile educatii #unt de#tul de +ine conturate altele fac o+iectul unor

di#cutii in %ederea preci&arii #i delimitarii lorA oricum a+ordarea noilor educatii #au a noilorcontinuturi ramane o pro+lema de#ci#a.

)entru introducerea noilor tipuri de continuturi #'au conturat dea doua #trategii . )rima

#trategie %i&ea&a promo%area unor noi modele con#acrate diferitelor educatii iar in unele ca&uri

ciar a unor noi di#cipline . !ot aici includem #i incercrile de a grupa cate%a di#cipline noi intr'

o di#ciplina core#pun&atoare= G educatia cetatenea#ca G educatia glo+alaGA G educatia

internationalaG.

Jn multe ri ca i "n ara noa#tr #e recurge la o a doua #trategie i din ce "n ce mai multi anume la ceea ce "n programele M..E.;.C.. e#te denumit cu e


100/101

C!".IV P!+(+&!+ :& "*&+%+ +#$%!&;+ +!&


101/101

conceput "n plan di#ciplinar dar mai ale# interdi#ciplinar pluridi#ciplinar i ciar

tran#di#ciplinar.

)roce#ul declanat #timulea& trecerea de la demer#urile #pecifice la a+ordrile glo+ale

interdi#ciplinare i permite aprofundarea unor pro+leme #ociale care cer #oluii concrete=

democraia pacea mediul alimentaia #ntatea etc. ace#te educaii tre+uie # fie gndite "ncondiiile optimi#mului pedagogic putnd facilita de#coperirea r#pun#urilor la pro+lemele cu

care #e confrunt fiecare generaie.

Jn ciuda #ituaiei parado

95522899 Realizarea Obiectivelor Noilor Educatii in Invatamantul Primar (Repaired)

Documents

Transcript of 95522899 Realizarea Obiectivelor Noilor Educatii in Invatamantul Primar (Repaired)